第一篇：学生犯错误处罚的方式
犯错误是学生的权利
阆中市水观镇初级中学校 裴子敬
《宝莲灯》电视剧的片尾曲有一句歌词唱道：“玉皇大帝、王母娘娘，不食人间五谷，也犯错误也犯错误”。其实，不管是整个人类社会，还是个体的人，都是在“错误——修正错误——错误——修正错误”的反复过程中曲折前进的。因此，作为教育工作者，对学生的错误、经常犯错误的学生就应该多几份淡定，少几份急躁。对他们多几份欣赏，少几份责备。所以，09年以后，我每接到新的一批学生时，首先告诉他们的一句话是“允许你们天天犯错误，但不允许你们犯同样的错误”。在潜意识里，我并不喜欢不犯错误的乖学生，他们往往是循规蹈矩，墨守成规缺乏创新意识的人。
其实在09年以前，我对学生的教育缺乏耐心，动辄就是批评指责，对学生总是板着一副面孔。尽管如此，凭着老师的威严，和许多老师一样，在相当一段时间里，管理班级也还算得心应手。
可是06年，我带的班级有这样六个男学生，他们一下课，就聚在一起不是欺负女生，就是欺负小同学，不是骂人，就是打架，总是给老师惹麻烦，给班级抹黑。课堂上，他们打瞌睡不说，传纸条打粉笔头是家常便饭，前排同学的衣服常常成为他们的画板„„有一次，上生物课，老师在提到蚂蚁喜欢的食物时，他们中的一个竟说“方便面。”另一个接着大声说“麻辣烫。”一下子课堂乱成一团糟。我当时气急了，狠狠的他们批评了一顿，并把他们请出教室，出教室后，他们不但不思悔改，反而哼起歌来，简直无法上课。对他们，我是伤透
了脑筋，想尽办法用尽招：同学们口诛笔伐，家长棍棒相向;站台批评，到校长办公室教育。硬的不行，软的用上，苦口婆心讲道理，和风细雨谈理想还是无济于事。
后来，全班同学齐上阵，先列举他们的种种“罪状”，再以“他们能在一起吗?”为题写作文进行评论，他们成了众矢之的，绝大多数同学认为他们在一起绝对没有好事。“近墨者黑，近朱者赤”，他们在一起只能进一步走向“深渊”。希望他们能结交一些能给他们传递正能量的同学，向优秀的同学学习。这样一来，一段时间里，他们似乎有了一些收敛，头也低了一些。
可是，好景不长，平静几天后他们又旧病复发，这下就一发不可收拾。他们连闯下大祸，一次竟酿成重大安全事故。那天课外活动，有一个学生在双杠前练习翻双杠。他们看别人，不但动作到位，而且形体优美，不知是出于嫉妒还是恨，或者就是恶作剧，他们几个嘀咕一阵后，一个人拿来扫把，把扫把立在地上，对准别人的臀部。另一个，还扶住扫把，不让扫把倒下，当翻双杠的同学跳下的时候，扫把不偏不倚的戳进了翻双杠同学的臀部，霎时间鲜血直流。他们知道创下大祸，有的抬脚有的抬手，有的冲在前面奔向医院挂号，受伤的同学在第一时间得到抢救，半个多月就出院了。可就是这一次，他们有了彻底的改变，这不是他们幡然醒悟，而是上天给了我充分思考的时间。他们出事的时候，我在成都参加一个短期培训，当我接到在家的带班老师的电话时，肺都气炸了，恨不得把他们狠狠的骂一顿。
当我学习结束，回到学校，带班老师详细的向我叙述了出事的经
过，并时不时的庆幸，这几个同学反应快，送受伤同学到医院的时间短，医院抢救及时。要不然可不得了。事情已经过去了几天，我就没有立即找他们算账。可是，当学习回来的那天下午，我刚走进办公室不久，他们六个同学就站在办公室外喊报告，找我承认错误。看着他们都耷拉着脑袋，想起带班老师的庆幸，我心里一震，他们也如此胆小可爱，我尽量压住心中的怒火，搜肠刮肚的寻找褒词儿表扬他们：“你们今天能主动找我承认错误，这是很大的进步;并且你们在出事的当时，没有慌乱，更没有相互推诿责任，第一时间把受伤同学送到了医院，得到及时的抢救，使事故的伤害降到最低。这说明①你们聪明反应快，临危不乱，②你们敢作敢当，有担当精神，③你们心地善良，对同学有仁爱情怀。我希望你们让事故本身成为历史，并把你们在处这次理事故中表现出来的这些精神发扬光大。”说完这番话后，上课铃响了，我说：“我有课，要去上课了，你们也去上课吧。”他们都停了一下，然后，迈着比较沉得步子离开了。
此后，我也没有在班上提起这件事。通过一段时间的观察，我发现他们有了一些微妙的变化，他们上课精力集中的时间长了一些，小动作少了一些，课后他们聚在一起的时间也明显的减少了。更为可喜的是中期考试，他们的成绩各自都有一定幅度的上升。这些可喜的变化，有的虽然微不足道，但我从不轻易放过，都不失时机给予肯定和表扬，渐渐地他们的进步越来越大。
事后，我想，犯错误是学生的权利，作为教育工作者是不能剥夺也不可能剥夺他们这种权利的。对学生的错误、经常犯错误的学生就
应该多几份淡定，少几份急躁。对他们多几份欣赏，少几份责备。马斯洛的人类需要金字塔不是描述的非常形象吗?人类除了最基本的生存安全需要外，还有更高层次的需要——爱的需要尊重需要。学生更是如此，他们更需要爱，需要尊重，需要个人价值的实现。作为教育工作者，对学生的问题，对问题学生往往缺少了这方面的思考。不是批评就是指责，常常一棍子打死，更不愿用探寻的眼光去发现这些问题背后的原因，这些学生的闪光点。殊不知这样使问题学生的问题越来越多。不怪我时常听有的班主任说：“我们做班主任的基本上就是为几个学生操心。”确实这以前我深有同感。
因此，我们对学生的错误和常犯错误的学生多了几份理解和包容，多几个角度去思考，努力去欣赏他们，就感觉他们可爱多了。特别是我告诉他们“允许你们天天犯错误，但不允许你们犯同样的错误”以后，我感觉班主任工作轻松多了。所以我们应学会欣赏每一个学生，学会欣赏每一个人。因为，我们每一个人都希望得到别人的欣赏——这是人类高层次的需要。更何况是学生呢?所以，对学生的错误和常犯错误的学生，更应如此，对他们应多几份淡定，少几份急躁;多几份欣赏，少几份责备。因为，犯错误是他们的权利。剥夺他们犯错误的权利，无异于阻止他们进步。
第二篇：学校是学生犯错误的地方
校是师生共同学习的地方，什么是学习?学习是一个探索的过程，就像走进一个黑洞，要想走出黑洞，就要迈出步子往前探索，虽然也会迷路，也会跌倒，也会碰破头，但有希望走出黑洞。学习就是从犯错误的教训中获得精彩体验。因此，学习就是尝试错误的过程。
教师明白这个道理很重要。明白这个道理，就明白了什么是真正的学习，真正的学习不是死记一些知识，而是从错误中学会发现，学会创造。否则，不允许学生犯错误，就会扼杀学生的好奇心、探索的兴趣和信心，就会扼杀学生的创造性，这样，学生必然抡为看客。创新的伴侣就是错误，拒绝错误就是拒绝创新。凡是创新都是对“常规”的一种破坏，有多少创新一开始就对了呢?
有三种人不犯错误，一是神，神是万能的，岂能犯错;二是不作为者，即所谓“不做者不错，多做者多错”。三是看客，在一边看热闹的人，他们会有错?
现在教育上一种奇怪的现象，就是有的老师不允许学生犯错误，为了追求一种完美的结果，而忽视了必要的过程。一看学生犯错误心里就不能容忍，或用刻薄的语言训斥，或面孔冷冰冰的指责。没有耐心倾听，也容不得学生申诉，像狂风暴雨一样，这样做的结果，势必造成无法挽回的悲剧。
学生是祖国花朵，花朵需要阳光，教师真实的爱就是阳光，没有阳光，花草就会枯萎，只有用教师灿烂的爱去浇灌学生的心灵，就一定会绽放出人类最美丽的花朵。
学校就是这样一个场所，每个学生都可以尝试错误，从错误中学会正确。
第三篇：不允许学生犯错误的老师不是好老师
摘要：
学习其实就是一个探索的过程，对学生来说知识就像走进一个充满神秘的黑洞，要想走出这个黑洞，就要迈出步子往前探索，在探索的过程中虽然也会迷路，也会跌倒，也会失败，但也有走出黑洞的希望。因此学习就是从犯错误的教训中获得精彩体验，从而获得真知。在学习过程中，老师允许学生犯错，耐心地对待学生的错误，允许学生张扬个性，发展特长。反之，不允许学生犯错误的老师就不是好老师。
关键词：探索;发现;创造性;好奇心;信心;兴趣;总结;容错 学习就是一个探索的过程，允许犯错误
自从我从参加教育教学工作以来，至今已有11年，在从教过程中，对于学生犯错误也有很多感悟，我们大家都知道：学校是师生共同学习、共同探讨知识的地方，在素质教育大力提倡的今天，我们老师的很多教育思想、教育观点和教育方法都得与时俱进，很多老观点、老方法都要改进。那么教师就要明白什么是学习?学习是其实就是一个探索的过程，对学生来说知识就像走进一个充满神秘的黑洞，要想走出这个黑洞，就要迈出步子往前探索，在探索的过程中虽然也会迷路，也会跌倒，也会失败，但也走出黑洞的有希望。因此学习就是从犯错误的教训中获得精彩体验，从而获得真知。在学习过程中，老师允许学生犯错，耐心地对待学生的错误，是每个老师都必须修炼的。
如果每个教师都明白了这个道理，就明白了什么是真正的学习，真正的学习不是死记一些知识，而是从错误中学会探索、学会发现、学会总结、 1
学会创造。否则，不允许学生犯错误，就会扼杀学生的好奇心、探索的兴趣和信心，就会扼杀学生的创造性，这样，学生必然沦为看客、路人。创新的伴侣就是错误，拒绝错误就是拒绝创新。有人总结：有三种人不犯错误，一是神，神是万能的，岂能犯错;二是不作为者，即所谓“不做者不错，多做者多错”。三是看客，在一边看热闹的人，他们会有错?但这三种人都不是当今社会想要的人才，神是人们想象的，不存在的，而后两者是没有作为的。也是现在教育不想要的，我们要的是有信心、耐挫折能力强的、有创新精神的人。
“容错”不是纵容，也不是对犯错的宽容，而是一种信任
现在教育上出现了一种奇怪的现象，就是有的老师不允许学生犯错误，为了追求一种完美的结果，而忽视了必要的过程。一看到学生犯错误心里就不能容忍，或用刻薄的语言训斥，或面孔冷冰冰的指责。没有耐心倾听，也容不得学生申诉，像狂风暴雨一样，这样做的结果，势必造成无法挽回的悲剧。学校就是这样一个允许学生犯错的场所，每个学生都可以尝试错误，从错误中学会正确。记者采访中国运载火箭研究院院长吴雁生，记者问这位中国运载火箭技术研究院历史上最年轻的院长取得成功的秘诀是什么，给我特别深的印象的是，他说航天事业的发展为我们这一代提供了机遇，一个容错、友好支持的环境，更能让我们快速成长„„看到这里我记住了一个词——容错，从这位科学家嘴里说出的这个词，这是一个科学家成功后的感受，是一个科学家对曾经引领他们前进、帮助他们成长、促进他们成功的前辈科学家的感激。容错，不是纵容，不是对犯错的宽容，而是来自于一个长辈对晚辈成长的如父爱的殷殷期待，是一种充分信任的
空间和氛围。想到这里，我不禁在心里涌起强烈的反思。自己作为一名人师，我们给学生们在努力营造很舒适的心理氛围吗?我们的授课能不能容错，是不是让学生在愉悦的心情里而不是在战战兢兢里的心情里度过?有的老师认为，如果课堂上和颜悦色，则会让学生觉得很自由，就会放肆，把控不好课堂纪律，因而无法完成教学任务。这个主要是在纪律方面;但也见过一些做法很极端的老师，总是为学生在课堂上答错了题大发雷霆，回到办公室里对同事们诉苦，说：我讲了N遍那个猪还是听不懂。他在埋怨学生的时候也没想想：是不是自己没讲透，操之过急吧?是不是知识量太多或这个学生的理解能力有点差，还消化不够呢?不管是何种原因，学生能够把自己不能理解的地方表达出来、错在了课堂上就是好事，这至少反映了教与学的环节中确实存在着不达标的地方，给了我们弥补的机会。这主要是在学习知识方面。试问：你如果不让学生错在课堂上，让他因为压力不敢把错表达出来，那么让他错在什么地方呢?错在生活里、错在工作实践里吗?那样的话就是因为授业不良学业不精导致了后果了，那时损失就不好挽救了。我在课堂上课的时候，经常鼓励学生，让他们把自己想法表达出来，可是看到他们怕错的样子，我耐心的再次鼓励，也只有几个人回答，课后问其原因，大部分同学都是怕答错了，一方面挨老师骂，另一方面自己没面子。我又说，我不是说我不会骂你们吗?他们说不是因为你，而是一种习惯了。真是替学生们的反应感到悲哀，我们现在的素质教育，难道就是这种?作为老师还是应该宽容一些，允许学生错在课堂上，让他们敢于在课堂上把问题都暴露出来，老师来及时纠错，学生没了思想上和知识上的误区，这才算完成了教学任务。老师应该把自己当成治疗学
生知识和行为“病”的良医。
老师不能容错会铸成大错
在教育教学过程中，老师其实就是一堂课的导演，而课堂就是学生的表演舞台，让学生在课堂里把自己的思想、心情、才情都充分的表现出来，老师的引导变成激发学生灵感的催化剂，宽容学生，鼓舞学生，让学生把在课堂里的学习变成一种主观需要和享受，那我们老师就成功了。这样老师教得轻松了，学生也学得主动了。在陈旧的教学模式里，教师是满堂灌，整个课堂里只有一个声音，那就是老师的声音;只有一个思想，那就是老师的思想。学生本来有思想的，但他们的思想的位置被老师侵占了。教师一蹴而就的思想过强，缺少耐心，仍把自己当作教学里的主体，忽视了学生的主体位置，认为自己授课完了，教学任务就完成了，把学生知识能力的发展漠视了。同时可以说不能容错是教师缺少自信的体现，如果学生为了把这个问题彻底弄懂，打破沙锅问到底，问到了老师的知识面外那可掉了老师的面子。课堂里需要学生的错，需要学生对老师的怀疑，只有这样学生的思想才会有所创新而不局限在一个狭窄的范围内，有了老师的纠错才会把学生带入一个新的思想境界之中。老师更要容错，用容错来鼓励学生的思维，开拓学生的思维。
老师要在课堂里积极营造学生合作探究自主学习的气氛，让学生在老师的指导下能够摸索，能够自主获得知识，能够有自己的个性和主张，可以申诉，可以质疑。学生会因为得到了老师的尊重而更加充满自信，会更加的热情洋溢，投入到知识的海洋里。如果教师不能宽容，学生就会不管自己的思想对与错，不敢把自己的思想表达出来，他们就会在一言堂的话
语霸权下养成畏畏缩缩，唯命是从的个性。我们经常在向学生宣传自由民主的精神，要求学生做一个个性独立的人、能够开拓创新的人、具有远见的能够独立分辨事理的人，但我们不能容错，学生只好不懂装懂，知识没能悟透，个性又被无情扼杀，这是多么可悲的结局。容错，是一门引导的艺术，是一种优美的人格，愿我们所有为人尊者、为人师者都有这种精神——容错。
第四篇：宽容学生犯错误
曾听到这样一个故事：一个小朋友先是在加拿大读小学，那里的老师批改作业从来不在学生的作业本上打“×”，学生做得不对就在作业本上打“?”。那孩子后来回到中国上学，老师在作业本上老是打“×”，于是感到太受伤害，气得老哭，叫嚷着不肯去学校„„乍一听这事，我觉得非常可笑，但笑过之后细细想来，这涉及的不仅仅是一个教育方法和技巧的问题，实际上是用什么样的教育观和学生观来指导我们工作的问题。打“?”给学生创造了一个良好的纠错机会和独立思考的空间，保护了学生的自尊心，学生容易接受;打“×”却让学生丢失了及时纠错的机会，挫伤了部分学生的自尊心和自信心，大多数学生不喜欢。“?”引发思考、温和、平等待人;“×”没有商量、粗暴、彻底否定。不难看出“?”虽然微不足道，却体现了教师对学生的宽容、尊重和信任。
学生是一个正在努力求得完善的发展中的人，他们在成长和发展的过程中，哪能不出一点差错?作为教育者的教师在其过去和现在就没有出过一点差错?“人非圣贤，孰能无过”这是一个谁也改变不了的基本事实。然而，在我们的教育过程中，我们的部分教师在对待学生的时候，似乎没有认识和关注到这一点。因而他们对学生的要求极其严格，容不得学生的点点错错。这不仅仅是一种过于苛刻的教育要求，更为严重的是抑制了学生改正错误的勇气和信心，伤害了学生的自尊，妨碍了学生创造精神和实践能力的培养和提高。
对于“犯错误”的学生，教师应学会宽容和善待，对他们多一些爱心，
以理解的心去接近他们，以期盼的眼光鼓励他们。学生犯一些错误，“闻过则改”有助于学生成长，而教师需要做的是如何将学生“犯错误”过程中不利的，消极的因素转化为有利的、积极的因素，多给学生“尝试——错误——完善”的机会。如果教师能宽容学生在学习过程中“犯错误”，学生就会毫无顾忌地发表自己的意见，实践自己的设想;师生之间就会有认识上的沟通、思想上的碰撞、情感上的交流、心灵上的对话。在这个过程中，学生所获得的就不仅仅是一点点知识或技能，更重要的是为学生想象力和创造精神的催生和萌发提供了肥沃的土壤，创造了优良的环境，促使学生养成独立分析问题和解决问题的习惯，形成超越知识和技能的智慧，铸就自信、自立、自强的个性和人格。
当然，我们这里所说的容忍和善待，决非是无原则的宠爱和放纵。宽容应该有度、得当，严爱相济，“动之以情，晓之以理”，这样才会激发学生的良知和自省力。
愿我们每一位教师将“宽容”作为职业生涯的一种必备修养，做一个聪明的高明的教育者!
第五篇：学生犯了错误
学生犯了错误，往往被老师责令罚站，我常常看见那些被罚站的学生在那里站着发呆;或者在那里疯打。学校的教育，是训练学生的脑筋，这种不动脑筋的罚站，对于教育学生，益处不大。
所以，学生犯了错误，就罚他到我这里写检查书，500字以上。学生的第一个反应往往是要赖：不会写。班主任就要教育他：一是事情的经过;二是自己的认识;三是今后的保证。三个方面各可以罗列许多条。500字不就可以凑足了吗?
许多学校的老师也都这么干。但是我考虑到，犯错误的学生多数是差生，差生之所以差，根子是语文基础差，造成接受能力差，理解能力差，表达能力差。上课时点差生起来到我这里，我增加了一道工序：当着学生的面替他修改检查书，从中心思想到段落大意，从语病到错别字。一边跟他讲，一边修改，然后要他誊正。检查书要用规规矩矩的练习本的纸，不许用乱七八糟的破纸来敷衍。学生犯了错误，来到你面前，精神十分紧张，注意力相对集中。写检查书，实际上是作文，当面跟他修改检查，效果比他漫不经心地上十节语文课都要强。这样，学生到班主任这里写几次检查，语文水平有很大的提高，特别是使他学会了把检查书读一遍，自己作修改的方法。以后到你这里来作检查就逐渐少了。
检查写了，但事情还没有完，还要“劳动改造”。学校的卫生死角多得很，随便指一块，责令他去做干净，干完了，报告我去检查。所以，学生犯了错误，要教育他既动脑又动手。
所有这一切，都不应在教室进行，以免在学生中树了一个坏榜样。