在职教师论文提纲

论文题目：职前教师与在职教师关于函数与方程的MKT比较研究

摘要：近三十多年来,不断有教师教育研究者对教师知识进行研究.其中,美国学者Ball及其研究团队提出“教学需要的数学知识”（mathematical knowledge for teaching,简称MKT）.目前,国内的学者大多是单独对数学职前教师或在职教师的MKT水平及其发展进行研究,没有人结合函数与方程的内容对职前教师与在职教师的MKT水平进行比较研究.同时,大多数的学者采用量化的方法考察教师的MKT水平,但是缺少在课堂教学中对教师MKT的分析,而MKT是一种应用于实践的知识,需要在实践中进一步考察.本研究以“函数与方程”为载体,采用问卷调查、课堂观察与课后访谈相结合的方法,对职前教师与在职教师的MKT水平进行比较研究.首先根据问卷调查的结果,定量地比较分析55名职前教师和30名在职教师关于“函数与方程”的MKT水平,然后从中分别选取两名职前教师与在职教师,对这4人有关“函数与方程”内容的课堂教学进行定性地比较分析,并基于课堂观察分析的结果进行课后访谈,得出职前教师与在职教师MKT水平的差距,再分析产生差距的原因,从而找到促进职前教师MKT发展的有效途径.结合问卷调查、课堂观察和课后访谈的结果得出如下结论:（1）数学职前与在职教师MKT水平存在显著差异.职前教师的MKT水平明显低于在职教师,其中,在内容与学生的知识（KCS）和内容与教学的知识（KCT）上差异尤为显著;（2）数学职前教师的MKT水平亟待提高.职前教师的MKT整体水平不容乐观,其在学科内容知识（SMK）上的表现优于学科教学知识（PCK）.根据本研究的结果及其原因分析,对提升职前教师的MKT水平提出如下建议:（1）查漏补缺,加强学科内容知识的理解.通过针对性地补充自身的一般内容知识（CCK）、专门内容知识（SCK）、横纵向内容知识（HCK）,达到对学科内容知识的深刻理解;（2）积极转化,促进学科教学知识的发展.通过在理论结合实践的过程中,积极转化自身学科知识,发展学科教学知识;（3）加强反思,以MKT理论作为教学反思的框架.通过运用该理论进行教学反思,均衡发展MKT理论下的五种知识,达到综合应用的水平.

关键词：MKT;职前教师;在职教师;比较研究;函数与方程

学科专业：学科教学（数学）（专业学位）

摘要

abstract

第一章 绪论

1.1 研究背景

1.2 研究问题

1.3 研究意义

1.4 研究框架

第二章 文献综述

2.1 数学教师知识结构

2.1.1 学科教学知识(PCK)

2.1.2 数学学科教学知识(MPCK)

2.1.3 教学需要的数学知识(MKT)

2.2 数学教师MKT的实证研究

2.2.1 运用数学任务测量法揭示MKT

2.2.2 运用课堂观察法探索MKT

2.2.3 设计MKT测量工具测量MKT

第三章 研究的理论框架

3.1 研究理论框架的确定

3.2 高中数学教师MKT的成分

3.3 本研究的理论框架说明

第四章 研究设计

4.1 研究对象

4.2 研究方法

4.2.1 问卷调查法

4.2.2 课堂观察法

4.2.3 访谈法

4.3 研究工具

4.3.1 MKT调查问卷的设计与实施

4.3.2 课堂观察、访谈的设计与说明

4.3.3 MKT调查问卷效度的分析

4.3.4 MKT调查问卷信度的分析

4.3.5 MKT调查问卷的评分标准制定

第五章 职前教师与在职教师问卷调查中MKT的比较分析

5.1 职前教师与在职教师的MKT整体表现

5.2 职前教师与在职教师在MKT各知识子成分上的表现及差异

5.2.1 一般内容知识(CCK)

5.2.2 专门内容知识(SCK)

5.2.3 横纵向内容知识(HCK)

5.2.4 内容与学生的知识(KCS)

5.2.5 内容与教学的知识(KCT)

5.3 研究结果

第六章 职前教师与在职教师课堂教学中MKT的表现对比

6.1 职前教师A与在职教师C的MKT的表现对比

6.1.1 一般内容知识(CCK)

6.1.2 专门内容知识(SCK)

6.1.3 横纵向内容知识(HCK)

6.1.4 内容与学生的知识(KCS)

6.1.5 内容与教学的知识(KCT)

6.2 职前教师B与在职教师D的MKT的表现对比

6.2.1 一般内容知识(CCK)

6.2.2 专门内容知识(SCK)

6.2.3 横纵向内容知识(HCK)

6.2.4 内容与学生的知识(KCS)

6.2.5 内容与教学的知识(KCT)

6.3 研究结果

第七章 研究结论、建议与展望

7.1 研究结论

7.1.1 职前教师与在职教师MKT水平存在显著差异

7.1.2 职前教师的MKT水平亟待提高

7.2 研究建议

7.2.1 查漏补缺,加强学科内容知识的理解

7.2.2 积极转化,促进学科教学知识的发展

7.2.3 加强反思,以MKT理论作为教学反思的框架

7.3 研究展望

参考文献

附录1 数学教师关于函数与方程的MKT调查问卷

附录2 专家认证问卷

致谢