词汇运用1范文

2022-05-18

第一篇:词汇运用1范文

运用思维导图辅助英语词汇教学

摘要:思维导图运用图文并重的技巧,把各级主要的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,教师适当地把思维导图应用于词汇教学中,就能突破传统的英语词汇教学模式,直观的把词汇自身的特点及内部联系起来,帮助学生灵活的掌握词汇,提高学习效率,减轻学习负担。

关键词:运用;思维导图;辅助;英语;词汇教学

中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2017)01-280-01

一、研究背景

英语教学中,英语单词的学习和记忆成为制约很多学生英语水平发展的绊脚石,学生由此产生厌学情绪,为了摆脱这种情形,实现减效增负,我们英语教师应精心设计教学,提高学习效率,课堂上最大限度地帮助学生理解并初步应用新词。

思维导图是表达发射性思维的有效思维工具,把主题关键词与图像,颜色等建立记忆链接,思维导图充分适用左右脑的机能,利用记忆阅读,思维的规律,协助人们在科学与艺术,逻辑与想象之间平衡发展,从而开启人类大脑的无线潜能,降低学习难度,提高学生对英语兴趣。

二、思维导图在小学英语词汇教学中的应用。

D.K.Wilkins曾指出:“没有语法,人们能表达意义很少,而没有词汇,人们就什么意义也表达不了。”词汇教学是英语教学中的关键部分,学生在学习英语的过程中,词汇量的大小将是学生进行英语学习活动的关键,为了提高学习的兴趣,帮助学生进行系统的词汇学习和记忆,化短时记忆为长时记忆,转变学生的学习状态,让学生能积极主动的学习,我提倡利用思维导图记忆单词的科学方法,希望在教学上有所帮助,有所创新,收到事半功倍的效果。

1、利用思维导图和语义场学习单词

20世纪30年代,语言学家发现英语语言的词汇并不是一系列独立的个体,而是都有着各自所归属的领域或范围,他们因共同拥有某种共同特征而被组建成一个语义场。如,fork,knife,plate,table等。词汇之间的这种聚合体关系不仅仅是用来区分词义的,也是用来辨别所属语义场的主要依据。举例来说,根据语义之间相似及包含关系,我们把单词之间关系划分为同义词,反义词和上下义词,这些关系可以用脑图画出,从而使学习者更加清楚掌握它们。上下关系是指词语之间的概括性单词和具体性单词之间的一种关系,具体性单词往往存在于概括性单词之内,概括性单词叫上义词,具体性单词叫下义词。

2、利用思维导图辨析同义词和近义词

一个人词汇量的大小分几个层次“能说的词,能写的词,能读的词和能猜的词”。对词汇量掌握的多少,在英语学习中有着重要作用,然而英语中有很多词不仅形近,而且意思也相近,思维导图不仅可以提高记忆能力,对其组织和创作能力也有很大帮助。比如,right的同义词correct反义词wrong同音词write形近词light,eight,night,bright等。单词是最基本的元素,拥有相当数量的词汇量是提高英语水平的保证,因此单词的学习是英语学习的根本。

三、思维导图在小学英语词汇教学中的应用分析。

1、课前预习。学生课前应用思维导图不但可以查缺补漏,找出学习的薄弱点,而且也可以勾画出新知识的学习要点,可谓一举两得。

2、新课讲授。思维导图因其图文并茂,重点突出,便于师生互动交流,利用发散总结思维等特质,无论在导入新知,内容讲解,思维扩展,还是在最后课堂小结中,都有助于达到事半功倍的教学效果。

3、内容讲解。教师应用思维导图来讲解新词汇,可在课前围绕新的知识点制作思维导图,注意先以新知为各级中心词,然后逐步向外发散联系学生已学的旧知,这样不但可分解知识点各个击破,而且学生可参照新旧词汇内在联系,加深对新词汇的理解和记忆。

4、思维拓展。教师在进行词汇教学时,思维导图显得尤为重要,比如前文提到的教师在讲授关于动物名称词汇时,按颜色不同将各种动物分类,这时学生就会联系到已经学过的颜色词汇,将新知与旧知相互联系,既强化了记忆,也提高了效率。

5、课堂小结。课堂小结重要性不言而喻。如何充分利用这关键的几分钟,并体现小结的价值尤为重要。思维导图与传统的纯文字文本相比较,中心更突出,内容更加紧更凑,延伸更加自由,在工作学习中应用它效率会大大提高,同时思维导图也能较为容易地延伸下课堂的学习内容,真正发挥出课堂小结的作用。

四、思维导图对英语词汇记忆的启发

1、利用思维导图扩展已知词汇的信息量。在英语学习的过程中,学生会记住单词的某一个意思,可是同一个词出现在另一个语境时,对他们来说可能会成为一个新的单词。对于蕴含丰富信息量的单词教学,我们可以教学生在思维导图的帮助下,画出一个相对清晰的脑图来有效的记忆。

2、利用思维导图熟悉英语词缀和词根。词缀法是生成英语单词的最有效的方法之一。它是派生法的一种,借助语法形位,即词缀构成新词。因此由词缀法构成的词又称派生词。如让学生掌握词缀“ful”,先让学生掌握它的意思,然后给出例词,让学生观察与它搭配的单词词性特点。然后让学生根据?@一特点写出分支单词,可以采取小组合作的形式,对词汇进行整合和梳理,最后指导学生对自己画的脑图进行检查和完善。

3、利用思维导图记忆整章单词。学完整单元后可以引导学生对整章单词进行归纳总结,画出思维导图,将词汇相互联系构成一个词汇网络。通过鲜明生动的联想记忆,学生能记住相关的词汇,既节约时间,又提高效率。

在英语教学过程中,每位教师要根据学生的特点,以教学大纲为指导,将传统的教学法,结构法以及交际教学法等有机结合起来,互相取长补短。采取灵活多样的讲授练习、测试、游戏等方法,化抽象为具体,枯燥为趣味,引导学生绘制越来越多,越来越棒的思维导图,更高效,更快速地记忆单词,把学习词汇变成“小菜一碟”,引导学生从词入手,学会分析所学词汇之间的关系,继而在大量情景交际练习中巩固提高所学词汇达到自如交流的目的。

第二篇:高中英语词汇教学中语境的运用

摘要:高中英语教学中,如果将词汇和语境有效地结合,可以显著提高学生的语言能力和交际能力。课堂中强调语境渗透,发挥词汇的直接学习和间接学习的优势,将语言语境和情境语境相结合,深刻理解听到话语的意义,活学活用词汇。

关键词:词汇教学;语镜的运用;语境的作用

语境的定义:语境的英语对应词是context。“Context”最初只指某个词句的上下文,如今它的含义被扩展成“语境”即语言使用的环境。

语境这一概念最早由英国人类学家B.Malinowski在1923年提出来的。他将语境分为两类,一是“情景语境”,一是“文化语境”。也可以说分为“语言性语境”和“非语言性语境”。语言性语境指的是交际过程中某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的各种表现为言辞的上下文,它既包括书面语中的上下文,也包括口语中的前言后语;非语言性语境指的是交流过程中某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的各种主客观因素,包括时间、地点、场合、话题、交际者的身份、地位、心理背景、文化背景、交际目的、交际方式、交际内容所涉及的对象以及各种与话语结构同时出现的非语言符号(如姿势、手势)等。

一、目前高中词汇教学中存在的问题

新课程改革以来,一方面新的高中英语课程标准对高中生词汇的要求有了大幅度的提高,要求词汇教学更注重对词汇所承载的深层涵义的理解;另一方面,近年高考英语阅读量的不断扩大,对阅读速度要求的不断提高也对高中英语的词汇教学提出了新的要求。

然而,本人调查发现,许多高中教师在词汇教学中忽视语境。喜欢完全脱离句子和课文,孤立地讲解词义,把词汇教学弄成词典搬家。这不仅不能使学生理解单词的真正含义。而且会使学生失去学习英语的兴趣。那么如何让学生在轻松愉悦的氛围中获得大量的词汇呢?本人认为在语境中进行词汇教学,充分重视语境的作用,是提高词汇教学效果的有效策略之一。因为将语境理论运用到英语词汇教学中,能使枯燥的词汇学习变得生动有趣,能帮助学生全面理解词汇的含义。促进英语交际能力的培养。

二、语境在词汇教学中的作用

在词汇教学的实践中,语境可分为一般语境和具体语境。一般语境指的是关于某篇课文主题的自然、社会、文化背景知识:而具体的语境可以看作是词法、句法和语篇方面的信息.俗称为上下文。具体语境可以帮助解释词汇的外延意义,内涵意义或语用意义,一般语境可以帮助人们理解词汇的社会文化意义。

1、利用具体语境帮助学生理解词汇的外延意义。词汇的外延意义也就是词汇的概念意义,是词义的核心。一词多义是语言的普遍现象。那么我们碰到这种现象时该如何确定词义呢?这就必须通过具体语境,领会其外延意义的差别。

2、利用具体语境帮助学生理解词汇的内涵意义词汇的内涵意义指的是词的隐含意义,是词在人们的头脑中引起的情感联想。英语的同义词极为丰富,那如何辨别同义词呢?这就要借助于具体语境。去体会其内涵意义的不同。

3、利用具体语境帮助学生理解词汇的语用意义什么是词的语用意义呢?语言运用者在一定的语用目的支配下,在语言运用过程中。以语境或上下文作为参照而赋予一个词的临时意义。能否准确地理解词汇的语用意义也取决于对具体语境理解的正确与否。

4、利用一般语境帮助学生理解词汇的文化意义胡文仲先生曾说过,“只学习语言材料,不了解文化背景,犹如只抓住了外壳而不领悟其精神。”如果不了解词汇丰富的文化内涵,就不能理解词汇的真正含义。如英汉中的颜色词,中国人喜欢red,因为它象征着喜庆、吉祥、好运、兴旺等,如be red andexpert(X~X专),red flag(红旗)。但是英美人眼中的“red”往往是伤心和可怕的东西,因为红和鲜血的颜色一样。容易联想到车祸、灾难、凶杀、血战等,如red for danger(;~祥之兆),red hands(沾满鲜血的手)。因此,在英语词汇教学中,教师除了传授基本的词汇知识之外,还应该让学生养成借助于一般语境掌握词汇的文化意义,促进学生语言运用能力和跨文化交际能力的提高。

5、利用语境帮助学生提高猜词能力近年来高考阅读理解越来越重视对考生猜词悟义能力的考查.所以在词汇教学中。教师应该帮助学生养成利用各种语境提示来猜测词义的习惯。

(1)根据定义或解释说明猜测词义。一些常见的引出定义的标志性词语有be,mean,refer to,define等。

(2)根据举例猜测词义例子语境能够提供猜测生词的重要线索,往往运用冒号或者for example.such as等引出。例如:AIIthe fumiture had been completely removed SO that not a single tableor chair was tO be seen.通过列举的“table”和“chair”推测出“furni.ture”意为“家具”。

(3)利用常识和上下文相关信息来推断词义。如:Mark got on the motorbike.1 sat behind him On the pillion and we roared of intothe night.根据上下文相关信息及摩托车相关常识,可以推断出“pillion”意为“后坐”。

(4)根据对比关系猜测词义。能体现对比关系的词汇有很多,主要有but,yet.however,while,instead等。如:Written languagetends to be static while spoken language constantly changes.由上例中的while,表明tends to be static与changes形成对比,从而猜出static为“稳定的”意思。

总之,利用语境进行词汇教学,可以把帮助学生选择恰当的词汇表达自己的意图和思想,提高学生运用词汇,用英语的综合实力,那才能让学生学的生动,学的有效,也才能理解其确切的、完整的意义。

第三篇:情景语境在英语词汇教学中的运用

章彩云

(信阳师范学院 河南 信阳 464000)

[摘 要] 情景语境制约着词语意义的理解,由情景语境的差异必然导致词汇特定内涵的不同。英语词汇教学必须和一定的情景语境结合起来,充分考虑特定词背后能影响词义的各种情景因素,使该词在一定语境中的确切含义得到定位。 [关键词]情景语境;词汇教学;运用

中图分类号:

文献标识码:A 文章编号:1008-4916(2004)01-0000-02 The Application of the Situational Context to the Vocabulary Teaching

Zhang Caiyun

(Xinyang Teachers’ College Henan

Xinyang 464000)

Abstract: The meaning of the word is restricted by situational context. The connotation can’t be determined without the help of the context. Therefore, vocabulary teaching should be integrated with context which can often exercise greater influence on the meaning of words than we realize. The paper has expounded the application of stylistic context and emotional context to the vocabulary teaching. Key Words: situational context; vocabulary teaching; application

词语的意义在很大程度上是受语境制约的,没有语境的帮助,词语的真正内涵就难以确定。多少年来,我国的英语词汇教学在很多情况下忽视了词的一定的语言环境,往往是孤立地教词,以致造成学生的词汇学习因缺乏语境意识而思维简单,方法单一。结果,许多学生学习英语,尽管已经掌握了一些语法规则,并且“记住”了一定量的词汇,却不能准确把握词的具体意义,有的学生甚至写不出正确的句子,更不用说得体地运用英语去表情达意进行交际了。关于语境的运用,在我们的英语词汇教学中具体的情形很多,本文欲拟就情景语境的运用作以探讨。

言语行为总是在一定的情景中发生的,情景语境就是指言语行为发生的实际情景。具体说来应包括以下几个方面:

一是言语活动的风格。包括参与者双方的年龄、性格、身份、职业、修养、处境、人格、观念、社会地位、思想倾向等及其相互关系;二是言语活动的时间和地点;三是言语活动的正式程度。如语体差异、情感差异等;四是言语活动的范围和主题。言语活动的范围包括政治、经济、科技、文艺、日常生活等领域。以上这些因素直接或间接地影响着词的选择和词义的定位,是词汇教学中必须重视的。

在词汇教学中,情景语境对词义的暗示作用是相当大的。在许多语言场合下,隐藏在词背后的因素非常丰富,它们直接影响着词义的理解,要想能准确地把握词的内涵, 1 就需要结合一定的语言情景。这正如评价一位作家,要想对他做出科学的正确的评价,就必须去熟识他的作品,与他的作品结合起来。情景语境在词义理解中的作用,其道理亦然。[1]如: I haven’t got a knife. 这句话至少有四种解释:①我在一家餐馆里就餐,发现餐桌上没有刀,于是请服务员送一把菜刀。(表示一种请求);②我没有刀。(表示一种简单的陈述);③你问我借刀,但我没有带。(表示一种歉意);④你做了坏事,我非常气愤。如果有刀在身边,就不客气了。(表示一种威胁)如果语境明确,这句话的理解应该是不成问题的。[2] 一般来说,在具体的语言情境中,词语的义项往往受到规定,只显示出一个含义,这是因为具体的语言情景把多义词的其他讲不通的含义都排除了。不过,有时会碰到这样的情况:一个多义词的两个不同义项在句中都讲得通,这样一来,就产生了歧义。例如:①She was driving on the right side of the road.②He is a poor mechanic.①句的right作“正确”解,还是“右边”解?②句中的poor是“贫穷的”还是“拙劣的”?当句子提供的上下文线索不够清晰时,就会使词语产生多种解释,从而出现歧义。再如:The oil is running out.句中的oil可能指食用油、润肤油、润滑油甚至可指汽油。

还有一种情况,如果脱离语境,断章取义,有些词的理解甚至可能和作者传递的信息截然相反。例如:Some chicken,some neck!这是二战初期英国首相丘吉尔说过的一句名言。[3]如果离开当时的背景,割断特定的上文,很难领会言者的真意。原来他是针对希特勒的叫嚣:In three weeks England will have her neck wrung like a chicken. 做出的响亮地回答。它传递的信息隐藏在语境的深层次上,即表明了丘吉尔的决心。可见,语言情境作为补充信息的载体,它提供了确切理解语言的基础。

所以,要确定一词语的确切意义,不仅要考虑到言辞语境,还必须考虑到言辞外语境。要看说话人是谁,是在什么场合、什么时间、对谁说的,他想表达的意思是什么。可以说撇开具体的语言情境,孤立地看一个词,即使运用得再漂亮,再出奇,也没有什么审美价值。

在英语学习中,影响学生学习词汇的情景语境有两个重要方面是我们不能忽视的,即语体情景和情感情景。 1.语体情景

语体情景指语言使用场合的正式程度及说话双方之间的相互关系。英语中有的词可以应用于各种场合,有的词只适用于特定的场合。可以应用于各种场合或文体的词具有中性的文体意义;只适用于特定的场合的词就有特定的文体意义,如有的只用于庄重严肃的场合,有的只用于通俗的口语中。观察下列各句:①When his dad died,Peter had to get another job.②After his father’s death, Peter had to change his job.③On the decease of his father, Mr. Brown was obliged to seek alterative employment.以上三句话的含义大致相同,但却用于不同的场合,句①用于闲谈之中,较随便;句②用于一般文章中,属中性文体正 2 式英语;句③非常正式,一般出现在正式报告中。

在外语教学过程中,应有意识地告诉学生词的使用场合。如 “父亲”的一组词:daddy、father和male parent的使用场合决不可混淆,否则就会闹笑话。daddy是非正式的口语体词,用在家庭内部,主要是儿童用语;male parent书卷气十足,可以算作专门术语,在日常生活中决不能用,而father一词在文体上则是中性的。

再比较下面两个句子:①Pass me the salt.②I’d like a little salt,please.这两个句子虽然都表示相同的内容,但语言组织不同,语气不同,这样便可看出说话人和听话人的关系不同:句①直截了当,显然是对自己的亲人或故友讲的;句②则更正式、更礼貌,像是说话人在别处做客。

以上例句说明选词不仅要注意词的使用场合,而且应考虑到交谈双方的地位、身份和关系。下面是几个用词不当的例子[4]:① Hi!(一学生向一位初次见面的老师致意)②When she saw her mother,she announced her love for Jim.③The father denounced his son as a lazy-bones.在①句中“Hi”显然是过于随便的字眼,对初次见面的老师来说是失敬的,可能引起对方的不悦;句②和句③中的“announced”和“denounced”与前一句相反,是过于正式的词汇。因此,依据词的文体意义搞清一个词的适用场合就显得意义重大了。

我们在不同的语篇中要注意使用不同范畴的词,选词要适合叙述者的主题、听众及讲述的目的。这就需要引导学生认识同义词在文体意义上的差别。有的学生往往喜欢用“大词”,他们以为大词用得越多,越能显示出自己英语水平高。这些倾向都是教师应该及时指出并加以纠正的,必要时给予一些文体方面的知识,使学生逐渐学会区别、把握文体,以免因用词不当而影响了文体的统一性。 2.情感情景

情感情景指语言交际在一定场合使用下的情感倾向。从情感情景来看,词语有褒义、贬义和中性之分,有的是肯定或赞扬,带有喜悦的感情;有的是否定或贬斥,带有憎恶的感情;有的无所谓褒贬。因此,词的情感意义是通过词的褒贬意义来体现的。那么,在实际的语言交际中,选用词语时一定要着眼于它的感情色彩是否与具体的情感情景相协调。英语里有很多这样的词。如:dislike, brave, courage, diligent, kind„

由于中西方文化的差异,同一个词在汉语里是褒义词,到了英语里却可能是贬义词。所以在词汇教学中,教师要注意介绍词汇的情感意义,以免造成误解。如:在中西两种文化中young和old的感情色彩是不同的。在中国文化中young总是和“没经验的”联系在一起的,如说年轻人是“嘴上没毛,办事不牢”。old则时常和“成熟的”,“经验丰富的”联系在一起。如俗语“老将出马,一个顶俩”,“姜还是老的辣”等。但在西方文化中young是和“灵巧的”,“精力旺盛的”,“富有创造性的”联系在一起的。old是和“传统的”,“老朽的”,“无用的”联系在一起。[5] 再如:ambition一词在中国词典里意味着野心,但在美国词典中含有进取心的意思。还有在中西文化里“狗”的意义相差甚远。“狗”一词在中国人看来总是贬义的,汉语中 3 常用“癞皮狗”、“狗东西”、“丧家犬”、“狗改不了吃屎”、“走狗”等来形容所厌恶的人。但是英美国家的人对狗的看法与我们截然不同,他们认为狗是“Man’s best friend”(人之良友),他们喜欢狗的某些品质,如忠诚、可靠、勇敢、聪明,所以“dog”在英语中往往含有褒情善意。如:①Every dog has his day.(人人皆有得意时)②love me, love my dog.(爱屋及乌)③to work like a dog(拼命地工作)④a lucky dog(幸运儿)⑤a top dog(位居要津)

所以,我们在词汇教学中,是一定要考虑这方面的因素的。如在讲peasant(农民)一词时,告诉学生汉语中的“农民”所指的概念是统一的,指的是直接从事农业生产的劳动者,没有贬义;而在英语中指的是收入低下、没有受过教育、不懂礼貌、举止粗鲁的人,是封建生产关系所束缚的农业生产者,含有贬义。随着时代的发展,封建的生产关系已为资本主义的农业关系所取代,现在英语中表示“农民”时用farmer来代替peasant。farmer指那些拥有自己的农场或租赁农场的人;peasant通常指雇佣农。[6]发达国家的农民通常在英语中称为farmer,而发展中国家的农民则被称为peasant。这就要求在英语词汇教学中,要求学生了解其所指的民族文化范畴,对一些“貌合神离”的“假朋友”从文化的角度进行特殊的处理,以培养学生的跨文化意识。

有些词在一定的语境中,感情色彩相当浓厚,需要读者细心体会,才能把握语言的真正含义和情韵氛围。如:It was clear to me that we were soul-mates when it came to reducing government and expanding economic opportunity. (显而易见,涉及到减少政府干预和扩大经济机会的问题,我们俩是心有灵犀一点通的。)这是里根获悉撒切尔夫人下野后,回忆两人间的融洽合作关系时说的话。表述观点一致,亲密无间,为什么不说“We were intimate associates”或“We always saw eye to eye”,而说 “We were soul-mates?”笔者揣测,里根是为了更有人情味而选用此词。铁娘子引退,需要老朋友在感情上的慰藉。soul这个词感情色彩很浓(full of emotional warmth), soul-mate指 a person temperamentally suited to another , 强调双方是意气相投的知音。因此soul-mate用于慰问的情景,具有特定的温馨色彩。

语调和声调在表达情感意义时也是相当重要的。在听力教材和试题中,常常会有一类题目,需要听者根据语调和声调揣摩说话者的态度和话语意义,如大学听力教材中有一段这样的听力材料:London Bridge is falling down , falling down , falling down ; London Bridge is falling down , my fair lady .说话者用三种语气讲了这段话,表达了高兴、伤心和惊诧三种不同的情感意义。因此,可以说理解情感意义有时也必须考虑语音语境。

总之,词的情感色彩影响着一定语境下的语言交际及交际质量。在词汇教学中,要让学生弄清词在特定的情感情景下具有的不同情感倾向,以便正确运用好这一类词。 [致谢] 谨以此文向我的导师华中师范大学外国语学院院长、博士生导师张维友教授致敬!

4 [参考文献] [1]张维友.英语词汇教学[M].武汉:华中师范大学出版社,1997:217. [2]白解红.语境与意义[J].外语与外语教学,2000,(4):21. [3]李丽生.试论语境对修辞的制约[J].山东外语教学,1998,(4):18-19,20. [4]钱兆明.环境与语义[J].外语与外语教学,1981,(1):53.

[5]吴友富.国俗语义研究[C].上海:上海外语教学出版社,1998:56. [6]张国扬、朱亚夫.外语教育语言学[M].广西:广西教育出版社,1996:66. 收稿日期:2003-12-15 作者简介:章彩云(1968-),女,信阳市人,信阳师范学院大外部讲师,硕士。研究方向:应用语言学。

第四篇: 整体教学策略在英语词汇教学中的运用

灵璧中学 陈广华

摘要 词汇在语言学习中起着极其重要的作用,词汇量的大小是衡量个人对某种语言掌握程度的尺度之一,对词汇量的要求也是英语课程标准的一个重要组成部分。在英语词汇教学中,采取适当的教学策略——词汇整体教学策略,对提高学生英语语言学习能力和效果都有积极的意义。

关键词 词汇 整体语言教学策略 运用

在任何一种语言中,词汇都是组成语言的基本单位,它的三要素是构成语言的基础。词汇在语言教学中的重要性就如著名的英国语言学家威尔金斯(Wilkins)说的那样,〞Without grammar very little can be conveyed,without vocabulary nothing can be convey.〞(没有语法,就只能传递有限的信息,然而,如果没有词汇,则什么也传达不了。)一个人的某种话言精湛的程度往往通过他对这种语言的词汇量掌握的多少来衡量的。对词汇量的要求是英语课程标准的一个重要组成部分,它规定了英语学习者在英语课程中应达到的词汇量的标准,是英语教材编写、课堂教学和测试的主要参考依据之一。

一、词、词汇与词汇教学法

“词”可以定义为:语言中最小的、自由的、音义结合的、具有句法功能的语言单位(张维友,2006)。根据词汇法理论,单词(vocabulary)在概念上有别于词汇(1exis)。单词在传统上是指含有固定意义的单个

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词语的集合体,而词汇则不仅包括单个词语,还包括存储于学习者心理词典或心理词汇库(mental lexicon)的各种词语的集合体。心理学家认为,语言学习者都有自己特定的心理词典,包含着词的音、形、义等信息,通过对这些语言信息的激活达到对词语的认知。词汇法理论认为,语言习得的关键是掌握和运用语言交流中以整体形式频繁出现的固定短语、搭配和句型等“预制语块”(prefabricated chunks)。这些语块形成于特定社会文化群体中,不仅包含词汇本身的意思,而且传递的是社会群体所默认的语用意义。词汇法的倡导者认为,人们之所以能用母语快速而流利地说出很长的话语,正是因为他们的心理词典中存储了大量的预制语块或称词块,并且能够在具体语景中恰当地加以运用。因此,词块是兼有语法和单词特征并依存于语用情景的语言单位,外语教学中通过培养学生理解、积累和使用词块的能力,能够提高学生的语言流利度和写作水平。

词汇教学法(Lexical Approach)是Michael Lewis 1993年在其出版的The Lexical Approach中提出的具有开创性意义的教学新方法和新思路,其核心理论为:语言是语法化的词汇(Grammaticalized Lexis)而不是词汇化的语法(Lexicalize Grammar);词汇(1exis)是语言学习的核心,而语法结构应从属于词汇。Evelyn Hatch, Cheryl Brown(2001)提出了词汇教学的五步模式:接触生词,学会词形,学会词义,巩固词形和词义,词的运用。他们认为词汇学习分有意学习和无意学习两种方式,词汇的无意学习也显得相当重要。结合上节所述,要优化词汇教学,首先应增强两种意识:

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一是要增强对词汇教学的整体意识。学生对词的掌握是通过感知、理解和运用来实现的。学生感知的是词的音和形,理解的是词义和句法功能,在此基础上通过运用来加深理解,进而才能全面掌握它。这和“词汇教学的五步模式”是一致的。因此,词的五个方面(音、形、义、功能和语境)及词汇教学的五个步骤是相互依存的一个整体,在教学中不能脱节。其中词的音、形是基础,词义和词的运用是关键,适时的巩固是保证。

二是要增强对教法和学法的反思意识。教法和学法是不可分割的统一体。教法的实质是以教师的理解帮助学生理解。一方面帮助学生克服理解上的困难。另一方面教师以自己理解问题的方法指导学生学会理解。所以,教师首先要钻研教材、大纲和相关理论,从宏观上把握教材的体系和词的本质,这样才能增强教研的主动性,把握词汇教学的方向、重点、难点。如基本词汇应是教学重点,非基本词汇不应花太多的精力。

二、词汇个体教学(音,形,义)及其局限性

词汇的音形义是构成词汇的三个支点,在语言教学中,尤其在基础阶段,侧重词汇的个体教学,即通过对某个词汇的语音,词形,词义的教学,让学生达到会读,会写,会用这个词汇,从而达到交际的目的。

语音是构成词汇的基础,语音是语言进行交际的必要的因素之一,有些语言可以没有相应的书面文字,但其使用者必须以一定的惯用法将有声的词汇组成表达完整或相当完整的句子或意群。听和说是

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语音教学的重要手段和培养的技能,采用模仿式的听和辨音式的听,有助于学生掌握语音技能。借助现代的教学设备,给学生更多的练习机会,会更好更快提高学生的语音技能。

每一种语言的词汇却是用不同的记音符号组成的,英语词汇是用五个元音字母与二十一个辅音字母构成的。每种语言都有其自身的构词规律,英语也不例外。英语中单个的词汇,是由其最小的语言元素词根与词缀构成的,其中词根是核心,它决定同一词根的词汇的核心词义,由词根再加上不同的词缀——前缀和后缀,组成反义、否定等意义和不同词性的同根词。

词形教学就要通过对词根,词缀的归纳总结让学生熟练而轻松地掌握词形,而不是通过百遍千遍地辛苦硬抄来记忆词形。

词义是学习词汇的关键。听过别人朗读或背诵后,有的人能把一篇短文流畅地背出来,但指具体的一个词,他却说不上来,或者指具体的某一个词,他却不知道该词的确切意思。这只能说明此人的记忆能力强,却不具有辨认词形和运用词义的能力。

词义的运用体现语言的交际功能,而一词多义更体现语言的复杂性。例如take,make,have,get等词的构词能力很强,与不同的词连用,则表达不同的含义,就需要在具体的语境下确定这类词的具体含义。

词义教学就是要通过在具体的语境中让学生掌握词语的搭配,不同的词性在句中的作用等词义的用法,进而提高学生的运用语言进行交际的能力。

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在平时教学中,老师们都花大量的时间和精力大讲词形和词义,在上面成黑板成黑板地写;学生成页成页地做笔记。课后,学生花很多时间读单词,背单词,默写单词,却不能长久地记住其词形,或记住词形却不知其意;就是掌握了很少的词汇,而花费了太多的时间和极大的精力,这给扩大学生的词汇量造成极大的障碍,也让学生对学好英语产生了极大的困惑。师生都为此而苦恼,怎么才能有效地摆脱这种情况,取得好的教学效果呢?在实际的教学中,很多教师只是撕裂式的教学词汇,只是通过领读仿读齐读让学生掌握个体词汇的读音,通过硬抄来死记词形,通过给出例句或造句来掌握词义,方法陈旧死板,不能引起学生对语言学习的兴趣,既花费大量的时间和精力却没有达到较好的教学效果。因为侧重词汇,削弱或完全割裂语言教学的整体性,系统性,以偏盖全,容易使学生认为英语学习就是词汇的学习,只要掌握文章中的词汇,便学好这篇文章了。没有或割断语境地片面学习词汇,活生生的故事或事件被生硬地肢解得支离破碎,必然是枯燥无味。学生是学习的主体,没有学生情感和兴趣的投入,是达不到什么教学效果的。

因此,我通过学习词汇教学法理论以及相关的理论知识,尤其是整体语言教学策略,并把它运用于词汇教学中,用它来指导我的教学实践,在激起学生学习兴趣,提高时效方面都产生了极好的效果。

三、词汇整体教学策略在英语词汇教学中运用的具体措施

词汇教学要根据词汇的本身特点顾及学生的个性及年龄段和其相应的知识水平,本着“词不离句,句不离篇”的原则采取各种方法

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交替使用,让学生学好词汇,提高其词汇运用能力从而达到初步运用英语进行交际的能力。

“整体语言教学”(Whole Language)始於八十年代中期,在美国中小学英语教育界风靡一时,流行至今。“整体语言教学”开始主要应用于英语为母语的教学,自九十年代起,对英语为第二语言和其他外语教学的影响也越来越大。Rigg(1991),Freeman and Freeman(1992),Hedgecock and Pucci(199

3、1994),Redman(1994)和Adair-Hauck(1996)等,都先后发表论文或专著研讨如何将“整体语言教学”应用于英语为第二语言的教学中去。

“整体语言教学”的三个重要基本原则:

1.语言是一个整体。这个整体并不等于各部分相加而得的和,这个整体大于各部分相加的总和。语言各部分(语音、语法、词汇)本身没有意义,是整体(课文、故事)给各个部分带来了意义(Freeman and Freeman,1992)。语言不应当被肢解成语音、语法和词汇;语言技能也不应当被分解成听、说、读、写。

2.语言教学应以学生为中心。

3.语言知识和技能应通过自然的语言环境加以培养。

那么,如何来具体实施整体语言教学呢?首先,学生课前自主预习相关词汇的词音、词形、词义。培养学生具有自主探究学习的能力和习惯是培养学生学习能力的关键,学生在课前能以旧知新地学习是课堂上轻松而高效的前提条件。其次,课堂开始时对学生预习情况的检测及补充提示。这是展开课堂教学的前奏,学生自主学习的能力及

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其知识视野毕竟有所限制,所进行的预习活动难免会出现这样或那样的问题,教师给予检查纠正是必要的。尤其对学生的学法指导,往往会起到事半功倍的效果。在归纳记忆词汇时,可按照整体语言教学原则之一——语言教学应以学生为中心,提示学生按某一特征给词汇分类再记忆,效果会更好。

例如:我有次让学生归纳记忆常见常用的动词,先让想一想,,在纸上记下来,学生写下了不少动词,可怎么记住这么多动词?于是我就这样提示学生,这么多动词你怎么记?有同学说动作常是人的各个部位做出的,按身位部位记。于是我给予这个同学加以鼓励。学生对此显示极大的兴趣,积极地分组按头(脑袋)、眼睛、耳朵、手、脚、嘴、心等人体部位来归纳动词。我又提示,能否用一句话来记忆它们呢?有学生想到了这样一句话:“头使心感到了,就拿手写,再用眼给脚做秀,还有嘴呢!”

我说:“太棒了!由这句话大家能想到多少动词?”学生们由“使”想到“make”,相似的又想到了:感到feel,拿take,写write,用use,给give,做do,秀show,有have、be、own。我又提示:我们刚才还提到人体部位相关的动词呢?于是学生又想到:头think,心like、care,dislike、enjoy、mind等,手make、give、take等,眼see、look、watch、find等,脚go、come、tick等,嘴speak、tell、tall、say、sing、eat、drink等。

语言是交际的工具、思维的手段。语言的习得不是一个被动地、机械地模仿言语行为的过程,而是学生主要通过广泛的语言交流和思

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想交换,并从中摸索、发现和归纳出语言规律的过程。在这个语言习得的过程中,学生不是单纯地模仿成人的语言,而是不断地创造出新的语言。他们的重心放在要表达的意思上,而不是放在局部的精确性上。因此,语言教学要考虑到学生的需求、目的、兴趣,调动学生的学习主动性和积极性,让学生有目的地使用语言,从学习语言的整体逐步转向学习语言的部分。这样,学生的学习积极性高,对学习有兴趣,效果必然会好多了。

再者,课文阅读时对词汇学习的进一步落实。课文中的词汇常分为三个层次,一是核心词汇即课标规定的词汇,要灵活运用;二是拓展词汇,认读即可;三是行文需要的词汇,理解即可。对核心词汇要进行以“词不离句,句不离篇”的原则,设计情境来满足和提高学生“猜”词义的能力,同时通过构词法进行“滚雪球”式的词汇联想,以双语解释(尤其要侧重近义词、反义词等外语或体态语优先于母语的解释原则)、短语化、近义词辨析等手法来灵活掌握及运用。同一词在不同的语言环境下有不同的意思,如“pick up”一词,在句子“It is necessary to use a short wave radio to pick up the programmes.”中理解为“收听”的意思。在句子“People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water.”,则理解为“收集到”的意思。

最后,当堂练习对语言学习项目中进一步巩固。利用整体语言教学原则之一——语言知识和技能应通过自然的语言环境加以培养的原则来对已学习过的核心词汇进行巩固记忆。

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例如:在学习核心词汇individual、 accumulate、owe 、fatigue 、expense 、would rather than、 endow 、enchant 时,我除了要求学生通过完整的句子来掌握和运用这些词汇外,我还设计了一段小短文,内容是学下棋的体会。大部分学生或多或少地接触过棋类,能引起他们的兴趣,再以他们对学棋的体验,必能很好地完成填词任务。内容如下:

If you want to play chess well , you have to make (individual)effort. First, show interest in it,That is to say , chess(enchants)you ,then you can play it without (fatigue). Second , do more practice . You (would rather)play it often(than)play it much a time in order to(accumulate)experience slowly, you will make progress slowly .(Owe)your progress to your playmates, then they will(endow)more time with you .Third, spend some(expence)in buying some books on chess. Guided by theory,you can make rapid progress.

学生们一边阅读短文中的句子一边独立思考,然后根据上下文猜选出括号里该填上的词语,再根据句意采用它的相应的形式。学生之间也可采用合作学习的方式进行检查核对。课外有空时,还可以把短文读一读,背一背。这样,学生很容易理解并掌握这些词汇。

除此之外,还可以课外通过歌曲、演说、幽默故事、电影、视频等手段享受词汇的运用。

总之,对英语学习者来说,词汇量是至关重要的,而学生的词汇量的大小与教师的教学策略有着直接制约的关系。作为教师,要想方

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设法改进教学策略,以便适应和满足学生及相关新课标的要求,达到为提高交际能力而扩大学习者词汇量的需要。 参考文献:

1.基于单元话题的词汇整体教学策略研究 《中学生英语(初中版)》2013年26期 江永波

2.新课标下词汇单元整体教学模式探究 刘秀珍 中学教研 外语 3.语境理论在高中英语词汇教学中的作用 成向萍 中国校外教育ZgXWjY.C0m·Cn

4.先学后教当堂训练在农村高中英语词汇教学中运用与研究 《高中生学习(师者)》2014年03期

第五篇:情境创设在小学英语词汇教学中的运用

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1 A Comparison of Chinese and Western Taboos of Social Communication 2 商务谈判中幽默语的运用

3 Social Features and Language Characteristics in Pride and Prejudice 4 A General Analysis of Mr.Xu Yuanzhong’s Translation Art of Language Variation in Classic Poems 5 目的论与对外传播翻译 6 英语广告语中隐喻的研究 7 从文化角度谈动物习语的翻译 8 对文化差异引起的误译的研究

9 以超验主义视角对瓦尔登湖中寂寞观的分析 10 论汉文化负载词汇的翻译

11 从归化策略视角看中医药说明书的翻译 12 高中英语词汇教学中文化意识的培养 13 浅析儿童自然英语教学法的心理学优势 14 张爱玲与简奥斯汀的讽刺艺术比较 15 初中英语教学中的角色扮演

16 论《呼啸山庄》中希斯克利夫的心路历程 17 从影视剧看英语俚语使用的性别差异 18 作家的病态心理对文学创作的影响

19 浅析《弗兰肯斯坦》中怪物“善”与“恶”的转变 20 A Brief Discussion on the Translation of the Public Signs 21 对比研究中西文化中的委婉语 22 浅论中文标语英译

23 《老友记》中幽默的翻译

24 艾米丽•狄金森诗歌中的自然情结(开题报告+论文 ) 25 中医术语翻译方法研究

26 论詹姆斯乔伊斯的《阿拉比》中的弗洛伊德主义 27 英文电影对英语学习的影响 28 论《推销员之死》中的父子关系 29 论基督教教义对美国人慈善观的影响

30 美国基督新教与中国儒家的伦理道德的比较 31 目的论视角下的广告翻译

32 从基因学的角度看多义词的词义关系

33 超验主义在《瓦尔登湖》中的应用及其对现代中国的现实意义 34 浅析官方委婉语及其语用功能

35 Cultural Connotation of Color Words in Chinese and Western Culture 36 美狄亚的女性主义分析

37 A Psychological Analysis on Self-identity Loss of Black People in The Bluest Eye 38 英汉翻译中的文化空缺现象及对策

39 《老人与海》和《热爱生命》的生态比较

40 天才的悲剧人生——论杰克伦敦的自传体小说《马丁伊登》 41 浅析《蝇王》中的人性黑暗 英语专业全英原创毕业论文,是近期写作,公布的题目可以用于免费参考(贡献者ID 有提示)

42 换位思考在商务信函中坏消息的运用及建议 43 经贸英语中的缩略语现象及其应用

44 The Linguistic Features of American Inaugural Address 45 美国梦——《嘉莉妹妹》主题探析

46 试论任务型教学法在英语阅读教学中的应用

47 American Individualism and Its Reflection in the Film Erin Brockovich 48 情感教学在初中英语课堂中的理论和实践 49

50 从功能派翻译理论的角度看商标名称的英译 51 The Religious Thoughts in The Pilgrim’s Progress 52 浅析《还乡》中爱格敦荒原的象征意义 53 《麦田里的守望者》中的象征主义分析

54 乔治•奥威尔小说《动物农场》和《》社会对比研究

55 Application of Cooperative Principles in the Study of Intercultural Business Negotiation 56 On the English-Chinese Translation of Movie Titles 57 论华兹华斯诗歌中的自然观

58 Discussing the history of basketball and current situation of America from the perspective of culture 59 浪漫主义天性和实用主义个性之间的冲突——评《呼啸山庄》中凯瑟琳人性的矛盾 60 论《爱玛》中的反讽

61 从宗教建筑看中西文化差异

62 影响大学生英语自主学习的因素研究 63 《大衣》中定语从句的翻译策略

64 从劳伦斯及其作品《儿子与情人》看恋母情结

65 The Road to the Outside World:An Analysis of Chinese Martial Arts 66 《莎乐美》中月亮的意象——从原型批评视角进行分析 67 浅析《不存在的人》中主人公的觉醒 68 论商务名片英译——以功能对等为指导 69 浅析国际商务谈判礼仪的文化差异 70 迷信思想起源研究

71 从中美数字谚语看中美文化的差异 72 论《双城记》中的爱情 73 论高中英语文化教学

74 《赫索格》中玛德琳的性格

75 反思《夜访吸血鬼》中的同性恋现象 76 论初中英语教学中的教师角色扮演 77 中英新闻标题的差异及翻译方法

78 孤独而坚强的灵魂--《被遗弃的韦瑟罗尔奶奶》中爱伦•韦瑟罗尔的性格分析 79 论《紫色》中的性别暴力

80 体态语在英语课堂教学中的运用研究

81 维多利亚时期的艺术对文学的影响——以白衣女人为例 82 从用餐礼仪看中美核心价值观差异 83 三星公司营销策略研究

84 《幸存者回忆录》中多丽丝•莱辛的生态观 英语专业全英原创毕业论文,是近期写作,公布的题目可以用于免费参考(贡献者ID 有提示)

85 从语言角度分析面子理论在英语商务谈判中的作用 86 论《紫色》的叙事现代性分析 87 中学英语词汇教学的几种方法

88 Cigarette Culture in China and America 89 A Study of the Protagonist’s Pursuit of Identity in Invisible Man 90 《吉檀迦利》中的泛神论思想

91 狄金森、席慕蓉爱情诗中隐喻现象对比研究

92 浅析《到灯塔去》中女性主义思想在两位女主人公身上的体现 93 论《莎乐美》中的唯美主义 94 英语习语非稳定性结构特征研究

95 An Analysis of Symbolism in Tess of the D’Urbervilles 96 论《格列佛游记》中的讽刺

97 论交际法在初中英语教学中的运用 98 论《兔子归来》中黑人民权意识的觉醒 99 从谈判风格看中美文化差异

100 对《瑞普凡温克尔》两个汉译本的语言美的比较评论 101 The Application of Corpus in Teaching English Writing 102 《白鲸》与《老人与海》中的海之意象分析

103 A Study on Humanity——Based on the Analysis of David Copperfield 104 浅析MSN交谈中的话语标记语

105 Pursuing a Harmonious Man-Woman Relationship In The Thorn Birds 106 元认知策略指导下的英语专业高年级学生听力学习 107 论《最危险的游戏》中的生态伦理混乱

108 中国英语与中式英语的对比研究——从英汉民族思维差异的角度 109 论《喜福会》中中美文化的冲突与融合 110 英语委婉语之初探

111 论中西方思维方式的差异

112 浅析电影《我是山姆》中的反智主义 113 浅析狄更斯小说中匹克威克的性格特点 114 英汉动物谚语中动物形象的意义及翻译

115 浅析合作原则和礼貌原则在商务信函中的运用 116 英语外教与中国英语教师写作教学风格对比研究 117 浅析《白牙》中爱的力量 118 汉英语序对比浅析

119 爱默生超验主义对世纪美国人生观的影响——以《论自助》为例 120 从生态女性主义角度解读朱厄特的《白苍鹭》 121 小议非语言交际中的身体语言 122 文化差异对英汉翻译的影响

123 奥古斯丁在《忏悔录》中对于新柏拉图主义的应用

124 爱的缺失:班吉康普森的痴人说梦—《喧哗与骚动》班吉叙述视角研究 125 A Superficial Analysis of Religious Consciousness of Jane Eyre 126 文化交际视野下的语用失误分析 127 英汉谚语特征对比分析

128 On cultural differences between China and America from the film The Treatment (Gua Sha) 英语专业全英原创毕业论文,是近期写作,公布的题目可以用于免费参考(贡献者ID 有提示)

129 《海的女儿》中安徒生的悲剧情结分析

130 《傲慢与偏见》中的婚姻观和中国后婚姻观的比较研究 131 《德伯家的苔丝》中苔丝悲剧的分析

132 功能对等理论视角下英语言语幽默的翻译—以《老友记》为例 133 寂静的声音——《送菜升降机》中的沉默 134 浅谈中西方服饰礼仪之色彩差异 135 汉语量词“条”“支”“枝”的认知研究及其英文表达 136 肯克西《飞越疯人院》的女性主义批评 137 《蝴蝶君》中两位主角的心理冲突

138 《那个读伏尔泰的人》英译汉中定语从句的翻译策略 139 从跨文化视角解析商标名称翻译

140 从主位述位的角度阐述英语口语的连贯性

141 “垮掉的一代”与中国“后”比较研究——以摇滚音乐为分析视角(开题报告+论) 142 评爱伦坡哥特小说中的恐怖美 143 英语商务演讲的技巧

144 英语“名词 + ly”类形容词的词化分析、语义特征及句法功能 145 Racism in Heart of Darkness 146 从语言角度看中英广告翻译中的文化差异 147 从涉外婚姻分析中西方文化差异 148 对《愤怒的葡萄》中圣经原型的分析 149

150 On the Dramatic Conflicts Contributing to Eliza Doolittle’s Pursuit of Self-identity in Pygmalion 151 Analysis of Dialect Translation from Perspective of Functionalist Skopos Theory 152 论《红字》中的象征

153 英语基本味觉词“甜/苦”的隐喻机制

154 The Analysis of the Narrative Style in Toni Morrison’s Beloved 155 中美肥胖问题比较研究

156 论英语专业八级口语测试的内容效度

157 浅析詹姆斯•乔伊斯《阿拉比》中的精神顿悟 158 分析商务谈判中的模糊语

159 Saussure’s Five Contributions to Linguistic Study and Its Modern Applications 160 论《兔子, 跑吧》中哈利的逃避主义

161 从心理学的角度论《儿子与情人》中保罗的恋爱模式

162 A Study of Luxury Situations Nowadays in China from Sister Carrie 163 《达芬奇密码》中的女性主义 164 中国英语在中国文化输出中的作用

165 从杨必翻译的《名利场》看文学翻译中的归化与异化 166 试论库珀的种族观——以《最后一个莫西干人》为例 167 由中国的圣诞节“热”来看中美文化的冲突及融合 168 跨文化交际中的母语文化研究

169 E-C Translation of Adverbial Clauses in Business Contracts from the Perspective of Functional Equivalence 170 功能对等理论观照下《警察与赞美诗》译本评析 英语专业全英原创毕业论文,是近期写作,公布的题目可以用于免费参考(贡献者ID 有提示)

171 浅谈奥斯卡·王尔德的喜剧《认真的重要性》中“谎言”的运用对其情节、语言和人物塑造的作用

172 英文商务信函中的礼貌策略研究 173 论网络英语的特征 174 企业资料的翻译原则

175 中美大学生道歉策略对比研究 176 商标翻译分析

177 跨文化交际中身势语的研究

178 奴隶制下的压迫与爱——浅析托尼•莫里森的《宠儿》 179 “垮掉的一代”形成的背景探析 180 从民族服饰角度看中美文化价值

181 从言语行为理论研究广告英语中的隐喻

182 读者与作者的断裂——多丽丝•莱辛《金色笔记》中的女权主义解读 183 《请买票》的生态女性主义解读

184 论英语写作中中式英语的成因及解决策略

185 A Cause Analysis of Tragedies of Three Female Protagonists in Sons and Lovers 186 商务英语写作得体原则

187 从《鲁宾逊漂流记》看创新精神和知足长乐 188 浅析《法国中尉的女人》中的自由

189 福克纳《我弥留之际》女主人公艾迪的形象探析 190 英语中的性别歧视

191 中美大学创业教育的比较和启示 192 中国公司简介的英译技巧

193 《本杰明•富兰克林自传》和《嘉莉妹妹》美国梦的对比研究 194 多媒体英语教学的优势与劣势 195 浅析造成盖茨比悲剧的因素

196 情境创设在小学英语词汇教学中的运用

197 On the Conceptual Blending of Business English Word Chunks and Their Translation 198 中美幼儿教育对比研究 199 浅析广告英语中的修辞

200 从性别歧视浅析两位复仇女性之困境——美狄亚及莎乐美