课外阅读方法的指导

第一篇：课外阅读方法的指导

小学生课外阅读方法的指导

阅读是一个长期的日积月累的过程,它对学生的影响不是立竿见影 的,许多家长对于学生课外阅读的意义认识不够,认为课外阅读会耽误 学生时间,对学生课外阅读不支持。课堂上,大量的辅助教材、练习题, 排山倒海般,压得学生喘不过气来,此时的读书,成为一种机械式的流 水作业,应付差事,更别说什么方法了。 “腹有诗书气自华”读书能使人 获得丰富的知识、具备良好的素养、塑造健康的人格、培养高雅的情趣。 作为语文学习的必要手段之一,课外阅读对于提高学生语文素养实现人 文教育的目标,有着其他活动无法取代的作用。因此,我们必须认真对 待孩子们回家课外阅读的方法指导。

一、小学生课外阅读方法的指导

许多小学生,有课外阅读的兴趣,但在如何“读”的问题上都是一 知半解。因此,应加强对小学生课外阅读方法的指导,引导他们不但爱 读书,而且会读书,这样,才能有所获得。我认为,应该从以下三方面 来引导。

(一选择适合的课外读物

阅读是心灵的对话,读一本好书就如同与一位心灵高尚的人交谈。苏赫 姆林斯基指出,给孩子适合的课外读物是教育者极为重要的任务。要完 成这个任务,我认为教育者的任务应从孩子出发,以小学生的兴趣为中 心通盘考虑,综合开发课外阅读的源头活水。现在市场上各种儿童读物

五花八门、良莠不齐。因此,在选择读物时,教师要进行指导。指导时 应遵循以下原则: 1. 学生喜欢的,当学生读自己喜欢的书时,他会读得津津有味,完 全沉浸在书的世界里,和书里的人物同喜同悲,当学生读自己不喜欢的 书时,会感到枯草无味,不知所云当学生读自己不喜欢读的书时,会感 到枯燥无味,不知所云。所以,应鼓励学生自主选择自己喜欢的课外读 物进行阅读,这是应当遵循的第一原则。

2. 贴近学生生活。文章的内容与学生的现实生活密切相关,文章的 语言很容易与学生的已有经验建立联系。学生读这类文章,感到十分亲 切。因有一定的生活经验,所以理解起来也没有困难。更重要的是,已 有的经验积累能帮助学生找到更准确的表达语言,同时有利于培养学生 的语感。例如:广播操比赛快到了,结合集体训练,选择《长征故事》 、 《卧薪尝胆》这样的文章让学生阅读,学生便全身心投入。如果当一篇 文章能使阅读者全身投入其中的话,文章对人的影响将会是持久而深远 的,不仅内容可能终身难忘,而且有关语言也可能永远难忘。

3.读物语言水平要略高于学生。挑选的内容不能总停留在浅显的、过 于形象的读物上,应多选择一些有深度的、稍微超过自己的知识积累、 认知水平和理解能力的内容。只有这样,才能激活感性,磨炼理性,在 阅读中受益。

4.内容健康有益。小学生求知欲旺盛,接受新鲜事物的能力强,但 缺乏辨别是非的能力,教师要认真地帮助他们选择思想健康、语言生动、

活泼规范的图书;同时,要注意配合语文教学和其他学科的教学,向学 生推荐有益的图书,如学习《毛主席在花山》之后,可以向学生推荐《毛 泽东传》 ;学习《赤壁之战》可以向学生推荐《三国演义》 ;学习《海豚 救人》可以向学生推荐一些与自然知识有关的科学普及读物等。同时在 阅读中要注意培养学生明辨是非的能力,让学生切实远离那些低级趣味、 庸俗的黄色书刊。

5.符合儿童心理特征。孩子天生爱幻想,这就决定了他们爱读带 有幻想事,像童话、科学幻想小说,如《格林童话》 、 《哈利 • 波特》等; 好奇是孩子们的又一天性,因此喜欢读一些探险和探秘的故事,如《太 空历险记》 ;孩子们的思维仍以具体形象思维为主,因此喜欢读一些具体 形象的小故事,如寓言故事等;儿童诗反映了孩子们的世界,表现了孩 子们善良的童心,天真的童趣,为孩子们所喜爱。

6.读时尚读物,满足需求

孩子的心理需求具有年龄特征。小学阶段的孩子一般都具有好奇心 强、好表现的心理特点,比较渴望神秘、冒险、刺激,仰慕机智、勇敢、 轰轰烈烈等。了解这

一点,我们就不会奇怪《海底两万里》 、 《木偶奇遇 记》 、 《吹牛大王历险记》会成为儿童的经典,成为几代人的钟爱,也就 不会奇怪《哈利 . 波特》能誉满全球,风靡校园了。那个戴着黑框眼睛的 长发男孩成了众多男孩、女孩的偶像。孩子们我为书狂,每人都希望自 己能拥有一套《哈利 . 波特》而想方设法的努力着,每人都为能有哈利波 特那样的魔法而陷入暇想。这种校园时尚,儿童时尚应该成为课外阅读 及课外阅读指导的宝贵契机和资源。可惜的是,对于这一点我们往往忽

略,甚至粗粗暴地扼杀。的确,时尚读物是一把双刃剑,既可能因为它 的低劣质量导致学生心理的扭曲,也有可能的会为孩子撑开一方想象的 天空。更多的时尚读物存在充分的流行因素,这些流行因素中包括:正 义的感召,美好的愿望,过人的机智,天真的童趣。对待这种时尚读物 的正确态度和做法应该是要积极地亲身体验这种时尚,积极引导这种时 尚。

除此以外,还要对学生成功的购书经验进行交流,为学生提供更多获 取图书的渠道,提倡优秀图书资源的共享

(二 、教给方法,指导阅读。

一位哲人说过:“没有恰当的方法,即使有眼睛的博学者,也像瞎 子一样盲目摸索。 ” 这就提醒我们, 要帮助小学生掌握好读书方法和技巧。 有的学生凭着兴趣,走马观花地读;有的则读了好文章,也不懂得积累 知识,吸取技巧,用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。作 为读书的指导者,我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。阅读 的方法有很多种,我这里所要谈的是几种我们常用而又十分有效的阅读 方法:

1、选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的 某种需要,有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分,以便学以致 用。如学习了《只有一个地球》一课,学生为了更全面、更深刻的了解 人类与地球、自然的密切关系,有目的地阅读《人与自然》一书 (或上网 查阅 。又比如,我们学习了《我和企鹅》之类的课文后,指导学生去图 书馆借阅相关的资料,再选择自己所需要的部分,用于写科学小论文,

以培养摘录资料和运用资料的能力。同时也丰富了语言积累,提高了阅 读兴趣和阅读能力。

• 2.精读法,就是对书报的某些重点文章,集中精力逐字逐句精思熟 读的阅读方法。教师指导学生精读,要求学生全身心投入,调动多种感 官,做到口到、眼到、心到、手到,边读、边想、边批注,逐渐养成认 真读书的好习惯。

•

3、速读法。速读法就是对所读的书报,不发音、不辨读、不转移视 线,而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中,要集中注意 力,作出快速的信息处理和消化。我国古代有“好古敏求” “读书十行俱 下”之说,可见早就提倡速读能力。利用速读法,可以做到用最少的时 间获取尽量多的信息。当今科学突飞猛进,生活日新月异,人们的生活 节奏也随之加快,这必然要求我们的工作讲质量讲时效。如果我们的学 生只会字斟句酌地读书,很难适应社会的飞速发展的需求。因此教会学 生根据自己的阅读需要,采用速读法不谛是一种明智的选择。

• 4.略读法。有的书要详读,有的书只需要略读。略读,就好像对 庄家另作一次性的扬谷,使你能够得到大部分饱满的谷粒。你会发现略 读所得,就的使你能够得到的最值得读的地方。把一本书大致看一遍之 前,下述步骤是很好的方法: • (1看标题、内容和序言,特别注意标题、全书主题与宗旨,或作 者的特别观点。

• (2研究书的目录,以弄清该书的大致结构,像旅游者利用导游那 样利用它 。 • (3)注意书后的索引及引证的有关书籍。在索引中见到你所需要 的名词时，可以翻开有关段落，找到答案。 这样，你就可以决定该书应 该详读还是略读，如果打算略读，就可以在上述步骤的指引下找出重要 的章节，重点阅读。 •

(三) 、创设条件，促进阅读。 • 教师要努力为学生创造课外阅读的条件，利用各种机会，加强对 学生课外阅读的指导，要采用学生喜闻乐见的形式，组织学生进行课外 阅读的交流。 •

1、组织图书角。为了弥补学生书源的不足，教师可动员学生把个 人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一

角，课间课余随时借还，十分方便。也可采用“流动图书箱”的办法， 由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。为了介绍图书，也可以组 织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编 写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容提要，作者简介，时代背景 等，这样就为学生创造了良好的阅读条件。 •

2、保证阅读时间。教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或 文章，实现课内外的沟通。同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生 课外阅读提供空间和时间。除了允许学生在“早读”或“自习”时，既 可朗读所教的课文，也可翻阅课外的书报，还可每周划出

一、二节课时， 保证有计划地开展课外阅读及指导。 • (

四、鼓励先进，坚持阅读。 • 课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促， 6 容易自流。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把该项活动引向 深入，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。其形式或 是举行读书报告会、经验交流会，或是展览优秀的读书笔记、经验，评 比表彰课外阅读积极分子等。对课外阅读取得一定成绩的学生，教师要 及时地鼓励，让他们体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会更坚持 大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往 往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，其 意义也就更加深远了。 • 课外阅读是小学生实现自我教育的良好途径，学生良好的课外阅读 习惯一旦养成，对于培养学生的思维、思想所带来的效应远远不是我们 单纯的语文教学所能达到的。所以说，课外阅读教学是一种大语文观， 是一种语文教育观 7

第二篇：初中课外文言文阅读的方法指导

一、

“读”文本

.1、速读全文，整体感知

拿到一篇课外文言文，可以先进行整体的速读，感知全文内容。一般而言，课外文言文都是一些短小、精悍的小故事，可采用默读或散读的方式，快速了解短文的几个要素，如：时间、地点、人物、人物之间的关系、故事的基本情节和结局等，从而达到初步整体感知故事内容的目的。

2、

品读细节，把握人物

课外文言文以故事取胜，了解了文章的主要情节内容后，要想进一步体会文章主旨，自然离不了人物，而把握人物形象则要关注人物描写，尤其是一些细节的描写往往能传达出人物的本质和用心。同学们要注意品读这些细节，如：揣摩人物语言的语气，关注神态的变化，注意动作的指向等，从而明白人物的真正意图。例如语段1：

a/有白日入人家偷画者，方卷出门，主人自外归。贼窘，持画而跪曰：“此小人家祖宗像也，穷极无赖，愿以易米数斗。”主人大笑，嗤其愚妄，挥叱之去，竟不取视。登堂，则所悬赵子昂画失矣。 给我们的启示：不要被表面现象蒙蔽双眼。

b/译文:有个人白天去别人家里偷画，刚拿画出门，主人就从外面回来。贼感到很窘迫，手拿着画跪着说：这幅是我家祖宗的画像，穷的没办法，我愿意用它和你换几斗米。主人听了大笑，嗤笑他愚蠢，挥手呵斥他离去，也不取画观看。主人进了大堂后，发现挂的赵子昂的画消失了。

c/给我们的启示：不要被表面现象蒙蔽双眼。

这则短文中主人的“大笑”“嗤”“挥叱”“竟不取视”等神态、语气，仔细品读，就可发现主人是一个自以为是、易被假象蒙蔽的人。如此，再结合结局，短文的启示意义就凸显而出了。因此，品读人物言行，人物的性格、为人也就了然于心，对文章主旨的把握也必然顺理成章了。

二、

“圈划”文本

在短文中做好以下几方面的圈划工作，可使阅读获得事半功倍的效果。

1、

关注注释，圈划适当

课外文言文一般会给予同学们以下几类注释：人名注释、地名介绍、时间提示、疑难字、词、句解释等，通过这些来帮助同学们疏通文意，理解主旨。但同学们往往在阅读中迅速浏览，

1 一晃而过，等到语意理解不清，再返回重新参照注释。这样一来，时间也浪费了。与其这样，不如及早圈划，为疏通文意、理清人物关系早作准备。 如人名，古文中往往只用名或官职名等来指称，同学们如果不参照注释在短文中将之圈划出来以示区别，极易造成混淆，形成理解的偏差。例如语段2：

a/起之为将，与士卒最下者同衣食。卧不设席，行不骑乘，亲裹赢粮，与士卒分劳苦。卒有病疽者，起为吮之。卒母闻而哭之。人曰：“子卒也，而将军自吮其疽，何哭为?”母曰：“非然也。往年吴公吮其父，其父战不旋踵，遂死于敌。吴公今又吮其子，妾不知其死所矣。是以哭之。”

b/译文：吴起做主将，跟最下等的士兵穿一样的衣服，吃一样的伙食，睡觉不铺垫褥，行军不乘车骑马，亲自背负着捆扎好的粮食和士兵们同甘共苦。 有个士兵生了恶性毒疮，吴起替他吸吮浓液。这个士兵的母亲听说后，就放声大哭。有人说：“你儿子是个无名小卒，将军却亲自替他吸吮浓液，怎么还哭呢?”那位母亲回答说：“不是这样啊，往年吴将军替他父亲吸吮毒... 文中 “起之为将”“ 起为吮之”的“起”是人名“吴起”，注释中解释了，但有些同学们不关注的话，会将“起”解释为“起用”“起身”等，这就形成了错误的理解。对地名、时间的圈划也如此。对于疑难字词句的解释，则更需要在短文中圈划和注明，以帮助自己更快、更好地疏通文意。如语段3：

a/原文：景公赐晏子狐之白裘，元豹之茈，其赀千金，使梁丘据致之。晏子辞而不受，三反。公曰：“寡人有此二，将欲服之。今夫子不受，寡人不敢服。与其闭藏之，岂如弊之身乎?”晏子曰：“君就赐，使婴修百官之政。君服之上，而使婴服之于下，不可以为教。”固辞而不受。

2 b/译文：景公赏赐晏子白狐大衣，美丽的花纹，价值千金，派梁丘据送给(晏子)，晏子推辞不接受，如此三次。景公说：“我有这样的衣服两件，想让你穿它，现在先生不接受，我也不敢穿啊。与其把它放起来，怎么不得上把它穿在身上呢?”晏子说：“您的恩赐，让我修习百官的政事，您在上面穿(这件衣服)，而让我在下面穿(这件衣服)，不可以教化百官啊”坚决的推辞不接受。

文中的“茈”注释为价值，“弊”注释为“破旧”，“ 不可以为教”注释为“不能教化百官”，如果没有以上注释，同学们很难理解句子的意思，甚至影响到对主旨的感悟。而如果将这些字词句圈划而出，并在语段中作相应的标记，同学们就能快速有效地疏通文意，而不用一而再，再而三地于注释和语段间来回搜寻。

2、

关注人物，圈划言行

课外文言文中人物不多，关系也较简单，但由于是文言，所以存在一定的理解困难;而且文虽短，意却深，主旨的揭示往往比较含蓄。因此，在默读、朗读等的基础上，要注意理清人物关系，分清主次人物。然后，针对主要人物的言行举止进行适当的圈划;并且针对圈划内容思考人物发出言行的理由、目的以及所产生的影响或后果，从而把握人物的性格、为人。如语段4：

a/原文：东坡诗文，落笔辄为人所传诵。每一篇到，欧阳公为终日喜，前后类如此。一日与棐论文及坡，公叹曰：“汝记吾言，三十年后，世上人更不道著我也!”崇宁、大观间，海外诗盛行，后生不复有言欧公者。是时朝廷虽尝禁止，赏钱增至八十万，禁愈严而传愈多，往往以多相夸。士大夫不能诵坡诗，便自觉气索，而人或谓之不韵。 b/译文：东坡写的诗文，一写完就被人们传诵。每一篇到了，欧阳修就因为这每一篇诗文终日高兴。前后都像这样。一天，他和他的儿子讨论诗文，欧阳修感叹道：“你记住我的话，三十年后，世上的人再也不谈论我了。”崇宁、大观年间，苏轼被贬海南时所做的诗非常盛行，后来的读书人不再有说欧阳修(的诗)了，这时朝廷虽然曾经禁止(苏东坡的诗文)，赏钱增加到八十万，(但是)禁的越严传诵的

3 越多，往往凭借着自己有苏东坡的诗多而对别人夸耀自己，士大夫不能诵读苏东坡的诗文便觉得没面子。但是有人说他的诗不雅。[2 1.怎样理解“汝记吾言，三十年后，世上人更不道著我也! ” 2.每一篇到，欧阳公为终日喜，前后类如此。感受到欧阳修什么的品格

3.这篇文段表现了苏东坡诗文的成就，在写法上有什么特点 4.用/标出下面句子朗读时的停顿处 落 笔 辄 为 人 所 传 诵 5.解释字 类( ) 是( ) 夸( )

6.从“每一篇到，欧阳公为终日喜，前后此类推”这句话中，你感受到了什么? 7.翻译下列句子。

士大夫不能诵坡诗，便自觉气索。 答案：

1、这句话的意思是：你记住我这句话，30年后，世上的人们更不会谈及我!说的是欧阳修感叹苏东坡后生可畏，已经赶超过做为前辈的自己，人们已经将目光与焦点从老一辈人聚焦到了新一代后辈的身上。表现出欧阳修善于奖掖人才、提拔后辈的开阔胸襟。

2、因看到别人诗文成就高而感到高兴，表现出欧阳修关心后辈人才，心胸开阔的品格。

3、在写法上采用侧面反衬的手法表现苏东坡的诗文成就。作者没有正面说苏东坡诗文如何如何，而是通过欧阳修的预言，崇宁、大观年间士大夫争诵苏东坡诗文禁而不止的事实来反衬。

4、落 笔 / 辄 为 人 所 传 诵

5、解释字

类( 像) 是( 这) 夸( 炫耀，夸耀)

6、感受到了欧阳公谦虚的心理。

7、士大夫不能朗诵东坡的诗，便觉得自己气短。

同学们先圈划出文中欧阳修的言行，再加以分析。如：欧阳修面对苏东坡的文章表现为“终日喜，前后类如此”， 通过圈划思考明白了欧阳修对苏东坡的欣赏 ;又通过对他的语言描写的圈划弄清了欧阳修对苏东坡的赞叹之情，如此一位胸襟开阔的大文豪的形象就活在同学们心中了。 另外，也不要忽视对次要人物的言行和表现进行圈划，因为次要人物往往对主要人物起到衬托的作用。如：《东坡诗文》中“士大夫不能诵坡诗，便自觉气索，而人或谓之不韵。”这句话如果能够圈划分析的话，就不难发现是用了侧面烘托的手法赞扬了苏东坡的文学造诣。

3、

关注议论，圈划中心

有些短文在故事情节结束后会出现一些议论性的语句，有反问语气的，有感叹语气的，有评论语气的，等等。圈划这样的语句，可以更好地帮助同学们感悟文章中心和作者的写作意图。如语段5：

a/原文：有盲子道涸溪，桥上失坠，两手攀楯，兢兢握固，自分失手，必坠深渊矣。过者告曰：“毋怖，第放下即实地也。”盲子不信，握木盾号。久之，力惫，失手坠地，乃自哂曰：“嘻!蚤知即实地，何久自苦耶!”夫大道甚夷，沈空守寂，执一隅以自矜严者，视此省哉! b/译文：有个瞎子经过一条干涸的小溪，在桥上突然失手坠落。他两手攀住桥栏，胆战心惊地抓得紧紧的，自认为一旦失手，一定会坠入深渊。过路的人告诉他说“别害怕，只管放手，下面就是实地了。”瞎子不相信，握紧桥栏大声呼号。过了很久，力气渐渐消失了，失手坠落在地上，于是他嘲笑自己说：“嘻!早知道下面就是实地，何必让自己辛苦这么久呢?”

道路本来是平坦的，可是了陷入空想，抓住某点感受，就自恐命危的人，看涸溪(2张)到这个瞎子可以省悟了

5 吧! 道理

c/启示：这则寓言它告诫人们，不要固执己见，作茧自缚，要善于听取别人正确意见，勇于探索创新。

文末的“夫大道甚夷，沈空守寂，执一隅以自矜严者，视此省哉!”就是一句感叹语气的议论性语句，在阅读中圈划，就可以概括出“为人处事不要固执己见，作茧自缚，要善于听取别人正确意见，勇于探索创新”的启示。这样既节省了时间，又提高了效率。

三、 疏通文本

为了更好地理解和把握文本思想内容，对于短文中出现(注释中未出现)的关键字词句的理解，也要学会适当的方法，从而更好地疏通文意，为把握人物，感悟中心服务。

1、

掌握关键字词的含义

首先，平时要注意进行课内到课外的迁移，也就是将课内所学的关键实词的含义充分掌握，然后熟练地运用到课外文言文中。如：常见的“使”、“为”、“去”“易”等的几种常用意义熟记于心，碰到具体语句选择适合的意义。还比如常见的一些通假字，也要了然于心。 其次，要学会采用双音节词来解释单音节词。这种方法可能会出现一个单音节词可用多个不同意义的双音节词来解释，并结合具体语境或前后文关系，选择一个合适的词。如语段3中：“晏子辞而不受”的“辞”有“告辞”、“推辞”、“辞退”等多种解释，结合具体语境，应为“推辞”。

再次，注意文中词性的转换。虽然初中阶段并不强调同学们掌握文言文的词性，同学们要对此有意识。如：名词转换为动词，形容词转换为动词，名词转换为状语等，了解词性的转换，对于更好地疏通文意还是很有必要的。

2、

积累特殊的文言句式

首先，同学们要熟悉熟悉一些常见的固定句式，了解几种常见的文言句式标志。如：

判断句：用于表示判断的词常有“„者，„也”、“„者”、“„也”等

疑问句：疑问代词(谁、何、安、焉)等，疑问语气词(乎、耶、邪)等

被动句：被动词(于、为、为„所)等

否定句：否定词(不、未、非、无、否)等

其它还有“乃”“为”“非”“悉”等表示肯定或否定的判断。

第三篇：课外阅读指导方法

二、加强阅读方法指导

1、与课堂教学结合起来。

叶圣陶先生曾经指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能。”课堂教学，学生在教师的指导下，从字、词、句、篇入手，去把握文章中心，理解文章内容的，但课堂的学习时间毕竟是有限的，学生的知识学习仅限于课堂是不够的。得法于课内，得益于课外。语文课教师的指导作用，对学生掌握阅读的方法，学会阅读有着很好的示范作用。教师在认真进行课堂阅读教学的同时，应该注意选准切合点，加强阅读方法的示范与指导，使学生在老师的指导阅读中学会阅读。

2、学会泛读和精读。

泛读，就是对所读的书报不是逐字逐句的读下去，而是快速地观其概貌，精读，就是对某些重点文章或精彩片段集中精力，精细地阅读。泛读是量的积累，同时是精读的基础，精读是培养阅读能力，学习典范语言，增强语言修养，提高思想能力和认识水平的最基本的手段。在阅读指导的过程中，教师应指导学生学会精读与泛读，对短小精悍的文章，对文章精彩片段的描写，要求学生精读，熟练成诵，对篇幅较长的文章，对故事性较强的文章进行泛读。使读有重点，通过泛读扩大知识面，通过精读汲取精华。

3、学会使用工具书。

阅读文章、书籍，学生不可避免地会碰到不认识的字，不理解的词和内容上的障碍。教师要提醒学生充分利用《新华字典》、《成语词典》等各种工具书;指导学生根据需要到图书馆或阅览室去检索书目、筛选书籍、浏览目录、选择材料。通过查阅释疑，培养独立阅读能力。

4、读记结合。

古人云：“不动笔墨不读书”，“好记忆不如烂笔头”。课外阅读中接受信息是繁多的，是丰富多彩的，指导学生在阅读活动中有选择的进行摘抄记载，有重点地进行批注，日积月累，潜移默化，定会受到很好的效果。在学生的实际阅读中，教师可以通过让学生做读书卡或写读书笔记等形式，对读到的好词佳句，精彩片断，名言警句摘抄下来、剪贴下来，储存进自己“采蜜集”中，丰富阅读积累。

5、读用结合。

读与思共，思与读随，没有思考的阅读称不上真正的阅读。在平时的阅读指导过程中，教师应当鼓励学生加强阅读思考，读用结合，将阅读过程中的随感、阅读过程中心灵上的感触随时写下来，把从课外阅读中得到的知识迁移到练笔中来，从读中学写、以写促读、以写促悟，使读在写中不断迁移升华。同时，根据学生的阅读情况，多让学生出主题板报，编主题小报，写主题征文。通过系列活动，促进读用结合，深化阅读效果。

第四篇：小学生课外阅读指导方法

小学生课外阅读指导方法

一、循序激趣

学生的身心发展具有一定的顺序性和阶段性，学生发展的各个阶段都有其观察世界和解释世界的独特方式。教学中要充分地考虑到学生的认知特点和水平，知识结构要适应某一学习阶段学生普遍能接受的形式，安排好知识结构的合理序列，深浅程度应适合于认知发展的水平。指导学生课外阅读活动，要拾级而上，强化学生阅读时学会、会学的心理体验，激发学生的兴趣。教师在介绍读物时，对低年级学生应多介绍童话和通俗的寓言读物，并尽量提供直观感性材料，如声像材料;对中年级学生，应多介绍科普知识、历史故事、人物介绍;对高年级学生，则介绍民间故事、短篇小说、历史故事、人物传记。在课型特点上，低年级多开阅读物介绍课，中年级多开阅读汇报课，高年级多开阅读欣赏课、读书笔记指导课，使学生“读有所用，读有所得”，让学生掌握课外阅读的钥匙，在课外阅读的广阔天地里自由驰骋。

二、环境激趣

环境激趣，就是按照校园的环境规划，精心设计每个空间，使整个校园、整个教室既有优美的环境，又充满浓厚的文化气氛，让学生在和谐、优美的感受中得到启示、移情、冶性，而激发学生课外阅读的兴趣。教师要结合教学授给学生正确的读书方法，使他们带着强烈的阅读兴趣将知识内化。组建班级“图书馆”, 将学生的图书资源“共享”。学生手里都有几本甚至十几本的课外图书, 但是据调查, 由于受电视动画片的冲击, 多数学生对读书不感兴趣, 有的让家长读给自己听, 有的干脆只是一种摆设。于是我就想, 何不将学生的图书集中起来, 组建一个班级“图书馆”, 发挥图书应有的价值, 让全体学生都来关心阅读, 调动学生的阅读兴趣, 形成一种“群体阅读”的风气。在班内做好了动员, 同学们兴致都很高, 纷纷把自己的各种图书都“贡献”了出来。为了便于管理, 我规定, 图书还是由自己保管, 只要将图书的名称报上就行。这样, 我把学生的姓名、图书名称列了一份清单, 用电脑打印一份, 贴在了班级的一角, 图书角。同学们只要到这里找到自己想读的书, 就可到书的主人那里去借。作为老师, 我也和同学们一起借书、看书, 班内形成了浓厚的“群体阅读”的风气。在这种风气的感染下, 每个学生都自觉不自觉地有了进步。

学校还可把走廊及墙壁都充分利用起来，经常出读书专刊，譬如“历史上的今天”、“历史名人与变法”、“我心中的一本书”、“祖国五十年”、“爱国人物传记”⋯⋯悬挂文学家、科学家、教育家画像;书写名人语录，如高尔基的“书籍是人类进步的阶梯”，刘向的“书犹药也，久读可以治愚”等，要求班级按规定的主题和内容定期出黑板报，并由校少先队大队部负责组织评比。组织开展这些活动旨在充分利用学校的环境对学生进行无声的教育，激发学生课外阅读的兴趣，引导他们逐步把阅读兴趣转化为自觉的阅读实践。另外，还可在班级中举办能进学生课外阅读的活动，如举办“读书节”、“读书演讲会”、“课外阅读知识竞赛”、“读书笔记展览”;评选“金钥匙———读书积极分子”。组织这些丰富多彩的活动，能为学生提供展示课外阅读成果和个人才能的机会，在学校或班级中形成课外阅读的良好氛围。

三、扩展激趣

扩展激趣即引导学生把阅读中获得的知识应用于分析问题、解决问题的实践活动中，通过“同化与顺应”的扩展活动进一步将所学知识系统化和概括化，激发学生课外阅读的兴趣，形成一种调节活动的心理结构。学生在扩展活动中，带着强烈的求知欲进行课外阅读，不断地完善自己的知识结构，提高阅读能力。在小学生课外阅读材料，有许多介绍历史人物和回顾历史事件的书籍，这些书籍之间有着诸多的联系。指导学生课外阅读时，教师可以此为契机，进行认知水平结构范围内的纵横发展，使学生温故而知新，多方面地掌握历史知识。如学生阅读《爱因斯坦》一文后，为爱因斯坦丰富的想象，坚韧的毅力，不懈的追求而感动，为他的创造成就感到骄傲。教师可顺势启示：“你知道爱因斯坦创立了‘相对论’，你还知道哪些名人取得了哪些成就?”激发同学们去寻找更多的名人故事来阅读。现行小学语文教材中，有许多课文是名家名著的节选，为了让学生了解这些优秀文章的时代背景和作者所抒发的爱情感情，布置学生课后扩展阅读，如学习课文《粜米》后，可扩展阅读《多收了三五斗》，学习课文《少年闰土》后，可扩展阅读《故乡》⋯⋯学生通过扩展阅读，既巩固和发展了课外阅读的成果，又获得了更多的知识。

四、利用“三分钟演讲”, 交流读书所得。

学生读书了, 读得质量如何? 利用课间操以后上课以前这段时间我组织了“三分钟演讲”, 按学号每天一名学生登台“演讲”自己的读书所得。为了不给学生增加难度, 我规定, 围绕你看的书, 说什么都可以。可以说你喜欢的书中的一个人物; 可以将看的内容作为故事讲给大家听⋯⋯说的内容可多可少。一个学生说了, 其他学生可以发表自己的看法, 也可以就此展开争论。为了不致登台时无话可说而“尴尬”, 同学们看书时, 比以前认真多了, 都或多或少的有收获。

五、开展剪贴报活动, 展示阅读成果。

让学生把平时感兴趣的报纸杂志上的图片或者语言收集起来, 做成剪贴报展示。这个实践活动提高了阅读质量, 加强了对阅读材料的印象, 拓宽了知识面, 还丰富了学生的课余生活。所以这不但是一个积累材料的好方法, 还是一种调动学生积极性的好手段。

六、及时表彰鼓励, 展开读书比赛。

有竞争才有上进心, 有上进心才能有进步。对学生的评价能否及时跟上, 是决定一项活动能否长久坚持的关键。学生每读完一本书, 都要到我这儿“领赏”做好登记, 并根据字数奖励小红花贴到“争章台”上, 定期公布学生的课外阅读量。当然, 学生读完一本书, 我都要考考他, 看是不是读有所得, 不光看数量, 还要看质量。读书好的学生, 我还领他到学校图书馆去借更好的书, 作为更重的奖励。如今, 我班的学生有的阅读量已达到20多万字, 作为二年级上学期的小学生, 这可是了不起的。他们读过的书有,《安徒生童话》、《格林童话》、《骑鹅旅行记》、《洋葱头历险记》、《木偶奇遇记》、少儿版《聊斋志异》、少儿版《童年》、《在人间》、《我的大学》、《钢铁是怎样炼成的》。歌德说过:“读一本好书, 就是在和一个高尚的人交谈。”适合儿童阅读的中外名著, 科学普及读物, 甚至包括优秀的广播、电视节目以及网络资源,经过教师认真的筛选, 都可以作为小学生阅读的重要内容。有关资料表明, 小学生语言的积累近一半来自课外, 由此可见, 课外阅读是学生积累语言的广阔空间。应该从低年级开始, 培养学生良好的阅读习惯, 督促学生多读书, 读好书, 好读书。

第五篇：浅谈小学生课外阅读的重要性及指导方法

现代社会是一个信息社会，这就要求我们不断的获取信息。阅读便是获取信息的一个重要途径。尽管当前获取信息的渠道形式多样而且速度相当惊人，但是据统计当前各种信息约有85%来源于图书文献。这足以表明阅读在当今社会的重要性。相对于小学生而言，阅读更是他们获取信息的最基本途径和最简便的方法。语文教育学家吕淑湘在回答别人问他是怎样成功时说过：他的成功课内知识占30%,课外知识占70%。这充分说明学习语文的全过程应包括两个方面，即课内和课外。课内阅读为我们大家所熟知，关于课外阅读曾经有人说过：“取法于课内，得益于课外。”由此可见语文教学局限在课堂是有缺陷的，其源泉应源于课外阅读。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”所以我们在进行语文课外活动教学时应把课外阅读列为主要内容之一，把课外阅读作为语文知识的补充和延伸。在学习过程中，学生从课堂上得到的课外知识少，从课外阅读中获取得多，而要加强小学生语文课外知识的积累，就必须意识到课外阅读的重要性。

一、课外阅读的重要性 苏霍姆林斯基对课外阅读推崇备至，他曾说过：在小学里，独立阅读在学生的智力发展、道德发展和审美发展中起着至关重要的作用。他在《给教师的建议里》一书中不下百次谈到了阅读，他认为那种只会死读教科书不会真正阅读的人，是“不善于思维”的人，是将“受到精神空虚的威胁”，并由此“产生许许多多的灾难”的“命运不值得羡慕的”人。我国历史上的一些文人也曾对阅读的价值给予一定的肯定：朱熹说过“读书百遍，其义自见”;杜甫指出“读书破万卷，下笔如有神”;古人也有“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”之说。可见:阅读具有获取知识、积累知识、开发智力、培养能力、陶冶性情、塑造品格的价值;具有提升学生的整体综合素质，使小学生身心得以健康成长、潜能得以充分的发挥，以适应和面对未来社会的挑战和需要的意义。课外阅读对小学生的发展的重要性归纳为以下几点：

(一) 课外阅读可以娱乐身心，满足需要

课内阅读和教学毕竟是有限的，学生为了拓展自身的知识面以适应当今社会的要求，必须进行课外阅读。课外阅读的范围相当广，如学生可以依据自己的兴趣进行选择性的阅读，其身心将受到一次大的洗礼，心情自然会愉快，在增长见识的同时又娱乐身心，何乐而不为呢。

(二) 课外阅读有利于小学生发展个性 扩大孩子的课外阅读面可以使孩子的个性健康、顺利地发展，阅读好的书刊、作品可以陶冶一个人的思想情操，提升一个人的素养和修养，开阔一个人的视野，塑造一个人的个性，使人的心理品质比较健全。而整天埋于题海，不关心世事的孩子其个性往往比较忧郁、孤僻。每个学生都有自己的个性，因此在教育教学中必须学会因材施教，扩充孩子的课外阅读量，尊重孩子的个性发展，使每个孩子都有自己最独特的个性，以适应社会发展的需要。

(三) 课外阅读有利于学生思想品德素质的提升

大多数学生都会在自己心中树立一个英雄形象或学习的榜样，而老师、科学家、军人、医生、工程师等这些崇高的职业人士往往会成为他们学习和模仿或崇拜喜欢的对象，相当一部分学生是通过阅读各类书籍认识的，学生在阅读时会潜意识地将自己的思想和行为与书中所描述的人物形象进行比较，无形中就提高了自身的思想意识和道德素质，并积极地履行到自身的思想及行为方式上。

(四) 课外阅读有利于提高学生的语文水平

课外阅读是语文教学的课外拓展和延伸，是课外语文活动中最重要的内容，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力必不可少的重要组成部分。尽管课内阅读对提高小学生的语文水平和获取知识经验所起的作用相当明显，但如果没有课外阅读的辅助，不管课内阅读的效率有多高，都不会收到明显的成效，甚至会造成事倍功半的效果。要训练和培养学生阅读的熟练技巧，形成较强的阅读能力，只有通过有计划的、大量的阅读，以及进行多种阅读方式的训练。课外阅读可以拓宽学生的视野，丰富学生的知识，使学生具备较广阔的知识背景和认知能力。当新的学习内容呈现在他们面前时，他们就会比别的学生学得更好、学得快。由于学生把广泛阅读积累的大量词汇和写作方法迁移并运用到自己的学习与写作中，语文能力便会得到很大程度地提高。正如吕叔湘先生说的一样：“语文水平较好的学生你要问他的经验，异口同声说的是得益于课外阅读。”

(五) 课外阅读有利于各科的学习

课外阅读不仅有利于语文水平的提高，同时对其他学科的学习也有很多正面影响。课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，学生会将自己从课外学到的知识融汇到他们从课内书籍中所获得的知识中去，融会贯通，形成一种良性的循环，使知识更加牢固。这对于学生的认知水平和其他学科的学习都起到了极好的互助作用。

(六) 课外阅读有利于智力的开发 课外阅读可以扩大学生们的智力背景，书读的越多，知识面就会更开阔。同时会让学生在阅读中丰富头脑，使他们的思维更活跃更具有灵活性。在遇到问题思考时不会特别费力，他们会从自己以往积累的知识财富中去探索，解决问题的方式也会比其他孩子多样。广泛的课外阅读是学生搜集和汲取知识的一条重要途径，通过这条途径学生的知识面开阔了，思维也相对灵活起来，这就为学生提供了丰富的智力来源。

(七) 课外阅读为学生的终身发展创造了条件

小学的语文教学是为了培养能够领悟祖国文化魅力，建设个人语言文化家园，与时代文化交互共鸣的语文爱好者，而不只是单一地为了培养专业的语言学家和文学家，文字工作者。只有一定的阅读量作保证，使阅读水平得到有效提高，语文教学的基本任务才能顺利完成。小学阶段是人的记忆、学习的黄金时期，让孩子们阅读一定量的经典名著，接触一些优秀的文学作品，从而汇集大量的语言和思想资源，这些对人的终身发展有着特别重要的意义。大量的阅读使学生的语言表达能力得到深化，使学生成为渊博的文化人士。