班级管理之角色扮演法

2022-09-10

作家高尔基曾说:“爱孩子, 这是母鸡也会的事, 可是, 要善于教育好孩子, 这就是一件大事了, 这需要才能和渊博的知识。”特别是班主任, 平时与学生走得最近, 接触的时间最多, 工作涉及到学生的学习、生活、行为、思想。为此, 工作中常常会遇到这样那样的问题, 甚至会陷入困境。面对纷繁复杂的局面, 班主任的工作方法不能单一, 应根据学生的个性特点, 见机行事, 采用灵活多样的方法对学生进行教育。

一、案例

在一次偶然的《七律.长征》教学中, 让我收获了作为班级管理的又一个“法宝”---角色扮演法。课前, 学生分组预习诗词, 查找资料。我也认真地查资料、备教材、备学生, 真可谓是万事俱备, 只欠东风, 企盼能上好这一节课。到上课那天, 阶梯教室后面坐了许多教师, 我胸有成竹地走上讲台, 创设情境, 激发兴趣, 积极引导学生学习诗词。可那天不知是为什么?回答问题的同学寥寥无几, 成绩较差一点的缺乏交流的兴趣而甘于寂寞;更有的孩子还在那搞起小动作来。我试着把问题提简单一点, 根据课文内容试着说点俏皮的话……尽管我想尽了办法, 不知是因为后面的教师多了害怕呢?还是因为怕答不好、答不全挨老师、同学的笑话而“金口难开”……从他们亮闪闪的眼里, 可以看出他们明明是知道答案的呀?那堂课简直是糟糕透了, 气氛变得沉闷、紧张, 缺乏生气和活力, 更别谈能力的发展, 我好想大发雷霆。这可是学校的研讨课呀, 冷静冷静……好不容易挨到了下课时间。

课后, 我反复思考, 这节课上学生的表现, 应该是意料之中的事, 我应该负主要责任。平日里, 总有那么一部分孩子明明知道答案, 可就是不爱回答, 我曾想过千种办法, 使用了万个法宝, 可收效甚微, 真是让我伤透了脑筋。今天, 我终于遭到了报应。我到底该怎样做才能让孩子们改掉这些坏习惯呢?思来想去, 我决定“以夷制夷, 以毒攻毒”, 让他们身受其害。下午第五节课, 我拿着手机, 大步走进教室, 一句话也不说, 就在讲台上打起游戏来, 还把声音开得大大的, 不管下面的学生在干什么, 我都视而不见, 不闻不问。有的学生见状赶快坐好了, 有的还在搞自己的, 也有的在和同桌小声地议论着……五分钟, 十分钟, 二十分钟过去了。我还是保持沉默, 学生这下可吓着了, 不知老师肚里卖的是什么药, 教室里异常的静。见学生们都不说话了, 我站起来说:“孩子们, 对老师刚才的做法有意见吗?”“有”“那好, 请把你想对老师说的话写出来。”纸条很快就写好了。我就将他们写的一一宣读。有的同学说:“老师, 你这样做不对, 你不讲课, 我们学不到知识。”有的说:“老师, 你这样做还能为人师表吗?让我们学你什么?”还有的说:“老师, 我们知道是上午的课我们表现不好, 让你生气了, 我们知道错了, 下次一定改正, 请原谅我们”……

小小的纸条, 发泄了学生们的心声, 就连平时最不爱说话的学生和最好动的学生, 也在那大大咧咧地挥洒着自己的怨气。尽管语言很朴实, 但从他们的话里, 我能深深地感知学生们已认识到了自己的错误。趁机, 我向同学们说道:“学生们, 从你们写的纸条看出, 你们对今天老师上课打游戏的行为非常不满意, 说明你们有很强的判断是非的能力。的确, 你们说得很对, 老师这样做是不对的, 可你们知道老师为什么要这样做吗?老师平时也是这样上课的吗?”教室里的气氛又开始热闹了, 相互议论着, 我却有意把目光对着那几个特殊的学生, 当他们与老师目光相遇时, 一个个不好意思地红着脸低下了头。我也不再说什么了, 此时应该是无声胜有声吧!

从那以后, 课上搞小动作的同学渐渐地少了, 爱回答问题的同学也慢慢地多了, 课堂气氛较以往有了一百八十度大转弯, 师生关系也融洽了。

作为教师, 特别是班主任, 在我们恨铁不成钢的时候, 不防告诉自己:“淡定, 淡定, 换个角色试试, 其实心境也很美丽。”当事情发生时, 克制急躁情绪, 以免操之过急, 采取简单粗暴的态度和方式。而要对学生进行多方面深入了解, 多一份理解和宽容, 用指点迷津的睿智去化解、点拨学生的错误, 更要把错误作为一种促进学生情感发展、思维发展的教育资源, 巧妙地加以利用。如果采用“硬碰硬”的教育方法更容易发生冲突, 不但会挫伤学生的自尊心, 还会恶化师生关系, 造成学生逆反心理和偏激行为。班主任也只有这样, 才能使学生心悦诚服, 更能体现教育者的风范和良好的心理素质。

二、案例反思

六年级的学生, 正处于青春期的过渡时期, 思想易变, 特别是成绩较落后一点的学生, 自制力较差, 好动是他们的天性, 加上现在的留守儿童多, 学习氛围不好, 老人只管他们吃饱穿暖, 娇生惯养, 学习好不好无关紧要。这样, 学生就养成了什么事都我行我素, 学习也只是完成任务, 课堂上尽管老师讲得天花乱坠, 他却是人在曹营心在汉, 好像事事都与他无关……本案例中, 我采用了“角色扮演法”, 即通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法, “以夷制夷”, “以毒攻毒”让学生深受其害, 然后, 让学生反思自己的行为。这样, 让学生亲自去体验、理解、感受, 这比外来的批评教育效果要好得多, 也更易被学生接受。

摘要：班级是学校管理的细胞, 一个班主任的智慧决定着班级管理的成功与否。班主任要不断加强自身学习, 提高教学与管理水平, 以其睿智的头脑, 灵活多变的方法去处理好学生的各种偶发事件。

关键词：班主任,班级管理,角色扮演法