生态课堂背景下如何建立有效的合作学习小组

课堂是一种独特的生态, 课堂生态具有自然生态和文化生态的双重性。卢梭说过:“教学必须是顺着自然——也就是顺其天性而为。否则必然产生本性断伤的结果。”构建生态课堂, 没有学生课堂的最佳状态, 就没有学生课堂发展的的最佳效益。生态课堂强调以学生为本, 主张在课堂的生态场中, 学生在老师的帮助下, 在大量的自主自由的活动中, 得到提升。小组合作学习是构建生态课堂的最佳途径, 但是从目前学校实验情况来看, 小组合作学习在小学中高年级推行效果较好, 低年级面临的困难却很多:学生年纪小, 语言表达能力差, 缺乏合作意识和团队精神, 缺乏竞争意识等等。因此在组织学生开展合作学习时, 老师们常常觉得合作学习没有落到实处, 既浪费了时间, 又没有达到学习效果。针对这个年龄段的学生特点, 如何建立有效的合作学习小组, 提高学习效率呢?在教学中, 我做了一些尝试, 取得了一定的效果。

一、熟悉学情, 合理组建小组

为了促进学生进行有效的小组合作学习, 首先应对全班学生进行合理的分组。小组间能力相当, 小组内根据个体差异搭配。这样才能建立合理的课堂生态场, 让组与组之间能和谐竞争, 组内各成员有机会共同发展, 才能提高小组合作的效率。

二、明确分工, 强化组长职能

由于一年级的孩子年龄比较小, 在合作小组的任务分工、合作参与等方面差异比较大, 因此, 在建立合作学习的小组初期阶段, 教师要引导学生学会分工, 再进行合作。低年级学生自律能力差, 因此组长的确定起着非常重要的作用。首先采用教师委任和组员推荐相结合的方式, 推选出自律能力较好, 发言积极, 声音响亮的学生担任组长。其次要明确组长职能, 对组长进行“岗前培训”, 让他们明确合作学习时自己该做什么, 怎么做。最后要树立组长威信。没有规矩, 不成方圆。有效地小组合作学习, 既要让组员能在合作中大胆表现自己, 又能听从组长的安排, 有序学习。

三、加强指导, 培养合作技能

由于一年级学生年龄小, 自律能力差, 教师在指导学生开展小组合作学习前必须精心组织, 教给学生必要的合作技能, 这样才能充分提高小组合作学习的有效性。 (1) 小组合作学习时, 每个人必须发言。对别人的发言不赞同, 可以有礼貌的提出; (2) 发言的学生表达要完整, 把每句话说清楚; (3) 别人发言时, 要学会倾听, 听不懂、听不清楚时可以提问; (4) 在合作学习中, 要求学生互相尊重、互相帮助。讨论时, 对说得不好的同学, 应给予理解和鼓励, 帮助他解决学习上的困难, 使学生在合作学习中取长补短, 共同进步。

四、选准时机, 提高合作效率

合作学习是一个主动、积极的、有意义的过程。不是所有的问题都需要合作学习, 学生也需要独立思考的空间。要提高合作学习的效率, 就要选准时机开展合作学习。要使小组合作具有价值, 教师备课时要深入研究教材, 制定合理的有利于展开合作的学习目标, 安排恰当具体的、适合学生年龄特点和认知结构的活动内容、学习材料和探究任务。一个好的语文问题情境能够激发学生学习的兴趣, 那么在什么情况下进行合作学习效果比较好呢?新旧知识衔接时进行合作学习;靠个人力量不够时进行合作学习;复习巩固阶段时进行合作学习;解答“开放性”问题时合作学习。有自己独立的思考, 有与别人思维的碰撞, 这样的课堂才是和谐共生的生态场。

五、及时评价, 增强合作意识

现在的学生多是独生子女, 没有与同胞兄弟姐妹共同生活的经验, 容易以自我为中心。表现为不善于团结, 不善于合作, 不善于竞争。怎样让学生更明确自己在小组内的重要作用, 融入小组这个集体, 就需要采用各种评价和激励的手段。对低年级学生进行团队合作意识的培养, 就是要使每个小组成员认识到个人责任和相互依赖的重要性。在合作小组组建好后, 我根据本学科的教学要求和学生年龄特点, 设计了评价量表。以小组为单位, 从听课习惯;发言是否积极大胆;合作时分工明确、组内成员都积极参与;作业正确率高、书写规范等方面综合评价, 采用积分制, 根据合作的实效性给小组评分。小组合作得越好, 得分越高, 个人也能得到相应的积分。再把这个积分与班级的个人评比结合起来。这样, 团队利益和个人利益有机结合, 就使得每个学生的团队意识更强, 小组合作的效率也因此提高。

教育呼唤自然, 师生渴望在和谐中自然地生长, 教师的主体精神和学生的主体精神必须充分的展现。在构建生态课堂的背景下, 提高小组合作学习的有效性, 学生乐学, 教师乐教, 师生关系融洽, 我们的课堂将成为培养具有发展性的和具备学习生命力的学生的殿堂。