词汇教学反思范文

2022-05-24

第一篇:词汇教学反思范文

词汇教学案例及反思

Eat, have fun and learn in Watertown!

词汇教学案例及反思

案例主题:

新课程标准倡导英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力,为用而学。在设计本节课时的课堂学习任务时,把重点放在了创设情境、提高学生的口语表达上,让学生愿听,愿说、多说,善说。

案例背景:

1、[教材分析]以Eat, have fun and learn in Watertown!为题目,呈现一出“Watertown”,一个可供全家人游玩的好玩而且有趣的去处的文章。这是一篇篇幅不长的阅读文章。除了掌握相应词汇、理解该文大意,学生还要学习一种新的写作文体,——学写导游词。

2、[教学内容]Learn the new words in the article “Eat, have fun and learn in Watertown!”

3、[教学目标]

1、能够识别、会读本节课新授单词slide, water slide ,clown, staff, organized, dress up, market。

2、掌握以下词汇的基本含义及其在语境中的应用:slide, water slide ,clown, staff, organized, dress up, market.3、会用organized和dress up造句。

[教学重难点]

1、理解organized的涵义

2、掌握dress up的用法并会用其造句。

4、[教具准备]The multimedia projector.

5、[教学方法]

1、通过多媒体图片展示来学习新单词。

2、利用Brainstorming来强化新单词的学习。

案例描述:

[教学过程]

Step 1 Warming up: Play the English song “The more we get together”. The teacher asks the students “What do you usually do to relax in your spare time? Here is a good place named Watertown for you and your family to spend a happy

weekend . Do you want to go there? ”【由此导入Step2 词汇学习】

Step 2词汇呈现T:Watertown is a good place to have fun. Now let’s look at the picture. This is the slide(point to the picture). The water slide (show the picture on the screen) is a good place for children.

Ss :水滑道

T: Yes! (write the word slide, water slide on the blackboard, and pronounce the words clearly, get Ss to repeat.))

T: This is the Clown City Café, the staff (show the pictures) are very funny. Do you know staff(point to the picture)?

Ss :工作人员!

T: Yes! Very good! (write staff on the blackboard, read the word and get the Ss to repeat.)

T: Look! The staff are dressing up now. (Do you know dress up? Yes, it means 化妆)They often dress up as clowns. In the Clown City, there are also organized games. (show the games) Can you guess what the word organized mean? (Yes, it means 有组织的.Show the word on the screen. Write the words on the blackboard. Read the words and get the Ss to repeat.)

T: Look! Class! This is the Farmers’ Market. Here people can buy delicious food. Can you guess its meaning?

Ss: Market is 集市 in Chinese.

T: That’s right. Write the word on the blackboard. Read the words and get the Ss to repeat.)

Students use their imagination and express themselves freely.

【教师一边用英语讲解,一边用多媒体课件出示相关图片。学生们因为早就对water 很熟悉,加之现在的大部分学生们都去过一些游乐园,见到过水滑道

water slide、小丑clown等。教师要充分利用学生们相应的心理和想象空间,调动起来学生们的学习兴趣。让他们很快就认识这几个单词。另外在投影展示这些新单词时,教师要点读单词或教学生跟读都能起到很好的效果。】

Step 3: Play the tape, ask the students to listen and repeat.

Step 4 : Read all the new words again. Encourage some Ss to write a small passage with the new words. Get several volunteers to read their passages in class. Give Ss negative comments.

Step 5 Now open your books ,let’s read the article:Eat, have fun and learn in Watertown! Pay attention the use of the new words。

案例反思:

通过平日教学实际中笔者研究学初中英语词汇教学的方法与技巧,深刻的感到英语词汇教学的重要性和词汇教学方法的灵活性。初中学生英语口语表达能力、书面表达能力、语言的综合运用能力与词汇量的大小有着紧密的联系,掌握词汇多的学生,运用英语的能力就越强。相反,英语词汇量小的学生,英语交际能力就无从谈起,更谈不上掌握英语。在词汇教学中,一些教师还在教

学单词时常常采用单一的教学方法,让学生看着单词表,以教师讲解领读单词,学生背单词为主,并且要求学生背下学到的全部的单词。这种单

一、被动的教与学通常使学生感到枯燥无味,也加重了学生的负担,使学生厌学,造成恶性循环。还有些教师们在平时讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等,但对于单词的文化背景却很少提到,觉得多讲这些浪费上课的时间。

其实,新课改背景下的教师们应该严格按照《英语新课标》的要求,对于重点词汇,在引导学生掌握发音和词义的同时,还应注意认识其用法甚至是转义、比喻义和常用的搭配甚至是反义词、近义词;把新单词放在一个创设的情境中呈现出来。要用交际的理念、创新的方式去组织词汇教学。教授新单词时多讲解一些文化习俗的知识,创设情境,来开阔学生的视野,教学中注意选用学生感兴趣的素材、联系学生的生活实际让学生在轻松氛围中学习词汇、练习词汇,掌握词汇尽量。让学生在课堂上都动起来,参与到词汇学习的活动中来,让学生在情境活动中掌握单词的用法,真正体现出《英语新课程理念》所倡导的让学生在用中学,变得乐学。

第二篇:七年级英语词汇教学反思

云中小雨

没有云的天空依然是天空,没有天空的云就不再是云!七年级英词汇教学反思

词汇教学是英语学习的重要任务,也是英语课堂教学的重要内容,七年级英语词汇教学反思。对于初学者是靠死记硬背来学习词汇的。而目前初中英语课本词汇大量增加,大大增加了学生的记忆负担。因此,目前初中生学习英语时,普遍感到英语单词学习是第一难关。单词记不住,写不出来,直接影响着他们学习英语的兴趣和积极性,甚至直接影响他们英语学习的成败。

要帮助学生在初中阶段进一步打好学习英语的基础,我们面临的重要问题就是如何帮助学生学习好各单元的大量词汇。七年级英语教学总的来说是单词与句型的教学。只要学生能正确地读准英语单词,并且能背会英语单词及汉语意思,再根据所学句型进行单词替换练习,就能达到教学目标,所以七年级英语教学的关键是单词教学。

在词汇教学中,首先要教学好单词的发音和拼写,学生会读会拼,才能为继续学习单词的其他方面奠定基础。在教学中,教师必须确保准确地、清晰地、缓慢地呈现这些单词的发音和拼写,这样学生才能准确地学习的发音和拼写,教学反思《七年级英语词汇教学反思》。

在呈现词汇时,利用图示法,尽量用多媒体课件中的图片呈现一些单词,如本课学习的词汇水果、蔬菜、肉类、饮料等等,也可以适当拓展一些学生感兴趣的相关词汇。把学习者从简单机械重复、死记硬背的枷锁里解脱出来,增加词汇学习的趣味性,增强学习信心,提高词汇学习效率。在教学这些词汇的读音时,也使学生在形象记忆中记住这些词汇的汉语意思,同时也把培养学生的自主学习的能力渗透在词汇教学中。

其次,对单词进行分类、归纳学习。如本课学习食品类的词汇,包括水果、蔬菜、肉类、食品、饮料等等,同时又有可数名词和不可数名词之分。通过图片展示各种水果、蔬菜、肉类、食品、饮料等让学生进行归纳分类,学生很快就能对这些食品进行分类。可数名词有水果、蔬菜、部分食品,不可数名词有肉类、部分食品、饮料等。一目了然,学生看的清楚,记的牢固,自然对单词记忆产生了浓厚兴趣,同时也培养了学生观察、记忆、思维、想象、创造和自主学习的能力。

再次,通过句型替代词汇练习进行记忆词汇,提高词汇的复现率。如本课学习运用句型What would you like? I’d like some noodles.通过学习运用这种句型使学生既记忆了词汇也学习了句型。

学生在操练句型时,可以把他们分成小组。通过小组进行练习句型,并且给表现出色的小组加分,或是画小红花,小红旗等。促进小组的合作意思,增强小组的集体意识,培养学生的小组合作能力和学习探究的能力。

第三篇:初中英语词汇教学设计及反思

My new neighbor词汇教学案例及反思

[设计理念]

新课程标准倡导英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力,为用而学。在设计本节课时的课堂学习任务时,我把重点放在了创设情境、提高学生的口语表达上,让学生愿听,愿说、多说,善说。

[教材分析]

模块式以 my new neighbor 为题目,呈现一篇“我”及新来的“邻居”如何认识且成为好朋友的文章。这是一篇篇幅较长的阅读文章。除了掌握相应词汇、理解该文大意,学生还要学习一种新的语法—一般过去时。

[教学目标]

1、 掌握以下词汇的基本含义及其在语境中的应用:lonely, fold ,basket, fill, attach, neighbor 2 掌握动词由原型变为过去式的规则变化。

3、培养学生的口头表达能力、阅读理解能力。

下面我主要介绍一下词汇教学部分的教学过程

Step 1词汇呈现

T:I live in a big house .But I have no brother or sister, I usually stay at home by myself. I feel lonely(show a sad face) 1 Can you guess what the word lonely mean? (Show the word on the screen) S: Students use their imagination and express themselves freely. T: But now I am not lonely again, because I have a new friend, she is my neighbor. She lives in the next-door house, she is happy and we go to the same school every day. Can you guess neighbor mean? Can you tell us who your neighbor is?

T:show the students a basketball. Ask a student to read it ,write the word BASKETBALL on the blackboard. We all know Yao Ming Plays basketball very well. Then teacher covers the part BALL .Can you guess the word basket mean? S:Yes.[

1、学生早就对Basketball 耳熟能详,办理还有几个NBA迷,利用学生的心理和想象空间,调动学生的学习兴趣,很快就掌握了这个单词。

T: (show a big piece of hard paper)OK!I will show you a basket.I will make a basket with the paper. Look! I am folding the paper like this; then fold it like this,(fold the paper slowly ,write the word FOLD on the blackboard, and pronounce the word clearly) 2 Good! I folded a paper basket! Can you fold a basket as I did after class? S: Yes. T: Now ,I will fill the basket with a flower.(write fill on the blackboard) What can you fill a basket with?(ask the student to say a whole sentence I can fill the basket with a pen, a sharpener„„) Can you guess the word FILLl mean? S: Besides the basket, We can fill the box, the bag, the bottle „„with candy, water, milk „„

T:Now the basket is filled, It is mine. so I will attach a card with my name in the basket,( write a small card and attach it in the basket) I have attached a card here.(show the students how to attach) Can you guess the word mean?

Step 2 Read all the new word again then ask student to check the new word in groups. Step 3: Now open your books ,let’s read the article___my new neighbor,pay attention the use of the new words。

(词汇学习环节结束) 词汇教学部分的反思:

通过学习初中英语词汇教学方法与技巧,我深深的感到英语词汇教学方法的灵活性,其实我们都知道初中生阅读能力、自学能力、语言的运用能力与词汇量的大小有着紧密的联系,词汇量越大,运用英语的能力就越强。学习英语不掌握

3 足够数量的词汇,就不可能具备英语交际能力,就谈不上掌握英语。而我在平时的教学中,单词的教学常常采用单一的教学方法,以教师讲解单词学生记背单词为主,要求学生全部背写下所学到的单词。这种单

一、被动的教与学使学生感到枯燥无味,加重了学生的负担,造成恶性循环。平时讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等,对于单词的文化背景却提的很少,觉得这些不重要,多讲浪费了上课的时间。在以后的教学中,我要根据课标要求,对于重点词汇,让学生掌握发音和词义的同时,还需要掌握其用法甚至是转义、比喻义和常用的搭配;把每一个单词放在一个创设的情境中呈现出来。用交际的理念、形式去组织词汇教学。多讲解一些文化习俗的知识,创设情境,来开阔学生的视野,教学中合理融入自己的情感,选用一些学生感兴趣的素材、联系学生的实际生活让学生在轻松环境中学习、练习词汇,尽量让学生都动起来,参与进来,让学生在活动中掌握单词的用法。

第四篇:高中英语词汇教学有效词汇积累之探究

高中英语词汇教学探究

一、课题提出的背景及意义:

在教学过程中,我们发现我校学生英语水平普遍偏低,尤其是学生英语词汇方面存在较大的问题,主要表现在学生死学死记而不会活学活用英语单词,甚至一个单元学完,连最基本的词汇都无法完全掌握.为此,笔者对学生进行了访谈:有的学生学生提出不适应老师的教学方法,新单词还没学会就开始课文了,导致理解课文很困难,单词也记不住。经过仔细调查分析笔者发现,出现上述情况的主要原因是:首先,新课程教材每个单元的词汇量比较大,学生背记单词的任务加强,记忆单词的方法却没有改变。有的学生还不会读单词就死记硬背,记得快,忘得也快。其次,我校学生生源质量差,学生的学习自主性差,不能认真完成词汇练习,导致新单词得不到及时巩固。

《英语课程标准》将课程目标设定为九个级别,第八级中语言知识中对词汇的要求是这样规定的:运用词汇理解和表达不同的功能,意图和态度等;运用词汇描述比较复杂的事物;学会使用3000个单词和400-500个习惯用语和固定搭配.所以研究词汇教学方法,帮助学生有效记忆单词正是促进英语教学的有效途径.

二、 国内外关于同类课题的综述:

《英语课程标准》对高中英语词汇教学八级的要求是,“学会使用3300左右个单词和400~500个习惯用语或固定搭配……。因此可见,词汇教学是初中英语教学的重点。可见,要学好英语,就应熟练掌握和正确使用相当数量的词汇。教师在教学中经常听到学生说,学习英语最大的困难就是记单词,单词容易忘记。显然,词汇量的限制已成为学生学习的障碍。因此,如何突破英语词汇学习的难关便成为初中英语教学的关键。寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法,一直是英语教师研究的课题。

三、理论依据

1、语义场理论

语义场理论的研究开始于20世纪初。很多语言学家放弃了对个别词项的历时研究,从对个别词项的无系统研究转人对词汇结构的系统研究。德国语言学家Jos

t Trier把一种语言的词汇看作是一个组合的系统。在这个系统中任何词项的意义均受其他词项的制约,并由它们定义。一种语言中的任何词项均属于某一词汇(子)系统,没有词项能独立于词汇的其他部分而单独存在。词项集结成较大的集合团,称为词义场,小词义场又是大词义场的子系统,从而构成整个词汇系统。Trier用这一理论来具体观察某些语义场以便对词义在历时演进中的变化情况作出描写。某个词义场就Trier看来就是代表了某种概念⋯ 。Grandy是试图精确定义词义场的学者之一。在他看来,既然词义的集合代表了概念,那么将词义的集合改称为语义场(semantic Field)比较恰当。语义场理论(The Theory of Semantic Fields,亦称为Field Theory或Semantic Field)认为:语言系统中的词汇在语义上是互相联系的,它们共同构成一个完整的词汇系统。在这个系统中,某些词可以在一个共同概念支配下组成一个语义场 。例如,在animal这个共同概念下,cat,tiger,wolf,cattle,dog,elephant,sheep,fox等词共同构成一个语义场。在这个语义场中,animal表示类概念(genus), 即一般概念;cat,tiger,sheep,panda等则表示种概念(species),即个别概念。像animal这种词称为上义词(super ordinate),而把tiger,sheep等这样的词称为下义词(hyponym)。上下义关系是词义关系的一种显著体现。Animal(动物)语义场中的一些下义词又可作为上义词与其他一些下义词构成一个子语义场,在fruit(水果)这个上义词下有apple(苹果),pear(梨),orange(橘子),pineapple(菠萝),kiwi(无花果),lemon (柠檬),ychee(荔枝),strawberry(草莓),olive(橄榄),mango(芒果),pomegranate(石榴),cocout(椰子),pomelo(柚子)等下义词构成语义场。这些语义场中的词汇在语义上是相互联系的。语义场理论主要有两个论点:

(1).一种语言所拥有的各个词不是彼此孤立地存在着,而是按一定的概念组成语义场。一种语言中同一个语义场里的词,其意义是互相关联、互相制约的,其中某一个词所表示的意义同它所处的语义场包括哪些词以及它们表示了哪些意义是分不开的;词只有在语义场里与其它词汇形成一定的关系时才有“意义”。语言中的某些词,在一个共同概念下,它既可以用上下义词来表示,也可以用语义特征来表示。例如,由honesty,sincerity,chastity,fidelity等词组成的语义场,可由virtue这个语义特征加以概括。

(2).语义变化的相关性。语言系统内部的成分彼此休戚相关,属于同一语义场的词,不仅在语义上相当,而且在语义上相互制约,相互规定,作为语言系统的子系统,词汇系统内各词的价值都受其他词的影响。要确定某个词的意思,必须首先比较该词与同一语义场中其它词在语义上的联系,以及该词在语义场中所占的位置。例如,在kinship这个共同概念下,由father,mother,grandfather,grandmother,brother,sister,cousin,nephew等共同构成一个语义场。如果我们想确定这个语义场中某一个词(例如cousin)的意义,就必须了解cousin与其他亲属之间的关系,以及cousin在语义场中所占的位置。 2.建构主义情景教学理论

建构主义认为,学习是一个积极主动的、与情境联系紧密的自主操作活动,在这个过程中,知识、内容、能力等不能被训练或被吸收,而只能被建构。但是,这种建构过程不是从零开始的,而总是以一个已有的知识结构作为基础的。这种学习在相当程度上依赖于学习在其中进行的情境联系。学习主要根据先前的认知结构,注意和有选择地知觉外在信息,建构当前事物的意义。被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地提取而是本身也要根据具体事例的变异性而重新建构。学习者是借助他人的帮助对知识进行建构的。

这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”,因为一旦这类事件或问题被确定了,整个教学内容和教学进程也就被确定了(像轮船被锚固定一样)。建构主义认为,学习者要想完成对所学知识的意义建构,即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解,最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受,去体验(即通过获取直接经验来学习),而不是聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”),所以有时也被称为“事例式教学”或“基于问题的教学”或隋境教学”。 3.构词法知识

四、研究内容:

1、语义场理论下的词汇教学:(1)设立上下义场。(2)设立同义关系的语义场。(3)设立反义关系的语义场。(4)设立整体与部分义场

2、建构主义情景理论下的词汇教学:(1)创造语境学习词汇。 (2)结合文章学习词汇。 (3)在目的语环境中学习词汇

3、构词法在词汇教学中的运用

五、研究方法及要求:

1、通过问卷,调查高中英语词汇教学现状(包括教师的教法及学生的学法),找出存在的问题及症结所在。

2、通过上网及查阅文献资料,搜集各种英语词汇教学方法及记忆单词的方法。

3、要求教师在平时的课堂教学中,要有意识地渗透各种词汇教学方法,向学生传授记单词的方法,并比较各种方法的效果。

4、教师在平时的课堂中,要做教学科研的有心人,收集整理教材中的相关内容。

5、及时进行反思,认真记录课题研究中的相关内容。

6、注重总结与提炼,本学年内完成课题研究相关内容的理论研究,写出相关的课堂教学实录1-2个,争取发表论文一至二篇。

六、研究步骤:

(一)准备阶段(2010.11-2011.2)

1、 学习相关理论.

2、 结合我校学生的实际,初步指定活动的目标、主题、内容、方式及相关的活动形.

3、制定课题研究的实施方案.

(二)实施阶段(2011.3-2011.8)

1、全面实施研究方案.

2、根据研究情况对研究方案进行修正,补充,完善.

3、交流经验论文,组织观摩,积累研究成果资料.

(三)总结阶段(2011.9—2011.11)

1、完善研究成果.

2、完成课题终结检测.

3、撰写课题研究报告.

4、综合拟定推行措施.

七、人员分工

由盛耀进承担课题的主要工作,包括人员的分工、落实,课题的具体操作、分析和总结.

第五篇:词汇教学设计

我在教授四年级17课时,对单词的学习采取下列步骤: 教学目标:

1、知识目标: (1)正确听、说、读、写单词“tomato” ,听、说、认读单词“eggplant,green pepper” 。 (2)运用“Let’s play” 等活动培养学生的观察力、想象力和快速反应能力。

整个教学程序我采用了听、说、读、玩、演等一系列教学活动,具体设计为:

一、热身/复习

1播放英语歌曲 Fruit song,让学生跟唱 2.进行Chant,渲染气氛

二、情景导入

组织学生做“Touch and guess” 游戏。通过“摸一摸,猜一猜”这个游戏,教师和学生进行对话,不只是复习了所学过的单词、句型,更主要的是游戏吸引了学生的注意力,增强了学生的参与意识。同时,教师用到了“Let’s play a game. Are you sure?进行了复习与新知的渗透! 为新授课的教学活动做好了铺垫。

三、学习新知 1.学习新单词:

利用幻灯片,猜猜是什么水果,然后问学生:“Guess what’s this?”引出新单词eggplant,带领学生正确读出单词,找同学进行造句,利用实物round eggplant and long eggplant,加深对单词的印象,然后欣赏由eggplant做的菜,使枯燥无味的单词变得真实、生动,极大地调动了学生的各种感官参与学习活动,学生对新单词的印象更加深刻。同样的方法引出单词green pepper,认识red pepper and yellow pepper,进行拓展!编制一个chant活跃课堂气氛,在此渗透句型Is it „ or „?” 。

让学生品尝的方式学习四会单词tomato,板书然后进行拼读,让学生欣赏由tomato做的菜,告诉学生要多吃蔬菜,eating more vegetables is good for our health!

四、let’s play. 跟学生玩游戏,shole said,让学生听指令做动作,这样可以把本课知识与前几课书的知识有机结合,而且培养了学生的快速反应能力。