个体身心发展规律

第一篇：个体身心发展规律

为适应个体身心发展的一般规律,教育工作应采取怎样的策略

7、为适应个体身心发展的一般规律，教育工作应采取怎样的策略?

(1)个体身心发展的顺序性，要求教育工作要遵循这种顺序性，循序渐进地促进人的发展(2)阶段性，必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，同时应注意前后相邻阶段的衔接(3)不平衡性。抓住人的发展的“关键期”(4)互补性。从学生的实际情况出发，善于发现学生的优点，扬长避短，从而获得身心协调、统一的发展(5)个别差异性。要因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地选择适宜、有效的教育方法，使每个学生都得到最大的发展。

第二篇：小学生身心发展规律与特点

王海英(东北师范大学教育科学学院,副教授)

一、小学生身心发展的一般规律 1.小学生身体发育的规律和特点 (1)身体生长发育

6～9岁儿童体格发育基本上是平稳的，身高平均每年增长4～5厘米，体重平均年增长2～3.5公斤。10岁以后，随着青春期的到来，体格发育进入快速增长阶段。这时身高男孩一般每年可增长7～9厘米，个别可长10～12厘米;女孩一般每年可增长5～7厘米，多的可长9～10厘米;体重每年可增长4～5公斤，有的可增加8～10公斤。

这一时期儿童的骨骼有机物和水分多，钙、鳞等无机成分少，所以骨骼的弹性大而硬度小，不易发生骨折，但容易发生变形。肌肉虽然在逐渐发育，但肌肉的力量和耐力都比成人差，容易出现疲劳。

学龄儿童的心率约为80～85次/分，明显低于新生儿时的约140次/分和学龄前儿童时的90次/分左右;这时儿童的肺活量也明显增加，对各种呼吸道传染病的抵抗力也增强。 (2)脑和神经系统的发育

儿童到6岁时脑重约1200克，此时，左右大脑半球的一切传导通路几乎都已形成，所以当身体受外界刺激后，可以很快的速度准确地传到大脑皮层的高级中枢。大脑皮层间增加了暂时联系的可能性，条件反射也比较容易建立。7～8岁大脑继续发育，脑重约1400克，已接近成人脑重。同时神经细胞的体积增大，细胞分化基本完成，许多新的神经通路出现。此时大脑额叶生长迅速，其运动的正确性、协调性得到发展;大脑的抑制能力和分析综合能力加强。9～14岁小学生脑的重量增加不多，主要进行着细胞内部结构与机能复杂化的过程。神经的联络纤维在数量上大大增加，联络神经元的结构和皮层细胞结构机能在迅速发展和形成。这是联想的、推理的、抽象的和概括的思维过程的物质基础，也说明这一阶段神经系统的发育特别是脑的发育在机能上进一步成熟。 2.小学生心理发展的规律和特点 (1)小学生心理发展的规律

小学生的心理发展既有连续性又有阶段性，是一个逐渐的数量不断积累和在此基础上出现质变的过程。随着新质的出现，心理发展就达到了一个新的阶段，于是表现出阶段性。连续性则是指后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发生的，而且后一阶段既包含有前一阶段的因素，又萌发着下一阶段的新质。

小学生的心理发展具有方向性和顺序性。在正常的条件下，个体的心理发展具有不可逆的方向性和顺序性。例如，身体的运动机能的发展遵循着头尾法则和远近法则，认知的发展是从感知动作思维到具体形象思维，再到抽象概括思维。 小学生的各种心理机能相互关联协调发展。在心理发展过程，个体心理的各个方面相互关联，某个心理机能的发展会影响其他心理机能的发展。例如，3岁前后和13岁前后儿童会出现两个反抗期，这两个时期儿童会在认知上表现出具有独立主张的倾向，同时在情绪上会表现出剧烈的变化。

小学生的心理发展具有个别差异。个体发展要经历一些共同的基本阶段，但在发展速度上、最终达到的水平和发展的优势领域上往往是有差别的。例如，在智力上，有的儿童早熟，有的晚慧;有的儿童对音乐听觉有特殊敏度，有的对艺术形象有深刻的记忆表象。 (2)小学生心理发展的特点

小学生心理发展的特点主要表现在四个方面：一是发展迅速，尤其是智力和思维能力;二是发展协调，比起初中生的“动荡性”来，心理发展的协调性是其主要特征;三是发展具有开放性，此时成人与儿童容易沟通，师生之间、亲子之间的关系融洽;四是发展具有可塑性，

比起逐渐成熟起来的青少年，小学生的心理发展和变化具有较大的可塑性，是培养良好心理品质与行为习惯的好时机。

二、小学生认知发展的基本特点 1.小学生观察力的发展特点 (1)观察的目的性较差

小学生在观察活动中，易受外来刺激的干扰，常常在受到新异刺激影响时，心理活动就离开观察的对象;同时，观察易受自身的生理状况和个人兴趣等因素的制约，尤其是低年级学生表现更为明显。

(2)观察缺乏精确性 小学生在观察事物时，往往只注意事物的主要特征或主要过程，对细小部分则缺乏观察或观察不够精确。

(3)观察缺乏顺序性

观察时往往只注意事物较突出的特征，如运动的、较大的、对比明显的部分，这样容易导致观察无序，观察的结果缺乏全面性、完整性。 (4)观察缺乏深刻性

观察事物时，小学生还主要以感性经验为主，缺乏思维活动的参与，只看到事物的表面现象和表面特征，难以抓住事物的本质。 2.小学生注意力的发展特点

(1)从以无意注意为主逐渐向以有意注意为主过渡 小学生的注意力不稳定、不持久，难以长时间注意同一件事物，容易为一些新奇刺激所吸引。凡是生动、具体、形象的事物，形式新颖、色彩鲜艳的对象，都比较容易引起学生的兴趣和吸引他们的注意。随着年龄的增长和大脑的不断成熟，内抑制能力得到发展，再加上教学的要求和训练，小学生逐渐理解了自己的角色与学习的意义，有意注意便逐渐得到发展。到五年级，小学生的有意注意基本占据主导地位。 (2)注意的范围较小 小学生注意的范围较小，不善于分配自己的注意，这主要是因为小学生的经验少。实验表明，小学生只能同时注意到2～3个客体，而成人能同时注意4～6个客体。孩子集中注意某一事物时，经常出现“顾此失彼”的现象，不善于分配自己的注意。比如当他聚精会神写字时，又会忘了正确的坐姿要求。 (3)注意的集中性和稳定性差

一般来说，7-10岁儿童可连续集中注意力约20分，10-12岁儿童约25分，12岁以上约30分。低年级儿童对一些具体的、活动的事物以及操作性的工作，注意容易集中和稳定;对于一些抽象的公式、定义以及单调刻板的对象，注意就容易分散。随着年龄的增长，对抽象事物注意的稳定和集中才会相应提高。 (4)注意的分配和转移能力差

小学低年级学生，特别是刚入学的一年级学生，明显地表现出不善于分配注意的现象，到了小学二年级就大有改观。而且二年级学生和五年级学生的注意分配能力基本处于同一水平。 小学低年级学生注意转移的能力也比较差，到小学中年级以后，学生的注意转移能力逐渐地发展起来，小学五年级儿童注意转移速度较小学二年级有明显增长，尤其是男生发展更快。 3.小学生记忆力的发展特点

小学生记忆力的发展特点是从无意识记向有意识记发展。从小学三年级开始，孩子的有意识记逐渐占据主导地位，即使是抽象材料也能花功夫努力记住，并能自觉检查记忆的效果。 小学生记忆力发展的另一特点是从机械识记向意义识记发展。低年级学生仍是机械识记为主，随着知识的增长，理解能力的提高，中高年级学生意义识记逐渐占据主导地位。

从识记的内容上说，小学生在形象记忆的基础上，对词的抽象记忆也在迅速发展。小学低年级学生，由于第一信号系统活动占优势，在头脑中和第一信号系统相联系的事物的具体形象容易记住。到了中高年级,学生掌握的语词量不断增加，第二信号系统的活动逐渐占优势，所学课本的内容大多是些抽象的词、数字或符号，所以他们的抽象记忆也渐渐地占主导地位。但对小学生来说，他们在记忆抽象的材料时，主要还是以事物的具体形象为基础，即形象记忆仍起着重要作用。

4.小学生想象力的发展特点

小学生想象的意识性、目的性迅速增加，创造性想象显著发展，想象的内容逐渐丰富，想象的现实性有了较大的提高。

小学生想象力的发展主要表现在：低年级学生的想象与学龄前儿童有点类似，以无意想象为主，而中高年级学生再造想象趋于完整，有意想象的成分大为增加;小学生想象具有直观性和具体性，想象的形象还具有片断、模糊的特点;高年级学生想象的创造成分增多，随着生活范围的扩大，知识经验逐渐丰富以及认识能力的提高，高年级学生的想象力具有更多的创造成分。

5.小学生思维力的发展特点

(1)从以具体形象思维为主逐渐向以抽象逻辑思维为主过渡 小学低年级学生的思维虽然有了抽象的成分，但仍然是以具体形象思维为主。他们所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的，难以区分概念的本质和非本质属性，而中高年级小学生则能区分概念的本质和非本质属性，能掌握一些抽象概念，能运用概念、判断、推理进行思考。小学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期一般出现在四年级。 (2)抽象逻辑思维发展不平衡

在整个小学时期，儿童的抽象逻辑思维水平不断提高，思维中抽象的成分日渐增多，但在不同的学科、不同的教学内容中表现出不平衡性。例如，对于儿童熟悉的学科、难度小的任务，儿童思维中抽象的成分较多，抽象的水平较高;而对于儿童不熟悉的学科、难度大的任务，儿童思维中的具体成分就较多。 (3)抽象逻辑思维从不自觉到自觉

小学低年级学生虽然已掌握一些概念，并能进行简单的判断、推理，但他们尚不能自觉地调节、控制自己的思维过程。中高年级小学生在教师的指导下，对自己的思维过程进行反省和监控的能力有了提高，能说出自己解题时的想法，能弄清自己为何出错，思维的自觉性有了发展。

三、小学生学习特点与指导策略 1.小学生学习的特点

(1)感知过程中学习的特点

一是由被动感知向主动感知转变。低年级儿童一般不能主动选择学习新知识所必须的实际材料，也不善于自觉地进入感知过程，而是要借助于课本或学校教师提供和选择的感知材料，并在教师的介绍讲解下进行有组织的感知学习，随着年龄的增长和学习经验的积累，小学生学习过程中的主动感知成分逐渐增加。 二是感知手段的模示性和图示性。小学生在感知学习过程中，既可以直接感知客观事物的感性形象，也可以亲身实践或实验获得感性体验，但多数是感知以直观教具形式出现的模型以及教学挂图或板图。

(2)理解过程中学习的特点

一是由直接理解向间接理解过渡。直接理解是各知觉过程溶合在一起，并且是立即实现的、不经过中介的思维过程。间接理解是要经过一系列复杂的分析综合活动，从最初模糊的、不分化的理解逐渐达到分化的、精确的理解。直接理解在低年级儿童的理解学习中具有重要作

用，中、高年级儿童随着知识经验的积累和智力水平的提高，间接理解逐渐占主导地位。 二是从形象性理解向抽象性理解发展。低年级儿童已能理解一些比较抽象的词语、公式等，但仍带有很大的具体形象性。随着年级的升高，小学儿童对学习材料表现出不同层次的理解水平。

三是由被动理解到主动理解的转变。低年级儿童对学习材料的理解依赖于教师的启发诱导，即所谓“牵着牛鼻子过河”，中、高年级儿童逐步学会按照自己的思维方式理解学习材料。 (3)巩固过程中学习的特点

巩固过程中，小学生学习的特点可以归结为反复性和技能性。因为各种复习方法的运用，其目的是为了记住并能回忆出所学的知识;而各种练习方法的运用，既是为了巩固所学的知识，也是为了将学到的知识转化为可以解决实际问题的技能技巧，为学生运用知识作好知识上的、技能技巧上的准备。 (4)运用过程中学习的特点

一是由简单运用向复杂运用过渡。有研究资料表明：80%以上的一年级儿童从入学的第二学期起，就可以在简单数学运算中运用交换律、结合律和分配律。经过二年级的过渡，三年级的大部分儿童能在简单文字演算中运用交换律、结合律和分配律。四年级以后逐步掌握算术运算中的二重否定律。

二是由单向运用向多向运用发展。以小学儿童解答应用题为例：小学儿童解答应用题时，总是从正条件的简单应用题入手，逐步掌握反条件的简单应用题，最后才能掌握多步应用题。在这个过程中，学会从分析到综合，再从综合到分析。从一步变成多步分散列式，再从分散列式到一步综合式。

三是由被动运用向主动运用转变。小学低年级儿童往往只是习惯于被动运用所学知识解决课本和教师布置的问题，中、高年级儿童逐步学会自觉运用所学知识解决实践中的问题，如试编应用题等。

2.小学生学习的指导策略 (1)指导学生制定学习计划

学习计划包括长期计划和短期计划两种。长期计划以一学期为宜，从总体上对各学科的学习做出全面的安排。短期计划以一周为宜，对本周内每天的学习内容、学习目的、保障措施和作息时间做出详细具体的安排。学习计划要具体、明确、切实可行，同时又要留有充分的余地，以保证计划的灵活性和适应性。 (2)指导学生学会预习 预习既是有效的学习方法，也是良好的学习习惯。预习的方法是指对第二天要讲授的内容认真阅读，仔细思考，把新的知识和以往学过的知识联系起来，从而明确听课的重点、难点和疑点，克服课堂学习过程中的被动性和盲目性，提高主动性和自觉性，以利于提高学习效果。 (3)指导学生学会听课

认真听，聚精会神地听讲，充分理解教师讲课的内容及其表达方式的含义;注意看，全神贯注地注视教师板书的内容，对教师突出演示的部分尤其要仔细观察，认真领会和重点记忆;多动脑，要积极思考，要与教师讲课的进程保持同步，要多问几个为什么，把新旧知识联系起来思考，做到融会贯通。 (4)指导学生课后复习

回顾教师课堂讲授的内容及其过程，使进一步的复习具有鲜明的针对性和目的性;复习课本，目的在于深化;整理笔记，使之更加系统、完整，便于复习;对课本中不懂、不会的难点问题，力求弄懂弄通，实在弄不明白的，求助教师或与同学研究解决。 (5)指导学生写作业的方法

先复习后写作业，在认真复习、充分理解的基础上完成作业;仔细审题，了解题意，明确习

题的要求，做到心中有数;思路清晰，表述确切，书写规范;细心检查，根据习题要求，逐字逐句地检查、验证，发现错误及时纠正;对教师的批改、批语要认真思考，从中总结经验，吸取教训，不断提高。

四、小学生品德发展特点与指导策略 1.小学生品德发展特点 (1)对道德概念的理解

小学生对道德概念的掌握和理解水平与其思维发展水平有直接的关系,其变化发展态势与思维发展趋势大体相同。低年级学生只能从具体的道德情境中进行直观的感知和描述,对道德概念的内涵含混不清,概括水平很差;高年级学生对道德概念则能进行相对精确的、本质的理解。

(2)对道德品质的判断

中低年级小学生道德判断主要受外部情境的制约，评判是非功过的标准和原则取向主要依附教师或家长权威，在评价道德行为的时候主要根据行为的效果考虑。中高年级小学生道德判断逐步摆脱成人惩罚的影响，能够做出独立的自我判断，道德判断和评价水平逐渐提高,评价道德行为开始注意到行为的动机，并把动机和效果结合起来考虑。 (3)道德意志的发展

小学生道德自制品质随年级升高而逐步发展，虽然各种意志品质均有了一定程度的发展，但意志的自觉性比较差，极易受外界影响，缺乏自主精神。低年级小学生的意志受暗示性突出，经常屈服于别人的观点，三年级以后独断性特征比较明显，表现得易冲动、任性、固执己见，盲目拒绝别人劝告和意见。 (4)道德行为习惯的发展

小学生道德行为习惯的发展水平形成一个马鞍型：低年级和高年级较高，中年级较低。低年级小学生处于对教师和家长权威依附性很强的阶段，道德行为水平较低，存在模仿性行为和无意行为，且行为习惯并不巩固;到了中年级,随着思维能力、判断能力、独立性和自觉性的发展，并受外界环境影响，小学生有时会表现出言行不一致，导致道德行为水平下降;高年级学生由于认知、情感、意志、思维等能力的不断发展和完善，道德行为习惯在量和质方面都得到了发展。 2.小学生品德指导策略

(1)引导小学生抽象思维,促进道德认识水平的提高

小学生思维发展的特点是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上具有具体形象性，而且这一过程具有不平衡性和发展的关键期，小学生道德认知发展水平与其出现相应的变化趋势。因此，可以通过对小学生抽象逻辑思维能力的培养，锻炼其道德概念理解能力和道德判断能力。

(2)激发道德行为动机，培养道德意志力，促进良好道德行为习惯 对小学生道德行为习惯的培养，一方面必须激发小学生道德行为的动机，通过唤醒儿童的同情心将外部社会的要求内化为小学生内心的需要，使其能主动地按照道德意识来调节自己的行为，从而自觉地完成行为;另一方面，创造条件锻炼小学生道德意志力，通过品德行为规范严格要求,克服从依附型向自觉型过渡过程中产生的错误品德心理和行为，形成良好的道德行为习惯。

(3)以情促知，以意调行，促进知行统一 小学生品德成长过程中存在言行不一的时期，对良好品德的形成和发展极为不利，所以必须加强小学生言行不一致时期的品德教育。四年级的小学生已经具备了一定的道德认知能力认识社会道德要求,具有一定的意志力克制自己的情绪、约束自己的行为，也可以通过一定的社会道德规范、道德原则分析和评价自己和他人的行为，但却是品德言行不一的典型时期，

也恰恰是其品德发展重要的转折时期，这个时期品德教育的关键是道德认知教育和行为教育的结合，以情促知，以意调行，让学生努力做到言行一致。

第三篇：第三章 个体行为规律

行为管理的目标就是要弄清楚，在什么样的环境中，人会更愿意投入工作，会更愿意留在分配的岗位上，会工作得更有效率。行为管理还要求找出在什么样的环境中，劳动者会把工作本身当作一种享受。行为管理，就是要造成这样一种尽可能理想的环境，是人工作得更有效率。

第一节 关于个体行为的几种解释

一、华生的行为主义理论

华生反对内省法，提倡客观观察法，主张心理学应该有两种基本效用：一是准确预测人的活动;二是凭借各种规律和原则，组织控制社会生活中人的行为。

1.观点认为：抛弃了心理学中认知、情感、意志对人行为的影响，人的行为受客观刺激的影响，一定的刺激必然引起一定的反应。简单刺激带来简单反应，复杂刺激带来复杂反应。

公式:S—R(刺激—反应)

2.意义:华生的这些观点对于研究行为产生的原因，研究如何改变和调节人的行为，提高其工作效率具有重要的意义。但因为这个理论没有全面的说明人的行为的全过程，把人看作是对外界其反应的机器人，因而招致了后来新行为主义的批评。

二、新华生主义

主流内容：个体里面包含需要变因如认识变因。个体行为人的行为因时、因地以及环境与个体的身心情况不同，表现出不同的反应。

代表人物：托尔曼、赫尔、斯金纳

公式：S—O—R

中间增加思维加工系统。意即：输入刺激，在人脑中进行思维加工系统处理，输出的是行为。这个思维加工系统即心理加工过程是行为科学研究的重点。

三、勒温的观点

借用物理学“磁场”概念，把人的过去、现在形成的内在需求看成是内在的心理力场，把外界环境因素看成是外在的心理力场。人的心理活动是现实生活空间内在的心理力场和外在的心理力场相互作用影响的结果。要测定人的心理和行为，就必须了解完成这一行为的内在心理力场和外在心理力场的情境因素。

函数关系式：B=f(p.E)

B、P、E分别代表：人的行为、个体特征、环境特征 勒温认为，个体特征和环境特征不是孤立的两个因素，而是密切相关、相互作用。因个人情绪好坏对同一环境会产生不同的感觉，不同的环境又会影响个人情绪的变化，从而产生不同的行为。勒温把个体和所处的环境统称为“生存空间”，他认为在解释某种行为时，不同时研究环境和个体是没有意义的。

改变态度的方法不能离开社会的活动，不能离开社会的规范和价值。个人在社会中活动的性质能决定和改变他的态度。应引导目标对象参与各种有关的活动，以纠正偏见改变态度。心理介入的程度如何，对该表态度的影响也很大。主动参与和被动接受两种心理介入所产生的态度改变效果不同。让目标对象全身心投入活动，自己提出和解决难题，会使态度改变明显。

第二节 个体行为规律

一、个体行为规律

人的行为受思想和心理的支配，思想和心理是在长期的社会实践的逐步形成和发展的。 1.人的行为模式(刺激反应机理)

从心理学角度经研究，不同个体的行为特征不同以及态度等都有差异，加上个体的社会经历不同，不同个体会对同一种刺激产生不同的反应，即不同的知觉。

刺激反应机理：刺激—个体心理特征—对刺激的个人理解—行为反应

外在的刺激和内在的反应并非直接地、机械地联系在一起，二是受主观评价的影响。在研究人的行为时，不仅要研究引起行为的的外在刺激条件，更重要的是分析个体行为的主观心理特征。

美国肯塔基大学教授华莱士提出了个体行为与绩效模式：刺激—(知觉—学习—个性—动机)—行为—绩效—评价与奖惩

任何具体的行为或行动能否产生绩效，要依赖于组织对个人的期望或要求。组织中的两个成员也许以一种几乎相同的方式行动，但如果他们的工作要求有不同类型的行为，那么，一个人的行为可能有效，另一个则无效。只有在有明确的标准并了解组织的期望与要求时，我们才能评价一个人的行为能否产生有效的个体绩效。

组织中个体行为、绩效和有效性模型：个体行为受能力、激励、组织制度与资源、个性、知觉等因素影响，从而在工作要求下产生个体绩效，而后又通过绩效标准评定个体有效性。 2.个体行为特征

个体行为是有目的、有意识的活动，主要有以下特征：

(1)目的性。人的行为具有一定的目标取向，没有目标的行为是毫无意义的行为。行为的目标性规定了行为的方向，并成为控制行为过程的内在的参照模型。

(2)社会性。个体生活在社会环境之中，处于一定的社会关系之下，个体的任何行为都离不开社会，而是一种具有明显社会性的行为。

(3)自主性。人的行为受外界环境的影响和制约，但人的行为不是自发的、被动的、盲目的行为，而是自觉自主的行为，人不仅可以认识世界，发现和揭示事物的本质，而且可以改变世界。 (4)连续性。人的行为是一种连续不断的过程。从一段相对长的时间来看，人的行为具有连续性、一致性，人们可以根据一个人的一贯性表现分析判断他的思想、动机，掌握其思想特点，对症下药实施管理。

(5)持久性。人的需要是无止境的，旧的需要满足了，新的需要又产生了人的行为总是在不断的满足需要。

(6)可塑性。人的思想、观念不是一成不变的，人的精神状态也不是恒定的，受思想驱动的人的行为也会随时间、地点、条件的变化而做出相应的变化

二、个体心理对行为的影响

个体心理过程包括感觉、知觉、思维和反应几个阶段。个体行为过程由需要—动机—行为构成。个体心理包括知觉、动机、态度、价值观、个性、气质、情绪等，这些心理因素都直接或间接地影响着人的行为。 1.知觉与行为

当客观事物作用于人的感觉器官时，人脑中就产生了反应。这种反应如果是只属于事物的个别属性，就称为感觉;如果是对事物各种属性的各个部分及其相互关系的综合反映则为知觉。知觉以感觉开始，以感觉为基础，知觉是人对客观事物的综合印象和解释。知觉对人的行为有着重要的影响。

人的行为往往是为了调整和适应客观环境，但是实际影响行为的不只是客观事物本身，也有人们对事物的知觉。因此，要使人们的行为更好地与客观环境相适应，增加自觉性，减少盲目性，就必须充分了解主客观不一致的原因，使人们的知觉尽可能的如实的反应客观实际。 引起知觉差异因素有两个：

(1)客观因素，即知觉对象特点(外表印象特征;知觉对象和背景的差别越大越容易感知;知觉对象的组织结构。)

(2)主观因素(选择性、需要、成见、思想方法的错误：第一印象的作用(看照片);晕轮效应(以点盖面);优先效应(先入为主)和近因效应(给人印象);定型作用(头脑中固有印象)) 2.动机与行为

组织行为学认为，行为由动机支配，动机由需要引起。行为导向是寻求目标，满足需要。动机是满足需要而进行活动的念头或想法，或是被意识到的活动或行为的诱因。它是行为的直接原因，它驱动人们从事某种行为，规定行为的方向。

动机和需要是紧密联系在一起的，动机与需要的区别：动机来源于需要，需要是主观的意向或愿望，当人们有某种意向时，虽然已意识到一定的行动方向，但却不明确行动所依据的具体需要以及用什么途径和方法满足需要。

动机是激励人去行动的内在原因和直接动力。动机的机能(职能)：始发机能(是人们产生某种行为);选择机能(使行为朝着特定的方向、预定的目标前行);强化机能(行动结果的好与坏，会使动机重复或不再出现)

一般来说，持久的、长远的动机多产生于高级的需要，因而高级需要激发的动机叫社会性动机，而间断的、短暂的动机则多产生于低级的需要，因而低级需要激起的动机叫个人性动机。个人性动机是与个体自身的物质和精神需要相联系的动机，社会性动机是与社会需要相联系的动机。因此，一个人的外在表现与内在动机，可能相互一致，也有可能不一致，我们不能一概的从行为推断动机，也不能绝对的由动机去测定行为，要具体问题具体分析，否则会打击人的积极性。

三、个体行为疏导

个体行为的分类：按性质分为：正确行为和错误行为;按影响分为：积极影响和消极影响，积极的行为是指个体行为与组织整体行为趋于一致，有利于组织目标的实现;消极的影响是指个体行为与组织目标不一致，有偏差或矛盾，因而会阻碍组织整体目标的实现。结论：正确引导个体行为，使之与组织行为相一致，纠正消极的个体行为。 1.个体行为的预测与控制

行为是为了满足某种需要，也是为了达到一定的目标。目标是一种外在的对象，行为的诱因。它可以是物质的对象也可以是精神的对象。行为科学把实现目标所采取的行为分为两部分，即目标导向行为和目标行为。

(1)目标导向行为：为谋求实现某种目标而做准备的行为，即寻求目标的过程。通俗讲是为干某种事事前所做的准备工作。(2)目标行为是直接满足目标实现需要的行动，或者叫从事目标本身的行为。

目标导向行为和目标行为对需要强度有不同的影响力。对目标导向行为来说，需要强度会随着这种行为的进行而增强，越接近目标动机就越强，直至达到目标或遇到挫折为止。目标行为则不同，当目标行为开始后，需要强度就有减弱的趋势。

由于目标导向行为对需要强度有不同的影响力，那么要想把动机强度经常保持在较高的水平上，有效的方法就是循环交替的运用目标导向行为和目标行为。当一个目标达到时，马上提出新的更高的目标，并进入新的目标导向过程，使人们的积极性保持在较高的水平上。同时，目标导向过程不宜太长，否则会使人感到目标过于遥远，可望而不可及，产生泄气情绪，影响积极性的持久。另外，目标不能定的太低，要具有较大的挑战性，否则人们会感到“平淡无奇”、“唾手可得”，失去自豪感、成功感和胜任感，同样影响积极性的发挥。

人的行为规律：刺激-需要(内心紧张)-动机-行为-(目标导向行为-目标行为)-目标(需要满足，目标实现)-新的需要从而循环又产生刺激。因此，了解需要、预测行为、控制行为是一种有效的管理方法。 2.个体行为的引导

引导个体行为，要从影响个体行为的心理因素入手，通过改变个体心理，从而改变个体行为：

(1)首先，要引导个体知觉。要引导客体反复认识客观对象，了解对象的全貌整体，并学会用辩证的思想看待事物，从而完整、正确、辩证的认识事物;(2)其次，要充分发挥和创造个性。要引导个体参加社会实践，接受一定的培训和教育，不断增强自身的能力，给予的条件和机会，使其能力得到充分的发挥;(3)再次，引导个体树立正确的态度。经常观察组织成员的态度，采取一定的措施肯定正确的太多，通过教育使其改变不正确的太多;(4)最后，培养和塑造组织的价值观。在组织内开展人身观。价值观和企业文化的教育，是组织成员接受组织经营理念和正确的价值取向，从根本上影响和改变人的行为。 个体行为引导在组织行为管理中的应用——对员工的事业管理

个人事业发展的阶段有四个：(1)事业起步(建立阶段30岁以下)，重点掌握适应环境能力的培养，注意积累工作经验，培养多种技能，结交同事与朋友，编织人际关系网络，寻找能够发挥自己才能的工作。(2)发展阶段(30-40岁)，追求独立性和责任感日增，可以通过抓住各种晋升机会扩展自己的才能，满足自己需要。(3)维持阶段(40-60岁)，保持稳定的绩效水平、创造力和成就感，会出现些许危机，如过早的出现时也停滞。原因是高管职位相对缺少，大部分人不能再晋升。(4)退休阶段(60岁以上)有辉煌史的人不能很快适应。 3.个体行为的协调

(1)个体行为之间的协调

个体行为受主客观因素的影响，呈现出差异性，该差异造成组织内部个体行为之间的不协调甚至冲突，因此必须对个体行为进行调节，主要方式有：

①信息沟通方式。在组织内建立信息交流渠道，有条件的单位可以建立信息系统，加强信息交流，实现资源共享，使人们相互学习知识和经验，促进交流，沟通感情，增进理解和友谊。 ②文化娱乐方式。文化娱乐是组织内人与人之间联络感情、增强相互了解、促进人协调配合的一种较好的方式。可以通过建立各种兴趣小组等活动形式，丰富文化生活，密切人与人之间的联系。

③思想教育方式。个体之间的协调既要感情交流，又要靠组织沟通。管理者要及时掌握组织成员的思想状况，了解组织成员间存在的问题，有针对性的做好思想疏导工作。 (2)个体与群体、组织之间的协调。

方法：其一是在组织或群体内部建立起崇高的理想、目标和价值观。通过文化整合和价值观协调，是组织成员的目标取向趋于一致，行为导向和谐，减少摩擦与冲突，是组织成员为共同的目标而奋斗。其二是鼓励和弘扬正确行为。组织内任何一个人的行为对他人的行为具有影响和带动作用，组织要鼓励和肯定正确的行为，并使之发挥鼓励和示范的作用;对错误的行为要及时纠正，并造成一种内在的压力，在组织内形成弘扬正气、鼓励先进、推崇首创精神的良好氛围。

第三节 个体行为规律举例

1.送礼比给员工奖金好。 2.涨工资不如法发奖金。 3.工资公开不如不公开。 4.小奖不如不奖。 5.小罚不如不罚。 6.慢奖不如快奖。 7.不给选择比给选择好。 8.晚说不如早说。 9.大中之小不如小中之大。 10.能用的不如不能用的。

组织是一个有机体，它由众多的群体组合而成，而群体由个体组成。个人、群体、组织三者之间存在着紧密而内在的联系。个人是组织中最基本的控制单位，人力资源是最宝贵的资源，管理的意义在于充分的开发和利用人力资源，以实现组织目标。管理人员要研究组织和群体的心理和行为，研究人员的积极性问题，必须首先研究个体心理和行为，了解一个人为什么要工作，有些什么爱好，在相同的条件下，为什么有的人觉得满足，努力工作，有的人感到沮丧，缺乏工作热情。因此，个体心理和行为研究应成为组织行为研究的逻辑起点。组织行为学对个体心理和行为的研究不在于描述这些心理行为，而在于揭示个体心理活动和行为的规律。

第四篇：当代幼儿身心发展特点研究

为什么要学习这个内容

1. 目前幼儿园这方面的教育存在偏差

2. 为了纠正偏差，更好地完成幼儿园的任务

分三个课时

一、理解幼儿心理发展特点是时代赋予幼儿教师的使命

二、培养心理健康的孩子是教育的理想境界

三、幼儿心理健康教育存在的主要问题及对策

一、理解幼儿心理发展特点是时代赋予幼儿教师的使命

(一)幼儿心理发展有哪些特点

1. 概括地说

概括地说，幼儿其是身心发展的关键期。

幼儿期是身心发展的关键期，是一个蕴藏着极大发展潜力和可塑性的生命阶段，也是一个心理非常脆弱、容易被错误定向的时期。幼儿期身心的良好发展是幼儿后继学习与终身发展的坚实基础。

2.具体地说

具体地说，有三个特点：

(1)幼儿心理处于迅速的发展阶段，思维仍然是以自我为中心的;

(2)幼儿的心理和行为带有无意性，有意性刚开始发展;

(3)幼儿开始形成最初的个性倾向， 个性指一个人比较经常、比较稳定的心理特征。

3.分年龄段说

(1)3—4岁幼儿心理特点由行为和动作引起思维活动，思维缺乏可逆性和相对性，行为受情绪支配，喜爱模仿。

(2)4--5岁幼儿心理特点运动机能进一步发展，交往能力有所发展，会自动结伴交往，活泼好动，思维具体形象，有意行为开始发展。

(二)怎样理解幼儿心理发展的特点

1. 做了解幼儿心理的有心人

(1)对幼儿有一颗博爱的心;

(2)对幼儿有一颗包容的心;

(3)对幼儿有一颗公平的心;

(4)对幼儿有一颗忍耐的心;

(5)对幼儿有一颗赏识的心。

2.掌握了解幼儿心理的基本方法

(1)观察法;

(2)谈话法;

(3)问卷法;

(4)个案法;

(5)教育经验总结法。

(三)肩负起时代赋予幼儿教师的使命

1. 新时代对人才的新要求

• 具有关心他人、家庭、社会、自然的意识和责任感;

• 具有合作、交流的能力和创新的精神; • 具有自主、自信、自强的人格品质。

这意味着，跨世纪的新一代,不仅要有良好的智能素质,更要具有一种健康的心理。

触目惊心的大学生自杀案件：

典型案例：据有关消息报道：2011年1月1日——5月24日，不到半年的时间内，全国各大专院校竟有41位大学生自杀。

自杀形式：跳楼、上吊、投河、服毒、割腕，其中跳楼自杀的23人，占56%。

自杀原因：除了一人是病痛、一人因被强奸，其余， 可以说都是心理问题，触目惊心的大学生自杀事件令人深思。

令人震惊的数字

中国疾病预防控制中心精神卫生中心2009年初公布的数据显示，我国各类精神疾病患者人数在1亿人以上，另有研究数据显示，严重性精神病患人数已超过1600万，15岁以下各类精神病患者共计3000万人。

发人深省的杀人犯的犯罪心理年龄

有学者研究表明： 杀人犯的犯罪心理年龄是2岁，这些活生生的现实说明心理健康多么重要。心理健康，对一个人一生的发展与幸福至关重要。

2. 肩负使命，心系责任

培养心理健康的孩子，是时代赋予幼儿教师的使命。同时也是一种责任，是教育者的责任，担负起这个，是教育的理想境界。

二、培养心理健康的孩子是教育的理想境界

(一)健康概念梳理

1. 什么是健康

传统健康观 没有病就是健康

现代健康观 是指一个人在生理、心理和社会适应性三个方面都处于良好的状态。

1948年，世界卫生组织提出新的健康概念：

健康是一种身体上、精神上、社会上适应的完满状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱现象。

1989年，世界卫生组织进一步把健康概念深化为躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康，并提出11个具体的健康标志。

健康的标志：

(1)有充沛的精力，能从容不迫地应付日常生活和工作，而不感到疲劳和紧张;

(2)积极乐观，勇于承担责任，心胸开阔;

(3)精神饱满，情绪稳定，善于休息，睡眠良好;

(4)自我控制能力强，善于排除干扰;

(5)应变能力强，能适应外界的各种变化;

(6)能抵抗普通感冒和传染病;

(7)体重适当，身材匀称而挺拔;

(8)眼睛炯炯有神，善于观察;

(9)牙齿清洁，无空洞，无痛感，无出血现象;

(10)头发有光泽，无头屑;

(11)肌肉和皮肤富有弹性，步态轻松自如。

• 健康是人的基本权利;

• 健康是人类自我觉醒的重要方面;

• 健康是生活质量的基础;

• 健康是生命存在的最佳状态;

健康是人生最宝贵的财富之一。 2. 什么是心理健康

心理健康就是指一个人的人格完善和心理潜能的良好发挥，与社会处于相互协调的和谐状态，没有心理疾病或变态。

美国心理学家杰哈塔的“心理健康”定义最为著名，他提倡一种“积极的精神健康”，主要包括六点：

心理健康的标志：

(1)自我认知的态度。心理健康的人，能对自我做出客观的分析，对自己的体验、感情、能力和欲求等做出正确的判断和认知。

(2)自我成长、发展和自我实现的能力。心理健康的人，心态绝对不会是消极的、厌世的或万念俱灰的，他会努力去实现自己内在的潜能，自强不息，即使遇到挫折，也会成长起来，去追求人生真正的价值。

(3)统

一、安定的人格。心理健康的人能有效地处理内心的各种能量，使之不产生矛盾和对立，保持均衡心态。他对于人生有一种统一的认知态 度，当产生心理压力和欲求不满时，有较高的抗压力及坚韧的忍耐力。

(4)自我调控能力。对于环境的压力和刺激，能保持自我相对的稳定，并具有自我判断和决定的能力。 不依附或盲从于他人，善于调节自我的情绪和能力， 果断地决定自己的发展方向。

(5)对现实的感知能力。心理健康的人，在现实生活中不会迷失方向，他能正确地认知现实世界，判断现实。

(6)积极地改善环境的能力。心理健康的人不会受环境的支配、控制，而是顺应环境、适应环境，并积极地发问，变革环境，使之更适应人的生存。他热爱人类，适当地工作和游戏，保持良好的人际关系，并有效率地处理解决问题。

我国学者把“心理健康”的定义，又做了八点概括：

(1)有幸福感和安定感;

(2)身心的各种机能健康;

(3)符合社会生活的规范，自我的行为和情绪适应;

(4)具有自我实现的理想和能力;

(5)人格统一和调和;

(6)对环境能积极地适应，具有现实志向;

(7)有处理、调节人际关系的能力;

(8)具有应变、应急及从疾病或危机中恢复的能力。

以上的心理健康定义，是与心理障碍和疾患相对而言的。

《幼儿园教育指导纲要》中要求“树立正确的健康观念,在重视幼儿身体健康的同时,要高度重视幼儿的心理健康”。幼儿心理健康与否,将会对他们的自我意识、情绪情感、个性发展及社会适应能力产生极其深刻的影响。

总之，心理健康是人的健康不可分割的重要部分。

3. 什么是幼儿健康

幼儿健康首先指的是儿童身体各器官组织的构造正常，能有效抵御各种疾病。组织结构的正常要与不同时期幼儿身高、体重的增加速度成正比，总体发展水平必须保持在正常范围内。

幼儿心理健康标志：

(1)情绪良好：情绪积极向上;

(2)人际和谐：人际关系融洽;

(3)适应环境：生理系统能良好发挥作用; (4)人格完整：没有严重的心理卫生问题 。

(二)身体健康与心理健康的关系

1.身体健康是心理健康的物质基础

身体状况的改变可能带来相应的心理问题，生理上的缺陷、疾病，特别是痼疾，往往会使人产生烦恼、焦躁、忧虑、抑郁等不良情绪，导致各种不正常的心理状态。

2.心理健康是身体健康的精神支柱

良好的情绪状态可以使生理功能处于最佳状态，反之则会降低或破坏某种功能而引起疾病。作为身心统一体的人，身体和心理是紧密依存的两个方面。适应性归根结底取决于生理和心理的素质状况。

(三)幼儿心理健康教育

1. 幼儿心理健康教育的内容

(1)环境适应教育

丰富的物质环境能激发幼儿的活动愿望,启迪幼儿的智慧,愉悦幼儿的身心。独特造型的建筑设计能令幼儿赏心悦目、心旷神怡。美化、教育化的装饰环境,既富有教育意义,又具有美的熏陶。自主、开放的游戏环境,丰富的游戏材料, 能缓解幼儿的压力, 满足幼儿的心理愿望和需要。

营造一个温暖、轻松的心理环境，以积极、乐观的精神影响儿童。

成人经常保持积极愉快的情绪状态，不因一点小事就生气、沮丧和懊恼。

经常谈论些有趣的话题，讲些小笑话，活跃气氛。成人要有些幽默感，善于用一些轻松的方式化解一些可能令人不快的事。

(2)人际关系教育

教师应充分利用幼儿园得天独厚的同伴群体,为幼儿创设相互接纳、信任、尊重的集体生活的氛围,有助于幼儿心理品质的形成。久而久之,他们在和同伴的游戏中体验到了快乐,纠正幼儿的不良行为，解决幼儿之间的冲突。

注意发现儿童的优点，多肯定他们的良好行为，鼓励其进步与努力。当幼儿表现出尊重同伴的选择与想法，主动安慰不开心的同伴，把自己的玩具拿给小客人玩时，及时给予肯定。

宽容儿童的无心之过。如儿童不小心弄坏了东西，只需要提醒下次注意即可，不要厉声斥责，更不要讽刺、挖苦或打骂 。

帮助儿童分析失败的原因。如果儿童的失败和挫折是由于方法问题，成人要和孩子一起，探讨应该采取的方法，给予技术上的指导。这时候，孩子特别希望获得成人的指导。

儿童做错了事要明确地指出，并告诉他错在哪里，以后如何改正，但不要打骂。当孩子做了不礼貌的行为，如：模仿盲人走路、嘲笑小朋友的缺点时，应及时制止，并引导儿童设身处地体验别人的感受。

和儿童交流时要平视儿童，态度和蔼。

认真听儿童的讲话，认真回答他们的问题。与儿童有关的事主动征求他们的意见，接纳儿童提出的合理请求。

经常提醒孩子关心身边的人，注意他们的需要。如： 爸爸下班回来，妈妈提醒孩子接过爸爸的包，给爸爸拿拖鞋;看奶奶腿疼时提醒儿童给奶奶捶捶;小朋友哭了，提醒儿童给他擦擦眼泪等。

(3)学习困难教育

幼儿因没做好某些事而不愉快时，应该安慰和鼓励，不要表现出对他们的失望。

只要儿童努力去做，无论结果如何，都应该鼓励，同时给予一定的支持和指导。避免只根据结果评价儿童。

• 不要比较儿童的长相和身体特征。不要拿儿童的不足与其他儿童的优点作简单比较，以免伤害儿童的自尊心。

• 减轻身体缺陷对儿童的影响，身体的缺陷对于孩子来说，具有明显的挫折感。减轻这些孩子的失败和挫折感，对于他们的成长非常重要 。

(4)情绪情感教育

让幼儿体验关爱、亲情、共享的快乐。教育幼儿正确认知自己的情绪，学习合理疏泄、控制自己的情绪。充分理解孩子，允许向“我”发泄。

学习用语言表达感受，用适当的方式表达自己的情绪。例如：成人自己养成使用礼貌用语的习惯，让儿童感受到被尊重。

降低达不到理想状态时的挫折感，在幼儿的成长过程中，失败和挫折是必然存在的。当失败和挫折发生时，我们要帮助孩子正确对待失败和挫折，增加经验、接受教训，丰富阅历，从中接受积极的信息。

培养幼儿的同情心。

2. 幼儿心理健康教育的原则

(1)发展性原则

尊重每一个幼儿的发展速度和进程。 帮助每一个幼儿按照自己的速度在其原有水平上得到应有的发展，避免以盲目的攀比或不恰当的评价伤害幼儿。

(2)非价值性原则

对幼儿实施心理健康教育时，不能仅凭心理测验的结果就随意对幼儿进行价值评价，以免对其心理健康产生不利影响。

(3)协同原则

在心理健康教育过程中，一方面应注意与游戏、 体育、音乐、美术等一日活动相互结合与相互渗透 ;另一方面，应重视幼儿行为、情感、意志、性格等的协同发展。

(4)游戏性原则

将幼儿心理健康教育的内容贯彻到游戏之中， 可使幼儿较容易接受有关知识，在完成游戏的过程中，培养其性格和意志品质，使教育顺利进行下去。

(5)客观性原则

在心理健康教育过程中，必须考虑到幼儿生活的客观条件;任何结论都要以充分的事实材料为依据。

(6)教育性原则

在心理健康教育过程中，从设计方案到时间安排等，都必须符合对幼儿进行教育的要求，都必须有利于幼儿身心的和谐发展。

3. 幼儿心理健康教育的模式

幼儿心理健康教育，绝不是靠上几次课，谈几次话能达到的，因此，应建构养成性教育模式。

养成性教育模式的具体实施：

☆角色扮演 ☆情境陶冶 ☆行为练习 ☆作品展示

幼儿心理健康教育存在的主要问题及对策

(一)幼儿心理健康存在的主要问题

目前我国幼儿中的主要心理健康问题，归纳起来主要有以下六方面：

1. 多动症的问题，占0.2%;

2. 社会行为问题，占15.7%，包括爱发脾气、 好打架、争吵、说谎、嫉妒、强欺弱、恶作剧、不能和别的儿童友好相处、有破坏行为、 偷窃等;

3.神经功能障碍问题，占0.25%。包括排泄机能障碍、言语障碍、睡眠障碍、强迫行为、神经紧张等;

4. 不良动作问题，占12.9%。包括吸吮手指、咬指甲、眨眼、皱额、挖鼻孔、耸肩、咬衣服、玩弄生殖器等;

5. 性格和情绪问题，占12.3%。包括任性、自私、 固执、娇气、胆怯、退缩、易哭泣、懒惰、自卑、过分敏感、过度幻想等;

6. 学习上的问题，占2.8%。包括注意力不集中、反应迟钝等。

无论是家长还是教师都应该多关注孩子的内心感受。 我们还应该分析、研究幼儿心理问题的根源所在 。让我们看看病根在哪里。

父母惩罚责骂、父母争执、物质需要不予满足、父母没时间陪伴、父母期望过高、父母分居离异、父母脾气太坏态度粗暴、抽烟、吓唬、未履行承诺等。

教师和保育员的惩罚批评、教师误以为他做了坏事、 未得到老师的肯定表扬、上课没表现机会、对幼儿态度不好、冷落幼儿、不公正、无意的伤害或忽略。

同伴排斥、同伴间的争执、被同伴欺负和嘲笑、同伴不与他分享玩具、同伴竞争等。

陌生的环境

家长为提高孩子的竞争力,幼儿园呈小学化趋势。学习方面的压力，虽然幼儿还未进入学龄阶段, 小学化课程、兴趣班使得学业也成为幼儿重要的心理压力源。而成年人往往对此认识不足。

(二)幼儿心理健康教育存在的主要问题

在现实生活中，不少幼儿教师在幼儿心理健康教育过程中有意或无意的、经常性或习惯性的发生导致影响儿童心理健康并使其受到伤害的言行。主要

表现在以下几个方面：

1. 偏重于身体健康，忽视心理健康。把身体发育的指标作为幼儿健康的标准。

2. 偏重发展好的幼儿，忽视发展相对滞后的幼儿。

3. 偏重幼儿的知识技能培养，忽视幼儿的情绪、情感、态度、社会交往能力的培养。

4. 偏重创设优美、高档的物质环境，忽视构筑良好的人际交往氛围和师生关系。

5. 偏重幼儿园内的教育，忽视家庭中的教育和社会文化环境的影响。由于教师的忽视，给幼儿造成的心理伤害是带有隐蔽性的，具有潜伏期的，后果是极其严重的。

(三)幼儿心理健康教育问题的矫正方法与途径

1. 矫正的主要途径——渗透在幼儿一日活动中

★心理健康教育与教学活动相融合

★心理健康教育与游戏活动相融合

★心理健康教育与日常生活相融合

2. 矫正的主要方法——补救性教育法

(1)行为矫正

(2)游戏矫治

(3)体验成功

(4)个案追踪 可设计一个简单的个案追踪问卷表

幼儿基本情况：

姓名、性别、出生年月、籍贯、家庭情况、 家庭成员姓名、关系、文化程度、工作单位及职务、是否独生子女、教养方式等。

《家庭教育》杂志编辑部1993年曾做过一次调查，约有20%的幼儿3岁后仍有吮手指的习惯，现在这个问题依然困扰着年轻的父母。

编一首儿歌：

吃手不卫生，手上有小虫， 眼睛看不见，吃了肚子疼。

3. 矫正的主要原则——与家庭教育相结合

(1)宣传家长

(2)了解幼儿

(3)设立幼儿心理档案。基本内容主要包括：

①幼儿个人基本情况表;②幼儿个性特征表;

③幼儿社会化心理测试;④幼儿意志行动分析;

⑤幼儿某一心理问题追踪记录表。

总之，新时期的幼儿健康心理教育既要面向全体,又要关注个体;既要重视专门的心理健康教育活动,又要渗透到生活的方方面面;既需要幼儿园高度重视,又需要家庭、社会的关注和参与。只有经过多方面的共同努力,才能取得良好的教育效果。

幼儿的心理得到了健康发展，就得到了快乐一生的基础，重视并促进幼儿心理健康发展就是对幼儿一生的幸福负责。

让我们把新的健康观作为航标灯，照亮自己前行之路;让我们将心理健康教育作为望远镜，看清幼儿未来的幸福之路;让我们把时代赋予的使命作为标杆，衡量自己光荣神圣的指数。让我们的幼儿园教师， 学习、学习、再学习!创新、创新、再创新!创出一片新天地，心理健康之天地!

第五篇：如何促进大学生的身心和谐发展

一、中国古代“贵和”思想的内涵探究

自从党中央提出构建社会主义和谐社会的伟大战略目标以来，“和谐”一词便在中国盛行开来，“和谐”也成为学术研究的热门话题。其实，在中国传统哲学中，“和谐”早就是辩址法的一个基本范畴，其衍生至思想形态领域就是中围古代崇尚的“贵和”思想。中国的“贵和”精神在数千年的历史传承中生生不息、源远流长，从一些耳熟能详的语句中可以体现出来，比如“礼之用，和为贵”、“家和万事兴”、“天时不如地利。地利不如人和”等。具体地说，町以从三个方面来把握“贵和”思想的丰富内涵。

1、 人与人的和谐。

人伦和喈是中围传统哲学中的基本思想。《苟子·王制》中说，人“力不若牛，走不若马，而牛马为用，何也?日：人能群，彼不能群也”。在苟子看来，人类与动物不同，而且得探索新时期独立学院大学生思想政治教育的科学性、可操控性和实效性。 首先，在T作中要坚持德育为先、育人为本的指导思想。独立学院虽与普通高校有所区别，但仍是我国高等教育的重要组成部分.担负着为社会主义事业教书育人的职责，对独立学院的学生思想政治教育不但不能放松.在某些方面更需要加强。作为独说院校的辅导员.要明确德育在人才培养方匝的重要地位和作用.在加强文化知识教育的同时，必须重视和加强思想政治道德教育，既要教育学生做学问，更要教育学牛做人，要把独立学院的学生培养成为社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。在教育方式方法上应注意两个结合：一是他律和自律相结合。辅导员作为思政教师，要为人师表，要身教重于言教;在育人方面。辅导员在发挥主导作用的同时，应充分调动大学生的积极性和主动性，引导他们由他律向自律转变，进而做到自我教育、自我管理。二是将政治理论教育同社会实践教育相结合。将学生的思想实际同改革开放和社会主义现代化建设的实际联系在一起，让学生明白为谁而学，为什么而学。要及时发现并解决学生在学习目的和学习态度方法存在的问题，在解决思想问题的同时也要解决学生的实际问题，做到能同时解决实际困难和思想纠结。

以我带的专业为例。独立学院的很多学生家庭条件优越，他们中的一些是抱着混学历的想法来上学的，加之多为调剂过来的。故学习日的不明确，对自己的前途感到茫然.“学好数理化.不如有个好爸爸”的想法开学不久就在学生中间蔓延开来。针对这种思想，我没有指责，只是告诉他们：“家里再有钱.再有权，帮你们把舞台搭得再好，人生这个戏怎么唱，还是要靠你们自己，父母是帮不了的。”随后提出换位思考：如果你自己一点能力都没有，你的父母町以帮你吗?即使帮你安排到好的单位，你身边的人怎么看待你?那样的话你会开心吗?我并不是要他们给我明确的答案。只是让他们能够自主思考，给自己一个答案。过了一段时间后，我又就上次谈话的内容和他们交流，问他们是否想得到别人的肯定，自己的价值是如何得到体现的?通过不断的引导，学生明白了自身的价值要通过对社会的贡献来实现，而要更好地服务社会、服务人民，目前就必须勤奋学习。不断给自己增加砝码。这两次的谈话。基本解决了“学生为什么要学”的问题，使得学生有明确的目标.从而使他们端正了学习态度，增强了学习动力。结果我班25人在一年级的英语四级考试中考出了500分以上的有18人。均分达到了508分。

其次.辅导员的丁作是一个不断探索的实践过程，是在不断创新逐步完善的。我们要在坚持党的教育方针不动摇的Iji『提下，在继承党的思想政治工作优良传统的基础上.积极探索新形势下大学生思想政治教育的新途径、新方法，努力体现时代性。为中国特色社会主义事业培养合格建设者和口r靠接班人。以优异于动物的地方就在于人是以群体性方式生存和生活的。在这一篇文章中苟子又说：“人生不能无群。”鲜明地 指出了人作为主体存在的社会属性：人是社会中的人.人要生存，必然要冕身于社会之中，人对社会有不可脱离的依赖性。正如马克思所言：“人的本质，并不是单个人所固

有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”由此，人与人的关系必然拓展为人与社会的关系。事实上，每一位丰十会成员其个体利益是多样化的.利益之间往往存在着不可避免的矛盾，如果这种矛盾得不剑合理的梳理和缓解，势必增大社会生活中的各种内耗和摩擦.加大社会’运行的成本，因此客观上要求社会建立相关的准则机制加以约束与管理，最终实现人及社会内部的协调发展。

2.人与自然的和谐。

大自然之所以周而复始、生机勃勃。究其原因就在于其自身系统的高度和偕。自从人类出现以来，人与自然的关系就不可割裂r.大自然成为人类赖以生存和发展的

物质基础和根本依托。如果离开大自然，人将失去生存之本。但不容否认，随着工业化浪潮的不断推进.人类肆无忌惮地从自然中索取自己发展所需要的资源.环境问题 日益突出，人与自然之间的和谐正受到前所未有的挑战。恩格斯在《自然辩证法》中告诫：“我们不要过分陶醉于我们人类对自然界的胜利。对于每一次这样的胜利.自然界都对我们进行报复。”【2J人生活于天地之间.吸收天地之养分，就必须遵循天地之道，与自然和谐相处以达共荣共生之目的。中同古代人们就已经意识到这个问题。“斧斤以时入山林”(《孟子·梁惠王上》)就是中国占代生态伦理的真实写照。

3.自我身心的和谐。只有人自身和谐了，才有人与人的和谐，才有人与自然的和谐，最后才能达到普遍和谐，个人自身的和谐显然是普遍和谐的逻辑起点。早在先秦时期一些思想家就指出，人有自身的生理构造.则势必要产牛种种生理需求和物质欲望，而这种需求和欲望义是无限度的。可是.社会中的人如果都要满足自己无止境的欲求，则必然“势不能容，物不能赡”(《苟子·荣辱》)，也就是说。不仅客观形势不容许，而且有限的社会财富也无法满足所有人的无穷欲望。怎样解决这一矛盾?靠的是修身。儒家学说特别重视个人的道德修养，在修齐治平一整套功夫中。修身是摹础和起点。因此，一个理性的人必定通过自身的道德磨砺，强化道德自觉，对自身欲望做合理的节.制.如此通向身心和谐的实现之道，便如同颜回那样，哪怕“一箪食.一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐”(《论语·雍也》)，这就是“自天子以至于庶人。壹是皆以修身为本” (《大学》)的根本诉求。

二、社会主义荣辱观对大学生和谐身心构建的重要意义胡锦涛总书记特别强调，要注意引导广大青少年牢固树立社会主义荣辱观。大学牛作为知识青年.理应做学习和践行社会主义荣辱观的先锋，使丰十会主义荣辱观进头脑、人心灵，进而指导自身和谐身心的构建。 1.弘扬社会主义荣辱观是构建大学生和谐身心的本质要求。要构建大学生和谐身心，必须在其思想认识上形成一个坚定健康的价值理念，从而调动其积极性和创造力来服务于学习与生活，这样才能稳定其个人意识形态中的内在秩序。构建大学生和谐的身心，并不是要消除身心发展中的矛盾，而是要实现矛盾各方的相对平衡，进而达到一种身心的平稳状态.谨慎理性地指导实践。一个盲目冲动、浮躁大意的人不町能达到和谐，一个荣辱颠倒、美

丑不分的人无法实现和谐。只有弘扬社会主义荣辱观，知荣明耻，存荣弃辱，自觉地把思想和行动与荣辱观这把标尺进行比对，才能形成维系自身精神纽带的强大力量，这是大学生构建和谐身心的一个根本性的问题。

2.牢固树立社会主义荣辱观对提升大学生道德素质有着重大的促进作用。

一个人荣辱观的状况商接决定其文明的层级，也决定了其个人的发展程度和限度。在人的素质系统中，起核心和灵魂作用的是思想道德素质。孟子说：“天F之本在国，围之本在家，家之本在身。”(《孟子·离娄上》)修身是整个儒家内圣外王思想构架中的关键.没有修身这个根本，家、国、天下的理想追求便无从淡起，由此，提高道德修养的重要性可见一斑。我们党始终坚持思想领导，坚持社会主义方向，大力建设社会主义精神文明，以促进形成

良好的社会风气。改革开放以来，我国社会主义现代化建设取得了举世瞩目的辉煌成就，人民生活水平不断提高，但应该清醒地认识到.我们道德精神领域的某些优良传

统JE在流失，“拜金主义”、“享乐主义”、“一些向钱看”等一些没落腐朽的观念和作风正日益严重地影响着人们的价值取向和生活方式.极大地侵蚀和冲击着思想道德建 设的堤坝，严重败坏了社会风气，也直接影响j，大学生的健康发展。邓小平早就强凋：“我们一定要教育好我们的后一代，一定要从各方面.采取有效措施搞好我们的社会 风气。打击那些严重败坏社会JxL气的恶劣行为。”⋯胡锦涛同志高瞻远瞩、审时度势.提出了“八荣八耻”社会主义荣辱观，犹如一把利剑划破一切荣辱不分的混沌，划清了

是非、善恶、美丑的界限.必将为提高大学生道德素质，形成良好的学风、枚风产生E大的作用。3.社会主义荣辱观有力地规范调节大学生和谐身心的构建。

社会主义荣辱观作为社会主义道德的集中表现形式。其最重要的价值在于对社会成员的荣辱意识进行深层次的规范和调节。在改革开放不断深化，经济全球化浪

潮不断推进的今天，社会规范早已呈现纷杂化、多元化的趋势，反映到人们思想意识中就引发了思想观念的冲突和矛盾，到底坚持什么、反对什么，提倡什么、抵制什么，什么是荣、什么是辱也变得模糊起来。在大学生群体中，这种现象也存在甚至非常突出，手机铃声时常在课堂上响起，桌子被乱写乱画.这螳日常生活中的小事恰恰能反映一个人的荣辱观水平。而恰恰又是这些小事最容易被忽略。以“八荣八耻”为内容的社会主义荣辱观对我们的

思想行动提出了明确的要求，当代大学生应该不断地用它来衡量自己的行为.或坚持、或改变自己的行为方向，力求向“八荣”不断靠近并最终保持一致。

三、如何实现大学生自身的身心和谐

在全社会弘扬社会主义荣辱观。是历史赋予这个时代和这个时代的人们的艰巨使命。以社会主义荣辱观为核心价值基点构建大学生自身的身心和谐，同样是历史赋予这个时代和这个时代大学牛的艰巨使命。构建大学生自身的身心和谐，不仅是一项大学生素质的价值建设工程.更是涉及思想、文化、社会、道德等多领域的实践命题。__ 3.构建大学生自身的身心和谐。离不开自律与他律的统一。两者缺一不可、相辅相成。 构建大学生和谐身心是一个长期的动态过程.要紧紧依靠行为主体以使命感、责任感为基础的自我约束和自我管理，即自律。同时，还必须以他律作为保证。他律既包括相应的制度约束.义包括社会舆论的压力等。自律是他律的本体基础，他律是自律的引导机制.他律可以有效地促进自律.而普遍的自律又营造了一个有力的他律氛围。大学生已经处于成人阶段，有自己独特的思想观念。个体行为也具有相对独立性.客观E要求他们必须确立自律意识。应该指出的是，他们确立的这种自律意识随意性比较大。也就是说，它往往容易受到外部干扰而变得淡漠和脆弱。因此，这就要求大学牛在构建和谐身心、提高道德素养的过程中，不仅要靠自律这个根本.更要与他律结合起来。班级、院系、学校乃至社会有关部门要充分发

挥各自的导向功能.逐步建立和完善有利于弘扬社会主义荣辱观的奖惩机制、监管机制，调动和发挥社会舆论功能，共同促进大学生和偕身心的构建和发展。

大学生是同家和民族的未来，从其成长规律来看，爱国情操、文明习惯、思想品德及世界观、人生观、价值观已基本形成和确立，但从整个漫长的人生过程看.大学生仍处于为未来命运积蓄力量的特殊开端阶段。这就给大学生重新审视自我、反求诸己提供了机遇和可能。构建大学生自身的身心和谐，不是明天的事，也不是一朝一夕的

事，从我做起.从现在做起，任重而道远。