讲台不是教师的专利

新课程改革的核心理念---先学后导。鼓励学生“让我们自己来”。通过探索、实践、尝试和验证, 为学生的学习从课一开始就赢得主动权。把“想”的时间还给学生, 把“问”的权利放给学生, 把“讲”的机会让给学生, 把“练”的舞台供给学生。这样, 他们的积极性非常高, 有的甚至还会走上讲台, 展示自己的成果。因而, 教师不得不“靠边站”。

数学源于生活, 且又服务于生活。数学课堂教学就应该贴近生活。然而, 现实并非如此。还有部分教师 (尤其是农村小学教师) , 以讲台为天地, 站在台上指手画脚, 把自己当成师傅, 喋喋不休地讲个不停。讲完以后, 请几个学生起来作答, 他们把问题解决了, 这时候教师似乎就相信全班学生都会了。作业时, 多数学生不会做, 教者又站在讲台上板着面孔说:“这几道例题我一二三、再二三地讲, 你们居然还不会, 真是……”。像这样的事例不是少数, 还占相当大的比例。为什么会存在这种情况?难道全是学生的问题吗?教师要静下心来认真思考, 是不是自己的教学方法出了问题?依我所见, 这就是所谓“师徒关系”或集体作业的教学方式。违背了以“学生为主体, 教师为主导”的教学原则。学生之间存在着个性差异, 接受能力不相同, 这是人人知晓的。教师不能只看到表面或某种“假象”, 应联系生活实际进行教学, 课堂上相机把讲台交给学生。在具体的教学过程中, 应注意以下几个环节:

一、复杂问题简单化

生1:15+10+8=33 (多余全班人数3人) , 说明这3人两种球都喜欢。因此, 15-3=12 (人) 为所求答案。

生2:两个图形交叉, 重叠部分就是两种球都喜欢的人数。 (边说边用手在空中比划) 。

此时, 学生的思维比较活跃, 注意力也相对集中。因为, 他们智慧的火花被点燃了。如果教师让他们上讲台去, 准会说得头头是道。

二、简单问题趣味化

利用有趣的物品或直观教具激发学生的兴趣, 营造愉快的课堂气氛。几个月前, 我听了一节数学课。这节课真是一堂注重合作、关注学困的高效课堂。虽然已经过去了相当长的一段时间, 但当时的情境却深深地烙在我脑海中, 至今仍记忆犹新。教学内容是:“两位数除以一位数有余数的除法”。课前, 教师让学生以4人为小组围坐, 讲台上准备了4套相同的卡片, 每套9张, 卡片上面分别写着:1、2、3、4、5、6、7、8、9。课堂上, 根据儿童的年龄特点, 通过直观形象的教具展示、学具操作、游戏、自我探究等形式, 使学生积极主动参与学习, 通过自己的努力发现问题, 解决问题, 来构建新的知识体系, 给学生以成就感。恰如其分地体现了新课改的教学理念。当教学完例1后, 老师让孩子们做游戏。请自愿做游戏的小组走上讲台, 每个小组的同学都争先恐后地举起了小手, 个个跃跃欲试。游戏规则:每个同学拿好自己的卡片, 以小组为单位, 台下选一个人在4---36之间随便说一个数字, 15秒以内, 台上的每个同学各抽出一张卡片, 其数字之和等于刚才报的数。孩子们兴致勃勃动起来了, 热烈地讨论着, 紧张地思考着……

报数的人分别报了16、21、35, 表演者只对了一个。教师并没因学生做错而生气, 相反, 他微笑着说:“看来大家还有一些问题没搞清楚”。接着, 他让同学们再次分工合作, 老师巡视以后, 鼓励道:“遇到障碍的, 要找出难点, 力争自己克服”。几分钟后, 大家激情满怀的要上台演示, 老师满足了大家的要求, 其正确率相当高。老师让大家介绍方法, 孩子们积极性很高, 都想展示自己的高见。

组1:我们组是用接近4的倍数除以4来抽卡片的。如23, 就用24÷4=6, 前3个人抽6, 最后一个人抽5;再如17, 就用16÷4=4, 前3个人抽4, 最后一个人抽5。

组2:我们是大组平均分成2个小组, 再根据所报数的具体情况而定, 报的数是2的倍数, 就直接除以2, 如22, 就用22÷2=11, 然后根据小组长的安排, 谁抽小数或大数, 两个小组的和要等于11;报的数不是2的倍数, 先减去1, 利用它们的差除以2, 再上面的方法抽卡片。

除了这两种方法以外, 还有其他一些小组举着手。老师看到这种情况时说:“我知道还有部分同学想说出自己的想法, 请大家把这些想法带到课外和同学们讨论。”

三、数学知识课外延

学生的学习不仅仅是在课内, 多数时间是在课外。让自主学习深入学生的现实生活, 不仅拓展了学生自主学习、合作学习的空间, 而且在具体可感的充满生活情趣的合作氛围中, 自主学习意识、合作技能都受到了潜移默化的熏陶和感染。如, 五年级的数学老师课后出了一道思考题:“三三数之剩二, 五五数之剩三, 七七数之剩二, 其最小数几何?”

第二天早上, 黑板上用表格的形式求出了此题。表格如下:

老师看到以后很兴奋, 虽然学生的解法原始, 但他们总能找到解决问题的办法。这, 引起了他的无限遐想。是啊, 学生的潜能是无限的, 只要我们正确引导, 合理利用周边的教学资源, 使他们在具体的教学环境中, 轻松愉快地学到知识、掌握技能。