今天小编为大家推荐《词汇学论文范文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！【摘要】本文拟从英语词汇学(lexicology)角度,根据目前在高职高专英语词汇教学中学生存在的记忆难,活用难问题,结合词汇学的相关理论,探索能提高学生认知词汇习得量和质的方法,运用于实践,真正意义上的促使学生牢固,快捷的掌握单词,提高英语的运用水平。
第一篇：词汇学论文范文
英语词汇学教学几点感悟
【摘 要】 本文讨论和阐述了高等教育阶段英语专业英语词汇学教学存在的问题并对作者本人授课使用的教学方法进行简单介绍。
【关键词】 英语词汇学 问题 问答法
1. 英语词汇学的重要性
英语词汇学是高等教育阶段英语专业必修的课程，与英语专业开设的基础课程如精读、泛读、语音、听力、写作等不同，内容较为抽象，专业词汇集中。有些学生认为开设此课程的必要性不大，因为它与英语基础技能衔接不好，对于本科阶段的学生来说帮助效果不明显。著名学者Wilkins(1972)说过，没有语法，表达甚微;没有词汇，表达为零;词汇学家McCarthy(1990)说得更干脆，一个学生学习第二语言，其语法无论学得多么好，语音无论掌握得多么漂亮，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。就我个人而言，我认为英语词汇学是对英语词汇知识的宏观概况，有助于学生总结整理所学过的词汇素材，有意识地扩大词汇量，加深对词汇的理解，提高语言运用的能力，并对准备考研的学生具有指导作用。
2. 英语词汇学教学中存在的问题
2.1开设时间
本人是就职单位英语词汇学的主讲教师，我们学校英语词汇学开设的学期主要是大二的下学期或大四的上学期，通过几年的英语词汇学课程教学，本人认为这两个学期开设此课程都不科学。因为英语词汇学较为抽象，与英语基础技能知识联系不算紧密，大学二年级这个阶段是学生夯实基础的阶段，突然开设与其他课程不太相关的英语词汇学，让学生措手不及。我在教学过程中发现学生接受能力较差，对专业词汇吸收费力，甚至有排斥此课程的倾向。所以这么专业的课程如果在英语专业初期开设，学生因自身水平不高，抽象思维不完善，加之跟以前学过的知识衔接性较差会导致学生产生逆反心理。在我校，大四上学期是学生在校上课的最后一个学期，学生主要准备考研和毕业，所以学生在课堂上的精力与一二三年纪相比就会分散很多，他们更希望課堂上老师传达一些跟他们考研相关的知识或走向社会的一些经验。。所以我认为开设英语词汇学的时间最好定在大三的两个学期，因为在这一年，学生已经有了一定的理解能力和逻辑分析能力，是学生踏踏实实学一些有深度的专业知识的最佳阶段。我教授的英语词汇学都是只开设一个学期，课时在30-32左右，在我看来时间和课时有些不够充裕，如果学生的课程安排合理，最好能够开设两个学期，或一个学期，64课时左右，这样学生对英语词汇学的基础知识有个扎实而深厚的掌握。
2.2教材的选择
一门课程开设的成功与否，当然首要的是授课教师的水平和教学方法，但教材的选用是否合理和科学也起着不可忽视的重要作用。我个人认为最好选用英文编著教材，因为单一使用汉语编著的教材多少会阻碍英语专业学生用英文思维思考的方向和习惯。在此，我并没有否定汉语教材的实用性，我只是认为可以课堂上主讲一本英文编著的教材，平时手头准备几本不同专家编著的此学科教材，不但开阔了教师本人的视野，也可以推荐给学生，让学生更全面的学习此课程。
2.3教学方法的尝试
每开一门新课，教师都会在了解教材的基础上绞尽脑汁研究使用什么方法能使课程开设后既受学生欢迎又能让学生在短期内对这门课程有一个很好的理解和掌握。
本人在考虑学科性质和教材特点的基础上，决定尝试使用问答式的教学方法：老师和学生互相提问题、学生组成小组进行讨论、以及针对教材课后的习题问答。
因为教材是英语语言编写，所以学生在阅读过程中会有一定的困难，也需要比阅读汉语更多一点的时间，所以我每次都要求学生对下次即将要讲授的内容进行预读。在课堂上，我会再给学生几分钟时间重新快速浏览已预习内容，然后对其中比较难理解的问题进行提问。比如讲第一章的时候，我先给学生五分钟到八分钟快速阅读书上前两部分，之后我提出两个问题：What is the definition of a word? What is the definition of vocabulary? What is the relationship of words and vocabulary? 学生听完问题，表现出胸有成竹的样子，因为他们在预读和复读的过程中，发现书上有明确的语言陈述可以作为参考答案。所以在我叫学生回答这几个问题的时候，学生很自然的在书上找到相关的内容读出来或归纳出来。但能找到相关的知识点，不等于他们完全理解其中抽象的含义。当学生说： “a word is a minimal free form of a language that has a given sound， meaning and syntactic function.”， 我就反问：“Can you explain several words in your explanation? “minimal”， free form”， syntactic”. 对于前两个词或短语，学生经过思考和理解这样作出回答：minimal means the smallest， and a free form means a word can be used independently in a sentence，这种回答是比较简洁完整的。可是对最后一个词学生解释的一塌糊涂，对于他们来说，这个词非常陌生和专业，不是个常用词汇。我让他们举例解释“syntactic”， 学生经过反复考虑终于用例子“I love my job.”解释这个句子中每个单词有自己的“syntactic function”，比如I 作主语，这就是它的句法功能等等。
遇到比较综合的问题，比如第三章当中遇到很多专业词汇比如affix， morpheme， derivational affix， free root， bound root等，这些词对于以前没接触过语言学和词汇学知识的学生来说，完全陌生，我让他们快送阅读书上关于这些词汇的定义信息，然后让他们讨论，最后派一个代表到黑板上来用树形结构图把这些单词一一展现出来。在此过程中，如果学生有遇到不明白的问题，教师又没在课堂上涉及到，可以随意举手换位提问问题，这样既可以对学生答疑解惑，又可以让学生有展现自己英语表达能力的机会，又能牢牢抓住学生的注意力和兴趣，变抽象枯燥为简单有趣。
结语
我个人认为，课堂教育部仅仅是教师给予，学生接受，如果那样，学生完全成了被喂饭的植物人。学生在大学期间是人生的黄金阶段，是学习的最佳时间，更是思考的最佳时间，因为思考可以充分发挥学生的创造性和抽象思维。所以在抽象的专业课课堂上，我把一部分任务分摊给学生，既锻炼了他们的创造性，又会让他们对所学知识印象深刻。
以上仅是个人教学过程中对英语词汇学这门课程的一些想法和建议，希望能对教授和学习此科目的同僚和学生有所帮助。
参考文献：
[1] 英语词汇学教程 张维友 华中师范大学出版社.
[2] 英语词汇学引论 林承璋 武汉大学出版社.
(作者单位：吉林工商学院)
作者：王洪颖
第二篇：英语词汇学在高职高专英语词汇教学中的运用
【摘要】 本文拟从英语词汇学(lexicology)角度,根据目前在高职高专英语词汇教学中学生存在的记忆难,活用难问题,结合词汇学的相关理论,探索能提高学生认知词汇习得量和质的方法,运用于实践,真正意义上的促使学生牢固,快捷的掌握单词,提高英语的运用水平。
【关键词】 英语词汇学;高职高专英语;方法运用
词汇是语言学习的基本,是语言“大厦”的砖瓦。著名语言学家威尔金斯(D. Wilkins)曾说:without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed (没有语法,人们可以表达的事物寥寥无几;而没有词汇,人们则无法表达任何事物。).英语词汇量的大小将直接影响着英语的听说读写。可以说,没有一定的词汇量,英语水平的提高就是一句空话。对于高职高专的学生需要掌握多少的词汇在教学大纲中已有明确的规定,高中毕业生应该掌握的词汇量为3800个,英语大学三级程度词汇量是4200个,大学四、六级考试则要求词汇量达到5000-6000个。掌握超过4000个单词真是说起来容易,操做起来非常难。
1 英语词汇教学模式的困境和尴尬
笔者长期从事高职高专英语的教学工作,对于词汇方面的教学一直觉得颇感为难。词汇讲解只是课文阅读的补充,老师不愿意讲过多,怕影响教学阅读的进度;学生也不愿意听,因为讲解单词过于枯燥,并且学生有一种意识:单词只要知道含义,背背拼写就行。英语语法,文章理解比较重要。久而久之,在学生中就出现了一些非常普遍的现象:一,单词记忆释义单一,很多学生只记住单词的一,两种释义。问及其他含义,表情茫然。二,单词记忆方式机械,从学习方式上,习惯于死记硬背,不考虑读音与字母或字母组合的关系,强行记忆,将字母组合拼出,他们认为记住单词的拼写就算学会了一个单词。三,词汇记忆面缺乏,在问及某些单词词性时候,非常疑惑。
这些现象的出现,如果不去纠正,就会引起更加严重的后果:机械记忆单词如果没有得到及时复习巩固,会很快遗忘。因而造成一部分学生认为自己笨,认为自己不是学英语的“材料”。再加上大学英语词汇量本身就很大,每次上课的单词量都很大,这样,又要重新背“旧”,又要学习新单词,知新旧单词量骤增,要一下子学会这么多,不符合“记忆材料的长短影响记忆效果”这一规律。
2 英语词汇学及其范畴
英语的lexicology (词汇学) 这个名词是美国著名词典编撰家Noah Webster 于1828 年创造出来的。而“英语词汇学 ”是普通高等院校英语专业普遍开设一门以当代语言学的多种理论为指导,全面深入研究英语词汇的专业理论课程。人们对词汇知识有两个层面的区别:知识宽度和深度。词汇知识宽度指某一语言水平学习者所掌握的词汇数量,即我们通常所说的词汇量。词汇知识深度指的是“对词汇知识了解的质量,或指学习者对一个词了解的程度”。要真正了解一个词仅仅知道它在特定背景下的某一个意思是不够的,而是要了解与该词有关的各种知识,从它的“发音、拼写、语域、风格和形态学上的特征到与其他词的句法和语义关系,包括内涵意义、反义、同义和上下义等关系”。
对于高职高专学生来说,他们没有机会接触这门课程,但是其理论知识对于非专业学生掌握和学习大学英语词汇来说是非常实用的,也是非常有帮助的,比如,我们讲的构词法,其实就是属于词汇学的,构词法的学习有助于学生单词的掌握和记忆; 可以有效的提高学生们的单词量的积累。而语义场和词汇联想的运用,包括内涵意义、反义、同义和上下义等关系有助于学生形成记忆中的词汇联想网络, 更系统的地而非孤立地进行单词的记忆,从而又能真正意义上从“质”的把握认识一个单词,使这个单词完成从认知词汇向核心词汇的转变。
3 常用英语词汇学理论在高职高专英语词汇教学上的运用
3.1 构词法
“现代英语词汇数量的扩大主要依靠构词法”。所以学习构词法是一种扩大英语词汇量的有效方式。英语的构词法涉及到英语词的内部形态结构,主要有这样五种方法。①词缀法(affixation)②转化法(conversion)③合成法(composition 或compounding)④缩略法(shortening)⑤拼缀法(blending)。英语中借助“词缀法构成的词占英语新词总量的30%到40% ”,是英语的第一大构词法。词缀法借助于语法形位,即词缀构成新词。笔者在词汇教学中使用和讲解最多的也是这种构词法。在英语,它是构词能力最强的一种,也是英语扩充词汇的最主要的方法。英语词缀可以分为前缀和后缀。前缀,一般来说只是改变词的意义,但不改变其词性。 如:like(喜欢) /dislike(不喜欢),smoker(吸烟者)/nonsmoker(不吸烟者), 后缀,一般改变词的词性,不改词义。但也有些例外。如-less.在词汇教学中,教师可以按照构词法的规则教单词,通过对应于词汇的结构规律进行分析, 抓住关键, 就能由已知推出未知,举一反三,不仅有助于记忆单词和迅速扩大词汇量,而且有助于深刻理解单词, 正确拼写单词, 建立同类型单词间的联系。例如:在教telegram时, 可以告诉学生tele- 是前缀,意思是“ 远……” ,同时向学生列举telephone, television, telegraph,telescope, teleplay,等等。还可以将英语的词缀,词根法源文化背景知识相结合。例如Respect 作为现代英语中的一个活跃词汇就来源于拉丁语。在对学生进行这一单词的讲述时就可以结合词缀,词根法进行讲解。其中词根spect 在拉丁语中具有'看'的意思,而前缀re-在英语中具有再做一次即do again 的意思,所以respect就是再看一次的意思,也就引申为尊敬的意思。但对respect含义讲解后,我们可以进一步结合英语的词根spect进行讲解引申联系出更多的英语词汇。例如结合具有向下之意的英语前缀su- 即可引申英语中的另一单词suspect,向下看,即为怀疑之意。例如结合具有向里看之意的英语前缀in- 即可引申英语中的另一单词inspect,向里看即为检查之意。
3.2 语义场法
语义场理论是现代语义学研究的一个重要成果。随着词汇量的增加,这个网络的节点就会不断增多,网络也随之不断扩大。所以,从“语义场”出发,根据词汇语义场关联记忆并且逐渐扩充单词是一种非常可行的途径。
比如说,我们可以把含义相近的单词进行统一学习和讲解。教授单词所代表的概念,最好用英语解释单词的语义。除一些专业术语外, 两种语言概念上完全对等的词汇基本上没有。现以与“笑” 有关的几个英语单词为例。好的教授方法应是:教师先用英语解释这几个与“笑”有关的单词的概念意义。接着,教师可以对学生演练语义成分分析。因为所选取的义素是根据词汇各自概念的解释而得出的,学生也就会很快接受。语义成分分析如下(“+”,表示组分是其语义的一部分):
smile| + show pleasure, happiness, amusement |
grin| + show pleasure, happiness, amusement || + show one' s teeth |
simper| + show pleasure, happiness, amusement || + pretend to show pleasure, happiness, amusement |
smirk| + show pleasure, happiness, amusement || + show pleasure,happiness,silly or self-satisfied smile |。接着,教师可以根据词汇包含的义素的差别,再次强调几个词的细微区别。smile是一般意义的“笑”,grin是咧嘴的笑,强调笑的原因,这种笑是由于愚蠢的满足或是轻蔑而笑,笑得露出牙齿。simper是假的和傻乎乎的笑, 强调笑的方式。smirk是傻的和得意的笑,也强调笑的方式,在傻笑上是重叠的,区别在于一个是假笑,另一个是得意地笑。最后, 老师可以分别造句,或者给出不完整的句子,要求学生根据上下文完成句子,再次加强学生的记忆深度。
英语词汇学中的语义语义场除了同义义场外,还有反义义场,上下义场,整体与部分义场三类。在这里就不一一举例了。
3.3 情境法
笔者这里的情境法,首先是从单词本身的词源情境,英语属于印欧语系的日尔曼语族。由于特殊的历史背景, 它是一种成分复杂的语言,词的来源除盎格鲁一撒克逊人咖一所使用的词语以外,还有从凯尔特语。拉丁语细, 希腊语, 意大利语, 西班牙语, 德语, 法语等语言。学生在记忆单词时,可以先给学生营造出一个单词出现的历史情境,比如说例如在介绍英语单词fee 时就可以向学生讲明这一单词在故拉丁语中具有牛肉的意思。在现代英语中fee 之所以具有费用的意思是源于在古罗马时代,牛作为牲畜对普通百姓的生活具有重要的意义。人们吃的是牛肉,喝的是牛奶,要靠牛耕地,要靠牛进行日常生活的交换。总之,牛就是当时的货币。这也就是为什么在现代英语中fee 具有费用的意思。通过这样形象的介绍,可以引导学生更加形象的记忆词汇并使学生对英语学习产生更浓厚的兴趣。
当然,方法毕竟只是方法,方法只是用来指导实践的,在做好学法指导的同时,强化学生对单词的记忆也是必须的。总之,词汇教学在大学英语教学中占有重要地位,英语教师一定要提高词汇重要性的意识。在词汇教学中,要善于思考,运用词汇学理论指导自己的教学。只有不断提高自身理论水平,把握词汇教学规律,调动学生学习英语的积极性,才能进一步提高大学英语教学质量。
参考文献
[1] 汪榕培. 英语词汇学研究[M ].2004: 4
[2] 寻阳,孙丽. 读者词汇知识深度与词义推测策略的成功运用[ J ]
[3] Qian D. Assessing the role of depth and breadth of vocabulary knowledge in reading comp rehension [ J ]
[4] 张维友. 英语词汇学[M ]
[5] 王少鹏卜 宪锋 论高职高专中非英语专业的词汇学教学
作者：朱伟伟
第三篇：论技校学生英语词汇学习策略
摘 要:国际交流的频繁和经济贸易全球化,客观上要求技校培养的高技能人才要较熟练地掌握和应用英语,而技校所学英语多为专业英语,存在词汇量大、生僻、难记等问题,因此词汇学习无疑是技校英语教学的重要组成部分。本文从影响技校学生英语词汇学习的主要因素分析入手,结合现代教育理论,就促进技校学生英语词汇学习的有效策略进行探究。
关键词:技校学生 英语 词汇学习 策略
技工院校是我国职业教育的重要组成部分,担负着培养大量高素质技能型人才的重要任务,国际交流的增多和经济贸易全球化,客观上要求技工院校要培养在一定程度上能比较熟练地掌握和应用英语的高技能人才,而技校学生所学英语多为专业英语,存在词汇量大、生僻、难记等问题,促进英语词汇学习并掌握足够的词汇量已经成为技校学生熟练地掌握和应用英语的关键所在。
一、词汇学习在技校英语教学中的重要性
众所周知,词汇是语言的重要组成部分之一,是语言的基石,是语言信息的载体和语言能力的基础。学生的英语词汇知识在很大程度上能反映其语言能力,英语词汇量的多少是衡量学生英语阅读、写作、听力和翻译能力的一个重要标杆,没有一个较大的英语词汇量,无法进行有效的英语交际。学生开始学习英语总是从学习其词汇开始的,而且当语法系统掌握得相当完备时,词汇学习依然远离教学目标和要求,可以说,在一定程度上,英语词汇学习决定着技校学生英语学习的成败,影响了技校英语教学质量的提高。因此要想熟练地掌握和应用英语,首先必须熟练地掌握英语词汇,英语词汇学习是英语学习的基础。然而,在技校英语教学中,词汇是教师和学生公认的最难掌握的部分,“费时低效”的问题是阻碍技校英语词汇教学顺利开展的瓶颈。由此有必要从实践出发,寻找英语词汇学习的科学有效策略,并帮助学生掌握这些策略,增强其策略使用意识和学习信心,培养其自主的学习态度和独立的学习能力,以提高学生的英语学习成绩和技校英语教学质量。
二、技校学生英语词汇学习中存在的主要问题
笔者在多年的教学实践中发现,目前技工院校的英语教学中,词汇教学仍然是薄弱环节,这种状况与词汇教学在整个英语教学中的重要性形成强烈的反差。虽然教师和学生都投入了大量的时间和精力,词汇教学却依然“费时低效”,不尽人意。究其原因,主要存在以下问题:
1.教材中词汇复现率不高,对词汇没有分层要求
现在的英语教材多以话题为中心组织教学内容的,每个单元一个话题,但话题之间并无多大联系,在同一教材中很难做到词汇的重复出现,不利于学生掌握词汇。此外,教材对词汇运用上的要求并不明确,教师不知道词汇应该教授到何种程度,每个词汇都进行精讲,这无疑增加了学生的负担。因此,大多数学生认为记忆词汇是件苦差事,久而久之,便失去了学习词汇的兴趣。
2.教学手段单一,缺乏学习兴趣
现在的英语词汇教学仍然是“教师教读发音,学生跟读”“满堂灌”的模式。在这种教学中,拼读与读音脱离,口拼与书写脱离,单词注音与识记重点脱离,单词与上下文脱离,重语言的语法解释,轻单词本身的记忆。许多学生常常不注意将词的音、形、义及相关词有机地联系起来记忆,记忆效果低下。此外,师生之间很少有信息上的交流和反馈,缺乏互动,学生觉得词汇的学习枯燥无味,缺乏词汇学习的动机。
3.词汇教学以教师为主体,孤立地讲授词汇,脱离了词汇文化
许多英语教师在教学过程中往往脱离课文的内容和文化背景,忽视对词汇文化内涵的延展和深入,只求对词汇的音、形、意和用法等进行讲解。教学基本上是以教师的讲授为主,学生则习惯于被动接受,结果是课堂教学常常陷入僵硬、无生气的状态,学生不懂得词汇的文化内涵,不能真正理解和运用它。
4.重语法知识讲解,轻词汇习得策略
学生对词汇在语言学习中所起的作用没有足够的认识,许多学生误以为学好英语的关键是学好语法。英语词汇教学中教师很也很少引导学生去使用一些词汇学习策略,学生往往通过自己的学习经验来获得词汇学习策略,要么是策略运用的很少,还有些靠死记硬背的,而单词背了忘,事倍功半,使学生对词汇记忆失去信心,学生词汇学习的效率很低。
5.重“填鸭式”课堂教学,轻课外自主性学习
传统教学把课堂视为核心和重心,教师对学生的课外学习活动缺乏必要的指导和监督,其自主学习潜力无法得到充分的挖掘和提升。教师要“授之以渔”,培养学生创造性自主学习。
6.忽视词汇学习的系统性、长期性和周期性,从而效率低
词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。一方面,学生记词汇,没有系统长远的计划;另一方面,教师不能积极地引导学生制定合适的学习计划或定期地复习。有些教师在教授单词后通过听写或练习对学生掌握词汇的情况进行一次检测,便以为任务完成了,认为学生从此记住了这些单词,而忽视了记忆的规律。
三、应对技校学生英语词汇学习“费时低效”的策略
词汇学习策略是语言学习策略的分支,在20世纪90年代中后期,国内外专家学者在前人研究语言学习策略的基础上对词汇学习策略进行了深入的研究。具体而言,词汇学习策略是学习者为学习和记忆词汇所采取的一系列措施,它既是可观察到的外部行为,也是大脑意识的内部活动,它是提高词汇学习效率、发展学生自主学习能力的保证。
随着现代语言学的发展,许多传统的学习观念被颠覆,词汇在整个英语教学中的地位也发生着根本性的转变,词汇学习不再被认为是简单的词汇表的记忆,而是学习者积极参与的一种过程,是他们需要掌握的一种技能和策略。通过对记忆策略和词汇量之间的相关性进行研究,我们发现词汇学习策略与词汇知识的质和量都存在显著的相关性。掌握词汇学习策略将有助于学生在有限的学习时间内达到良好的学习效果,同时也有助于改进教学方法,提高教学效率。
1.构词记忆法策略
这种方法是通过构词法,迅速地扩大词汇量。常见的构词法有三种:①派生法,也称缀合法,指在词根上加前缀或后缀构成新词。英语中许多派生的同族词,绝大多数是由这种构词方式构成的。如believe(相信)可派生成believable(可相信的),unbelievable (难以相信的),unbelievably (难以相信地)。学习者只要熟记一定量的词根、前缀和后缀,就能扩大和丰富自己的词汇量。②转换法,指由于词性的转换,极大地丰富了一个单词的用法,如名词water(水)可转换成动词to water the plants(浇水)。掌握词语的转换法有助于扩大现有的或已学词汇的使用范围。③合成,指由一个词加另一个词合成一个新词,如reading-room(候车室)是由名词reading和另一个名词room合成的新词。教师要注重指导和帮助学生掌握词缀与词性、词义的关系,把握合成词和转化词的构词规律,养成自觉总结归纳构词规律的习惯,从而达到事半功倍的效果。
2.语义场策略
语义场理论最早是20世纪二三十年代由德国与瑞士的一些学者提出。该理论认为,语言系统中的词汇在语义上是相互联系的,它们共同构成一个完整的词汇系统。语义场的最小子场可分为分类义场、顺序义场、关系义场、反义义场、两级义场、部分否定义场和同义义场。分类义场是由类义词组成的语义聚合体,这一分类包括了同类事物的各种对象;顺序义场表现数目、季度、月份、度量衡单位、考核等顺序,或者说语义场内各成员之间有数量、等级等方面的顺序;关系义场的义位反映人与人、人与事物及事物与事物之间的关系;反义义场通常包括意义刚好相反的词语;两级义场是由语义相对、形成两极的词组成的语义场;部分否定义场是不完全相反的否定;同义义场是词意相近。如果教师指导学生激活和利用原有知识对单词进行全面精加工,通过有意识地将相关词汇按照语义进行分类记忆,这对于提高学生对词汇的记忆和提取将大有裨益。
3.语境学习策略
孤立的单词并无实际意义可言,难以准确表达思想,只有把它们放在特定的语境中才能体现词汇的真正内涵。如下面的句子:There is no place like home,句中的home有“温暖、温馨、舒适”等意义,但若词句的上下文有讨厌家庭生活等意思,那home就带有“冷冰冰、令人烦恼”的意义了。由此,教师在教学中应积极引导学生牢固树立语境意识,通过在语境中导入词汇、语境中使用词汇、语境中模仿练习、语境中话题讨论来训练学生善于发现和利用语境线索(如同义词、反义词、 例证、标点符号、逻辑关系等)来推断和猜测词义,从而得心应手地加以应用。
4.课外阅读策略
课外阅读是学生扩大英语词汇量的重要途径,它不仅能在阅读中附带学习词汇,而且能帮助学生了解与英语国家有关的一些人文知识。随着阅读量的不断扩大、不断加深,已学过的单词不断出现在阅读材料中。阅读、听歌、看电影、上网等活动等都可以顺带无意识地习得词汇。就当前的英语学习环境而言,英文报刊、杂志、广播电视节目及互联网等学习资源极大增加了学生了解英语国家文化知识的机会。各种英语技能培训和比赛活动日渐增多,课外活动已经成为学生词汇习得的重要途径。拓展课外阅读的同时,也要选择适合的阅读资源,不能盲目地大量地泛读。因此,教师要有针对性地给学生指派课外学习任务。有计划、有步骤地指导学生开展课外活动,充分发挥好课外学习对课堂教学的“辐射”作用。
5.交际化学习策略
交际化学习策略实质上是教师引导下的学生对词汇所进行的精加工学习。以所要掌握的词汇为话题进行交谈,生词则受到学生更多的关注,因而印象深刻。在交谈过程中,通过思考、想象、回忆促进了生词与学生已有知识经验、情感体验或现实生活联系,充实了所学词汇的意义,能增进学生对生词的理解,在用中学、学中用,学生不只是记住了单词,掌握的是能够积极自如地运用词汇。所以,交际化学习策略能帮助学生大大提高词汇学习的质量和效率,增强学习外语的兴趣和信心。交际化的词汇教学贯彻的是启发式教学思想,充分培养技校学生的思维能力,教师须把学生置于学习主体的地位,启发、诱导他们思考、想象、表达。
6.查词典学习策略
词典内容涵盖之广泛、讲解之深远,远远胜过任何词汇表。因此,在教学过程中,教师要指导学生如何选择和使用英语词典。选择词典时要考虑其适用性、实用性和适时性。此外,教师不仅要帮助学生了解英语词典的编排体例,而且要详细指导学生掌握英语词典的常见使用技能,比如怎样才能快速找到所要查阅的词条、查找非词条单词或短语、确定单词的正确词义、在上下文中确定单词的词性、查阅单词的各种形式等,从而培养和发展他们的自主学习意识和终身学习能力。
英语的词汇浩如烟海,词汇的学习是一个渐进的过程。词汇学习不应该是简单的词汇表的记忆和学习,而是学习者积极参与的一种过程,是学习者需要掌握的一种技能。在英语词汇教学过程中,教师是主导,学生是主体。教师应从不同需要、不同层次的教学对象出发,紧紧围绕词汇积累这条主线以及词汇学习策略,精心设计、编排教学活动和练习,充分发挥学生主动参与性,最大限度地提高学生的词汇学习效率,培养他们的独立习得词汇的能力,为他们最终成为独立的词汇学习者奠定基础。只有教师教得得法,学生学得得法,才能解决词汇的学习问题。
参考文献
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4.邓春梅,黎开明.促进高职学生英语词汇习得的有效策略探微[J].重庆职业技术学院学报,2008,(158)
(作者单位:广东省惠州市高级技工学校)
作者：丘志娟