正确对待学生所犯错误

正确对待学生所犯错误（精选10篇）

篇1：正确对待学生所犯错误

正确对待学生的错误

作为教师，我们要正确分析学生出现的错误，并加以正确疏通与引导让学生形成正确的人生观与价值观，针对学生出现的错误应持如下态度：

一、尊重学生，让学生有“说理”的.机会

教师针对犯错的学生，要善待他们的“错误”，保护他们的自尊，肯定他们的积极参与，保护学生的积极性。把探索研究的机会留给学生，尊重学生的见解，让学生充分说出他们真实的想法。

二、要有足够的耐心和宽容的态度

教师针对犯错的学生教师不可急于求成，立即“消灭错误”的做法是不可取的。对一些过程性的概念错误，有时后面的知识对前面的知识会有正迁移的作用。因此，对这样的错误，或许等待也是一种办法。

三、帮助学生正视错误，积极的利用错误

教师还应引导学生利用错误积极的一面，帮助他们去体会为什么会出现错误，错在什么地方，如何纠正，这样就会有进步。如果学生有了这种积极的态度，不仅对学习有益，而且可以增强学生的自我意识，从而培养学生形成良好的人生态度。

篇2：正确对待学生所犯错误

-----张碧丽

学生在学习活动中出现错误是不可避免的。然而教师往往把学生的错误当成绊脚石，甚至心里不耐烦，想成跟自己作对。而实际上，学生的课堂错误正是教学的巨大资源。教师应该引导学生通过操作、分析、思考交流探究出错误的根源，不仅要让学生认识并订正错误，更要使学生经历了这样的数学活动过程，让思维在错误与正确之间进行激烈交锋，碰撞出璀璨的思想，充分营造出良好的学习情景，进而孩子也会取得愉悦的学习心理。

曾听过这样一个故事，中国考察团到美国一所学校听课，老师叫起一位十岁的孩子回答6+1=？这个孩子的回答是9，考察团听了非常惊讶，这位老师却非常沉着地说：你再想一想。当第二次回答时又是8，其他同学笑了，这位老师还不动声色地说；请大家不要笑，其实他已离成功很近了。面对这种情形一般的老师往往会沉不住气，斥责学生是在猜结果，直接告诉其结果算了。这位老师却并没这样做，而是用激励性的语言尊重了个体差异。

事实上，在我们的数学课堂教学中也常遇到学生出错的事。课余时间经常会听见老师们这样的议论 “我们班的学生真差，一个很简单的问题都会答错。”“是啊，是啊！”其他老师随声附和。对待错误，许多老师视为洪水猛兽，惟恐避之不及，或“快刀斩乱麻”，以一个“错”字堵上学生的嘴，接着“亲自上阵”，把答案“双手奉上”。或“堵”或“送”，都是致学生的实际于不顾。错误其实是学生真实的流露，是学生个性的张扬。面对学生的错误，我们要以平和的心态宽容错误的存在，更要善于挖掘错误，让学生在学习过程中出现的错误也成为一种重要的教学资源。人们常说“垃圾是放错了地方的宝贝”，如果我们能用这样的眼光来看待“错误”，那会是一种什么样的境界呢？

一、接纳错误会促进学生思维发展

“学生的错误都是有价值的”这一点，特级教师于永正给我们做出了榜样。他经常外出上示范课，每每告诉那些陌生的学生：“于老师上课最喜欢发言说错的学生，我要给他发特等奖……”其实，这不仅仅是调动学生的发言积极性，还在于于老师一个清晰的教育理念：“错误，也是一种宝贵的教学资源”。先圣有言“君子之过也，如日月之食焉。过也，人皆见之；更也，人皆仰之。”，有了这样的襟怀，我们还惧怕什么呢？

因此，我们要宽容、理性地对待学生的错误。不要轻易否定，要肯定学生的积极参与，用鼓励的语言去评判。只有接纳学生的错误，学生才会毫无顾忌地发表自己的意见，实践自己的设想；师生间就会有认识上的沟通，心灵的对话。

1、摸清源头，对“症”下药

作为教师，当学生有了错误，要给足学生思考的时间和空间，让学生自己去发现错误，纠正错误。应把它作为教学的真正起点，要站在学生的角度，“顺应”他们的认知，掌握其错误思想运行的轨迹，摸清其错误源头，然后对“症”下药，找到解决问题的好办法。

如在教学《简单的小数加减法》过程中，计算“要购买自己喜欢的食品需要多少钱”时，有个孩子出现了这样的计算结果：3.6+0.9=3.15（元）。教师没有立刻做出评价，而是让其他孩子谈谈自己的看法。（提出观点者为正方，反对者为反方。）

反方：我不同意，因为你没有进位。

正方：我先算小数部分，6+9=15，再算整数部分，3+0=3。

（噢！原来是计算方法出现了差错，没有把整数加法的方法迁移过来。）反方（沉思一会儿）：6和9表示的是“角”，相加之后是1元5角，所以应该向前一位

进“1”，和整数部分的3元合在一起也就是4.5元。

正方（不好意思）：噢！我弄错了！

这时，教师适时“介入”，让学生比较小数加法和整数加法的方法，从而引导他们发现在计算小数加法时也要对齐数位，哪一位相加满十也要向前一位进1。学生的学习，必须在一个宽松的环境中进行，拥有快乐、宽松、积极的情绪和良好的师生关系，对学生的认知和创造具有极佳的激励作用。因此，教师要善待学生的错误。试想，学生由于怕说错，怕老师批评总是惴惴不安，怎能变成敢说、敢做的创造性人才？所以在教学中要多采用开“绿灯”的方式对待学生的错误，错了允许重答；答得不完整允许再想；不同的意见允许争论。让“错误”成为新的教学亮点。

2、将错就错，因势利导

如应用题“桃树有45棵，比梨树的3倍多6棵，梨树有多少棵？”学生列出的算式有：①3×45－6；②（45＋6）÷3；③（45－6）÷3；④45÷3－6；⑤45×3＋6……解法很多，究竟谁对谁错？通过学生合作，结合线段图，学生很快“统一”了答案，③是正确的。这时，教师“将错就错”，因势利导：如果是其他算式，你能改变原题中的条件，改编出应用题吗？学生的思维打开了，针对其他算式改编出应用题。

一个普普通通的错误，只要巧妙的将以利用，挖掘错误的“闪光点”，就能成为开发学生智力、培养学生创新能力的教学资源。像上面例子这样的“将错就错”，利用错误，给学生创设良好的思维空间，让学生自己观察、实验、验证、归纳、分析、整理，引导学生多角度、全方位审视条件、问题、结论之间的内在联系，举一反三，既丰富了知识，又拓展了思路，学生求异思维能力得到了提高。这也是培养学生创造性思维的有效办法。

二、妙设“错误陷阱”，辨别理解

在课堂教学中，对学生回答问题或板演，有些教师总是想方设法使之不出一点差错，即使是一些容易产生典型错误的稍难问题，教者也有“高招”使学生按教师设计的正确方法去解决。这样就掩盖了错误的暴露以及 3 纠错的过程。教师在教学中，若能有的放矢地编造一些颇具迷惑性的题目，在易错的节骨眼上布设“陷阱”，借以考查学生对基本概念的理解和对知识的掌握程度。通过以错误陷阱这种尝试训练，可充分暴露学生思维的薄弱环节，并引导学生自我诊治，深刻辨析，从“陷阱”中挣扎出来，走出误区，吃一堑长一智，思维品质和解决问题的能力得到有力的锤炼与提高。

如在练习小数除法简便运算时，计算例题（9.9+1.08）÷0.9，学生很快得出结论：

（9.9+1.08）÷0.9

= 9.9÷0.9 +1.08÷0.9

= 11 + 1.2

= 12.2

并把此方法命名为“除法分配律”。接下去老师又出示２题，(1)37.5÷12.5+62.5÷12.5(2)36÷0.4+36÷0.6

好多学生看了题后都表示题目很简单，都快速做起来。

（在这里老师有意安排第二题，设下陷阱。）老师请二位学生板演，很快分别做出：

(1)37.5÷12.5+62.5÷12.5

＝(37.5+62.5)÷12.5

＝100÷12.5

＝８

(2)36÷0.4+36÷0.6

＝36÷(0.4+0.6)

＝36÷１

＝36

做完后全体同学都认为正确。老师就有意安排学生不用简便方法进行验算。学生按照一般的运算顺序进行计算后，发现刚才(2)按照一般的运 4 算顺序算出结果是150,有矛盾了,而（1）是正确的．有的同学产生疑惑了，为什么会这样？大家的意见相持不下。

生1：我们所说的“除法分配律”有错误．可能根本就没有“除法分配律”。

生2：“除法分配律”肯定有的，不然（1）怎么可以用“除法分配律”？

生3：我觉得我们在用“除法分配律”时肯定有条件的。

通过设置陷阱，使学生陷入了疑团。接下去老师就引导学生进行观察比较,观察一下在“除法分配律”中,同一题被除数和除数有什么特点?为什么(1)“除法分配律”可以运用,而(2)就不可以。最后小组讨论并得出结论：“除法分配律”是有的,但是我们用时有个条件:除数必须相同。我们这里所说的“除法分配律”其实是“除法分配律”的一种转化,等我们学习了乘除之间的转化就会清楚其中的原由.大家一开始都自以为是的把(2)也运用“除法分配律”,所以以后做题时要先分析题目,做完后养成检验的好习惯。

至此，学生在落入和走出教师所设“陷阱”的过程中思维得到了充分的暴露，让学生经历错误,认识错误,纠正错误，使潜藏于深层次的错误被治到“点”子上，挖到“根”子上。让学生沉浸在“柳暗花明又一村”的快乐学习体验中。

篇3：正确对待学生所犯错误

一、教师要热爱学生, 为学生的发展着想

学生是学习的主体。这就要求教师首先要热爱学生。只有热爱学生, 才会关注学生的一切, 才会有友好的态度和耐心去纠正学生所犯的错误, 从而点燃他们学习的动力。

二、多给学生表扬和鼓励, 让他们充满自信和奋发的动力

任何学生都有长处, 教师要不失时机地给予肯定和赞扬, 让学生感受到别人肯定的喜悦。“教师的一天, 学生的一生”这句话道出了教师对学生学习和生活的巨大影响。因此, 我们要善于捕捉教育的机会, 发现学生学习过程中的进步, 并给予肯定和表扬, 使学生体验到成功的快乐。如果教师让学生一直体会失败, 就会使学生产生焦虑。一般来说, 经常成功的体验能导致自我期望水平提高, 经常失败的体验则会导致自我水平的降低。有一句谚语:一事成功, 百事亨通, 说的即是体验成功所带来的神奇效应。因此, 要让每个学生成为最好的自己, 让他们真正获得一种成功感, 从而激励着他们好学上进。有些学生产生挫败感, 甚至滋生厌学情绪, 很大一部分原因是因为教师没有尊重他们的个性, 没有为他们设置一些展示自我个性特点的环节。因此, 教师要为学生创造轻松、愉快的学习氛围, 要把课堂与社会联系起来, 这样不仅让学生学到了课本上的知识, 还能解决生活中的问题, 使他们学有所得, 认为学习不是枯燥无味的, 而是丰富多彩的, 同时也会让他们的思想自由地飞翔、情感充分地表达。虽然学生在学习中提出的一些问题没有价值, 但教师还是应该表扬他们。学生能提出问题说明他确实有勇气, 而教师的称赞会进一步激发其学习动机, 对他的学习也将产生深远的影响。

三、循循善诱, 让学生跳起来摘苹果

根据学生犯的错误, 采用诱导的方法, 使之认识到所犯的错误, 从而牢固地掌握知识。有一天, 一个学生拿着书来问笔者, 他说:“老师, no better than的意思是不是:不比……好。”笔者发现他说错了意思, 但没有立即纠正他, 而是启发他找出错误, 为他举出另一个例子:not better than, 问他这是什么意思?他说不知道。于是, 又给他举出两个例子:His Engliah is as good as mine.His English is not as good as mine, 问他懂不懂这两句话的意思, 他回答说知道。接着, 又举了两个例子:His English is not better than mine.My English is better than his在笔者的引导下, 学生明白了not better than的意思是:不比……好。接着, 又给学生两个例子His English is as bad as mine, that is to say, his English is no better than mine.通过这个短语that is to say让学生自己弄懂了no better than的意思:和…一样都不。问他能不能用英语表示此意, 学生立即用as bad as来表示, 接着要求他把no better than总结一下。学生说:no+比较级+than意思是:as+反义词+as, 笔者听后赞扬他说得对。到此, 应该说问题都解答完了。但是, 为了培养学生的类比学习方法, 笔者又举了一个例子进行巩固:no city is better than Beijing, 问他与这个句子his English is no better than mine有没有区别?学生迷惑了。接着, 笔者告诉他否定词 (no, never, not, nothing, nowhere, no one等) +……+比较级+than表示最高级的含义。学生听后, 仍然没有发现此结构与上述结构的区别。于是说:上述结构中只能用no这一个词且no与比较级中间不能有其他词汇的出现。经过启发, 他不仅弄懂了有疑问的地方, 还巩固了所学。

四、归纳学生犯错误的原因, 对症下药

学习过程中学生经常犯一些错误, 通过分析错误, 笔者发现主要有以下原因: (1) 对英语基础知识记得不牢。在考试中, 大约有百分之四十的错误是把知识记错了。针对这种情况, 笔者要求学生将知识的要点掌握清楚, 并且通过记忆几个典型的例子来帮助记忆。另外, 要求他们多使用, 以形成习惯。笔者从来不训斥学生, 而是告诉他们, 记忆力再好, 不使用英语, 谁也记不住。 (2) 没有掌握英语中一些词汇、短语、句型和语法的习惯用法。如happen在英语中是不及物动词, 因此它不能带宾语, 但在汉语中它可以带宾语。同时, 笔者还告诉他们一定要多练习, 以形成习惯, 光知道词的用法是不行的。 (3) 学生对英汉的区别不清楚, 使用英语时常受汉语的干扰, 建议学生在学习过程中注意对比英汉的不同, 同时要通过多读、多背、多听、多写和多说来建立语感, 从而形成英语思维。这方面的训练需要长期努力, 同时还要求学生要有恒心和毅力。

五、指导学生掌握正确的学习策略, 提高学习效率

新课程的理念是以人为本, 强调学生的主体地位。因此, 在纠正学生所犯的错误时, 教师也要发挥其主动性, 使之真正纠正错误, 从而提高学习效率。掌握学习策略就是最有效的方法。教师要根据不同学生所犯的不同错误, 有针对性地指导他们采用不同的学习策略。对于基础知识方面的错误, 要求学生在做作业之前先复习基础知识;对于英语中一些习惯用法和短语, 则要求他们通过背诵句子整体性地接受, 而不能去分析;对于经常受汉语影响而出错的知识, 则要使用多次重复的方法来解决它。如so的用法, 可以通过记忆这个句子来强化对它的掌握:so young a lady with so wise a head and sobeautiful a face was willing to marry so poor a man with sougly a face;对于阅读方面的问题, 则要求掌握英美人士写文章的结构和模式, 要从字里行间去理解;对于思维能力方面的问题, 则要求学生通过复述课文的方法去进行训练。在教师的指导下, 学生一旦掌握了有效的学习策略, 就等于有了一把开启知识大门的钥匙, 学习的效率就会大为提高。

学生都会犯错误, 面对学生的学习错误, 教师要正确地对待。对于学生, 错误是走向完善的路标;对于教师, 错误是反馈教学的镜子。因此, 在教学过程中, 教师一定要牢记新课程改革提出的“以学生发展为本”的教育理念, 即为了学生的一切, 一切为了学生, 一定把学生的发展作为教学的目标, 要尊重学生的个体差异, 要理解学生的错误, 正确地认识学生的错误, 并把错误转变为有价值的学习, 用错误来拓展学生的知识, 提高学生的能力, 培养学生的情感态度, 从而促进学生的发展。学习是一种精神享受。在人的一生中, 每个人通过学习、认识事物、掌握本领, 认识世界, 从而成为幸福生活的创造者和美好社会的建设者, 真正实现自己的人生价值。为了学生的长远发展和人生幸福, 教师要善于纠正学生所犯的错误, 从而使学生爱学、会学, 并实现学有所得。

摘要：教师要正确地对待学生在英语学习中所犯的错误, 并以此为突破口, 寻找到解决问题的方法, 使学生的学习能力得到提高, 从而激发学生学习英语的兴趣。

关键词：英语,错误,纠正,对策

参考文献

[1]陈琳.英语教学研究与案例[M].北京:高等教育出版社, 2007.

[2]教育部.英语课程标准研修[M].北京:高等教育出版社, 2004.

篇4：正确对待学生答题时出现的错误

1 对待初中学生解题错误的态度

在初中数学教学中，教师害怕学生出现解题错误，对错误采取严厉禁止的态度是司空见惯的。在这种惧怕心理支配下，教师只注重教给学生正确的结论，而不注重揭示知识形成的过程，害怕启发学生进行讨论会得出错误的结论。长此以往，学生只接受了正确的知识，但对错误的出现缺乏心理准备，看不出错误或看出错误但改不对。持这种态度的教师只关心学生用对知识而忽视学生会用知识。例如，在讲有理数运算时，由于只注重得出正确的结果，强调运算法则、运算顺序，而对运用运算律简化运算注意不够，但后者对发展学生运算能力却更为重要。总之，这种对待错误的态度会给教学带来一些消极的影响。

事实上错误是正确的先导、成功的开始。学生所犯错误及其对错误的认识，是学生知识宝库的重要组成部分。笔者至今仍然对学生时代的一节数学课记忆犹新。

当时老师讲过a²-b²=(a+b)(a-b)后，让学生自己分解x⁴-y⁴。很快大家就做完了，老师一边巡视一边检查。但在最后教师宣布只有1人做对时，学生都感到非常吃惊。把x⁴-y⁴分解为(x2+y2)(x2-y2)错在哪里呢?做对同学的答案是(x²+y²)(x+y)(x-y)，两相对照，原来x²-y²还可以继续分解。于是，分解因式要进行到每个因式都不能再分解为止的要求给每个同学都留下了深刻的印象。由此也可以看出，利用学生典型错误并进行正确诱导会收到良好的教学效果。

基于上述原因，教师对待错误的惧怕心理和严厉态度转变为承受心理和宽容态度是十分有意义的。因为数学学习实际上是不断地提出假设，修正假设，使学生对数学的认知水平不断复杂化，并逐渐接近成熟的过程。从这个意义上说，错误不过是学生在学习过程中所做的某种尝试，它只能反映学生在学习的某个阶段的水平，而不能代表其最终的实际水平。此外，正是由于这些假设的不断提出与修正，才使学生的能力不断提高。因此，揭示错误是为了最后消灭错误，承受与宽容也是相对于这一过程而言的。

2 初中学生解题错误的原因

学生正确地完成解题，表明其在分析问题，提取、运用相应知识的环节上没有受到干扰。就初中学生解题错误而言，造成错误的干扰来自以下2方面：一是小学数学的干扰，二是初中数学前后知识的干扰。

2.1 小学数学的干扰

在初中一开始，学生学习小学数学形成的某些认识会妨碍他们学习代数初步知识，使其产生解题错误。例如，在小学数学中，解题结果常常是一个确定的数。受此影响，学生在解答下述问题时易出现混乱与错误。原题是这样的：礼堂第1排有a个座位，后面每排都比前1排多1个座位，第2排有几个座位?第3排呢?设m为第n排的座位数，那么m是多少?求a=20，n=19时，m的值。学生在解答上述问题时，受结果是确定的数的影响，把用n表示m与求m的值混为一谈，暴露出其思考过程受到上述干扰的痕迹。

又如，小学数学中形成的一些结论都只是在没有学负数的情况下成立的。在小学，学生对数之和不小于其中任何一个加数，即a+b≥a是坚信不疑的，但是，学了负数后，a+b＜a也是可能的。也就是说，习惯于在非负数范围内讨论问题，容易忽视字母取负数的情况，导致解题错误。

初中开始阶段，学生解题错误的原因常可追溯到小学数学知识对其新学知识的影响。讲清新学知识的意义(如用字母表示数)、范围(正数、0、负数)、方法(代数和、代数方法)与旧有知识(具体数字、非负数、加减运算、算术方法)的不同，有助于克服干扰，减少初始阶段的错误。

2.2 初中数学前后知识的干扰

随着初中知识的展开，初中数学知识本身也会前后相互干扰。例如，在学有理数的减法时，教师反复强调减去一个数等于加上它的相反数，因而3-7中7前面的符号“-”是减号给学生留下了深刻的印象。紧接着学习代数和，又要强调把3-7看成正3与负7之和，“-”又成了负号。学生不禁产生到底要把“-”看成减号还是负号的困惑。如果这个困惑不能很好地消除，学生就会产生运算错误。

又如，了解不等式的解集以及运用不等式基本性质3是不等式教学的一个难点，学生常常在这里犯错误，其原因就有受等式两边可以乘以或除以任何一个数以及方程的解是一个数有关。事实也证明，把不等式的有关内容与等式及方程的相应内容加以比较，使学生理解两者的异同，有助于学生学好不等式的内容。

3 减少初中学生解题错误的方法

由上所述，学生不能顺利、正确地完成解题，产生解题错误，表明其在解题过程中受到干扰。因此，减少初中解题错误的方法是预防和排除干扰。为此，要抓好课前、课内、课后3个环节。

3.1 课前准备要有预见性

预防错误的发生是减少初中学生解题错误的主要方法。讲课之前，教师如果能预见学生学习本课内容可能产生的错误，就能够在课内讲解时有意识地指出并加以强调，从而有效地控制错误的发生。例如，讲解方程x/0.7-(0.17-0.2x)/0.03=1之前，应预见本题要用分式的基本性质与等式的性质，两者有可能混淆，因而要在复习提问时准备一些分数的基本性质与等式的性质的练习，帮助学生弄清两者的不同，避免产生混乱与错误。因此备课时，要仔细研究教科书正文中的防错文字、例题后的注意、小结与复习中应该注意的几个问题等，同时还要揣摸学生学习本课内容的心理过程，授业解惑，使学生预先明了容易出错之处，防患于未然。如果学生出现问题而未察觉，错误没有得到及时地纠正，则遗患无穷，不仅影响当时的学习，还会影响以后的学习。因此，预见错误并有效防范能够为揭示错误、消灭错误打下基础。

3.2 课内讲解要有针对性

在课内讲解时，要对学生可能出现的问题进行针对性的讲解，对于容易混淆的概念，要引导学生用对比的方法，弄清它们的区别和联系；对于规律，应当引导学生搞清它们的来源，分清它们的条件和结论，了解它们的用途和适用范围，以及应用时应注意的问题。教师要给学生展示揭示错误、排除错误的手段，使学生会识别错误、改正错误。要通过课堂提问及时了解学生情况，对学生的不正确回答，要分析其原因，进行针对性讲解，利用反面知识巩固正面知识。课堂练习是发现学生错误的另一条途径，出现问题，及时解决。总之，要通过课堂教学，不仅教会学生知识，而且要使学生学会识别对错，知错能改。

3.3 课后讲评要有总结性

要认真分析学生作业中的问题，总结出典型错误，加以评述。通过讲评，进行适当的复习与总结，也使学生再经历一次调试与修正的过程，增强识别、改正错误的能力。

篇5：正确对待孩子的错误

正确对待孩子的错误

淮安市洪泽湖实验小学幼儿园 孟艳

小吃店里突然传来严厉的斥责声：“叫你不要拿，你非要拿，你拿起来甩什么呀?你看，油渍都甩到妈妈衣服和皮包上了，你甩什么呀?”原来是一位年轻妈妈在批评女儿不该拿着青菜串甩上面的汤汁，把油渍溅到自己的衣服和皮包上。年轻妈妈一边拿着餐巾纸擦拭着自己的皮包，一边高声地训斥女儿。小女孩看起来有六七岁，看着妈妈愤怒的样子，她缩着脖子，用怯怯的眼神望着妈妈。年轻妈妈的高声调吸引了周围的目光，见有人在看自己。年轻妈妈的声调更高了：“叫你不要拿，你非要拿，你拿起来干嘛非要甩一下，把油渍溅到妈妈身上了，如果溅到别人身上，怎么办?”小女孩脸上的表情有些难堪，见妈妈还没有停止责备的意思，干脆低下了头。年轻妈妈的气还没有消，继续责备着，小女孩的头越来越低，脸几乎挨着盘子了。这时有人说：“孩子知道错了。”又有人说：“孩子都要哭了。”小女孩大概是听到旁人的议论，真的哭了起来。听到周围人的劝说，妈妈看了小女孩一眼，改变了态度：“妈妈知道你是想帮妈妈拿东西吃的，对不起，妈妈不该大声吼你。”小女孩听到这话，低着头双肩一耸一耸的，哭得更厉害了，妈妈只好在汤锅里拿了根蘑菇串哄小女孩：“来吃点蘑菇，”见小女孩不理睬，妈妈又说：“妈妈向你道歉，如果你吃了就是原谅我了，如果你不吃，我们就回家。”小女孩把头抬了起来，只是仍然不理睬妈妈，妈妈把蘑菇串放在小女孩的盘子里，用纸巾擦了擦小女孩脸上的眼泪，一边向小女孩道歉一边又去汤锅里拿别的小吃继续哄小女孩。

这样的.场景，在我们的生活中并不鲜见。打碎的盘子、画污的墙壁、乱糟糟的房间，作为家长，当我们面对这些状况时，第一反应大多是生气，第一表现大多是发脾气、训斥。孩子犯错时，这样的结果是孩子暂时被大人的气焰给镇住了，但过不了多久，孩子又会再犯同样的错误。对于孩子“犯错”，其实，不过是我们认为那是“错”罢了，而那个“错”背后一定有很多可以理解的缘由。案例中的女儿抢着帮妈妈拿青菜串，发现青菜串上有很多汤汁，就想把汤汁甩掉，于是就出现了上面的一幕。如果一定要说这是孩子犯的错，那也是孩子无意中“犯错”。案例中的妈妈，只着眼于孩子外显的“过失”，只看到了被溅上油渍的衣服和皮包，而没有探究孩子行为的缘由。孩子显然不知道用力过大会把油渍甩到四周，妈妈可以在孩子去拿青菜串的时候告诉孩子怎样把汤汁滤去，比如，可以请妈妈用筷子刮一下，可以在锅沿上靠一靠，当孩子做完之后，还可以对孩子帮妈妈做事的行为表示感谢，那么这个看似的“错误”就会变成一次很好的教育机会，不仅能够帮助孩子成长，同时也体现出孩子对父母爱的表达。

篇6：中考作文：对待错误的正确态度

我在寻找一种态度，一种对待错误的正确态度。几多追寻，零零星星的了解，错误就像散落森林的星星之火，可以落地无声，亦可以置万千林木于火海中——是突然相撞后一句真诚的对不起;是周幽王烽火戏诸侯，狼烟起，美人一笑倾城的悲壮;错误就像下棋，一子错，棋棋错，满盘皆输——是项羽一时仁慈失掉的江山，是苏联戈尔巴乔夫“人道的、民主的社会主义”改革;错误就像抛起的硬币，在落地前总会有两种可能——是药剂师不经意的错误而产生的可口可乐，是伏特加偶然制成的俄罗斯金雕;我看到了错误，他时而善良时而阴险，他说要谨慎要乐观要智慧。

我在寻找一种态度，一种对待错误的正确态度。爱上文字，爱上文字里似错非错的语言。白居易一首“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处，不知转入此山中”被沈括讽刺道：“既然四月芳菲尽，怎会桃花始盛开呢?”一年后，沈括去山上，果真看到了白居易诗中的景象，便自感当年的错误。亦如苏东坡为王安石续诗曰：“秋英不比春花落，说与诗人仔细吟。”经验有时也会犯错，要在实践中检验事物的对与否。

我在寻找一种态度，一种对待错误的正确态度。这一刻我看到廉颇负荆的诚恳，我看到大将坦然承认错误的勇气，我看到英雄铮铮铁骨后谦逊的一面，堂堂的大将，勇为一错误而折腰，保一方国土，传万世佳话。我走在时代的路上，迎面看到一个人——莫言，没有万众瞩目的头衔，没有诺贝尔奖，只有一颗谦逊的心以及诚挚的道歉与感谢。世界从来都不缺成名之人，成名者是否皆如莫言——敢于承认自己的小错误。我终于明白对待错误首先要敢于承认它，然后是想法改正它，只是那最初、最重要的一步勇于承认，却也最难做到。

我在寻找一种态度，一种对待错误的正确态度。这一路跳着错误走过，我不怕，正所谓：人非圣贤，孰能无过。错误不可怕，只怕看不到、听不到，只怕没勇气面对。接受自己的错误，也是在接受进步的自己。

篇7：正确对待错误,树立科学的是非观

是不是错误越少越好呢？不犯错误最好呢？

答案当然并非如此。

人非圣贤，孰能无过。毛泽东说，人不犯错误是猪，犯了错误不改是死猪。又有句话，说犯一次错误不难，难的是一辈子犯错误。

在我们这个团队中，对错误的认识目前还存在很多不同的观点。在此，公司的标准公布如下，以资大家共同参考与遵守：

现象 处理方式

始终不犯错误的 要么是神，我们敬不起，惟有敬而远之

或者就是猪，不干实事滥竽充数的人，唯有淘始终不犯错误的 汰

犯简单低级的错误 批评教育惩罚

犯高级错误 鼓励、表扬

偶尔犯错 错后提个醒

错误不断，一错再错 查清楚原因，责成改正

知错能改并不再犯 表扬

总犯同样的错误 死猪一头，要采取措施

“始终不犯错误”的，要么是神，要么就是什么事都不干的人。神，我们敬不起，惟有敬而远之；什么事都不干的人，因为不干事，所以不出错。

“有时候犯错误”的人，有的犯简单低级的错误，有的是犯高级错误，有的人是偶尔犯错，有的是错误不断，有的知错能改并不再犯，有的却是一错再错而且总犯同样的错误。

我希望我们的每位成员，无论是管理人员还是普通员工，要有正确的是非观，要知道什么是对，什么是错，什么是好，什么是坏！

组织中有人干实事，有人搞形式主义假一套，做表面文章。希望每一位都能正确的识别！

不犯错误的人，一定不是什么好人；犯错误的，也要区分对待。

公司允许人犯错误，鼓励人犯高级错误，批评、惩罚犯低级错误的，淘汰不犯错误的那种混日子搞形式主义假一套的人。

干实事的人，也许会犯错误，但不要怕。踏踏实实工作的人，永远会受到人的尊敬，价值会得到认可。团队会记住你的努力你的付出，也一定会给你带来丰厚的回报。

篇8：正确对待学生的错误

一、要变换角度看待学生所犯的错误

每一个人,都是从错误中成长,在挫折中成熟起来的。孩提时的磕磕碰碰,青春期的莽撞冲动,而立之年的自以为是。作为教师绝不能以成年人的眼光去要求学生,更不必去追求学生的绝对正确,因为我们的学生思想还不成熟、知识还未完善、阅历还不丰富。每个孩子都有自己的个性,在生活中他们难免会犯这样那样的错误,孩子正是在纠正错误的过程中成长起来的。重要的问题不是孩子是否犯错误,而是我们面对孩子的错误采取何种态度。老师对待学生的错误所采取的态度,恰如一把刀的两面:它可以割破孩子的心,留下永恒的伤疤;也可以从中“掘出生命的新水源”。我们常用自己的眼光看待学生,从而对学生身上出现的一些问题处理不够妥当,导致一些学生不愿与老师沟通交流。作为教师的我们,如果能蹲下来,站在学生的角度上看待学生犯的一些错误,本着“以人为本”的原则,宽容、理解出错的学生,尊重他们的人格,保护他们的自尊心,不斥责、挖苦他们,处理时就会有另一种效果。

在课堂中,应该提倡几个允许。错了允许重答;答得不完整允许再想;不同的意见允许争论。这盏“绿灯”能使学生的自尊心得到切实的保护,人格得到充分的尊重。他们在民主的气氛中学习,思维活跃,敢说、敢做、敢问,勇于大胆创新,以健康向上的情感态度投入学习,体会到学习的乐趣,而且师生的关系也会变得非常融洽。

二、教师要善于利用好错误这种教育资源

1.将错就错 ,让学生在争论中明理。生活中有这么一种现象:一些人犯了错误,别人说他错了,他认为自己是对的,经过不断的实践后,他才会知错改错,接受教训。对于学生在课堂上出现的错误,作为教师可以不急着解释、下定论,而是要把错误抛还给学生,将错就错,把学生的错误作为一种教育资源,引导他们从正反不同角度去修正错误,给他们一些研究和争论的时间与空间,从而让学生在争论中明理。

2.利用错误 ,提高反思能力。学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正,必须通过一个“自我否定”的过程,而“自我否定”又以自我反省、特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提。利用错误,并及时引发这种“观念冲突”,能促使学生对已完成的思维过程进行周密且有批评性的再思考,对已形成的认知从另一个角度,以另一种方式进行再认识,以求得新的深入认识,这既有利于问题的解决又培养了学生的反思能力。

在教学中,要不断引导学生在反思中发现自己学习中的不足,帮助学生分析错误原因,找出正确的解题方法。使学生在教师的正确引导和鼓励下,敢于正视错误,锤炼自我,增强战胜困难、搞好学习的信心,并做到“亲其师而信其道”,逐渐形成实事求是的学习态度、敢于克服困难的坚毅性格,以及良好的学习品质。

三、用真情去感染犯错的学生

有错误行为的学生由于常常在家受到家长的批评、指责,在学校得不到老师的认同,甚至有时还会遭到同学们的取笑、歧视,其心理总是比较敏感的,对教师、同学甚至自己的家长都存有戒心。要消除这些有过错行为的学生的恐惧心理和敌对情绪,应设法给予他们关爱。冰心曾说:“有了爱便有了一切。”爱能产生伟大的力量,也能改变一切。

在教学中,教师要注重创设一个允许学生出错的课堂,让学生没有因答错而被老师斥责的忧虑,也没有被同学讥笑的苦恼。要引导学生不要因为怕犯错误而不敢创新,但要尽量避免犯一些不必要的低级错误,更要及时告别错误。在出现错误后要“吃一堑长一智”,能对错误进行及时、认真的反思,思考原因是什么,结果怎么样,纠正措施在哪里,错误提供的启示是什么。也不要嘲笑别的同学的错误,而是要引以为戒,并从中发现有价值的东西为己所用。让孩子们都能明白:失败乃成功之母,错误是正确的先导,是通向成功的阶梯,学习就是在不断出现错误、不断纠正错误中前进的,克服了错误,就会获得进步和成功。

篇9：正确对待学生所犯错误

关键词： 调整心态     换一种场合    改变角色

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.157

教师如何正确评价学生犯错，这既是一门科学，又是一门艺术。如果教师在学生犯错时能够进行正确引导，对学生来说，既是一种财富，又是一种鞭策。反之，如果教师评价不当就会将他们身上的闪光点、探索欲以及强烈的自尊心一同砍伐殆尽，对其成长来说会是一种深重的伤害。那么，当学生犯错误的时候，作为教师的我们应该怎样正确评价呢？我认为，我们不妨换一种心态、换一个场合、换一种角色给学生一个客观有效的评价，从而收到意想不到的效果。

一、换一种心态，走进学生的心灵

学生正在成长，学生犯错是很正常的，任何时候学生犯错都是有原因的。我经常对我的学生说：“我知道你们犯错误都是有理由的，我也允许你们犯错误，但同样的错误最好不要有第二次。”现代教育的发展要求教师不仅仅是知识文化的传递者，也应当是学生心理世界的塑造者。当学生犯错时，教师要分析出学生犯错误的内在原因，真正走进学生的心灵深处。只有教师发自内心地尊重学生、关爱学生，学生才会从内心尊敬教师，信任教师，就会愿意接受教师的批评和教育，这样，我们做起工作来才会更有效。

比如，一次数学课上，一向表现不错的王蒙居然在偷偷画画，被我发现后，一瞬间我特别生气，正想一把抓过来撕个粉碎以狠狠地惩戒一下她。但转眼间我瞥见她画的是一张生日蛋糕的图画，旁边写着“祝奶奶生日快乐”“我爱您”十个大字，刹那间我的心不禁打了个寒颤。原来王蒙从小失去了父亲，母亲改嫁，只有和年迈的奶奶相依为命，对奶奶的情感自然是无法言语。我庆幸我没有伤害到这一颗纯真的心，课下我用平和的语气和她谈心，她告诉我，别的小朋友奶奶过生日都有爸妈给买生日蛋糕，而自己的奶奶却没有，我想给奶奶画一个。多么有心的孩子呀！我首先夸奖她有孝心，说奶奶见到这幅画一定很高兴，但是如果奶奶知道你是上课不听课画的，奶奶还高兴吗？一下子王蒙像是被惊醒了一样，眼神突然一怔说：“不高兴，老师我错了，我不该在上课时间画，奶奶知道我不好好学习肯定很生气，我以后知道怎么做了。”天哪！我差一点犯了个大错，差一点伤害一颗纯真的心！

二、换一个场合，让孩子感受到被尊重

对于犯错误的学生，要讲究宽容，态度上客观实际，保护学生的自尊，让学生有改正错误的机会和时间;处理上要让学生感受到被尊重，促成学生的自省和自尊。两年前，我接了一个新的班级，有些爱捣蛋的学生还不太认可我，有个调皮学生，我说一句他就在下面嘟囔一句，我没有当面斥责他，而是课下悄悄告诉他要学会尊重别人，他看到老师为了给他面子，并没有在全班学生面前批评他，我问他：“你刚才的行为你感觉尊重老师吗？”他原本那种不以为然的样子荡然无存，而是头低了下来，想了一会儿说：“老师我错了。”通过这件事，他调皮捣蛋的事很少发生，表现越来越好。

三、换一种角色，让学生把你当朋友

作为教师，我们应放下架子，和学生做朋友。很多时候，简单的训斥、批评并不能奏效，甚至有时候还会使学生更叛逆，把他们推向错误的道路。

我教过一个六年级，班里有一个特别淘气的学生，总爱犯点小错误，并且还很有“号召力”。有一次我批评了他，之后连续几天，每天放学我去骑电动车时都会发现，车胎没气了，害得我每天都得打气，我知道肯定是张超使得坏，我当然很生气。但是有了以前的经历，我想我不能盲目批评或处罚，对于这样有号召力且捣蛋的学生，处罚不当会适得其反。经过我一番端量，课上，我专门当着全班学生的面说：“张超同学，老师遇到点小麻烦，需要找一个朋友帮忙，我感觉你就有这个能力，你就来帮助老师吧？我发现我的车胎老是跑气，课下你帮老师监督一下，看是哪个班的同学总是给老师找麻烦。”我看到他的眼神有点飘忽不定，但也只好接了这个任务。从此以后，我的车胎再也没有跑过气，张超也成了我管理班级的得力助手。

曾经读过这样一句耐人寻味的话：天空收容每一片云彩，不论其美丑，故天空广阔无比;高山收容每一块石，不论其大小，故高山雄伟壮观;大海收容每一朵浪花，不论其清浊，故大海浩瀚无比。所以，当学生犯了错误的时候，更需要我们教师要有一颗宽容的心。换一种心态，换一个场合，换一种角色，你会发现其实每个学生都是很可爱的，你会发现教育有着无比深刻的内涵和魅力。

总之，正确对待学生的错误是我们身为教师面对的首要问题。我们要善待学生，智慧教育，从学生的实际情况出发，采取科学客观的教育教学方法，正确引导，让学生知错就改，使教学工作更有成效。

参考文献：

[1]乔秀霞. 你我都是一个有裂缝的瓦罐——宽容学生，教育会更加美丽. 学子：教育新理念，2014（2）.

[2]莫凤琼.批评的艺术.广西教育，2008（8）.

[3]倪勇.用积极的批评促进学生良好自我意识形成的实践与探索.中国-东盟博览， 2011（3）.

[4]王永.如何开展班级管理和德育建设——班主任工作之我见.考试周刊，2011（4）.

[5]王雪莲.让学生在不断纠错中不断进步. 理科考试研究，2013（8）.

篇10：同志所犯错误事实材料

×××，男，汉族，×××省×××县人，1953年4月生，大学文化程度，1970年1月参加工作，1976年2月入党。1978年8月至1998年3月，在××县人民法院工作，先后任书记员、助理审判员、审判员、副院长等职，1993年3月至1998年3月任××县人民法院院长、党组书记；1998年1月至今，任××市中级人民法院院长、党组书记；1998年1月至今，任××市中级人民法院院长、党组书记；现为××市×届人大代表。

经查，×××同志所范主要错误事实如下：

一、购买、乘坐超标小汽车

1997年初，×××与副院长王×、孙×商定：将×××乘坐的1.8排量的四缸奥迪轿车改作公务用车，另买一辆新车给×××使用。买车前，有关人员将新车的型号和价格等情况告诉了×××，×××表示同意。1997年4月底，×××县法院以购买公务用车的名义从×××市中院申请了购车指标，用账外诉讼费收入×万元购回一辆2.6排量的六缸奥迪轿车，申领了专用牌号“×××××”此车一直由××××作为专车使用。

1998年2月，×××到×××市中级人民法院上任，将此车带到市中院使用。王×当选×××县法院院长后，县法

院提出要收回“×××”号牌，以给王×买新车后使用。应调整牌照操作起来比较麻烦，孙×等人又提出将车和牌照一起还给县法院，县法院另买一辆同样的车给×××使用，××表示同意。1998年5月，××县法院用账外诉讼费收入××万购回一辆2.6排量的六缸奥迪轿车，以×××专车的名义落户到×××市中院，悬挂专用号牌“×××”，一直由×××作专车使用。原来的六缸奥迪还给×××县法院，由王×使用。

二、严重违反财经纪律

1.××××××担任×××县法院院长期间，法院在财务总账之外，未经财政部门批准，自行开立多个银行账号，隐瞒巨额收入，在账外设账进行核算。1994年至1997年，××县法院累计收取诉讼费××万元，其中在院财务总账和财务报表中反映××万元，未在院财务总账和财务报表中反映×万元，占诉讼费收入的×%。此外，未在院财务总账和财务报表中反映的还有利息等其他收入共计×万元，账外收入总计×万元。

上述行为，违反了最高人民法院和财政部1989年《关于加强人民法院诉讼费用管理的暂行规定》、1996年《人民法院诉讼费用暂行管理办法》及财政部1996年《预算外资金管理实施办法》等有关文件的规定。×××县法院在账外设账、隐瞒收入的行为市根据×××确定的“诉讼费×%报

财政，×%不报”的原则，院领导研究，×××决定的。对此，×××负有主要领导责任。

2.1993—1994年，××县法院报经同级财政部门批准，用诉讼费的×%以内的比例发放奖金共计×万元，同时未经财政部门批准，又用账外诉讼费发放奖金共计×万元。1995年××县法院未经财政部门批准，用诉讼费发放奖金×万元。1996年财政部、最高人民法院下发《人民法院诉讼费用暂行管理办法》明确规定“不得用诉讼费发放奖金和用于个人福利”后，××县法院仍于1996、1997两年诉讼费发放岗位奖、年终奖等奖金共计×万元，1996年人均×元，1997年人均×万元；此外，1996、1997两年用诉讼费发放个人福利共计×万元，1996年人均×元，1997年人均×元。两年用诉讼费发放奖金和福利共计×万元。××县法院用诉讼费发放奖金和福利是由×××确定原则，发放的方案经过×××同意，对此，×××负有主要领导责任。

3.××县法院在财务管理上还存在×万元固定资产未纳入财务固定资产核算、未经批准购置专控商品、应缴未缴税金、大量白条入账等违反财经纪律问题，×××作为院长，对此负有重要领导责任。

省纪委调查组