校本教研的着力点

改实施以来, 建立以校为本的教研制度, 成为新课程实验中的一项重要内容。广大教师以极大的热情投入到校本教研之中, 因为他们坚信校本教研是促进自身专业成长的有效途径, 也是学校发展的丰厚沃土和不尽源泉。哪么, 什么是校本教研?其着力点是什么?下面就此谈谈粗浅认识。

1 校本教研

校本教研, 概括地说, 就是为了改进学校的教育教学, 提高教育教学质量, 从学校的实际出发, 依托学校身自的资源优势和特色进行教学研究。专家认为:校本教研就是教师为了改进自己的教学, 在自己教室里发现了某个问题, 并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题。简而言之, “为了教学、在教学中、通过教学”。

“为了教学”是指校本教研的目的不在于验证某个教学理论, 而在于改进、解决教学中的实际问题, 提升教学效率, 实现教学价值。

“在教学中”是指主要研究教学之内的问题而非之外的问题, 自己教室里发生的教学问题而不是别人的问题, 是研究现实的教学问题而不是某种教学理论的假设。

“通过教学”是指在日常教学过程中发现和解决问题, 而不是让教师将自己的日常工作放在边, 到另外的地方做研究。

校本教研的基本理念及其主要特征:学校是教学研究的基地, 教师是教学研究的主体, 促进师生共同发展是教学研究的主要而直接的目的是校本教研基本理念, 其主要特征是:校本教研的主体是教师;校本教研是在教育教学中生成的教学研究;研究的对象是教学中亟待解决的问题, 自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿在研究过程中。如果教师持续地关注某个或某些有意义的“教学问题”, 想方设法在教学行为中解决问题, 并能不断地回头“反思”解决问题的效果, 勤于笔耕, 不断总结、完善;那么其工作就同时具备了教学研究的性质, 教学质量和水平的不断提高就有了坚实的基础。

2 校本教研的着力点

在理清校本教研概念的基础上如何有效实施校本教研, 使其发挥最大的教学效益, 是每位教育工作者值得深思的问题。本人以为主要从以下三个方面为切入点来开展。

2.1 教师在教学反思中成长

每一位教师的成长, 实际上就是在教学中不断分析、思考、改进自己的教学行为——即通过自我教学反思提高教学水平的过程。课程改革给广大教师带来了前所未有的压力, 同时也带来了动力。面对新课程以及根据新课标展现的课程, 究竟该付之一种什么教学行为——这就值得自我反思。

自我反思不是一般意义上的“回顾”, 而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题。它具有研究的性质, 它是教师个体以自己的教学行为为思考对象, 对自己在教学中所做出的行为以及由此产生的结果进行自我审视和分析的过程。从本质来说, 自我反思是一种理论与实践之间的对话, 是这两者之间相互沟通的桥梁。

教师通过反思自己的教学实践, 反思自己的教学观念、教学行为及教学效果, 并进行研究, 使自己不断更新教学观念, 改善教学行为, 提升教学水平, 同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解, 使自己真正成为教学和教学研究的主人, 提高教学工作的自主性和目的性, 克服被动性、盲目性, 减少重复劳动。其表现形式为:教学前反思 (预测与分析) 、教学中反思 (调控与应变) 、教学后反思 (总结与评价) 。所以, 培养反思品质, 改善教学行为, 是每一位教师健康成长的必由之路, 是每一位教师实现其人生价值的有效途径。

2.2 教师在同伴互助合作中进步

自我反思是校本教研的前提条件, 而同伴互助则是校本教研的基本形式。教师的成长单靠个人力量是不够的, 孔子曰:“三人行必有我师也”。因此, 教师之间的相互学习, 共同协作尤为重要。一个好的团队, 是其成员的素质提升的摇篮。

同伴互助, 即教师在自我反思的同时, 开放自己, 加强教师之间以及在课程实施等教学活动中的专业切磋、协调和合作, 共同分享经验, 探讨问题、互相学习、彼此支持, 共同提高。有一项研究发现, 教师在教学研究时, 如参与校内同事间的互相指导, 可有75%的教师能在课堂上有效应用所学的内容, 否则只有15%的教师能有同样的表现。同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的对话、互动与合作。其基本形式为:交谈 (信息交流和经验共享) 、协作 (共同负责、完成任务) 、帮助 (以老带新、结对互帮) 。

教师之间的相互合作可以是共同展示一节公开课, 可以是共同研究一个课题, 也可以是一次畅所欲言的教研沙龙。在教师中不同教学观念、教学模式、教学方式, 通过这种教研活动中的互相撞击, 总是会闪出美丽的花朵。余文涛教授说:“教师的相互合作是校本研究的标志和灵魂。在一个教师群体当中, 能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突, 是非常可贵的”。

2.3 教师在专家引领下提高

校本教研是基于学校, 以学校为单位进行的, 但是绝对不是局限在本校, 参加的人员不会完全是本校的人员。专业研究人员的专业引领, 是校本教研水平提升的关键因素。

为使校本研修向持续性纵深发展, 学校要积极主动邀请教学研究人员、外校教学骨干等人员参与校本研修, 争取他们的支持和指导, 从而起到专业引领的作用。专业引领就其实质而言, 是理论对实践的指导, 是理论与实践之间的对话, 是理论与实践关系的重建。如果没有先进的教育理论的指导, 则会在同一水平上重复。专业引领的形式, 主要有:学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询 (座谈) 等。

自我反思、同伴互助、专业引领三个方面构成校本教研制度建立的基本目标, 他们具有相对独立的特点, 同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。教师的自我反思是参与研修活动的前提条件, 但如果缺乏横向交流和纵向引领, 将会使自己处于孤陋寡闻或孤立无援的境地。如果只有同一水平的横向交流, 而没有专家与骨干教师等高层次的纵向专业引领, 就有可能会使交流长期低水平徘徊不前。只有充分发挥他们各自的作用并注重相互间的整合, 才能有效促成校本研修制度的建立, 进一步促进教师的专业成长。

摘要：“通过教学”是指在日常教学过程中发现和解决问题, 教师通过反思自己的教学实践, 反思自己的教学观念、教学行为及教学效果, 并进行研究。

关键词：教研,教学质量