整体语言观在英语教学中的应用

2022-09-10

在新形势下, 《英语新课程教学要求》提出了新的英语教学目标:“培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”从而表明高校的英语教学, 其价值取向从纯语言教学走向语言教育, 已得到越来越多人上的认同, 人们的认识也越来越深入。

1 整体语言观及其特征

1.1 整体语言观的概念

语言教学观是人们对语言教学活动本质的认识、理解以及所持的相应观点和态度。任何一个语言教师的教学活动都体现出一定的语言观和相应的语言教学观, 不管他是否意识到, 其教学实践过程都蕴涵了他对语言的认识和理解以及基于这种认识而产生的对语言教学实践的理解。整体式语言教学理论就是建立在语言学、心理学及教育学三大学科领域相结合的基础之上。如今, 许多的学者都采用了整体式教学观进行语言教学。1989年, Crowell提出了这一主张:“整体式语言是新观点的一个优秀的例证。”, 他的观点体现了整体式语言观的综合性、复杂性及整体性。

1.2 整体语言观的特征

整体语言教学在外语教学领域建立了总体统筹、多元综合、全面平衡、高度和谐的新格局具体来说, 这种教学理念有以下特征。

1.2.1 突出语言的整体性

基于新的语言教学理念, 在教学中不把语言分解成语音、词汇、语法等坚持语言教学从整体出发, 同时培养学生的听说读写基本技能, 注重学生语言技巧的同步发展。

1.2.2 注重学生的整体性

在教学过程中考虑学生的一切个人因素, 包括他们的必趣、动机、需求、目的、意志及学习策略等。有效的语言教学不应违背自然过程, 而应适应的过程;不应阻碍学生学习, 而应有助于学生学习并促进学习;不能让学生去适应教师和教材, 而让教师和教材去适应学生, 坚持以学生为主体组织教学。

1.2.3 注重教学方法的整体性

教学方法的整体性并不是指教师采用所有的方法, 而足指采用哪一种方法, 主要看为何目的、何时何地、如何使用、使用的具体对象和具体环境。测评手段也不同于传统的测试法。教师应给每位学生建立档案夹, 坚持阶段性评价与终结性评价相结合。

1.2.4 注重学习环境的整体性

在教学中, 给学生创造一种受尊重、受关注、能展现自我价值的、身心放松的氛围。为学生创造口头语言表达机会, 培养他们的交际能力。开展合作教学, 学生之问是合作的伙伴关系, 使全班教学、小组活动和个人自我相结合。推荐适合学生阅读水平的各类书刊, 鼓励学生多参与英语角、英语沙龙、英语俱乐部等活动, 使学生能够生活在使用目的语的语言环境之中

2 整体语言观在英语教学的实际运用

以上分析的语言观及整体语言观告诉我们, 语言除了是它自身之外, 真正的蕴涵在于它的人文性。是人的思维、精神之所在, 是个人内在观念要素的显现, 远远超出了它的工具性的一面。因而, 语言观的运用是个由语言表层深入到语言内在本质的过程。是对于这门语言概念系统和相应的思维方式的真正建立。

2.1 适当调整教学目标

目前的英语教学目标与要求定性比较模糊和笼统, 尤其在口语能力的要求上是一个“软肋”。要想我们输出的“产品”合格, 就必须突出口语教学, 着力提高学生的交际能力。在具体操作上, 可将教学目标系统化、阶段化:第一学期着眼于夯实语音语调等基本语言素质, 加强背诵, 培养良好的自主训练习惯和能力;第二学期突出听能、概括、交际策略训练;第三、四学期侧重交际、辩论、演讲能力训练;在大三、四则争取进行跨专业跨文化交际训练。此举可以分解实现总目标的难度, 而且非常具有可操作性, 还可以实现大学四年英语教学不断线。

2.2 培养语言素质

近年来, 外国教育界从培养人才素质的角度提出大学生跨文化交流能力培养的必要性。这不仅是当今社会发展的需要在外语教育教学上的反映, 而且也促进了教育改革的进一步深化。交流能力的培养已成为培养人的素质的主要内容之二, 受到了广泛的重视。培养交流能力的关键就是培养学生用英语思维的习惯和能力, 而这只有通过大量的实践才能获得。然而, 多年来“以教师为中心”的教法占据主导地位。不仅教师习惯于用这种方法来教学生, 而且学生也适应了教师讲, 学生听, 记笔记以应付考试的方法。“以教师为中心”的教法使教师控制着课堂教学的全过程, 学生很少有机会练习听、说、读、写、译的技能。结果教师在教学过程中只是传授语言知识, 而不是培养学生运用语言的技能。学生毕业后仍然不能用英语来交流信息因此, 在教学过程中, 能否发挥学生的主动性, 是衡量教师课堂教学效果的主要依据。在课堂教学中, 尽量给学生创造主动参与的条件和情境, 扩大学生的活动范围, 增加学生学习的活动量。教师在课堂上精讲、少讲让每个学生主动学习、思考和讨论, 释放每个学生的活力。同时要教师尽可能地给学生提供听说的实践机会, 通过大量的英语练习使学生逐渐习惯英语的表达形式, 自觉克服来自母语的不良影响, 养成用英语进行思维和交流的习惯, 提升用英语进行理解和表达的能力。

2.3 在对话教学中进行文化渗透

“文化渗入”作为现行英语教材的一个突出的优点而受到越来越多的英语教师与学生的好评, 但如何利用好这一特点却是摆在每一个教师面前的问题。多数英语教材课文中的对话多反映外国人相处时最长使用的交际用语, 教师应针对每篇对话的不同主题, 在设计具体的交际环境、组织学生实践的同时, 把其中所反映出的不同文化背景知识渗透进具体的练习过程。英美国家的人对人表示关心、问候的方式就与我们有很大区别。比如在送客时的常用语“请慢走”, 反映出汉民祖先以“慢”为安全, 凡事追求稳妥地生活态度和文化观念, 与西方国家“时间就是金钱”的理念差异明显。所以, 在教学中只要求学生死记, 不让学生了解对话所包含的文化内涵, 学生很可能在实际运用中以母语方式思维导致出现错误。

3 结语

英语学科是涉及语言的学科, 是一门基础学科, 因此就其表达的内容出发, 总会涉及其他学科及种种话题, 并且与现实生活有着千丝万缕的联系, 因此理解和运用语言的能力与学生的综合素质息息相关。2 1世纪是一个国际化的知识经济时代, 所培养的外语人才应具有扎实的基本功, 宽广的知识面, 独立思考和创新的能力。而在英语教学中实施整体语言观, 改革人才培养模式, 更新教育内容和教学方法是党中央、国务院召开的第三次全国教育工作会议精神之一。所以我们在反思传统的语言教学活动模式时, 应该从整体语言观着手, 学习整体语言学的理论, 树立正确的整体语言观, 处理好语言形式与语言意思的关系。在设计具体的课堂教学活动时, 学会从学生的实际出发, 实实在在地帮助学生打好语言的基础, 有计划、有步骤地培养学生语言运用的能力。

摘要：整体语言观体现了课堂教学交际化, 教学形式多样化, 学生和学习内容中心化的特点, 并为开拓性地进行英语教学改革起到了理论和实践的导向和促进作用。本文将具体探讨整体语言观的概念与特征, 详细分析整体语言观在英语教学中的应用。

关键词：整体语言观,英语教学,概念与特征