内隐学习理论论文

今天小编为大家推荐《内隐学习理论论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。【摘要】外显/内隐学习是目前心理学研究的热点。作为人类两个基本的学习机制，外显和内隐学习有着各自的特点和功能，有着各自的优势和发生条件，然而，两者之间并不是一种完全隔离的状态，而是有着一定的联系和某种程度上的同一性。因此，在外语教学中，除了强调显性学习外，还要加强学生的隐性学习，使外显和内隐学习有机地结合起来，外语学习才能取得实质性进展。

第一篇：内隐学习理论论文

内隐学习理论对大学教育教学的启示

摘要： 内隐学习理论对大学教育教学的主要启示，一是要重视无意识对教育教学的作用，二是要注重内隐学习与外显学习的结合，三是要强调教学过程中的知识迁移，四是在教育教学中应恰当地运用暗示教学法，五是加强人文教育，营造校园文化氛围。

关键词：内隐学习理论;教育教学;启示

一、内隐学习理论概述

内隐学习是认知心理学的一个重要概念。1967年美国心理学家A.S.Reber在《人工语法的内隐学习》这篇文章中，首次提出了内隐学习的概念。内隐学习是“无意识获得刺激环境中的复杂知识的过程。在这一过程中，个体并没有意识到或者陈述出控制他们行为的规则是什么，但却学会了这种规则”[1]。他认为人类学习有外显学习和内隐学习两种模式。外显学习是一种需要通过一定策略、手段和意志努力有意识地去完成学习的过程。内隐学习是无意识地学习到某种知识、习得某种规则的过程。内隐学习获得的知识和规则在意识的层面无法觉知，不能够外显地说出来，但学习的效果可以通过某种测试表现出来。通过内隐学习所习得的知识，一般是以缄默知识的形式存在的。缄默知识是高度个体化、难以形式化或沟通、难以与他人共享的知识，通常以个人经验、印象、感悟、团体的默契、技术诀窍、知识诀窍、组织文化等形式存在，而难以用文字、语言和图像等形式表达清楚的知识类型[2]。早期对内隐学习的研究多是在人工语法、序列规则和复杂系统控制范式等方面。

二、内隐学习的特征

1.自动性

内隐学习会自动地产生，不需要有意识地去发现任务操作过程中的规则，是在不知不觉中获得知识的过程。内隐学习的自动性是它不同于外显学习的独特本质。内隐学习通常发生在日常学习、生活实践中。例如学骑自行车，清晰、明确的言语指导很难让初学者明白如何掌握车头方向和骑行用力;一般个体反倒是通过自身实践，在不知不觉中就学会了骑自行车。

2.抽象性

抽象性这一特点体现在内隐学习可以抽象出事物的本质属性，所获得的知识不依赖于刺激的表面物理形 式[3]。Reber的实验结果发现，语法规则的改变明显降低了被试的成绩，而字母串物理形式的改变对成绩未产生影响。由此证明了内隐知识是抽象的，不依赖于刺激的特殊物理形式[4]。内隐学习虽然具有自动性，但需要经过学习时间的累积和练习次数的增加，内隐学习的效果才能够显现出来。

3.理解性

通过内隐学习获得的规则和知识在部分程度上可以被意识到，也就是说内隐学习具有理解性。内隐学习获得的知识随着重复和强化的加深，这部分知识就有可能逐步转化为显性的知识，这就证明内隐学习获得的知识具有理解性。

4.抗干扰性

与外显学习相比较，内隐学习很少受各种因素的影响，具有很强的抗干扰性。比如，内隐学习不受机能障碍和机能失调的影响，不受年龄和智商的影响。内隐学习在不同群体之间的差异性较小，相同群体中个体差异也很小。

三、内隐学习理论在教育教学中的主要应用范畴

1.语言学习

人类的语言包含着大量的词汇以及语法规则。婴儿出生后的几年里，在一个语言环境中不需要付出努力就能够掌握母语，能够进行流利的对话。研究也证明，内隐学习在人类语言的学习中发挥着重要的作用。学生对母语的更进一步学习以及对外语的学习，都非常适用内隐学习。

2.运动技能的掌握

人最初的运动技能就来自于对周围环境中各种运动技能的模仿，这也是内隐学习的结果。在各种劳动和体育运动中，人的复杂的运动技能需要通过机体内部自我协调才能够表现出来。研究表明，人主要是通过内隐学习获得运动技能的，内隐学习比外显学习在运动技能学习中有着更大的优势。

3.社会态度的形成

人在社会生活中，对人和事物的认知、情感反应等大多凭借直觉来判断的。而人的社会态度，多是在复杂的社会环境中无意识地形成的，并能够把那些缄默知识内化为显性知识。

4.道德教育

人们对社会道德规范都有很清楚的认识，但是，很多时候人们并没有按照这些规范做事。究其原因，是人们的

社会行为主要受制于长期社会生活中形成的社会潜规则。所谓潜规则是指游离于社会正式规则之外且缺少具体标准的模糊性规则。虽然人们平常更多的是按照潜规则行事，但他们却很难说清楚潜规则到底是什么。因此，在道德教育方面内隐学习发挥着重要的作用。

5.艺术才能的培养

艺术是以感性的方式表现着人类的生活，传递着理性的思考，给大众带来了回味无穷的审美愉悦的。艺术家一般会接受文艺理论知识和艺术技能的教育，但在艺术创作过程中还必须有深刻的生活体验。艺术家体验生活的过程更多的是表现为内隐学习。

四、内隐学习理论对大学教育教学的启示

1.要重视无意识对教育教学的作用

无意识通常是指那种不知不觉、没有意识到、没有觉察到的心理活动。无意识是一种客观存在的心理现象，但无意识并不是心理学所特有的，而是为哲学、文学、历史、艺术以及其他社会科学所共有的。人们在日常生活中的很多心理活动都是无意识的，并且不用为这些无意识的心理活动作出任何的努力，所以能够减轻因心理活动给人们带来的疲劳，使人们的心情更加放松。大量的研究成果表明，内隐学习就是无意识地获得与运用的过程，内隐学习对人的认知、规则的掌握、抽象概念的形成有一定的影响。

通过对内隐学习的研究发现，内隐知识和外显知识在一定条件下可以相互转化，也揭示了意识与无意识的相互作用转化，意识与无意识辩证统一地构成了人的心理。在复杂多变、紧张应激、关键信息模糊的学习情景中，内隐学习比外显学习的作用效果更好。长期以来，外显学习是我们主要的教育教学方式，极大地限制了受教育者的创造性。因此，我们的教育教学应重视无意识的作用，在教育教学中恰当地应用内隐学习。

2.要注重内隐学习和外显学习的结合

研究发现，内隐学习机制在认知系统中具有基础性作用，在外显学习前有一定数量的内隐知识做基础，能够提高教学效果[5]。前人对应用人工语法范式进行内隐学习和外显学习协同作用的研究也证明，内隐学习与外显学习的协调效应非常显著。在教育教学中，引导学生应用内隐学习和外显学习同时进行学习。比如，在运动技能教学中，教师可以针对某一运动技能给学生布置探究学习任务，让学生在课外先行查找资料并进行实践练习;在课堂上，学生展示学习成果，教师再针对学生的不足之处进行系统讲解和示范。在语文教学中，在课堂教学之外，还要在班级和学校形成一个文明、规范地使用语言的环境，让学生在无意识中就掌握了语言的内在规则，增强了语言能力。在书法的教学中，教师除了课堂教授学生写字外，还要让学生观摩一些历代的名家名作，让他们在鉴赏过程中体会、感受，使其在无意识中进行内隐学习。

3.要强调教学过程中的知识迁移

知识迁移是指在一种知识的学习过程中，以前习得的知识会产生影响。这种影响可以被意识到，也可能是在无意识中产生的。学习之间的迁移是双向的，正迁移能够促进新的学习，而负迁移是干扰新的学习的现象。在这里我们主要是强调的正迁移。研究结果显示，内隐学习习得的知识具有很强的迁移效应，并且能够实现跨领域的迁移。学生在学习中获得的知识能够被自动地应用于新的学习条件下的学习，甚至学生还没有意识到新的学习与以前学习之间的关系。为了让学生更好地进行内隐学习，需要让学生频繁地接触内隐学习材料。

事实上，学生通过内隐学习获得的知识在学习的初期一般处于内隐水平而无法被意识到，但随着时间的推移，这些知识可以逐渐外显化并表现出学习迁移的效果。例如，在语文教学中，教师会要求学生进行大量的阅读，学生能够内隐的习得语言规则，掌握应用的方法。于是，在平常的生活和学习中，学生便能够自觉地观察事物，并能将见到的、听到的用贴切的语句口头表达出来或者书写下来。这些都是学生通过内隐学习、外显学习获得知识的迁移的结果。

4.在教育教学中应恰当地运用暗示教学法

20世纪70年代，保加利亚心理学家洛扎诺夫创立了暗示教学法，暗示教学法是指运用引导、暗示等间接的方式，对他人的心理和行为产生影响，发掘人的潜能，提高学习效果的方法。暗示具有直接性、自动性、灵活性的特点，通过人的直觉、情感和无意识作用于学生的心理，使学生在轻松的状态下学习，激发学生个体的心理潜能，开拓思维，增强学生的想象力和创造力，提高他们解决实际问题的能力。

运用暗示教学法教学，教师首先要创造适当的学习环境，利用合适的音乐背景、角色游戏等，使学生处在轻松、自然的环境中，无意之间就能接受环境氛围的熏陶。在运用暗示教学法时，教师要表现出愉快、热情、精神饱满的表情，保持语言的节奏和抑扬顿挫的语调，绘声绘色地讲授课程。通过一系列的暗示手段，诱导学生轻松、愉悦情绪的产生，激发学生积极的情感体验，从而提高学生的学习兴趣和求知欲望，促使学生乐观、自信积极心态的产生。

5.加强人文教育，营造校园文化氛围

人文教育课程不仅仅是让学生记住人文知识就可以的，更需要让学生获得人文情怀和人文素养，引导学生对人生进行思考，从而把人文知识内化为自己的内在修养。学校人文教育不仅需要课堂知识传授，还需要教师的身教和校园文化氛围的感染与熏陶。

学校的教学楼、图书馆、雕塑和花草树木，以及宣传栏、校园网、校园广播等有形的校园物质文化需要透露着浓浓的人文气息，使学生仿佛置身于知识的殿堂，感召着学生求索进取，使学生受到一种潜移默化的陶冶。另外，学校的规章制度、管理机构体制、师生道德行为要求等制度文化，以及师生价值观念、行为规范、学校人文风气和习惯等，都能够对学生的人文精神和行为规范等产生无形的影响。教师一言一行都应该给学生树立榜样，用人格魅力和良好修养教育影响学生。学校还要经常举办朗诵、歌咏等各种校园文化、艺术活动，营造浓厚的校园文化氛围，引导学生校园文化社团活动的开展。使学生感受到无处不在的人文教育的力量，使学生时时刻刻地在接受人文教育的内隐学习，使学生在不知不觉中习得了人文知识，提高了人文修养。

参考文献：

[1]Reber，A.S.Implicit learning of artificial grammars[J]. Journal ofVerbal Learning and Verbal Behavior，1967(5).

[2]Nonaka，I.and Konno，N.The Concept of “Ba”：Building a Foun dation for Knowledge Creation[J]. California Management Reveiew，1998.

[3]郭秀艳.内隐学习：一种不知不觉的学习[J]. 教育科学，2003(6).

[4]Reber，A.Transfer of syntactic structure in synthetic languages[J]. Journal of Experimental Psychology.1969.

〔责任编辑：姚 丹〕

作者：杨晓燕

第二篇：外显/内隐学习理论对外语教学的启示

【摘要】外显/内隐学习是目前心理学研究的热点。作为人类两个基本的学习机制，外显和内隐学习有着各自的特点和功能，有着各自的优势和发生条件，然而，两者之间并不是一种完全隔离的状态，而是有着一定的联系和某种程度上的同一性。因此，在外语教学中，除了强调显性学习外，还要加强学生的隐性学习，使外显和内隐学习有机地结合起来，外语学习才能取得实质性进展。

【关键词】外显学习 内隐学习 外语教学

【基金项目】江门市教育科学“十三五”规划2018年课题“中小学英语教学内容(含人文教育)的纵向研究”(课题批准号：JME18008)，江门市哲社规划项目“高考改革下的高中英语模块化教学改革实施方案”(项目批准号：JM2016C68)。

美国心理学家Reber(1967)发表《人工语法的内隐学习》 (Implicit Learning of Artificial Grammars)一文，首次提出内隐(隐性)学习的概念，他将其界定为“无意识地获得关于刺激环境的复杂知识过程，即不知不觉的学习过程”。根据其后的一系列研究，他把学习划分为外显学习(explicit learning)和内隐学习(implicit learning)两种。但是近年来，人们发现两者之间的界限并非如此清晰，两者或多或少存在着某种联系。目前，在语言习得领域基本认同的观点是：人类在习得母语，尤其是对母语语法的习得，主要依靠隐性学习机制，而二语习得同时使用了外显学习与内隐学习两种学习机制。

1.外显学习与内隐学习的概念及特征

1.1外显学习的概念和特征

所谓外显学习是指受意识控制，需要付出努力，采取一定的策略来获得知识的学习过程，通过这种学习获得的知识叫外显知识(explicit knowledge)。外显学习具有以下特征：(1)意识性学习者需要意志的努力与参与学习过程，这是其根本特征;(2)目的性和计划性：外显学习把获取知识作为直接目的，其学习过程处于严格计划中;(3)不稳定性：外显学习受到年龄、智力、动机和情感等因素的影响，具有不稳定性和好易变性;(4)付出性：外显学习过程需要学习者付出一定量的心理资源，要对学习对象投入注意力，甚至进行强制性记忆。

1.2内隐学习的概念和特征

内隐学习是没有明确地意识到或陈述出控制学习者的行为规则是什么，但却获得了这种规则的学习过程，其获得的知识叫内隐知识(implicit knowledge)。内隐学习的特征有：(1)无意识性：学习者在没有意识参与的条件下发现刺激任务的隐含规则和潜在结构，并学会在任务环境中对复杂的关系作出适当的反应，它是保证内隐学习真正产生的前提;(2)稳定性：不受或较少受心理或神经损伤的影响，也不易受年龄、智力、动机和情感等其他因素的影响;(3)耐久性：通过内隐学习获得的知识比外显学习获得的知识更具有耐久性，在理论上保证了学习者的长期记忆(long-term memory);(4)无加工容量限制性：内隐记忆(implicit memory)和信息处理(information processing)很少受加工容量和注意资源分配因素的影响。

2.外显学习与内隐学习的关系

2.1外显与内隐学习的差异

阳志清和杨烈祥(2006)从学习本质出发，指出外显学习与内隐学习是两种不同的学习过程：外显学习需要意识参与并采取一定策略的学习过程;而内隐学习则是无意识获得关于刺激环境的复杂知识的学习过程，这是二者最根本的差异。

郭秀艳((2004)从现象、神经生理学和学习机制等方面总结了外显与内隐学习的差异。从现象方面看，外显学习是需要意识的参与，它受年龄、智力、动机和情感等个体差异因素的影响，因而常常是不稳定的。而且，外显学习获得的是特定的刺激或是刺激间某些表层的规则，因而外显学习是表层的。现有的神经生理学研究表明，外显和内隐学习的生理学基础不相同，两者有各自独立的生理机制;在心理能力方面，内隐学习是无意识的纯粹的接触效应，它不需要或者很少分配注意资源，而外显学习是需要有意识努力的加工过程。

刘耀中((2001)则从动态的角度指出了外显与内隐学习的差异。从学习的运作机制上看，内隐学习具有突发性，学习者可能在一瞬间依靠直觉、领悟、灵感等方式解决问题和抽象概括出刺激中隐含的深层规则，这一过程并无明显的逻辑程序;从加工过程上看，内隐学习的加工过程是在无意识状态下进行的，无需耗费注意资源，因而心理容量巨大;从学习结果来看，内隐学习所获得的主要是程序性知识，储存于潜意识中，不能有意识地加以保存或提取，也不能用显性言语表达，但在适当的条件下可以自动激活，自行发挥作用。

2.2外显与内隐学习的联系

虽然外显和内隐学习是两种本质不同的學习机制，但自20世纪80年代以来，越来越多的研究认为外显和内隐学习并不是处于一种完全隔绝状态，而是有一定的联系和某种程度上的同一性。如两种学习方式都有学习特异性;两种学习方式都需要一定的注意，即学习过程中需要一定的注意资源和选择性加工，但内隐学习的注意需求比外显学习低。

外显学习和内隐学习既是两种不同性质的学习，又存在着相互作用、辩证转化的复杂关系。Mathews等(1989)最早用实验证明：当学习者共同运用内隐和外显两种学习方式时，其效果是最好的，并将此现象定义为协同效应。此后，研究者越来越把视线集中于内隐学习与外显学习的协同关系的探讨上。Richer & Lewi的研究发现，随着被试外显报告所用规则能力的提高，他们也内隐地发展了更丰富的规则性知识。Berry & Dick也指出，在复杂知识的获得过程中，内隐知识始终领先于外显知识。

国内学者杨治良等用“钢筋水泥模型”形象地分析了内隐与外显学习之间的关系。郭秀艳((2002)等在引进了国外先进有效的强分离程序一匹配和编辑对人工语法学习进行了研究，以探讨内隐与外显学习过程的相互作用。研究结果表明，当匹配和编辑任务交替相继出现时，学习效果最好，这表明匹配和编辑任务相互促进，即内隐训练和外显训练具有相互促进的作用。此外还揭示出，在不同的人工语法材料中内隐与外显学习相互作用的内涵不同，也就是说相互作用受到学习材料因素的影响学习限定状态语法材料时，内隐加工贡献大;而学习双条件语法材料时，则外显加工贡献大。由此可见，为了内隐学习和外显学习的相互作用达到最佳状态，针对学习材料的难易程度，突出不同的学习方式是十分必要的。

3.外显/内隐学习理论对英语教学的启示

3.1高度重视学生的内隐学习

以往的外语教学偏重于外显学习，不利于学生英语学习能力的发展。内隐学习的相关研究揭示了人类存在着两种学习系统，它们有着各自的特点和功能，二者相互独立，平行发生。由于内隐学习是自发进行的，无需主观努力，因而有着无限的心理资源和巨大的心理容量，这对于我们开发和利用学生心理资源和心理潜能提供了广阔的前景。外语学习中语感的形成即为一成功例证。语感的获得过程是自动的、无需意识努力去发现语言结构的规则，却可以在言语行为中准确地使用，一旦语感获得后，人们就能够对语言规则进行迁移，从而在以后的言语活动中更加自如地使用规则。因此，在外语教学中应高度重视学生的内隐学习。

3.2注重外显知识体系的建构

研究表明，内隐学习的加工过程是在无意识状态下进行的，具有自动化特点，但是，这种自动化加工能力是建立在被内化了的知识之上知识积累是一个过程，这个过程既有内隐特点也有外显特性(戴雪梅，2005)。外显知识被完全“内化”就会变成内隐知识。由此可见，外显学习可促使内隐学习的进行。在外语教学过程中，我们应该注重学生外显知识(包括语法知识和文化知识)的储备和建构。教师不仅要在课堂上传授知识，更重要的是要引导和指导学生扩大知识量，让他们学会建构自己的外显知识体系。

3.3加强外显学习和内隐学习的结合

长期以来，我国外语教学割裂了外显学习和内隐学习的内在联系，厚此薄彼(张宏武，2007)。在应试压力下，外语教学中始终贯穿的是冷峻的外显学习，忽略了学生的内隐学习;而交际法片面强调语言的运用，忽视了语言的规范，夸大了内隐学习的作用作为人类两个基本的学习机制，外显和内隐学习有着各自的特点和功能，有着各自的优势和发生条件在非目标语环境下的外语学习，学习者在很大程度上通过外显学习获得语言知识，而语调、表情乃至于语用等语言知识之外的知识和语言的深层规则却主要是通过内隐学习获得。因此，在外语教学中，理想的外语学习理念是外显和内隐学习有机地结合，即外显学习和内隐学习的协同作用是提高外语教学质量的重要前提。

4.总结

作为人类两个基本的学习机制，外显和内隐学习有着各自的特点和功能，这两种机制在一定程度上相对独立地发挥各自的作用，但也不是绝对割裂的。已有的研究表明，外显学习和内隐学习皆存在于外语学习之中，但究竟哪种机制的作用更为显著，目前尚无定论。但可以肯定的是，在非目标语环境下的外语学习中，内隐学习在对复杂规则的把握上优于外显学习，但外显学习在掌握以逻辑命题为基础的系统知识方面仍占主导地位。因此，在外语教学中，只有把两种学习机制有机地结合起来，外语学习才能产生积极的效果。

参考文献：

[1]Mathews，R， C.， Buss，R.R.， &Stanlcy， W.B. Role of implicit and explicit processes in learning from examples：A synergistic effcet. L，xperimental 1syehology：Lcarning， Memory& Cognition， 1989(6)：1083-1100.

[2]Reber， A. S.Implicit learning of artificial grammars. Verbal Learning and Verbal Behavior，1967(5)：855-863.

[3]戴雪梅，內隐学习研究进展及其对外语教学的启示[J]，《解放军外国语学院学报》，2005第1期.

[4]郭秀艳、杨治良，内隐学习的研究历程[J]，《心理科学进展》，2002第3期.

[5]郭秀艳，内隐学习和外显学习关系述评[J]，《心理科学进展》，2004第2期.

[6]刘耀中，内隐学习与学习理论的构建[J]，《教育研究》，2001第8期.

[7]阳志清、杨烈祥，外语教学中的内隐/外显学习动态权衡观[J]，《外语与外语教学》，2006第12期.

[8]张宏武，二语习得中的外显与内隐学习机制[J]，《嘉应学院学报：哲学社会科学》，2007第4期.

作者：周庭华 谢艳红 周宣丰

第三篇：内隐学习研究新进展综述

摘 要：内隐学习是近年来学习心理学研究的一个热点，目前关于内隐学习的定义尚未有统一的定义，研究取得了很多新进展。本文旨在对内隐学习的概念、范式及研究新进展进行简单概述。

关键词：内隐学习；研究范式；新进展

学习是人类最为重要的一种认知能力，研究发现学习并非一定是有意识的，也可以在无意识的条件下进行，称为“内隐学习”。近年来，内隐学习的概念、内容、特点、研究范式被研究学者们研究，并提出了各种理论观点，在研究过程中其实践意义也得以体现，大量研究将内隐学习与现实意义结合，大多研究集中在教育方面，解决生活或者学习中的相关问题

一、内隐学习的定义

“内隐学习”最早由Arthur Reber（1965）年提出，他认为内隐学习就是无意识获得刺激环境中的复杂知识的过程，在这一过程中，个体并没有意识到或者陈述出控制他们行为的规则是什么，但却学会了这种规则。Mathews（1989）认为内隐学习是不同于外显学习的另一种学习模式，它是自动化的、无意识的，而且能更有效地发现任务变量间的不显著的协变关系。Frensch（1998）在对内隐学习概念实质分析的基础上提出，内隐学习是无目的、自动地获得事件或客体间的结构关系，即个体还没有意识到环境的结构关系，学习便发生了。我国学者杨治良（1993）以无意义字母串为材料，提出“三高”特征：高选择力、高潜力、高效性，对内隐学习的定义予以辅助。

二、内隐学习的研究范式

内隐学习研究范式主要包括以下五种：

1、人工语法范式，奠定了内隐学习的概念基础和研究基础，主要包括限定状态语法与双条件语法范式；

2、序列学习，解释了具有时间顺序关系的学习现象，主要包括三种：序列反应时任务，矩阵扫描任务，序列预测任务；

3、复杂系统控制，是一种更接近自然情景的内隐学习，往往要求被试通过改变一个或多个输入变量的值来控制一个或多个输出变量的值；

4、统计学习范式，是用特定的人工语法规则——统计规则——生成的复杂序列任务，被试通过序列反应时进行内隐统计学习；

5、信号检测范式，其主要特点是在排除了反应偏向的情况下人们对信号和噪音的区别能力，信号检测论在内隐学习研究中的引入，能够将鉴别力指标作为内隐学习和内隐记忆相结合的突破口。其中人工语法范式是研究内隐学习的经典范式。

三、内隐学习相关研究新进展

1、学优生与学困生内隐与外显协同学习的比较研究。内隐学习与学业成绩的关系是内隐学习研究关注的热点问题。吴国来采用内隐序列学习的研究表明，学优生与学困生的序列学习成绩无显著差异，但学困生的序列学习内隐性更强，学优生的学习过程受内隐与外显的双重影响。学优生与学困生在内隐学习成绩上无显著差异。研究表明学优生相同学习量的各种学习条件下，协同学习更具有优势效应。

葛操，沈德立，白学军（2009）运用内隐学习中的双条件人工语法材料和强分离的实验范式，考察和比较了学优生与学困生的内隐学习、内隐与外显协同学习的成绩。研究发现：学优生在外显学习、协同学习方式下的成绩显著好于学困生，而在内隐学习方式下，二者成绩差异不显著；学优生的外显学习及协同学习成绩显著好于内隐学习成绩，而学困生在四种学习方式下成绩差异不显著。

2、智力与认知风格对内隐序列学习的影响。韩秀，裴燕红（2010）研究了认知风格对内隐学习的影响，研究结果显示：场独立型个体的反应速度优于场依存型，但场依存型个体的内隐学习绩效显著高于场独立型，具体表现在随机组段与规则组段反应时的差异上。场独立型个体具有较高的心理分化水平和认知重组技能，这保证了他们将注意资源高度集中于与任务相关的信息上，因此反应速度较快；场依存型个体在加工信息时对外在参照有较大的依赖倾向，处理问题时往往依赖于场，因此反应速度相对较慢，但他们重视整体情境，受场的影响更突出，对规则组段的依赖性强，倾向于将信息组织成整体，容易适应整个规则环境，因此在内隐学习上表现出更高的绩效。根据该项研究，针对日常教学情况时，应注重培养场依存型个体的内隐学习能力，创设一定的情境来提高其内隐学习绩效，培养和凸显此类认知风格人群的内隐学习优势。

3、内隐学习在第二语言习得中的作用。内隐学习对第二语言习得的作用主要从以下四个方面论述：第一，语音、阅读方面，Michas和Berry的研究认为内隐学习在第二语言语音学习中不具有优势；虞曼泓、刘爱伦进一步研究发现内隐与外显结合的学习方式效果更好；语音学习中存在内隐学习的优势效应；内隐和外显学习一样，都存在着长时功效现象。第二，语法方面，研究发现学习者在接触鲜活的语言材料时，其内隐认知将自动帮助他们认知语言材料中所隐含的语法规则，形成语感，在语法教学中要注意先内隐后外显的顺序。第三，写作方面，写作学习从总体上来看是一种内隐学习占主导地位的学习过程。第四，词汇方面，内隐记忆中的重复启动效应实验对任何学习都是有作用的，词汇学习也同样适用。

4、内隐学习个体差异研究。在性别、神经损伤、年龄、智力等变量上也开展了许多研究。内隐学习低变异假设进行探讨的一个新方向：从生理、智力变量向人格变量进行探索。吴国来（2006）首先在内隐系列学习上探讨了冲动-慎思型认知风格的差异，研究表明：认知风格的差异对内隐系列学习或人工语法学习没有影响，支持了内隐学习低变异假设。而张静、韩秀等人通过其他研究范式和认知风格类型对此进行研究，表明了认知风格差异的存在，她认为处于认知劣势的“场依存”型表现出了内隐学习的优势。总之，内隐学习作为学习心理学的一个研究热点，取得了很多重要的研究成果，将来仍然需要对研究进一步发展和完善。

参考文献：

[1] Stadler M A. The role of attention in implicit learning. Journal of experimental psychology： Learning， memory and Cognition， 1992.（18）：318-327.

[2] Curran T. Implict learning revealed by the method of opposition.Trends in Cognitive Science， 2001.（12）：503-504.

作者：张淼