快乐学数学论文范文

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第一篇：快乐学数学论文范文

快乐玩，有效学

摘要：随着现如今教育事业的不断发展，游戏化教学模式作为新式教学出现在幼儿数学集体教学模式当中，而且现阶段游戏化教学在幼儿园中是最受幼儿所喜爱和参与的活动。本文主要根据在幼儿数学集体教学游戏化的实践进行深入的分析和研究，更好的促进数学教学和游戏教学相结合。

关键词：幼儿数学;集体教学;游戏化;实践研究

在上幼儿园阶段的幼儿，游戏是孩子们之间进行互动交流的主要形式，同时在数学集体教学中运用游戏化教学能够更好的促进幼儿综合性发展，而且在《幼儿园教育指导纲要》当中也有明确的指出幼儿园教育应该主要以游戏作为基础，能把数学知识的抽象化、严谨性融入到游戏中，促进幼儿更好的了解数学知识。

一、数学集体教学游戏化的主要概念和基本内容

(一)游戏化教学的主要概念

作为游戏化教学，主要就是指教师能让幼儿在轻松、愉悦的游戏活动中学习到数学知识，游戏作为幼儿们最喜欢的最正当的活动形式，让幼儿能在自由自在的游戏活动中了解数学并运用数学知识，有效的激发了幼儿参与学习的积极性，而且《幼儿园工作规程》在到《3-6岁儿童学习和发展指南》中，都是把“游戏作为基础活动和教学思想”引导幼儿课程改革的关键。

(二)幼儿数学集体教学目标的主要內容

根据《幼儿园教育指导纲要》当中有明确的规定科学领域总目标：

(1)是对周围环境、事物以及现象都有着较强的兴趣和好奇心;

(2)能够运用各种感官，进行动手动脑，深入探究问题;

(3)运用合适的方法进行表达和交流主要的探索过程、结果;

(4)在日常生活中把所学数学知识进行相联系;

(5)多多爱护动植物，关心自己身边的一切，亲近大自然环境;

以上五点都将作为总目标进行发展，而且还需要教师能给幼儿构建出愉悦、有益的活动氛围，培养学生敢于想象、乐于创造的精神品质。

二、现阶段幼儿数学教学现状

根据当前我国幼儿园的数学教学现状来看，有很多的幼儿园教师还在运用传统灌输式教学方法，从而导致幼儿在面对抽象、枯燥的数学知识时不能完全的理解，数学作为抽象、严密的学科，其中舞蹈逻辑性、系统性都是属于客观的存在，虽然现阶段有的幼儿园教师在运用游戏化教学模式进行教学，但是并没有完全的了解游戏化的意义与作用，缺乏目的性，而且在游戏化教学中幼儿的安全问题没有得到保证。

三、幼儿数学集体开展游戏化的实践研究

(一)在日常生活中开展数学游戏教学模式

教师可以在幼儿的日常生活中开展数学游戏化教学模式，而且相对于幼儿们的家长也是更加希望自己的孩子能多学习一些在生活当面的护理而不是提升学习成绩，所以把数学知识融入到幼儿生活中是有助于幼儿加深了解数学知识，那么这就需要教师能够根据幼儿的实际情况设计出游戏，例如，当幼儿在吃面包或者是其他食物的时候，就可以先让幼儿关注自己或者是别人“吃”的动作，在给幼儿设计一个关于“变魔术”的游戏化教学模式，让幼儿开动自己的脑筋边吃边变，让面包能变换成为三角形、圆形以及正方形等不同形状，那么当幼儿在变换的时候不仅满足了自身身体的需求量，还培养了幼儿对图形的认识，像是在幼儿的平常生活中，有很多的物品或者是形状都是具有着一定的大小、数量以及方位的存在，例如，黑板是长方形、玻璃是正方形、气球是圆形以及我们自己的手指都是属于不同长度和形状的。

(二)创设良好的数学教学环境，增加幼儿的主动性

当教师给幼儿创设数学教学环境的时候需要根据幼儿的实际情况进行创设，更好的激发幼儿主动参与活动，那么教师可以让幼儿通过游戏了解到数学知识的两种形式：第一，幼儿在游戏化教学模式中能够更好的积累数学知识，进而发展出自己的思维能力;第二，在数学教学活动中渗透游戏环节需要注意以下几点问题：1.活动目标的制定不能够过高，促使幼儿不能完成;2.目标制定也不能过底，没有实践的意义。只有教师充分认识到游戏化教学模式对幼儿数学教学的重要性，才能更好的提升教学效果。

(三)操作中开展数学游戏

操作性数学教学活动是指能够让幼儿通过自己的玩具或者是实物材料，进行了解数学知识的过程，主要就是让幼儿能学习到数学知识和技能。例如，先让幼儿在地上事先准 备一些方格图，方格图上某些格内打上“×”，每个图的打“×”地方可有不同，并以占位游戏：四方城 作为游戏起点，出示事先在地上准备好的方格图，在请幼儿观察地上方格有什么特点?(有的方格内打上“×”有的方格没有打“×”)或者也可以假设打“×”的地方有不能站人，请幼儿猜想那个地方安全可以站人(没有打“×”的地方)，最后开始站位游戏，可根据幼儿兴趣重复玩几次。以此方式不仅有效的促进幼儿和幼儿之间的交流，更是把抽象化的数学理念以直观形式展现出来。

(四)家长需要改变对游戏化教学的观念，积极参与到幼儿的教育中

根据当前我国的幼儿现状来看，幼儿的成长是离不开家长的陪伴，而且家长作为幼儿在上幼儿园之前第一位教学者，所以说良好的家庭氛围是直接影响孩子成长一生的关键，但是现阶段有很多家长的思想观念都停留在传统的教学模式当中，并没有跟随时代的发展而进步，也不支持在数学教学中运用游戏化的教学模式对幼儿开始传播数学知识，这对幼儿数学集体教学游戏化的实践产生了严重的阻碍，那么针对这一类问题，就需要教师能够和家长进行有效的沟通和交流，进一步的提升家长的传统教学思维模式，让家长能够及时的关注并了解自家幼儿的成长方向以及动态，促使家长能正确的认识到数学游戏教学的好处和优势，从而协助幼儿园教师顺利的开展游戏化教学模式。

结束语

综上所述，在幼儿数学集体教学游戏化是有助于提升幼儿学习数学知识的，有效的激发了幼儿对学习数学知识的兴趣，能够让幼儿在日常生活中、实践操作中了解到数学知识，进一步提升了幼儿园数学教学质量。

参考文献：

[1] 康健.幼儿数学教学游戏化的实践与研究[J].才智，2016(36).

[2] 李孟梅.快乐学习——小班幼儿数学游戏化学习的实践与探索[J].中华少年，2016(22)：237-238.

[3] 范蕾蕾.浅谈幼儿园大班数学集体教育活动游戏化[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017(2).

(作者单位：贵州省惠水县羡塘镇羡塘幼儿园)

作者：张菲

第二篇：快乐学美术

新课程标准强调：美术教育应该起到愉悦学生感受的作用，在教学中使学生积极体验和参与，最终提高学生的审美意识。小学美术教育属于基础教育。对于小学生而言，拥有乐观的态度，积极向上的心态，生机勃勃的充满活力是他们不可缺少的健康状态。作为小学美术教师，除了教给学生基础的知识外，还应该培养学生乐观向上的健全品质，让他们充满自信和快乐地学习和生活。对于美术而言，其意义不同于其他基础学科，更具有艺术性和内在的修养性。作为具有多年教学经验的小学美术教师，为了让学生更好地领悟美术的魅力，笔者认为可以从以下几个方面来引导学生。

一、借助多媒体协助，创设美术情境吸引学生主动参与

对于小学生而言，他们认识美术主要依靠视觉的直觉来感知完成，所以针对他们的认知特征，如果想让他们真实地感受美术之美，教师应该帮助他们全身心地投入到美术的世界，尤其在美术课堂之上。鲜艳的色彩、流畅的线条才能激发学生展开想象的翅膀，所以教师要就这点展开教学，动之以情、晓之以理，带动他们积极参与、快乐参与。

实现以上教学效果，多媒体教学可以很好地帮助教师完成。多媒体可以使教师抽象的叙述直观化、形象化、丰富化、多彩化。在多媒体的协助下，小学美术可以很好地创设美术情境，吸引学生进入到美术的世界。多媒体教学很好地切中了小学生形象思维大于逻辑思维的特点，他们更加感性，甚至可以用感性的形象代替思维。针对小学生的思维特点，教师利用生动有趣的直观形象在课件上感性展示，能够很好地引导学生展开想象翅膀，在形象思维的推动下，激发学生欲望，从而使学生全身心地投入到美术课堂，收获很大。

如《穿花衣的热带鱼》，笔者根据教学内容制作了精美的课件，蔚蓝色的大海之中各种各样美丽的热带鱼在快乐地嬉戏，同时配有美妙的旋律。如此精美的课件以动画的形式呈现在学生面前，他们往往都被大海和热带鱼的魅力所征服，为了更好地展现自己的喜爱，学生纷纷参与到教学实践之中，画出他们心中的大海和热带鱼。

二、设计具有趣味的美术教学活动

学生喜欢参与具有趣味性的美术教学活动，这种活动能调动学生的学习积极性和主动性。笔者在多次教学实践后发现，对于小学生而言，如果美术活动能够很好地将音乐性、知识性、趣味性融为一体，更能有效地激发学生学习美术的热情，使学生在快乐中不知不觉地掌握相关知识。美术给人以美的感受，美术教育更应该给人以美的感受。如果课程枯燥无趣，学生怎能体会到美术的魅力呢?

兴趣是学习的情感因素，参与是学习的行动因素。所以教学设计中，教师一定要把兴趣和参与紧密相连，通过二者的配合实现最佳教学效果。《手拉手，找朋友》一课的教学目的在于帮助学生认识线条和色彩，并能够利用色彩和线条完成一次创作。为了实现这个教学目的，笔者以《找朋友》儿歌作为教学背景歌曲，请几个同学完成这个游戏，进而调动他们的学习兴趣，然后引入课程。笔者创设了一个小朋友，然后制作了各种各样不同的动物角色。课件上这些颇具特点的动物和小朋友在歌曲声中玩着“找朋友”的游戏，不时有些小插曲让课堂更充满乐趣。学生在整个氛围的影响下，纷纷提出再玩一会儿找朋友游戏的想法。笔者拿出课前所做的和课件动物形象一致的头饰发给大家来玩游戏。学生在游戏时对线条和色彩有了更深的认识。在活跃的氛围之下，教师适当引导学生掌握作画的一些技巧，给予他们时间和空间让他们自己作画。这节课独具匠心，所以学生作品收到了不错的效果。

三、动静结合，提升教学效率

美术是内心活动的外在表现，所以美术教师要关注学生的内在心理因素，如果忽视了学生的内在情感，即使多么热闹也不是一堂成功的美术课。所以教师在提倡学生参与的同时，还要激发他们的内在品质，在增强动手能力的同时调动他们的思维，尤其是形象思维能力，进而培养他们的想象力和创造力，更可以提升他们的审美能力。

每个美术作品都是想象力和创造力的完美结合，都同时体现着思想性和艺术性。所以，教师要在教学中将这二者都呈现给学生，包括想象、创造、艺术、思想，如一些名家的作品，让学生在欣赏中受到熏陶，在潜移默化中各方面能力有所提高。

四、以尊重学生的想象力为基础，提升学生的想象力

美术教学活动中，培养学生的想象思维非常重要。小学生由于涉世未深，不会太受社会的条条框框限制，他们有想象自由驰骋的有利条件。作为小学美术教师，要抓住小学生的特点，利用有利条件充分培养学生的自由想象力，给予他们自由的空间，让他们插上想象的翅膀。有的美术教师认为学生想象完全由之任之，有一定道理。小学生确实需要被尊重，但是教师还应该起引导作用，尤其有的学生偏离正途的想象，需要教师给予点拨。有的教师认为学生想象应该完全在限定的范围之内，如果超出范围就是离谱，这就扼杀了学生的想象。

五、培养学生的自信，鼓励学生在美术中健全人格

自信对一个人而言，无异于精神支柱，也是其行为的内在动力。具有自信的人和不具有自信的人，所呈现出来的美术作品并不相同。美术教师能够通过学生的作品体察学生的内心，进而有针对性地培养学生的自信，最终让学生在美术作品中尽情展示自己。

传统的美术教学方式忽视了以人为本，一味是教师的传授，学生感受不到学习的快乐。本来是师生互动的双向过程改为单一的教师讲授、学生被动接受过程。长此以往，学生只会产生厌学心理，尽管自己最初多么喜欢美术。新课程理念倡导下，学生为课堂的主体，教师为课堂的主导。作为美术教师要在美术教学中重视对学生的评价，通过具有针对性的不同评价将学生内在的情感激发，培养学生的自信。有的学生天生不喜欢美术或者美术素质不佳，美术教师要通过语言和行为双重结合来挖掘学生的内心，进而培养其健全的人格。有的美术教师认为，学生的成长主要取决于家长和班主任，作为美术教师，教给学生一些知识就够了，不要过分参与学生的成长。持此观点的美术教师只是把美术当做一种职业，并没有认识到教师教学的本质，更没有认清美术教育的深层次内涵。给予学生快乐的美术学习，需要教师明了美术教育的实质所在，给予学生健全人格的培养。

总之，美术教师要对美术教育的功用有清醒的认识，不要把学生当做知识的容器，要充分尊重学生，给予学生空间，让他们在美术教学中感受到快乐，最终将美术学习内化为自我需要。

(责编 潘冰)

作者：褚文姣

第三篇：拼音教学出新意 孩子轻松快乐学

摘要： 拼音是小学语文一年级的教学重点，需要小学生扎实掌握。本文在研究有关提升小学语文一年级拼音教学效率方面主要围绕情境式拼音教学、课堂游戲辅助和拼音儿歌三个方面展开，由此为领域同行提供可靠参考。

关键词： 小学语文、拼音教学、多种手法、应用策略

拼音是小学生接触汉字，学习语文的根本前提，帮助一年级小学生扎实掌握拼音知识，对于语文教师而言是非常重要的一个任务。但是，作为一种抽象的符号，拼音缺乏明确的内容，学生在这期间极易感到枯燥、乏味，从而影响了他们的学习效果。

我认为，若想提高小学语文拼音教学质量，应该满足以下两点需求：第一，作为以形象思维为主要思考模式的一年级学生，他们更喜欢接触一些直观性和可视性强的知识，所以合理采用电子白板等设备打造情境式拼音教学无疑是需要语文教师优先思考的主要教学形式之一;其次，在围绕情境式拼音教学的基础上丰富课堂教学手法，合理导入课堂游戏及儿歌，则可以让学生在视觉体验的基础上获得其它感官上的体验，从而增进他们对知识的理解、丰富课堂教学内容。在具体实践方法上可以围绕以下三点着手：

一、巧用电教设备，打造趣味学习情境

多媒体、电子白板等电教设备具有极强的可视性和动态性，它能完善地为学生出示知识的生成过程，由此增强学生对知识的体验。所以，在围绕多种手法实现小学语文拼音教学方法改革措施期间，语文教师首先要合理采用这类电教设备创建出精彩绝伦的趣味情境，让学生在情境中体验拼音。

以“b、p、m、f”为例，语文教师可以带领学生进行故事创造，如：清晨，父亲带着孩子去公园爬山，小朋友换上了自己最喜欢的运动服。途中，他们看到两个小朋友正在一个人工小山洞里玩捉迷藏的游戏，小朋友看到后也想参加。在讲故事的过程中，语文教师可以标注出图1中的拼音，然后联系汉语词汇进行讲述，比如山洞的轮廓很像一个“m”，小朋友的衣服上印有“P”的图案，爸爸的首字母则是“b”。

由此一来，便可以让学生在听故事的同时获得知识。另外，为了丰富学生在课堂中的体验，语文教师还可以鼓励学生对故事进行续写，或者是联系图片内容编造新的故事。同理，在教学期间，语文教师还可以为学生准备一些形象丰富有趣的课件，然后鼓励学生联系课件编造有趣的小故事。比如围绕拼音“ai、ei、ui”及其教学课件中的图片编造故事等。

小学一年级学生正处于思维、智力的发展阶段，他们在理解事物的能力上相对薄弱。所以语文教师必须另辟蹊径，从不同的角度着手打造课堂。由此一来，基于电教设备下的情境教学不但可以让学生在视觉和听觉上获得对知识的体验，而且还能间接帮助他们在大脑中形成完善的知识结构。

二、多种手法并行，创建趣味游戏活动

在围绕电教设备打造情境教学模式的基础上，语文教师还可以根据具体的教学情况及学生在课堂中的表现情况融入一些其它的教学手法，由此实现多种手法并行，让教学改革促进学生对拼音的掌握能力。具体如下所示：

1.拼音对对碰，在游戏中找朋友。

游戏深受小学生的喜爱，在教学拼音期间导入游戏，可以有效点燃学生的学习热情和积极性。

例如“找朋友”的小游戏，语文教师可以事先在黑板上写上相关的词汇(词汇的首字母和学生学习的拼音有关)，然后要求学生到台前一边演唱找朋友的儿歌，一边帮助讲台上的拼音卡片找朋友。

例如在学习“an、en、in、un、ün”时，黑板上分别标注了“安、看、恩”等字样。

这样即丰富了学生在学习拼音过程中的体验和感受，同时也间接加强了他们对拼音的代入感，从而让拼音课堂教学变得精彩、有趣，不同于以往。

适合一年级小学生操作的拼音游戏还有许多中，比如拍手游戏、接龙游戏等。其中，有些游戏和找朋友具有相同的特点，那就是可以与电教设备互动，让学生在视觉上获得体验。这时，语文教师有必要对这类游戏进行深入性地研究，从而让其成为提高拼音教学质量的法宝。

2.听力随行，点燃课堂激情。

在看图说话的基础上利用电教设备的视听功能为学生出示有关拼音的绕口令或儿歌，可以让课堂变得更加生动有趣。另外，通过儿歌的辅助，还能间接帮助学生巩固对拼音发音方法的掌握能力。

比如：汉语拼音主要为四个声调，也即是：一声平、二声扬、三生转弯、四声降”。具体应该如何促进学生对这个基础知识的认知和理解呢?这时，语文教师可以出示电教设备中的音乐功能，模拟出一个小钢琴，然后为学生演示出四个声调的音。在此期间，为了进一步增进学生的理解，语文教师可以随机选择一个拼音进行演示，比如“ang、eng、ing、ong”等等。

总之，最好的教学方法必须满足学生个体能力需求与兴趣喜好的要求。围绕情景式教学法的特点，导入多种教学手法，并以小学一年级学生的综合特征为主要依据，可以有效提升课堂教学的质量，点燃课堂气氛与激情。

三、课堂小组合作，巩固学生实践能力

学习的目的是为了学以致用，尤其是语文拼音，能否将其掌握并灵活地付诸实践，这将直接影响到小学生后期的语文学习能力及其语文综合素养的提升。所以在改革传统拼音教学方法的同时组织学生进行小组合作，这便成为了语文教师所要给予重点关注的任务。

有关拼音的教学方法并不固定，可供语文教师选择的方向和手法也非常的多。但是，语文教师在渗透教学手法，制定课堂计划期间，必须谨遵小学一年级学生的性格喜好与学习规律，只有这样才能真正地激发学生的学习意识和热情，继而打造出理想中的拼音教学课堂。值得注意的是：在利用电子白板等电教设备为学生打造情景式拼音教学期间，语文教师必须平衡好设备与板书之间的平衡，以免学生过于沉浸在设备中忽略了学习重点。

参考文献

[1]吴雪凤.《小学拼音教学中的多媒体应用》[J].学园，2014(06)：16—17

[3]黄美玲.《有效激活小学拼音教学课堂》[J].新课程学习，2012(10)：21—23

[3]宋洪英.《小学语文拼音教学方法探析》[J].语文学刊，2012(10)：15—17

[4]《小学语文课程标准》[M].北京师范大学出版社

作者：卢馨