第一篇：校本教研的创新范文
《创新校本研修形式提升校本教研实效》讲话稿
尊敬的领导、专家：大家好!
我是来自福鼎市第十七中学老师，我讲的题目是《创新校本研修形式 提升校本教研实效》我们认为：校本教研是学校自主发展的突破口;加强教研组建设，为教师成长开辟一片沃土，是校本教研的有力保障。课改以来，我校为了加强教研组工作的实效性，促进校本教研工作的深化和发展，我们积极开展了校本教研和校本培训，以课题促教研，以教研促成绩，从而加大教研组建设力度。2007年春，受《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》一书的启发，在宁德市教师进修学院的指导下，我校开始策划校本研修项目—叫做“教师教研合作小组”，下面我简单介绍一下这个项目实践和体会。
一、加强组织建设，创建学习型、研究型教研组(教师教研合作小组)
1所谓的“ 教师教研合作小组”主要是以教研组为单位，以组内有共同专业发展需要的教师在自愿的基础上组合在一起的教研团队，他们目标是一致的，都是为了共同努力研究、解决教育教学中的问题，共同学习和实践教育教学的新思想，组织实施非常灵活的教师学习共同体。它是对教研组工作的一种补充，是对教师教研意识的一种唤醒和激活，教师参加这个项目没有门槛，只要愿意人人可以参加。我们这个项目构想后很快得到宁德市教师进修学院领导、专家的肯定和大力支持。在“教师教研合作小组”项目启动仪式上宁德市教师进修学院教研室龚涛声主任亲自到我们学校作动员报告。接着学院培训处主任特级教师缪剑锋老师带领专家组多次到学校指导工作并对全体老师做校本教研的全员培训。在专家引领下“教师教研合作小组”项目很快步入正轨。
2 那“教师教研合作小组”与传统的教研组相比有哪些特点?(1)从组织形式上看：传统教研组是由学校行政来划分，“教师教研合作小组”是在自愿的基础上自由组合的。(2)从工作目标指向看：传统教研组主要是落实教学常规，“教师教研合作小组” 主要是开展校本教研研究的。(3)从管理方式上看：传统教研组靠行政命令，工作主要看学校布置什么任务，“要我做” ，“教师教研合作小组” 的工作主要出自教师专业发展的需要，“我要做”。(4)从教师教研意识上看：传统教研组教师教研意识淡薄，有“惰性”，若有教研也表现为“各自为阵”， “教师教研合作小组”成员教研“积极”，有“团队精神”，表现出“同荣辱 共奋进”
3、因此我们在2007年6月我校开始组建“教师教研合作小组”项目的教研团队，我们分别成立了以校长为组长的“项目指导小组”，以教研骨干为成员的“核心教研小组”，以及各学科或跨学科“教师教研合作小组”，各教研小组设一名召集人。“教师教研合作小组”任务和要求：项目实施领导小组定期每月一次听取实验工作进展情况的汇报，定期组织经验交流、个案分析，及时发现问题，解决问题，每月至少一节实验观摩教学，建立实验教师个人档案，对他们的学识水平、创新意识、教研能力、探索精神等方面进行动态跟踪，对其在实验过程中的点滴体会、研究成果及时发现、及时推广，达到互相交流、互相学习、互相提高的目的。
二、以校本教研为依托，创新教研组活动
下面我再介绍一下“教师教研合作小组”研究的对象和内容。
1.聚焦课堂、关注课例，为教研组研究确立支点
“教师教研合作小组”研究主要对象还是关注课堂教学，进行课例研究。课例研究通常以一节课的全程或片段作为案例进行解剖分析，找到成功之处或是不足之处，或者 1
说是对课堂教学实践活动中，特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。基于问题解决的“课例研究” 是目前我校教研组合作研修的核心内容。
我校开展的“课例研究”基本方法：可以概括为“课前设计——观摩现场——互动评议——调整改进——再次实践——再次研讨”好的一个案例不是一两次就能成型的，而是需要多轮上课，循环反复，螺旋上升。
这种课例研究与传统的教研组公开课相比，针对性强，解决了课堂教学中的问题，做到因材施教，也提高了教师从课堂教学中自我反思发现问题的意识，发现问题后主动找校本教研小组成员商讨寻找解决问题的办法，从而变个体研究为团体研究。在集体研讨中取长补短，达到资源共享，共同提高。骨干教师在传、帮、带中真正得到发挥，他们作用愈发凸显。
2、基于教研组合作下的小课题研究
经过几年的校本教研实践，部分教师产生了“教育科研太深奥”、“教育科研太费时”以及“教育科研不实用”的感觉，从而对教育科研敬而远之。 我们顶目指导小组对这个问题进深刻反思，认为当前我校迫切需要在教研组内开展“群众性” 的小课题研究，当然并非所有的教学问题都可以上升为研究课题，它应该是教师在短时期内在教育教学中亟待解决有价值的问题或自我经验方可作为课题。比如有一次，一个语文老师在执教《孔乙己》一课，采用学生小组合作方法上课，提出一个问题让学生讨论：孔乙己的悲剧根源是什么?现实生活中是否还有孔乙己?学生4人一组七嘴八舌，但都只是说出了自己的答案，既没有充分发表自己的观点，也没有讨论出个所以然来。合作小组深刻地感受到，小组里没有分工，就没有真正的合作，合作学习最突出的价值被抹杀了。在听课中，还发现其他老师组织的很多小组合作也大多停留在小组讨论式的合作学习上，而且较大部分流于形式。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生“刷”地回头，满教室都是嗡嗡的声音，4人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我认为„„”“我觉得„„”学生关注的仍然是“我”，而不是“我们小组”。像这样的小组合作，没有学生之间的相互合作，没有共同任务中的分工和个人责任，更没有对成员完成任务进行加工和评估。如何才能组织有效的合作学习呢?于是，合作小组就把“如何组织有效合作学习”当作一个课题来研究，象这样的课题我们学校很多，比如数学合作小组《初中数学变式训练与有效教学的研究 》， 英语合作小组《利用英语扑克牌进行口语训练》等等都是从课堂实际问题中提出的。我们就是通过这样把案例分析和小课题的研究做实做细，从而真正提高了课堂教学效率。
四、成效初现
通过几年的教研摸索我们也取得了一些成绩，2007年在宁德市教师进修学院首期基地校教科研课题评选中，我校有6个学科课题分获教科研成果
一、二等奖，学校荣获教科研成果团体奖。2008年我校还被评为中国教育学会十一五课题“国家《英语课程标准》阅读目标校本化实验”全国优秀实验学校称号。这样有参加“教师教研合作小组”的老师就教科研成果，教学能力得到很大提升，没参加的老师现在感到很紧张，纷纷要求参加进来，生怕落后，现在我校形成全员参与“教师教研合作小组”，形成“人人搞研究 组组有项目 科科有课题 年年有成果”良好局面。 部分“教师教研合作小组”领头羊因校本教研而脱颖而出，实现从“经验型”教师向“学习型”“研究型”教师转变，他们常被邀请送课下乡，或被邀请做教研报告。这张图片就是我校一位数学老师被福安二中邀请去做校本教研经验介绍。
最后讲一点体会：教师教研合作小组是一个实践共同体,教学水平的提高靠的是行动中的学习和反思：
敏于细节：发现的眼睛
勤于反思：思考的习惯
勇于探究：自觉的行动
善于积累：经常的梳理
乐于交流：积极的对话
各位领导、专家，以上我简要介绍了我校近几年校本教研“教师教研合作小组”的实践和体会。但我校“教师教研合作小组”项目的开展也是刚刚起步，目前还处于摸索阶段，很多做法还很不成熟，望各位专家领导批评指教，谢谢大家!
2009年11月9日
第二篇：创新校本教研培训 加快教师专业成长
内容提要：
本文阐述玉州区教研室以 &;解放思想、赶超跨越&;大讨论为动力，实践广西精神，运用有效教育(MS—EEPO)理念，整合工作职能，创建了把教学、研究、培训结合起来的教研训一体化教师继续教育培训方式，探索教师继续教育校本教研培训方式方法，进行系统、梯级、综合、专题、学科的培训，加快教师专业成长。并创新运用运用&;网络互动式&;管理、&;集群共进式&;推进、&;螺旋向上式&;发展的&;三式&;管理法，强化校本培训，提高培训质量。
主题词：
创新 教育 校本培训 教师专业
2011年以来，玉州区教研室以 &;解放思想、赶超跨越&;大讨论为楔机，努力实践广西精神，增强改革与服务意识，以推进有效教育(MS—EEPO)教育科研项目实验为抓手，不断探索教师继续教育培训方法，创建了把教学、研究、培训结合起来的教研训一体化教师继续教育培训方式，有效地提高全区在职中小学教师整体素质，促进教师专业化成长与发展。
一 、加强组织领导，发挥主导作用。
1.整合工作职能。我区把全区中小学教师继续教育纳入教育教学工作计划，领导重视，由陈健萍副主任分管领导专人负责。区教研室承担全区中小学教育教学的调研、教研、科研、指导和培训的职能，坚持面向全体教师，按需施教，着眼提高，多层次、多形式、多渠道地开展，努力建设一支高素质的中小学教师队伍。指导教师进行新课型、新评价、新备课、新学习方式的探索研究，举办各种形式比赛课、研讨课、展示课的观摩活动。教研室根据继续教育培训的目的、内容来确定培训活动的重点和形式，把教学、研究、培训融为一体，克服了传统教师教育重复培训、分割培训的弊端，提高了教师培训的针对性与实效性。
2.组织业务学习。我室定期召开各研究室负责人的继续教育培训工作会议，进行常规学习和工作交流，建立相互联系、相互促进、相互协调的工作机制。组织了骨干教研员参加玉林市&;新课程问题教学法&;学习班、玉林市中小学教师继续教育新教材培训等，认真学习《课堂观察》、《有效教育探究丛书》等，在学习中不断提高业务素质，提高教研员的继续教育整体水平。去年，我室共有6位教研员被聘为玉林市继续教师培训团讲师，他们在多年的工作实践中，积累了比较丰富的教研训一体化工作经验，形成了比较雄厚的教师继续教育力量。
3.深入听课调研。区教研室全体领导和教研员深入全区中小学、幼儿园听课、调研、座谈和指导，了解学校教师的教学水平实际情况，找出存在问题、落实改进措施，帮助教师更新教育教学方法，贯彻课改理念，提高教师的教学水平，有效地提高教育教学质量。特别对薄弱学校和教师进行指导，促进教师队伍素质均衡发展。深入仁东、南江、名山等农村学校和城乡结合部学校听课。并发挥&;毓秀班&;骨干教师的作用，着力提高城乡教师整体素质，促进城乡师资力量均衡发展。
二、科学分类培训，增强培训实效。
1.系统培训。首先是邀请孟照彬教授及有效教育总部的咨询培训专家对区级实验教师进行系统培训。其次是以区教研员为主，对实验骨干教师、镇(街道)辅导员进行二级培训。三是各实验校以骨干教师为主，对教师进行全员校本培训。强调被培训者的参与和体验，培训班既有针对校长、教务主任等行政领导的;也有专门培训骨干教师的&;毓秀&;班、&;求实&;班、学科骨干培训班等;对地方咨询专家培养对象的培养，也由实验之初的38人发展到现在的144人。其中30多人获教育厅聘任为省级专家，受委派到全区12个基础教育学校教育改革试点县区协助孟教授开展咨询培训工作。2012年3月，广西基础教育科对我区中小学校的领导及部分骨干教师进行了培训，韦科长详细陈述了义务教育的核心思想是培养创新型人才。孟教授对我区中小学学校的领导进行管理的培训，对我区部分骨干教师进行五轮考核，并于6月份考核合格后发放有效教育地方咨询培训专家证书。
2.梯级培训。我区按照教、研、训一体化的思路，采取&;骨干先行，全员参与，梯队跟进&;的方法培养有效教育实验队伍。 我区对5个 &;毓秀班&;定期进行有教育教训，提高有效教育实验能力。其次以&;毓秀班&;成员为滚轴，在全区开展第二级有效教育培训活动。再次由&;毓秀班&;成员培养的骨干，在学校单元组、学校团队中开展第三级培训活动，带动全区教师积极参与教科研实践，使教师队伍得到均衡发展。
3.专题培训。我区采用专题讲座、头脑风暴、课例分析、个案研究、沙龙研究、体验模拟等形式进行有效教育培训，方式多样，精彩纷呈。我区以课例分析为基本形式，以有效教育课例为载体，教研员与教师进行听课研讨，研训结合，共同提高。培训形式的多样化，使有效教育研讨活动都成为智慧交流的平台，让教师们有所进步、有所感悟、有所收获，增强了有效教育培训的效果。2012年3月23日～3月31日，玉州区举行了小学习作教学培训暨比赛研讨活动，全区各个小学四、五、六年级的语文教师，历时一个多星期。这种培训方法突破了以往作文教学难，学生写文章无从下笔的困境，让教师轻松教学，学生愉快学习，提高小学语文教师的教学水平。
4.综合培训。我区把专题内容培训和综合内容培训结合起来，把有效教育培训与课改培训结合起来，不断丰富培训的内容。在每次专项培训前，先培植有效教育课例，共同探讨培训的内容，增强培训的针对性。如在推进课型方式时，教研员先到各校听课，选择有代表性的课型，对授课教师进行评课，改进完善后，再在全区教师培训活动上展示。在选择培训内容时，坚持循序渐进的原则，特别是对教师进行有效教育培训时，首先对让教师掌握学习方式的操作方法，其次将学习方式与学科教学相结合，再次将学习方式与课型方式结合起来，共同推进，最后将学习方式、课型方式、评价方式与学科教学结合起来，让教师掌握有效教育基本操作方法，能将课型方式、评价方式、学习方式融会贯通，综合运用，使教师从有形的境界进入形神兼备的境界。
5.学科培训。我区积极组织教师参加各级部门的举办的学科培训，提高教师的思想觉悟和业务素质。我区规定中学校本教研活动时间，让学校每周坚持政治和业务学习，学习《教育法》《教师法》《教师职业道德》及各项教育法规，还可以集中学科教师进行教学研讨活动，提高教师的整体水平。2012年春，我区分别举办了物理、化学、数学、英语、思想品德、地理、历史等学科平台互动课型及要素组合等课型的培训活动，进一步巩固和强化教师对平台互动方式课型的理解与运用，掌握平台互动课型方式操作理念与方法，有效地提高课堂效率。我区举办了2012年初中毕业班复习培训暨讲课比赛研讨活动，我区教师充分利用有效教育的理念和操作要领，探讨和交流毕业班复习的教育教学智慧和经验，深化课堂教学改革，提高复习效率。
三、运用&;三式&;办法，加强培训管理。
我区在实施中小学教师继续教育中，运用&;网络互动式&;管理、&;集群共进式&;推进、&;螺旋向上式&;发展的&;三式&;管理法，加强教师管理工作，提高教师继续教育培训质量。
1.&;网络互动式&;管理。该区构建教育科研实验学校管理的基本框架：全区成立总课题领导小组、实验组;校际团队以子课题参与研究，各成员学校以二级子课题参与研究;各校教师以三级子课题参与研究。区教研室负统领总课题研究，每位教研员分别承担不同校际团队的联络员角色，指导子课题组开展教研活动。各个校际团队、各成员校、各校教师参与相应级别课题的研究活动，从而组成上下互通、各方互动的教研网络。各级研究团队总结科研经验，每年定期召开经验交流会，实现资源共享。
2.&;集群共进式&;推进。在推进教研训一体化工作中，构建&;上下互动，内外结合;研训一体，校际联动&;的工作格局，主要通过&;以校为本、校际联动、专业引领、全面推进&;四个环节推进教研训活动。各位教研员深入相应的校际团队，不断总结教研训活动情况，举办经验交流会，提高全区教研训工作水平。该区坚持以强弱结合、城乡结合为主要原则，全区共组建了11个小学校际团队和6个中学校际团队，其中有强强联合、强弱联合、城乡联合等多种形式。该区许多教研训一体化活动均由校际团队组织举办，每个团队的成员学校轮流承担活动组织者的角色。各个校际团队还根据实际情况，确定教研训活动的重点和方向，发挥各校优势，开展相应的教研训一体化活动，互相听课调研，取长补短，互相帮扶，共同提高科研水平。
3.&;螺旋向上式&;发展。该区教师在日常教学中，把课题研究与平时教学结合起来，通过&;自学反思&;、&;群体互动&;、&;实践验证&;三个环节，提高教师专业化水平。自我反思主要根据自己在教研训一化活动中的收获进行总结和思考，撰写教后记、教学日记、随笔、教育叙事、反思案例或论文等。群体互动主要是教师们形成不同级别的主题研究报告，在学校单元组、校际团队或玉州级教研活动中进行交流，通过同伴互助或专家引领等形式，提高教研训工作水平。实践验证主要是通过教师互听互评、集体研讨等形式反思教学效果，及时解剖教学中的问题，并重构教学设计，进行二次排序，再次实践验证培训效果。
四、强化校本培训，扩大培训效果。
我区中小学教师继续教育校本教研与培训主要以教育教学课例为载体，研教结合，富有特色。我区各中小学利用校本教研活动为创设教师间交流切磋、互帮互助、共同进步的科研平台。有的学校校长亲自主持，并对校本教研培训活动的方案进行研讨，起到了模范带头作用。各校都根据自身实际制订校本校教研活动方案，议程安排科学合理，合乎校情，活动形式灵活多样，并且落实到位，顺利实施。如九中采用了&;讨论→互评→补充→拓展&;的形式，把主动权交给了现场的教师。城西二中通过采取&;听课→评课→小组讨论→提出问题→解决问题&;的方式进行研讨，有的学校通过&;教师上课——自我反思——分组讨论——汇报交流&;等活动流程，有的学校采取了&;沙龙式&;的研讨方式，选择学校有代表性的问题进行研讨，引发了教师们的深度思考，出现了一个思维碰撞、智慧交流的精彩场面。我区各校校本教研培训活动主题鲜明，教师参与积极广泛，各校校本主题鲜明，研讨主题的生成来自教师的教育教学内容，对于帮助教师解决教学中的实际问题有很大的帮助。各校组织协调能力强，能够充分调动广大教师积极参与教研活动。教学科研氛围浓厚。教师评价要点部分比较中肯到位，对于优秀的地方，给予充分的肯定，以科学诚恳的态度，对研讨项目进行充分的讨论，以求解决问题。教师能紧紧围绕各校确定的校本教研主题展开学习、研究、讨论，参与面极为广泛，发言积极踊跃而有深度。
五、培训成效显著，教育质量提高。
我区认真做好中小学教师继续教育我区把中小学教师继续教育，把有效教育培训同教师继续教育相结合，强化科学管理，提高教师整体水平，有效地提高了教育教学质量，开创培训新特色。据初步统计，2011年教师参加讲课(录像课)比赛获市级以上奖励27人次。自治区级以上奖励12人次：其中讲课比赛一等奖6人次，二等奖1人次;录像课获一等奖4人次，三等奖1人次。2011年，我区&;实施有效教育，打造毓秀工程---有效教育(MS—EEPO)方式在玉州教育改革中的创新实践&;获2011年第二届全国教育改革创新实践优秀奖。《有效教育实践探究》于2011年2月由广西教育出版社正式出版。我区搭建区内外交流平台，一批教研员和学校骨干教师到南宁、防城港、象州等十二个县进行有效教育培训。2011年11月，&;全国有效教育广西改革试点经验成果展示汇报会&;在玉州区召开，有效教育得到了中国教育学会会长顾明远等领导、专家600多人高度评价。2012年1月，《人民教育》第1期以《期待以久的变革》为主题，全面报道了玉州区有效教育的做法与成效，在全国引起强烈反响。2012年3月，广西基础教育学校教学改革研修基地、MS-EEPO咨询培训玉州分部落户玉州，玉州有效教育进入了一个新的发展时期。
今后，我们将扩大&;解放思想、赶超跨越&;大讨论成果，进一步加大培训力度，发挥玉州区作为广西基础教育学校教学改革研修基地、MS-EEPO咨询培训玉州分部的作用，提高中小学教师继续教育的工作水平，为提高玉州教育质量做出新贡献。
第三篇：校本教研的形式
校本教研必须从学校、教师的实际出发，因此，研究方向、研究内容确定之前必须对教师队伍、学生队伍状况作调查分析，(六课型的创立调查)对课堂教学进行诊断与评价，在充分了解师生的需求与教学现状的基础上制定研究课题，并采取多种形式，提高校本教研成效。
1、专题讲座促观念更新
校本教研在带给学校机遇的同时，还带给学校及教师一个个挑战。新理念的接受与实施会遇到很多阻力，因为它使许多教师必须否定自我，突破自我，这不是人人都能接受的。所以，为帮助教师转变教育观念，必须适时适机地举办各种专题报告，如学习新课程标准，了解课程目标、课程内容如何适应社会发展的需要，了解现代社会对人才素养的要求，促进教师树立正确的学生观、人才观、质量观，更好地开展教改科研。
2、案例分析促教学反思
教师成长之路应是经验加反思，把课堂作为案例，以先进的教育教学理论为指导，对教师课堂教学进行诊断与评价。让教师上完课后，回过头来看看，反思自己的这节课达到了什么目标，用了什么教学策略，哪些是成功的等问题，帮助教师寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切入口。(我们要求新课改每节课写反思，就象魏书生每天写日记一样，时间长了就有效果)案例分析也有助于教师了解自身的缺失，从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高。
3、专家指导促骨干成长
校本教研面向全体教师，但同时要创造条件让肯钻研勇于创新的有潜力的教师尽快成长为骨干教师。可以聘专家或教研员对这些教师跟踪指导、重点培养，给他们提供更多的对外交流的机会，为他们搭建施展才华的舞台，让他们逐渐形成自己的教育思想，独特的教学风格，成为学科带头人。
4、学术研讨促交流沟通
定期组织轻松愉快的学术研讨活动(每周一次，每次2小时)，让教师针对教育观念、教学行为、教学手段等各抒己见、畅所欲言。这种学术思想的交流、思维火花的碰撞促进了教师间的了解与沟通，互相取长补短，也有利于增强教师队伍的凝聚力。新时期的教育要求教师走上研究之路，校本教研创设了和谐浓厚的科研氛围，其灵活多样的活动方式，实现了科研与培训并举，主研与群研结合，行为与理念互动，研究与使用统一，唤醒了教师的科研主体意识，促进了教师的教育观念、教学行为发生全方位的变革，为教师的成长提供了肥沃的土壤
第四篇： 校本教研论文：提高校本教研有效性的实践与思考
作者/罗 明
(江苏省南京市江宁区铜山初级中学，211103)
摘要：校本教研的有效性如何直接关系到教师的专业成长和学校教学质量的提升。找准切点，转变方式，在做中研、在研中做，对改变当下校本教研低效的现状，实现其从低效向有效到高效的转变，或将起到一定的促进作用。在常态教研中，可以组织课堂实录，让教师“看到”自己;明确教研主题，逐个解决问题;开展课例跟踪，着力教师专业成长。只有不断创新实践形式并加以科学的引领，才能使校本教研的有效性得以持续提升。
关键词：校本教研素描转变行动
相对于我国规整而完备的教研体制结构而言，校本教研无疑处于结构的最底端，因而具有基础性或“草根性”，是新课程改革和新教育理念落地的节点。多年来，随着各校校本教研活动的开展，校本教研在促进教师专业发展、提升课堂教学质量、落实各项教学管理任务等方面，起到了不可或缺的作用。在新的教育背景下，如何让校本教研真正成为深化教育教学改革的“助推器”、落实新课程理念的“转化器”?笔者认为，当下的校本教研，无论从形式还是内容，都面临着许多势在必行的变革。
一、 对当下校本教研的素描
从活动的组织形式看，教研组、备课组是承担校本教研的两个基本业务组织单元，教导处负责对两组日常工作的过程管理。从活动的内容看，以学期为时段，两组在开学、期中、期末三个节点上的主要工作是：开学制订学期学科教研活动计划;期中组织阶段性学情调研与复习，对期中检测的结果进行质量分析;期末撰写学期工作总结，对期末检测的结果进行质量分析。三个节点外的时间，教研组的工作主要是根据计划安排内容，组织开展组内教师公开课的听评，督查备课组的集体备课，组织业务学习，外出参加或承办区、市教研活动。从活动的评价看，每学期结束，教导处都将对两组进行考核，主要依据是：两组上交的过程性材料是否完整，活动是否按计划进行，学科教学质量在校、区的影响度，等等。
以上三方面只是对当下校本教研现状轮廓的简单勾画，都是具象层面的。而通过对校本教研有效度的质的分析与评价，可以发现，在实际情况下，(论文范文 )校本教研大多处于缺失和无奈的状态。由于校本教研受多方面因素的制约，尤其是教师的态度，如果没有教师的积极参与，再好的管理，也只是停留在完成任务的层面。从教研组的工作内容看，虽看似繁多，但若只是应对检查，无需太多精力就可以“突击”完成。比如，常态下，某个教师根据计划安排上公开课，学校教导处会向全校发出告知，希望其他学科教师前去听课(但事实上跨学科听课的教师很少，其中还有为完成规定听课节次而去的)。教研组长负责召集组内成员听课，听完课后评课(有的学校则是发放评课表，听课教师在表上写上几条建议，课后交给教研组长，以此代替集中评课)，评课过程也很简单，时间一般20~30分钟。点评的内容面面俱到，且大同小异(前面的人讲完后，后面的人除了在肯定前面点评的基础上，几乎就没有什么可说的了)。如此这般，一次学科内的校本教研就算完成了。笔者作为一名学校管理者，惯看常态下低效的校本教研，在几多感慨和无奈的同时，变革的念想和行动也从未停止过。
二、 转变教研方式：在做中研
量变与质变是一切事物变化发展的两种基本状态。事物的质变，一种是量的增减达到一定程度后引起的，另一种是构成事物的要素在排序和结构形式上的变化引起的。校本教研作为学校教学管理工作的重要组成部分，应在实然的基础上，对其构成要素进行重组和强化——找准切点，转变方式，在做中研、在研中做，对改变当下校本教研低效的现状，实现其从低效向有效、高效的转变，或将起到一定的促进作用。
(一) 组织课堂实录，让教师“看到”自己
随着现代教育技术的快速发展，对课堂进行全程实录已不再是什么难事。为教师实录一节课，并刻录成光盘，送给教师，这是本学期我校开展校本教研所组织的一项活动。具体流程是：全体50周岁以下的男教师、45周岁以下的女教师，根据教学进度，准备一节自我认为最好的课，由学校组织专人，为其实录，并在最短时间内刻录成光盘。要求教师通过光盘看自己，并写一篇“自己看自己”的观后感，交学校教务处。对教师而言，这既是一种纪念，又是进行教学反思的鲜活素材。
请看一名教师的观后感(具有一定的代表性)：
星期二上午第四节课，我在八(1)班开了一节公开课——“生态系统的组成”，我像平时一样上了一节自以为准备很充分的生物课，学校对本节公开课进行了全程拍摄。今天下午，我终于拿到了刻有我名字的光盘。自己上课是什么样子呢?我迫不及待地打开了光盘。我认真地看着，感到一切是那样的熟悉，可又似乎很陌生。第一次看到自己在教室里上课，还真是有点不适应。回想其他教师对我的点评，我发现，“不看不知道，一看吓一跳”，原来，同事们给我指出的不足，只是我众多缺点的一小部分。从板书看，字体有点偏大，随意性较强，有的地方写得很完整，可有的地方却没有写，甚至在上到“生物富集”的时候，只写了一下大标题，没有考虑到板书的完整性。从教态看，姿态不够优美，存在很多不雅动作：扭着头看大屏幕、在教室前面来回走动、经常舔嘴、在学生中间晃来晃去的动作较多。从上课风格和习惯看，语速偏快(不知道学生能否跟得上)，且有自说自话的嫌疑。
第五篇：校本教研校本培训先进集体的事迹材料
大胆创新，勇于开拓，不断提高办学品位
在学校工作中，影响教育质量的关键因素就是教师的素质，教师素质的提高，不仅仅是教师学历层次的提高，更主要的是教师教育教学能力的提高。促进教师教育教学能力提高的重要途径就是校本培训和校本教研，它是教师成长的一只方舟。因此，做好校本培训工作非常重要，下面是我校在借鉴外校经验的基础上，结合我校实际开展两项工作的汇报。
一、我校开展校本教研的几种做法
(一)、加快课程改革步伐，提高了教育教学质量
教学质量是学校的生命线，为此我校始终把提高教学质量放在学校的中心工作来抓，取得了可喜的成绩。
一是坚持以辅差培优的方式，培养年轻教师;坚持“课内打基础、课外求发展”的思路，激活课堂。始终立足课堂、放眼课外、优化教法、渗透创新、深化教改，推进新课程改革的步伐，提高教育教学质量。每个老师自命课题，上“诱思探究”研究课，将诱思探究理论灵活运用到课堂教学中，在此课堂教学大赛中，涌现出了一批理念新、基本工扎实的骨干教师。二是结合课改，加强教研活动。利用高一课改的有利时机，教研室每月召开二次研讨会，加强了大教研活动，各教研组开展了学科周活动;同时又派出许多教师到外校听课学习;我们与山东淄博三中、佳木斯一中结对子，邀请了佳木斯一中校长到我校讲学，淄博三中为我校赠书，派部分教师到郑州四中、安徽、西安等地参加全国“诱思探究”研讨会，并在我校成立了“诱思探究”理论学习小组，有效的推动了我校教科研活动的开展。许多教师的论文已在省级刊物上发表，受到好评。三是狠抓高
三、初三的教学工作，积极组织各类竞赛活动，为提高学校的升学率夯实了基础。面对高中考，我校采取高三月考、联考，高考、中考直通车辅导;专题讲座、专题研讨，抓特征，找差距;请有经验的教师到我校进行专题讲座等形式，高考升学率逐年有所上升。
(二)、科研兴校，努力提高教育教学水准
教学工作是学校的生命线，教科研工作则堪称这条生命线上不可或缺的源头活水。为了保证学校教育教学质量的优势地位，在老师中牢固树立科研意识和终身学习意识，加快教育科研步伐，增加跟踪前沿知识的能力，整体提升教育教学水准。学校成立了以校长为组长的课题研究领导小组，以刚启动的高中课程改革为动力，以课题研究为载体，结合本校教学实践，深入探讨“诱思探究教学论”这一课题。校领导结合“课改”学习，组织教师努力探索，提倡精导巧练，优化教学过程。
高水平的教育需要高素质的教师队伍。这是时代对教育提出的现实要求，也是时代对教师素质提出的挑战。素质教育呼唤着高素质的教师，建设高素质的教师队伍是全面推进素质教育的根本保证。随着办学规模的不断扩大，学校领导更加注重加强师资队伍建设，认真实施“师表工程”、“青蓝工程”、“名师工程”、“继续教育工程”。开学初，学校公布了《骨干教师评聘条例》，将一批事业心强、业务精、教学效果好的把关教师评为学校骨干教师，此举极大地鼓舞了全校教师的敬业奋进的士气和为教育事业拼搏的热情。“青蓝工程”是青年教师队伍建设的基础工程，只有青年教师接上班，学校工作才有后劲，教育、教学才能持续发展。为全面提高青年教师的素质，学校采取以老带新的“传、帮、带”方式，着重在组织教学能力、管理能力、课堂教学经验方面给予青年教师指导、帮助，给青年教师压担子，并定期组织全校公开课、观摩课、实验课等，尽可能多地提供学习机会，力求给青年教师以最广阔的提高素质及发挥才能的空间，有许多青年教师成为校、区级骨干教师，还有不少青年教师成为区科研课题组的成员。教育科研工作既能提高教师群体素质，又能提高办学品位，丰富了办学内涵，通过教育教学的不断研讨，我们欣喜地看到，老师的角色、教学方式、创新精神也随之发生了深刻变化，为___中学教学质量的提高奠定了坚实的基础。
(三)、分科教研，合作交流。
学校调整教科研体系，完善了以教科室、教导处为龙头、各教研组为基本单位、各教学班为教改基地的实验体系。实行分科教研，合作交流。
(1)分科教研的主要内容
一是针对课改中出现的问题进行有针对性的研讨，二是通过听课交流、听课指导提高教师教学水平，三是根据学校提出的研究主题开展研究。
(2)合作交流的几种方式
(四)、任务驱动，保证质量。
(1)教研组定期活动(每周一次)与分散活动。以分组教研的内容为主，鼓励教研创新。
(2)教研组每月一次教研公开课，进行案例分析,使评课过程成为教学研究过程。案例分析有助于教师了解自身的缺失，从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高。
(3)教师每周写一篇教学反思或教学随笔。
课前反思:新旧教材有哪些不同、新课改的思想如何渗、三维目标如何落实、运用怎样的教学策略等等。
课中反思:根据教学实际,及时反思调整教学策略.
课后反思:上完课后，回过头来看看，反思自己的这节课达到了什么目标，用了什么教学策略，哪些是成功的等问题，帮助教师寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切入口。
(×)每学期一次课题汇报。总结阶段性成果、交流课题研究经验、调整课题研究方案。
(5)每学期举办一次“学术沙龙”。学校不限主题，教师自主发言，可以是本学期的经验总结，也可以是对某个教育问题的理解。
(6)每个月举办一次读书论坛活动。贵在交流学习，督促教师读书。
(7)每学期办一次专家讲座或教学指导活动。专业研究人员以其开阔的视野、前瞻的理念、渊博的学识，参与“校本教研”，能使“校本教研”在一定的理论高度上进行，必能促进教师的专业发展，及学校的深层次发展。学校适时的聘请专家来校进行教学指导(先后聘请了陕西师范大学张熊飞教授、北京师范大学傅东樱教授、宁夏大学谢保国教授、银川九中陆三柄老师、中卫中学有名数学老师蒋老师等)，教师们可在与专家的互动中，在真实的课堂、参与、交流、研讨中，实现真正的提高。
二、我校开展校本培训的几种做法
1、内容讲究实效
校本培训工作应以学校整体发展和教师专业化发展为本，注意培训的系统性，以提高教师队伍的整体水平，在“实用、有效”上作文章。首先，要转变教师观念，发挥被培训者的主体作用，使参加校本培训变为教师自身的发展的需求。其次，针对教师现状，充分考虑教师已有的教育经验，不做重复的培训，师资队伍建设是一个永恒的话题，提高教师素质是学校工作的长期任务，为适应教育的发展，学校应随时代发展不断更新培训内容，一方面着眼于课程、教材、教法、管理中的问题，紧密结合教师的教学实际，以问题的提出为根本，以解决问题为目的，有效地促进了教师教学能力的提高。另一方面，本着学校缺什么专业教师就培训什么教师，教师缺什么素质补什么的原则开展校本培训工作。
2、形式灵活多样
校本培训工作主要是以教师的在岗培训为主，因此要做到灵活多样。我校的培训工作主要采取了以下几种形式：一是自学与集中培训相结合，要求教师每年定一本教育杂志和学习一本教育理论专着，并把自己认为好的教育思想和方法摘录下来，每月写一篇学习心得。学校每学期举办一次集中培训或请专家来校作×次专题讲座，以更新教师的教育观念。二是信息交流和人员交流相结合。学校除把其他学校的教改信息传送给教师以外，还选派教学骨干到兄弟学校参观学习，本学期我校启动了教师全员培训计划，包括中层领导在内的全体教师到家外地名校参加一周的轮训，收到了良好效果。三是自我钻研与集体研讨结合，我们要求每位教师都要根据自己的教学实际，围绕学校的主导课题，确定好自己的教研小课题，采取分散研究，集体研讨的形式，以教促研，以研促教。
三、努力方向
建立教研组、教师个人开展校本教研、校本培训的激励和保障措施，加强×+×.×的教师培训工作，强化教师培训的力度，提高教师参与校本教研的积极性和主动性。