小学语文课堂语言艺术论文

教师的教学语言水平，是课堂教学能否取得高效的一个关键。教学语言不同于一般的语言，它是一种在科学性、规范性的基础上形成的富有情感和生动形象的语言，是连接知识和学生接纳知识的一条纽带。语文教师的教学语言，直接影响着学生听讲情绪，影响着教师主导作用的发挥，是语文阅读教学取得高效的关键。下面小编整理了一些《小学语文课堂语言艺术论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

小学语文课堂语言艺术论文 篇1：

浅谈小学语文课堂的语言艺术

摘 要：随着对外开放程度的不斷提高，国家也越来越注重自身文化的继承与发展。因此，语文教学已经成为当前教育工作的重点。而随着新课程改革的不断深入，小学语文教学有效性已经成为小学语文教育教学中至为关键的一环。语文作为一门基础性学科，需要教师认真对待。从怎样在小学语文课堂中运用教学语言进行阐述，以期对小学教育工作者的教育教学提供一定的帮助，进而提高小学生的语文素养。

关键词：小学；语文课堂；语言艺术

语言是我们人与人之间交流的主要工具，教师在语文课上所传授的语文知识，大都来自语言沟通，面对心理承受能力不强的小学生，课堂语言教学是否得体，将影响我们的课堂是否成功，对学生学习语文有重要的作用，众所周知，小学语文是一门基础性的学科。但是，由于它的基础性的存在，往往被人所忽略。然而，小学语文对于学生的成长至关重要，甚至可以关系到学生的未来人生发展。因此，这就要求我们小学语文教师在各方面都要优秀，这样才能在教学过程中得心应手顺利开展工作。我们所讲的“优秀”是指小学语文教师不单单要有极高的教学水平和丰富的教学经验，更需要教师有着准确性高、清晰流畅、具有生动性的教学语言。我们都知道，语言是一门值得研究的艺术，所以，对于我们小学语文教师而言，提高教学语言艺术水平，可以激发学生学习语文的兴趣，进而提高学生的语文素养。

一、当前小学语文课堂教学语言运用现状

我们都知道语言艺术对于教学工作的重要性。但是，就当前的小学语文课堂现状来看，我们的小学语文课堂语言艺术还存在着很多的问题。比如说，语文老师语言基本功很不扎实，很多地方的老师仍然用方言教学，从而给学生准确理解课堂知识造成了很大的困难。另外，我们还存在一个非常明显的现象：课堂上老师讲得神采飞扬，台下的学生却低头沉睡。话虽说得有点夸张，但是我们确实也存在着教师授课枯燥无味的现象。教师教学语言缺乏生动性，使很多学生对语文也失去了兴趣。最后，我们有的教师在授课时语言缺乏连贯性，让学生对课堂知识的理解难以形成很好的知识体系，从而阻碍了他们语文素质的提升。

二、如何运用小学语文课堂语言艺术

1.以准确为基本原则运用语言艺术

小学语文教学的首要目的是传授给学生知识。因此，这就要求语文教师在教学过程中注意自身教学语言的准确性以及说话的逻辑严密性。我们在教学时，应该把文章的中心思想、作者情感、作者意图表达给学生。所以，语文教师需要通过准确的教学语言，把文章的思想、知识准确无误地传授给学生。比如有句诗是这么说的“鸟宿池边树，僧敲月下门”，贾岛曾在这首诗中用了“僧推月下门”，他在“推与敲”之间举棋不定，最后碰巧和韩愈一商讨都觉得“敲”字用得妙，“敲”字用在这里更显得夜深人静。所以说语言的准确性对一句话、一首诗来讲是多么重要。所以我们教师在进行教学时，务必把语言的准确性放在首要位置。

2.通过生动性的语言，让小学语文课堂充满乐趣

众所周知，好的环境对于一个人的成长成才有重要意义。而同样的，一个轻松愉快的氛围，对于小学语文课堂的教学来讲也有着极为关键的作用。因此，小学语文教师需要在教学语言中添加生动趣味的“调味品”。根据关于课堂教学的调查研究显示，学生们普遍反映我们很多的课堂教学都非常枯燥无味。所以，针对这一现状，我们语文教师需要对自身的语文教学进行反思，在以后的教学中尽量运用更多的富有生动性的语言。语文教师运用生动性的语言不仅对于活跃课堂气氛有促进作用，更能激发学生对课程的兴趣，从而提高他们的语文素养。

比如，语文教师在进行“司马光砸缸”这一课程时，可以通过生动性的语言把司马光砸缸这一情景表现出来。我们可以通过“砰”“嘣”“咣”等声音形象生动地把情境表现给学生，激发学生的学习兴趣。

3.清晰流畅的教学语言增添小学语文课堂语言艺术

众所周知，小学生因为年龄的限制，他们的认知能力和对事物的感知能力十分欠缺。因此，我们小学语文教师在教学过程中要尽量使教学语言变得简练、明了。一些地方的语文教师在教学过程中，忽略了学生的主体地位，过分注重“高大上”的语言，追求华美的词藻，致使很多学生对语文课堂产生了一种厌恶心理，得不偿失。所以，语文教师要根据教学对象和教学内容，尽量运用清晰流畅的教学语言进行教学工作。从一定程度上来讲，流畅清晰的教学语言不仅让学生的主观感受更舒服，并且对于提高语文教学的有效性以及教学质量、教学效果有着十分重要的作用。

综上所述，面对当前的小学语文教学现状，小学语文教师需要对自身教学质量进行反思。与此同时，语文教师需要改变以往的教学语言，运用更加准确、更加流畅、更富有生动性的教学语言来进行教育教学工作。我们都知道教学语言艺术对于教学质量的重要意义，因此积极改变语言艺术是我们小学语文教师的当务之急。只有我们的语文教师在语言艺术上多思考、多创新，才能使我们的小学语文课堂变得更好。“唯艺术之道旨在创造”，我相信通过小学语文教师的一道努力，小学语文课堂的现状一定会有很大的改观，小学生的语文素质一定会飞速提高。希望我们各位教育工作者把提高语文教学语言艺术性进行到底。

参考文献：

[1]李玉梅.小学语文课堂教学中的语言艺术[J].语文教学与研究，2018（2）：141.

[2]张敏.小学语文课堂教学中的语言艺术研究[J].名师在线，2018（1）：61-62.

编辑 郭小琴

作者：钱善义

小学语文课堂语言艺术论文 篇2：

浅谈小学低年级语文课堂的语言艺术

教师的教学语言水平，是课堂教学能否取得高效的一个关键。教学语言不同于一般的语言，它是一种在科学性、规范性的基础上形成的富有情感和生动形象的语言，是连接知识和学生接纳知识的一条纽带。语文教师的教学语言，直接影响着学生听讲情绪，影响着教师主导作用的发挥，是语文阅读教学取得高效的关键。因此，小学语文教学活动的有效性很大程度上取决于教师的语言，一堂生动活泼、好听易懂、富有创造性、能充分吸引学生注意力的语文课，一定贯穿着美的课堂语言艺术。下面笔者从四个方面谈谈自己对小学低年级语文教学语言艺术的认识。

一、教学语言要符合学生年龄的特点

对于低年级小学生来说，语文课堂上教师教学的语言艺术显得尤为重要。小学生入学，语音听觉发展迅速，但注意的持久性与稳定性相对较差，因而更需教师注重课堂语言的组织与发挥，从而促进学生的健康成长。

教学语言总是受教材内容、学生年龄、心理特点制约，所以，教师在决定语言表达方式时应对低年级有针对性。

二、教学语言要切合所学内容的情感

针对学生，不同文体、不同内容、不同风格的文章，要采用不同的教学语言。对低年级学生，语文课的朗读更应该强调情绪，高兴、激昂的时候，声音就高一些；深沉、悲伤的地方，声音就低一些。教师要使自己的语言尽量做到高低起伏、长短相间、快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重、时缓时急、抑扬顿挫、声情并茂，让学生听起来舒服悦耳，兴趣盎然。这样，不仅使得课堂教学富于变化，而且更能使低年级学生把握好课文。

三、教学语言要适合激励向上的功能

教学语言不仅表现在结合课文内容富于感情地进行示范、指导学生阅读和理解文章内涵，还应表现在在课堂上始终应给学生一种亲切感，具有激励学生积极向上的功能。语文课要能让学生有一种如沫春风、跃跃欲试、欲罢不能的感觉。课堂中，教师每一句看似无意的话语，常常会影响学生的听课情绪，甚至会影响学生的一生。因此，教师要将课堂中对各层次学生的随意性评价变为可让学生积极向上的激励性评价，从而提高学生兴趣，强化教学效果。比如，“你真棒”这样一句简简单单的评价，能让学生信心大增。再如，当学生对问题的思考出现偏差时，教师可以亲切和蔼地对他（她）说：“你的这一想法很有特色，但与这个问题的正确思路稍有出入，换个角度想想，可能就会有新发现。”这种激励性话语，特别是对那些缺乏自信的学生，会大大增强他们进一步思考的信心。有了这样和风细雨的鼓励和引导，拨动了学生情感的琴弦，学生自然会争先恐后地发言。

灵活运用语言艺术不仅能帮助学生理解知识，提高教学效率，而且容易激发他们的兴趣，促进师生交流，课堂教学也必然会获得事半功倍的效果。

四、教学语言要融合生动有趣的特色

在小学低年级语文课堂上，教师的教学语言不仅要规范，而且要形象有趣。生动有趣的教学语言是课堂教学的润滑剂。对于生性好动、好奇的小学低年级学生来说，教师要尽量用生动、有趣的教学语言，才能使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来，让学生从原本以为无趣的课堂中获得意想不到的享受和快乐。比如对课文的导入：对低年级课本中故事性较强的课文，可以引述课文中生动感人的情景开讲；对含义较深的课文，可以用充满悬念的提示来开场；对抒情浓厚的散文，可以设计渲染气氛、激发感情的导入；对写景的散文，可以设计展开意境、诱入情境的引语。

在语文课上，教师要善于设疑激趣，扣人心弦。有时，可以灵活地运用一些新颖贴切的比喻；适当穿插一些相关的趣闻逸事、幽默笑话；恰当地引用故事典故、成语警句等，以塑造形象，创造气氛，从而更好地达到提高教学效果的目的。

五、教学语言要结合个性阅读的体验

教育的全部奥秘就在于爱护和发展个性。在语文课堂上，教师要尊重学生的个性差异，注重学生个性的发展，为学生的思维力、创造力和想象力等个性品质的发展提供有利条件。由于学生所处的社会环境、家庭背景的不同，每个孩子的思想感情、认识水平、思维方法、兴趣爱好等有着不小的差异。特别是在低年级语文课上，教师可以给孩子多留一点自由的时空，用语言引导让学生自己去思考，以及通过同桌和小组合作来解决有关问题。比如，执教《春笋》一课时，我让学生随着音乐，闭上眼睛听老师范读句子“它们迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长”。学生听完，我启发他们：“你们仿佛看到了什么？听到了什么?” 这时，小朋友们迫不及待地讨论起来，有的说看到春笋努力向上长，有的说春笋在大地妈妈的怀抱里真幸福，有的说感受到春笋的勇敢，也有的说听到春风和春雨的声音……我对他们丰富的想象给以充分的肯定，并让学生带着这种感受用自己喜欢的方式去读课文，去超越课文。这样，孩子们在不知不觉中学会了阅读的方法，提升了对文章的感悟能力。

在提倡个性化阅读的今天，教师应允许学生自由表达自己的独特感受，孩子的心灵是纯真的，也是五彩缤纷的，有时候学生的理解比教师更为贴切、更有真理性。在研读课文的基础上，教师要根据教材的重点、难点，尽量采用“为什么，怎么样，还有什么”等方式，拓宽学生的思维，培养学生的创新能力。这样，每位学生都会有发言的权利和机会，都能主动地表达自己富有个性的思想。

总之，教学语言在低年级语文教学中具有举足轻重的作用。倡导有特色的教学语言，使用艺术性的教学语言，教师责无旁贷。教学语言艺术是教师教学思想的直接体现，亦是教师教学上创造性活动的表现，应是教师教学语言成熟的重要标志，也是一切从事语文教学的工作者应该努力追求的最高境界。

作者：唐春娟

小学语文课堂语言艺术论文 篇3：

浅谈小学语文课堂中的语言艺术

语文学习作为各个学科学习的基础科目，在提高学生学习能力，培养学生文化素养方面发挥着重要作用。在课堂教学中，教师要着重关注学生在听说读写各方面的学习，从基础出发，以幽默诙谐的教学风格，规范准确的语言表达，简练的教学内容，以及富有感染力的肢体语言动作，运用丰富多样的语言艺术风格，带给学生以语文学习的宁静深远之感，提高学生文学素养，体会语文学习的趣味性与神秘感。

一、语言艺术在课堂教学中的重要性

1.幽默和趣味的语言是活跃课堂氛围的法宝

趣味和幽默是激发学生的学习兴趣和启迪学生的智慧的催化剂，它点燃了学生学习的热情。恩格斯曾经说过：“幽默是具有智慧，教育和道德上优越的表现。”在课堂教学中，适当的运用幽默的语言风格不仅有利于活跃课堂气氛，也可以大大地开发学生智力，而且还能够很好地陶冶我们学生的情操，更有利于为学生营造一个轻松民主的学习环境，提高学习效率。除此之外，一个真正优秀的教师是懂得赞美与批评共行的，并可以通过合理的教育方式让学生真正受益，而不是一味地打击学生，在所谓的讽刺挖苦中打消学生的学习积极性。从以往的教学经验来看，具有幽默趣味语言风格的教师往往能够培养出思维敏捷，课堂活跃度高的学生。因为幽默的语言似鞭炮，一点就响，一讲就笑，能让我们的课堂在笑声中绽放智慧的火花。

2.语言表达简明扼要，生动有趣，突出教学重点

一名教师，特别是语文，其一举一动、一言一行都会在潜移默化中影响到学生。语文教学语言应当是简明、有趣、生动的。教师在教学课堂上不能够太严肃，需要尽可能地保持快乐与和谐的教学氛围，懂得通过自身幽默风趣的教学语言启发学生，从而有效地统一理趣与情趣。政治学科哲学这一课题中曾经提到过这样一句话“事物的性质主要由取得支配地位的矛盾的主要方面所规定”，其实每门学科的学习都遵循这一规律，只要涉及教育内容，必然有轻重之分，在学习过程中，如果不抓重点，如同大海捞针，只能取得事倍功半的效果。因此，教师在教学过程中要注意语言的简练，减少冗杂多余的闲言碎语，直戳要害，提高课堂效率。与此同时，教师也要在教学过程中给学生灌输简练表达的思想，在涉及到阅读提要以及缩句等题型中，教给学生应用策略与解题方法，逐步提高学生的语言表达的准确度与精炼度。如此一来，不但能够调动学生的语文学习兴趣，而且还能够实现学生语言表达能力的培养。

3.语言交流亲切友好，促进师生关系

在课堂教学中，通过亲切友好的交流方式拉进师生关系，缩短师生间距离也是语言艺术的表现形式之一。一般来说，任何一门语言学习的最终目的都在于应用，通过交流沟通体现语言的魅力。纪伯伦曾经说过：“一场争论可能是两个心灵之间的捷径。”而语文学习的成效之一就是让所谓的争论辩解演变成各自内心的独白，在语言艺术的牵引下，语言沟通不再通过强硬的言语进行，而且亲切自然的表达，这便是语文交流艺术的魅力之处。

二、语言艺术在小学语文课堂教学中的运用指导

1.通过肢体语言的运用，增强课堂感染力

在课堂教学中，运用适当的肢体语言有利于增强课堂感染力，加强师生间交流互动，提高课堂教学有效性。对于肢体语言的运用，首先眼神的交流是教学中必不可少的环节。正所谓“眼睛是心灵的窗户”，教师可以通过观察学生眼神了解学生对知识的掌握情况。一般而言，掌握情况较好的学生会呈现出自信大方的眼神，而掌握情况较差的学生则会表现出疑惑与纠结的神态，对于思想开小差的学生来说，他们的眼神大多是盲目而呆滞的，通过对学生思想状态的了解，掌握学生学习动态，方便教学；除此之外，教师可以应用说明性的手势来协助讲话，吸引学生注意，增强课堂感染力。比如，在小学语文（人教版）六年级上册课文《老人与海鸥》中，老人撮起嘴呼唤海鸥时，教师可以在课堂教学中运用把手放到嘴边撮起嘴等相关肢体动作，在丰富课堂教学形式的同时，也活跃、缓解了沉闷的学习氛围。从亲昵呼唤海鸥到海鸥落到老人的手上，一连串的动作和表情的流露，让学生感受到了老人与海鸥之间的那种不是亲人胜似亲人的亲密关系。

2.运用网络语言，打造生动课堂

在课堂教学中，运用适当的网络流行语言，有利于集中学生注意力，提高课堂教学趣味性。随着信息化网络化发展，网络用语言已经融入到学生的日常生活中去。在课堂教学中增设学生感兴趣的话语可以有效提高学生注意力。但是，不可因过分追求课堂趣味性而忽视语文教学中传统文字的表达，主次分明才是明智的选择。比如，教师在课堂上要求同学们对问题发表看法时，对学习较认真的且经常抢着回答问题的学生称为“老鸟”，反之，则以“菜鸟”称之，对那些不冷不热的偶尔回答的，教师可以用“冒泡”来称呼，对那些在学习过程中，课堂主动性较差，但仍旧貌似在听讲的学生，教师可以以“潜水者”来称呼。鼓励学生向“老鸟”迸发，不做“菜鸟”“冒泡”甚至是“潜水”。通过类似生动有趣的网络用语的穿插，丰富课堂教学内容，使教学更富感染力。

三、结语

总之，教师语言艺术是一种文化，一种智慧，一种激情。在课堂教学中，教师通过幽默趣味的语言风格，简明扼要的语言表达，友好亲切的语言交流，以及有趣丰富的网络用语，打造生动高效型课堂。培养学生语言交流能力，培养语言艺术，提高语文综合素养，使我们的教学素质和教学能力日上三竿，更进一步，实现理想的教學效果。

作者：韦育扬