网站建设课程项目化教学改革的研究与实践

2022-09-10

当前, 我国高职教育的发展如火如荼, 积极发展高等职业教育, 是社会和经济发展对高等职业人才的客观需要。如何能使职业教育办出特色, 快速发展, 培养出符合社会要求的, 能够生产、服务第一线的高等技术应用性人才, 是高职教育发展中大家共同关注的问题, 本文笔者针对网站建设课程, 对如何进行高职人才的培养谈几点体会与认识。

1 充分进行工作岗位调研, 进行课程定位

高职按照社会职业 (岗位) 需要培养学生职业能力的性质, 决定了它的培养目标必须从生产一线的实际需要出发。以这种认识为基础, 我们在对课程的设置上采用了岗位分析的方法来确定人才培养的目标, 通过调研工作岗位具体工作任务的要求来明确人才培养的规格。首先深入用人单位, 调查了解他们对职业岗位能力的要求, 确定企业中对学生毕业后所从事职业岗位所涉及的行业领域、学习领域以及岗位的具体职业能力, 其中职业能力主要指工作岗位所要求具备的专业技术能力和通用能力;行业领域, 主要是指工作岗位按照工作流程的具体的工作任务以及完成这些工作任务要达到的要求;学习领域, 是指能够胜任工作岗位所必需的知识体系。通过详细的企业调研、分析, 明确工作岗位所需要的能力和素质, 力求做到详尽具体、具有较强的操作性。下面就是我们对网页设计师的工作岗位调研后汇总的岗位-能力-素质分析表, 具体内容见表一。

通过这样的分析表可以看到, 每一岗位的专项能力均明确了其具体的工作任务和具体内容以及要求达到的程度, 由此实现了人才规格中能力结构和知识结构的量化表现, 形成了包括了人才的素质、能力结构和知识结构的人才培养规格, 这直接成为了开发课程的重要依据。

2 改革教学内容与教学方法

2.1 以“必需”和“够用”为度, 将课程教学内容综合化

有了岗位能力的分析表作为依据, 根据职业能力培养的需要, 接下来要做的就是对课程和具体的教学内容进行必要的选择与整合。根据表一其具体的网页设计师的工作流程, 我们设置了一系列的课程:包括数字媒体采编-网页界面设计-网页动态效果设计-网站前台页面制作-网站后台功能开发来完成网页设计师的培养, 形成基于工作过程的系列化课程。而针对培养目标的具体要求, 我们对系列化课程的教学内容进行了适当的选择、提炼、整合。虽然说从理论上讲, 传授给学生的知识数量越多, 越系统化, 对于学生实践课的学习越有好处, 但高等职业教育的中心任务是, 使学生在规定的修业年限内掌握必备的职业能力, 要完成这个任务, 就只能以“必需”和“够用”为度, 舍弃与专业方向关联不大的内容, 我们采取的办法就是从企业中拿项目, 将企业中的实际项目进行提炼、修改、提高, 成为适合教学的项目, 在教学中开展项目化教学。具体操作就是将教学项目分解, 对系列化课程汇总每门课程的上课教师提出要求, 要具体完成项目的哪一部分, 一个项目贯穿系列化课程的始终, 这样进行改革之后, 课程的专业针对性明显增强, 最新的技术动态及成果也得以随时补充进来, 学生对专业理论知识的学习目的更为明确, 效率有了较大提高。

2.2 改革教学方法, 突出职业能力的培养

在能力训练方面, 传统的教育理论和教学思路是先学基础理论, 再进行实践练习, 而要达到工作岗位要求的培养目标 (由岗位-能力-素质分析表所体现) , 必须得使能力培养 (训练) 贯穿于教学过程的始终。所以在教学安排上, 我们打破传统教育中基础理论课与专业 (实践) 课之间的关系, 将理论和实践整合在一起。

在课程实施过程中, 突出以“学生为主体”、以“能力为本”的原则, 以项目导向和任务驱动的方式来组织教学, 边讲边练、讲练结合把培养学生职业能力的过程设计为探究式学习过程, 真正做到理论与实践教学一体化, 教学内容与实践内容一体化。我们在教学中引入职场思维方式, 进行企业实战情景模拟, 由企业的项目组形式取代传统的班级形式。模拟一家企业, 学生组合成企业设计部不同的项目组, 一组5~7人, 每组推选一名项目经理, 其他人分别为技术人员、业务员等, 教师则担任企业的技术总监。实践证明, 在这样模拟企业实战的教学环境下, 学生是教学中的主体, 他们能够自觉的站在自己所处工作岗位的角度去思考问题, 解决问题, 确保能高效率、高质量的完成工作。而教师作为设计总监在技术上和知识上对学生进行引导点拨的同时, 还对项目组提出工作要求, 判断项目组的工作效率和质量。这样的教学形式, 学生的学习不再是盲人摸象, 而是很清楚地看到知识技能的具体应用, 明白岗位要求和工作流程, 做任何事都能从一个公司员工的立场来要求自己。而学生分成了项目组作为开发团队, 也使他们能有更多机会彼此分享各人的意见和见解, 较好的培养学生团队精神和创新精神。

这样的教学方法的改革, 打破书本和现场、学校和社会的界限, 对学生的专业能力, 尤其是职业素质的培养得到了很大提高, 使学生能够更快速的完成“从学校到市场”的过渡和磨合, 适应社会生产、管理一线岗位对毕业生能力的要求。

2.3 改革考核方法, 构建多种形式的考试体系, 突出职教特色

教学方式的改革对学生的能力、素质的培养和训练都得到了大幅度的提高, 但随之带来的问题, 就是传统的考试形式已经不能满足对学生素质、能力考核的要求。这就要我们必须要转变传统的考试观念, 树立以“能力测试”为中心的现代考试观念, 设计学生素质考核与评价方案, 对学生进行多层次、多角度、全方位的职业技能和素质考核, 我们在网站建设课程中进行考核方案的试点, 重点进行了以下几个方面的改革。

2.3.1 结合过程性评价和总结性评价

针对每个项目的每个任务设置相对应的任务考核表, 在项目实施的每一步中, 技术总监、项目经理及项目组每位成员都要按照进程表对所做工作进行阶段性检查 (也就是过程考核) , 通过交流、展示和讨论, 根据每个学生在项目开发过程中的参与程度、所起的作用、合作能力及成果等, 对学生的学习情况做出反馈和评价, 每次任务考核的累积直接影响最终的课程考核, 这使总结性考核有理有据, 同时能更好的监测每个时期的教学效果和学生各项能力的提升情况。

整个项目完成后, 技术总监要对项目组进行项目验收 (即结果考核) , 在考核的同时, 使学生体验到项目的成就感, 极大地鼓舞和激发学生的学习动力。

2.3.2 结合技能考核和综合素质考核

在考核项目的设置中, 不仅注重对技术技能的考核, 同时根据岗位能力分析表中对企业员工必要的基本职业素养, 在过程考核时, 还对学生在项目实施过程中所体现出的沟通表达能力, 团队协作能力、吃苦耐劳精神、自我学习能力等综合素质进行量化考核。

2.3.3 结合教师考核和学生评价

根据网站建设课程特点, 项目实施中除了技术总监对项目组学生的工作评价, 为了调动学生参与项目的积极性, 激发学生的竞争意识, 我们还开发了《网站建设评分系统》, 将学生的项目成果全部上网, 进行网上评分, 由学生自评、互评、校内校外学生、教师和其它任何人员进行评价, 系统直接可以统计出评分和排名情况, 通过展示项目成果并将成果作为回报奖励给学生使之有一种成就感。

以上就是笔者在教学改革中的一点尝试, 目的是希望能明确工作岗位对人才的要求, 通过项目化教学, 在能力、素质、知识各个方面加强对学生的训练, 挖掘并拓展他们的能力, 希望他们能够在今后的就业中, 很快地融入集体、融入社会, 提升自身的竞争力。

摘要：根据网站建设课程的教学经验, 分析了项目化教学实践过程中应注意把握的几个问题, 对高职教育中如何加强学生的能力和素质的培养进行了探讨。

关键词：项目化教学,高职教育