“四步亮旗课堂”合作学习小组构建思议

我校“四步亮旗”教学模式在于凸显学生自主学习, 在学习活动中亮出自己的旗——让每个学生充分参与学习过程, 主动发展自己、积极展示自己、努力实现自己;让每个学生充分参与自学、质疑、合作、释疑、展示、评价等学习活动, 亮出自己的所思、所悟、所惑、所获之旗。学生以学习小组为单位交流展示已掌握的知识和探究发现的有价值的问题。

小学生的合作学习, 是指小学生在合作学习过程中, 通过师生、生生多边互动, 采用恰当的人际交往的方式方法, 共同去掌握知识和技能。当学生进入班集体时, 就已进入了一个特有的小社会, 他们必须在集体中发挥个人的能动性, 在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中, 使自身得到发展与提高, 从而适应这个小集体。小组合作学习, 首先使学生在小集体中相互适应, 通过适应这个小集体, 逐步过渡到适应大集体, 在合作学习中创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。培养了学生善于听取别人的意见的好品质。有利于培养学生的自主性和独立性。为学生提供了更多的锻炼机会, 促进了学生的全面发展。积极倡导自主、合作、探究的学习方式, 既体现了对小学生学习规律的尊重, 也进一步体现了培养学生合作学习的重要性。那么, 如何才能开展好小组的合作学习呢?我认为:要有效地开展合作学习, 就要对学生的合作意识、合作习惯和合作能力等方面进行全面的了解, 组建好合作学习小组, 才能行之有效的开展合作学习。

一、小组成员的分配

把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则, 根据性别比例、个性特征、学业水平、交往技能、守纪情况、社会家庭背景等合理搭配, 分成学习小组, 每组4人。“组内异质”是小组内同学间各种能力的差异性和互补性。“组间同质”是各个小组间的各种能力大致相同。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能, 而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。按这样的原则分组, 既促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性, 又有利于学生主体能动性的发展。

(一) 学业水平

一般情况下还是按学生成绩来分, 具体操作如下:把前1至12名的同学分为A组, 倒数1至12名的同学分为D组, 中间的同学为B C组。然后, 让教师根据全面情况在ABCD组各取一名同学。要使各小组学生的平均成绩大致相同, 小组间不至出现较大的差异。

(二) 性别搭配

遵守异性效应, 实行男女搭配。如此一来, 合作学习的积极性比相同性别的小组合作效果更为显著。

(三) 家庭背景

要考虑农村家庭、城镇家庭;贫穷家庭、富有家庭;单亲家庭、双亲家庭等等家庭因素, 让孩子有一个和谐的合作环境。

(四) 个性特征

注意学生的性格因素对学习的影响, 活泼型学生与内敛型学生相结合, 以增强小组的活力。

(五) 组内人数

小组的人数尽量是偶数, 因为小组学习的基础是合作, 合作学习的最好体现是“一帮一”, 结成“学习对子”。尽量不允许学生之间进行自由选择。因为学生通常喜欢选择与自己性格相似或成绩相当的学生, 这样会出现小组间的较大差异, 不利于各小组开展学习活动。

小组成员的分配首先要注意均衡性, 指在学习成绩、能力水平和课外活动能力等方面, 各个小组的力量保持均等, 大体相当。各个学习小组中男女同学的人数也应尽量做到均衡分布。均衡配置有利于每个小组都能进行充分讨论, 利于学生之间互相帮助和深入交流, 并据此获得积极的学习情感体验;同时, 也有利于各小组在同等条件下展开竞赛。在保证基本均衡的前提下, 教师在分组时应充分考虑学生的意愿, 同时注意不把彼此暂时排斥的学生编在同一小组, 以免激发其逆反心理, 影响小组学习及开展其他活动;再有就是适时调整。一个学习小组确定后, 不是一成不变的, 必要的时候可视情况而调整。这种变化包括组员之间的调整、学习组长间的调整, 也包括小组组名、组规、口号等的变化。只有适时调整, 才能保证小组学习有序、持续地开展

二、小组成员座位编排及分工

将学生分组后就涉及到学生的座位设置。编排时让同一小组的成员更近的坐在一起。这样, 能使学生在讨论交流时感到轻松自然, 不受拘束, 能对学生的认知、情感、自信心、同伴关系产生积极的影响, 有利于他们更方便的交流信息和小声的讨论问题而尽量少的影响他人, 既有利于小组内的合作学习, 取长补短, 也方便全班的互动。还要根据小组成员的学习水平搭配安排座位。可以把优等生、中等生、学困生进行间隔排列, 给每个小组的学生编号, 规定相同编号的学生坐在相同的位置。比如, 规定每个小组的1号坐在小组的东南角, 我们就能清楚的知道某个同学是几号, 代表怎样的水平, 方便我们的管理与检查。再有就是要为教师留出巡视教室的空间。学生的合作学习离不开教师的指导。教室里要留出空间, 方便教师在小组间巡视, 以了解学情, 指导学生的自学、讨论, 增强合作学习的实效性。

要想将小组合作学习落实到实处, 必须合理分工, 责任到人。给每个小组成员一个职务如“记录员”、“汇报员”、“检查员”等。可以通过指定、自荐、推荐等方式进行小组的分工。有了分工之后, 小组成员必须明确自己所承担角色的职责。

组长:在这个小组合作竞争模式中, 组长是非常关键的角色, 是小组的核心人物, 是小组合作学习活动的组织者和教师的小助手, 起到凝聚和团结组内成员的重要作用。选好组长直接关系到学习活动的效率和成败。如何选好组长呢?一是人缘好, 二是组织管理能力强, 三是责任心强, 四是成绩中上。组长可根据情况适时调整, 每个人都要学会当组长。

记录员:负责记录小组合作学习过程中的重要内容及本组的得分情况, 避免误加或误减分数。

检查员:负责收集本组和检查互检组的学习资料, 包括作业、课堂笔记等, 并检查组内同学的学习情况。

汇报员:采用轮换制, 代表本小组进行发言。可以给小组成员编号, 然后, 在课堂设置必答部分, 由某个编号的组员担任中心发言人。

联络员:负责与其他小组、班委以及教师进行沟通, 进行信息的传递和组间的联络。

纪律监督员:负责本组的组员符合小组合作学习的规则要求, 使小组的合作学习始终保持活泼、严谨的活动状态。

教师应根据不同的活动需要设立不同的角色, 各种角色可定期轮换, 允许兼职, 并要求小组成员既要积极承担个人责任, 又要相互支持、密切配合, 发挥团队精神, 有效地完成小组学习任务。

三、小组名称及口号

合作小组的人员, 座位, 分工明确后, 可由组内的全体成员共同商议, 给自己的小组取一个组名。如:活力小组、奋进小组、探索小组、阳光小组等。喊出一个符合自己小组的口号。如:有努力才有希望, 有付出才有收获;不怕做不到, 就怕想不到;做到做不到, 试试才知道;每天进步一小步, 日积月累跨大步等等。拟定出自己的组规, 学习上、活动上、生活上、组间的交往。共同商议后制定出一定的规章制度, 然后共同遵守、共同监督。有了充满朝气、催人上进的组名、组号、组规, 合作小组就有了奋斗的目标。就会共同去维系自己的集体, 使小组的合作学习开展得绘声绘色。

四、建立完善的激励机制

合作学习小组建立运行之后, 为了调动学生合作学习的积极性, 为了促进学生在小组集体中不仅个人努力上进, 建立一个促使学生乐于与同学互助的良性制约机制, 是保证小组合作学习取得理想效果的关键。小组合作的评价应该是将学习过程的评价与学习结果的评价相结合, 侧重于对过程的评价;将合作小组集体的评价与小组成员个人的评价相结合, 侧重于小组集体的评价。采用评比积分的鼓励机制, 通过组内自评、组间互评、教师导评的方法, 强化评价的监督、激励、导向作用。每节课评价方法如下:第一次由本组计分员对组内成员参加合作的态度、质量、是否有自己独特的想法做评价;第二次在全班交流时, 由其他组依据各组汇报员汇报的质量、本小组合作过程中的表现做组间互评;第三次由教师做全班导评, 对本次合作中纪律好、参与度高、分工合理、有创新的小组及个人进行表扬、加分;最后, 一月一总结, 评出“最佳合作小组奖”、“最佳创新小组奖”、“最佳组员奖”, 表扬优秀小组和优秀个人, 并给与一定的奖励。为合作学习走向成功注入了新的催化剂。

总之, 合作学习是具有让学生“在合作中竞争, 在竞争中合作”、“在乐中求学, 在学中取乐”的一种教学方法, 小组合作有利于培养学生的交际能力, 培养学生自我意识的形成和发展、培养学生培养合作能力和团队精神。突出了学生的主体地位, 培养主动参与的意识, 激发了学生的创造潜能。开展“小学生合作、探究、自主性学习” 研究, 对于优化学科课堂教学, 增强课堂教学的效益值以及提高课堂教学质量, 促进学生全面发展具有其现实意义。当然, 有了合作的小组是不够的, 合作学习的良好品质不是一朝一夕就能养成的, 要通过不断的指导、长期的熏陶, 不断探讨、反思, 才能使合作学习逐步成功。”

摘要：让每个学生充分参与学习过程, 主动发展自己、积极展示自己、努力实现自己。

关键词：主动参与,有效合作