备课时要关注的细节

2022-08-03

第一篇：备课时要关注的细节

爱在细节---班主任要学会关注细节

“爱”在细节—— 班主任要学会关注细节

[摘要] 韩愈曰:“师者，所以传道授业解惑也。”他说出了作为一名教师的职责。作为一名教育工作者，对学生的教育要适时。适时的教育，适时的关爱，在教育中特别重要。教育问题是一个艺术问题，它不可随心所欲，更不可简单粗暴;它需要春风化雨，雨露滋润。因此，在教育工作中就要求我们教师细心观察，注重细节。对刚入学的一年级新生的教育上更应该如此。

[关键词]

细节

适时

宽容

闪光点

对于一年级的学生，教师的一言一行、一举一动都影响着学生，甚至会影响他们的一生。因此，教师一定要用仁爱之心和宽容之心对待每一个学生，尤其是不要伤害他们的自尊心和人格。没有爱就没有教育，爱是教育的前提，爱学生是教师的天职。因此，老师对学生的爱要像阳光一样温暖着学生，同时宽容学生，尊重学生，为学生的健康成长铺设一条沟通现实与未来的桥梁。而这，需要我们教师，尤其是班主任的细心观察，注重每一个细节。

一、关注细节，适时而教

俗话说：“好钢用在刀刃上。”教育不可拖沓，也不可急躁，班主任工作中对待学生的不良行为须找准时机。如果不择时机，苦口婆心，亦是枉然。一年级的学生刚入学，对学校的一些《小学生日常行为规范》、《小学生手则》等还不了解。往往在家中的一些“随便”的行为

习惯带到了学校。即使老师天天在班上讲应该注意什么?哪些是不好的行为要改掉。但还是有一些学生没有注意到。例如：有一次，我看见一个学生随手就丢了一张纸在地上，当他看见我走进教室时就慌慌张张地立刻把纸捡了起来。这时我并没有批评和责怪这个学生，相反，我就抓住了这个时机，当着学生的面说：“你们看，某某学生养成了讲究卫生的良好习惯，主动地把地上的纸捡了起来。”其他学生听到我表扬了那个学生，也把地上的纸一点点地捡干净了。从那天开始我们班的学生就慢慢地注意卫生问题，形成了一种良好的习惯。

二、在细节上，给予宽容和信任

我们在教育上有句话说：“教育无小事，事事皆育人;教师无小节，事事皆楷模。”而作为一名班主任，最深刻的体会就是：工作太多太琐碎，似乎每一天都是在处理各种各样的琐碎小事中度过的，而且总有永远做不完的感觉。然而，任何教育活动都是由一个个的细节构成的。一次，在我刚走进办公室坐下时，又听到了一年级的学生来报告说某某的橡皮擦不见了，怎么找也找不到，也许是给某一个同学偷走了。于是，我又连忙去教室里看看。当我走进教室，问明情况，就跟同学们说：“要是谁拿了这位同学的橡皮擦就给回他。”但同学们一个个都说没有拿，在我准备检查同学们的课桌时，我看到了一双恳求的目光。于是，我就对同学们说：“这样吧，也许那个同学不是有心要拿别人的东西，只是有什么苦衷而已，我希望明天能听到那同学找回了橡皮擦的消息，好不好?”果不其然，第二天，那同学的橡皮擦找到了。后来，了解到这位同学刚好是在那个同学不在的时候拿他

的橡皮擦擦一下的，之后就还回给他的。是他的粗心，用完后忘记了拿回给那同学，而自己就跑出去玩了。没想到那同学回到座位后没找到橡皮擦，问了几个同学都说没看见，就去报告了老师。幸好当时发现发那同学恳求的目光，并没有当时检查同学们的课桌。老师的信任和宽容保护了那个拿橡皮擦同学的自尊心，也拯救了他的心灵。

三、关注细节，发现学生的闪光点。

任何人都不可能是完美的，学生也一样，那么我们对学生就要一分为二。对于问题学生，因为遇到的除了批评就是批评，对于批评，他们已经熟视无睹，也可以说是充耳不闻。如果善于发现学生身上的闪光点，及时进行表扬，以此来激发学生的上进心。例如：我们班有这样一个学生：在学习上，不管你怎么说，怎么做，想任何办法让他学习，他都无动于衷。因此，他的成绩并不是那么理想。而我发现他这个人在学习上虽然不够主动积极，却是一个非常有礼貌的孩子。因此，在一次班会上，我就以他作为代表，专门表扬像他这些懂礼貌的学生，其他的同学应该向他学习。听了我的表扬后他感到非常开心和骄傲。过了两天，我就私下找他，跟他说：“如果在学习上你再努力点，我相信也一样能成为其他学生的榜样。”从此，在学习上，他表现出了更大的兴趣，变得主动和积极了。

所以，当我们遇到问题学生时，应该细心观察，注重细节，从另一个角度来发现学生的闪光点，以此指出他们应该努力的方向。学生也更愿意接受教师这种关爱式的教育。

“细节决定成败”。因此，班主任在日常工作中也格外注重细节，

从一点一滴做起，只有注重细节，才能更好地了解和教育学生，学生也会更加地敬重你。

参考文献：

1、《广东教育》

2011年第11期

2、《影响教师的100个经典教育案例》

主编

胡明根

第二篇：教师在备课时需要注意的问题

(一)默认分类 2008-10-13 22:05:59 阅读26 评论0

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一、钻研、吃透教材被严重地轻视

不少教师备课、课文读不了几遍，就匆匆设计教法，设计课件，有的则是从网络上下现成的教案，进行拼凑组合，因而在教学中出现：①肤浅不到位，甚至于有偏差;②到位不深刻，没有独到之处;③深刻不全面，三维目标缺失，于是多存在“六多六少”现象。针对以上问题，谈谈个人看法：

先说备课：

去除形式化。(统一的模式，程式化的要求，只能助长教师复制教参，抄写教案的风气形成。)

①

去除管理上的形式化，教学管理不要局限在检查教案上，看教案也不能停留在纸面上，数字数、课数、看格式、书写、查教案的时间、进度等。应该看:针对每一课教材是否理解,训练是否到位,此案有无特色。

②

去除内容上的形式化，从教师备课内容的结构来看，一般有这么几项，教学目标，教学重、难点，教具准备，教学过程等。

③

去除程式上的形式化，从备课的流程来看，一般是读教材，接着看教参，然后写教案。

我们提倡：设计有特色的，切合实际的，有效教案，可以是简单几条，可以在书上、本上，只要有助于教学的地方，但必须实用。

2、吃透教材，要深挖教材的教学价值。

语文教材与其他学科的教材不同，教学目标不是明显地摆在那里，而是需要反复研究教材，进行挖掘。无论是知识能力方面，还是情感态度价值观方面，无论是工具性方面，还是人文性方面，其教学点都隐含在文本中，因此，教师备课时必须吃透教材。

(一)必须熟悉整套教材。备课时，教师不仅要仔细探寻每篇课文文本，而且还要尽量地涉猎与文本相关的其他信息材料，不仅要探寻本课的教学知识点，而且还要探寻本单元、本册、全套教材的整个知识体系。教师可在三个不同的层面上进行备课。

①

针对整套教材备课，依照课标，明晰整个小学六年的总目标和总任务。

②

针对每册教材备课，提出学期重点，教学目标和任务。

③

针对每篇课文进行备课，提出具体的教学目标和任务。

(二)必须反复读教材。教师在备课时对于教材不仅要研读，而且要朗读，通过研读，把握文本的内涵要旨，掌握课文内容，理清纹理脉络，明了课文的写作特点，通过朗读，促使自己尽快地进入课文，入情入境，在吟咏中感觉文字的韵味，体察作者的情感，找到授课的心理感悟点。

(三)必须按照“整体——局部——整体”的规律去解剖教材，先从整体入手，概览文本，再深入文本的局部，感知具体内容，理解语言要素，体会情感意蕴。最后跳出文本，把握文本主旨，概括文本特质，评价文本价值。

(四)明了教材中有什么和缺什么，在教材的简略处求扩展，省略处求补充，概括处求具体，暗含处求明朗，空白处求生成。

3、上课时，力求克服“六多六少”现象

①教师问得多，学生质疑少。

在理解教材，细化教参，充分给足学生自学、交流时间的基础上，设计提问要少而精，最好是牵一发而动全身的问题。切记不要越位和滞后(问题难度大或低水平重复)。我们主张：学生已经会的不需要教，学生能自己学会的，不必教，教了学生也不会的，不能教。)

②引导理解多，动笔写作少。

多捕捉课文空白处，让学生大胆想象，放手去写，不是只那几处(桑娜、凡卡梦)很多文中有可练之处，例：将概写的地方“补”出来，“具体”起来，或仿写段落，片断等。读后感、体会、启发、评价等。

③读书次数多，要求指导少。

不能老在一个层次上来回徘徊，要有的放矢，每次读书要求不同。

例如，读正确：没有不认识的字，不理解的词(查字典词典，问老师、同位等)。

读准确：无错别字，看语气是否到位(在初步理解的基础上)。

读通顺：断句，停顿是否到位(做到不加、减、错字等)

读流利：读的是否熟练。

有感情的朗读：在充分理解的基础上读出自己的体会，对主旨的理解。

④

词句认读多，积累运用少。

将好词佳句、精彩片断内化为自己的语言，运用于自己的生活中，比让他抄几遍强的多。(从低年级就可有目的抄、仿、写句子训练)

⑤

整体感知多，品词析句少。主要内容、中心思想、写作顺序、写作方法不可少，但不能只抓这些，还应多品味。

例：文中的精彩片断，精彩在哪?写法上的独到之处，独到在哪?句式上的有意变化，修辞上的别具一格等。常用方法：比较法、显出优劣(冲锋号——)、增删补换和原文对比。

⑥

关注文本多，关注学生少。

只备教材，不备学生，只考虑教学任务，不管学生的态度。

例，演课本剧：目的是什么?更好地理解内容，为发展语文素养服务，很严肃的场面被嘻嘻哈哈代替，效果相反。一句话，“目中有人”站在学生的立场上，完成心中之“纲”。

教师在备课需要注意的问题

(二)默认分类 2008-10-14 22:11:47 阅读42 评论0

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杂味泛滥，语文味被冲淡。

语文味应体现在语文的思想内容，情感与语言表达的特点，作效果的统一上，即文意兼得，不要“得意忘言”，浓浓的思品味，自然常识味，冲淡或取代了“语文味”。课要上得本位。例：很多科普说明文，要从语文角度入手。其它手段的运用如唱歌、表演、画画、听音乐等，全是为了语文素养提高做帮助的。“三重境界”即是。

“语文味”：

①识字。数学课上如果出现不认识的字，老师顶多告诉他字的意思，决不会向语文老师那样去分析字形、字义，去感受汉字的魅力，更不会要求学生在田字格里一笔一画写规范、写漂亮。

②朗读和背诵在品德课堂上，无论是多么精彩的文章，思品老师只是让学生从中受到品德教育或思想启发，也就大功告成了。他不会去引导学生反复朗读，当然，更不会让学生摘抄、咀嚼词句。语文就不同，不仅要一遍一遍的读——从读通、读顺，到读出感情，到读出潜词造句的精妙。读得要求不断提高，直到熟读成诵。

③《鲸》，讲了鲸的生活习性和特点，但语文课关注的重点就不放在这方面。重点关注课文有什么样的写作顺序，是从鲸的哪几个方面写得，运用了哪些说明方法等。

目前，有部分人都有这样的看法、评价一堂课成功与否，得先看全班学生是否把课文读熟了，这是最重要的一条。正确、流利、有感情地朗读课文，既是课标规定的一项重要教学目标，又是学习语文的根本手段。这个目标落实了，就成功了一半，其次，字、词、句的训练要到位，字要认得，该默的要默，词要理解，该会运用的要运用。置字词句篇、听、说、读、写于不顾，一味在“其它”上做文章，是有悖于语文教学的根本宗旨的。

①

多读几遍，达到熟读(要求不同，方法多样，有递进性)。

②

品读课文，边读边画，边批注(将体会、感受、启发、认识等)并与同学交流从词语中“体味”到什么，最后将体味到的东西通过朗读的过程表达出来。

③

读出“美味”带着想象读等。

我们提倡：简简单单学语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。

怎样简单：读读、说说、背背、写写，就这么简单，具体说：

“读读”有两层意思：对于课文要熟读，读有感情，还要读课外书。

“说说”有两方面：一方面是指对于课文学习要让学生多说，说自己的理解、认识、感受、体会等。另一方面是指读课外书要读有所感，有所想，有所悟，讲讲故事，谈谈感受，交流心得，满足学生的表现欲，推广读书经验，加强口语表达的训练。

“背背‘是指让学生把课本(或课外书)中的好文章，好段落，好句子背下来，强化语言积累。

“写写“也有两层意思：一是练字，写规范字，尽管教材有写字课本，但真正利用起来的确实很少，况且仅每学期的十几课时练字是达不到写字教学要求的，必须落实到每天的语文教学中才行。二是写作练笔。每天要记日记，写片段，写读后感等。以多种形式坚持练笔，培养练笔习惯。

布置作业也应简单：每篇课文，只设计五方面就够了(简明，实用、目的性、方向性都很强)

1.练写规范字(以生字为主)在练字中记忆。

2.积累词语，用词(词群)写话，(从文中选择重要的词语，熟语抄写)选部分词语写一段话。

3.抄写喜欢的句段并仿写。

4.练笔，写读后感(编提纲、写感受)，或对课文进行评价，续写等。

5.对文章部分或整体有感情朗读及背诵。

说完简单教语文了，再说说清清楚楚地教

1、教什么要清楚设计教学目标，确定教学侧重点，需要教师对一篇课文的特点做深入的理解，对一组教材做周密的思考，还需要从学生学习的实际来把握。就一篇课文教学而言，应弄清这篇课文在内容表达方面的特点，要弄清让学生经过怎样的过程，运用怎样的方法来学习，最终弄清理解、感悟什么(思想内容)，学习领悟什么(表达方法)，掌握、运用什么(学习方法、习惯)，这些都需要教师在深钻教材、反复琢磨的基础上确定。

2、在什么起点上教，要清楚。

弄清起点是进行教学设计的前提：一篇课文的教学重点不是孤立的，它与前面所学的内容有联系，是一组教材，一册教材，及至整个教学链条中的一个环节。因此，分析把握教材，要真正弄清本课教学的内容和侧重“来自何方，走向何处”。

3、教到什么程度，要清楚。

如果说“弄清教学起点”，是“瞻前”，而“弄清教到什么程度”则是“顾后”。

4、怎样教，要清楚。

关于教学程序的设计，不同的课文应有的不同，并力求课文设计有新意，当然，教学程序也有基本模式(俗称五环)

①

导入，这是师生心灵沟通的第一座桥梁。在学习课文过程中起着铺垫、定向、启迪、激情、激趣的作用。

②

初探，即让学生有一个熟悉课文、自读自悟的过程，它可以看作是重点深究前的“热身”阶段。(应给足时间，不要走过场)

③

深究，即研读、探究课文的重点部分。这是教学的主要环节，通过这个环节要达到对课文的深入理解、感悟。

④

总结，即对课文的研读、探究进行归纳、升华。

⑤

延伸，即引导学生向着相关知识领域拓展。

5、为什么这么教，要清楚

教学设计，不仅要“知其然”，还应“知其所以然”，这就是要弄清为什么这样教。

第三篇：我关注生活的细节

十二岁以前，我是个活得很辛苦的女孩，用力地抓住身边的朋友，家人，抓住那些看得见的小幸福。甚至为了这些而可以去迎合别人。

十二岁，因为一本书的影响，我开始将自己解脱出来。沉重的负担不属于我，虚伪的面具不属于我，没有声色的生活不属于我!

十二岁以后，我真正开始融入生活，关注生活的细节。

朋友不必太多，真心就行;家庭环境不必太好，不愁吃穿就行;做事不必苛求完美，对得起自己且让人满意就行，要的只是生活的质量。

怎样将火候调整好，使菜即不流失营养又美味可口?怎样控制水温将咖啡冲得香浓?怎样大口吃零食又不担心体重?怎样将房间布置得舒适、温馨?怎样在沉重的课业负担外与家人相处融洽?

这些我也许不知道，但我正在竭尽所能地去学。

可这些仍只是表面。我更关注的还有细节末梢对心灵的触动。

今年，我们学校来了一位新语文老师。他是最令人印象深刻的是他的笑。无论课上课下，我们从未见他对任何人扳过脸。

碰巧与他同路。我们漫无边际的聊着。快走到他家口时，他蓦地停下脚步，微笑的偏着头问道“你们觉得我的课上的好吗?”他好象是在问我的意见，又好象在问大家的。凭心而论，他的课真的不错。脉络清晰;他讲得仔细，全面，我们听的也认真。所以，我当然毫不犹豫得说：“好啊，好啊。”他把头完全转过来，嘴巴咧开笑着，又说：“好?那就好!”那一刻，阳光仿佛全洒在他脸上、身上，褶褶生辉。他整个人显得那么神圣。我想那时，他作为一名教师的责任心或是荣誉感，应该真正满足了吧。

我想，生活不在于是否富足，而在于你拥有多少广阔的心灵空间。同样，也不在于你是否高贵，而在于你是否能始志不渝得把握并珍惜生活的细节之处，坚守心灵的自由。

第四篇：关注细节_国旗下的讲话

关注细节，从小事做起

尊敬的老师，亲爱的同学，大家好：

今天，我讲的题目是：关注细节，从小事做起。

学校是培育人才的摇篮，是祖国栋梁成长的地方，是塑造美好心灵的净土。作为学生的我们，每个人的日常生活、学习都是由一件件小事构成的，我们不能对这些不起眼的小事敷衍而行或轻视懈怠。

我要告诉大家：关注细节，生活无小事。所有成功者，无不是从小事做起，无不是关注自己身边的每一个细节。

让我们看看，在校园生活中，我们有好多好多的小事，我们做到了吗?比如：踏着朝阳迈进学校，我们是否见到了纸屑、果皮、食品袋，捡一捡呢?课间十分钟，我们是否做到了不追逐打闹，轻声慢步过走廊，上下楼道靠右行呢?我们做到爱护公用设施、关爱生命、团结同学、礼貌待人、乐于助人、认真听讲了吗?踏着夕阳，我们是否想过我今天收获了多少，有什么快乐吗?这些小小事都需要我们具有一种锲而不舍的精神，一种坚持到底的信念，一种脚踏实地的务实态度，一种自动自发的责任心，一种没有任何借口的行为准则。

同学们，让我们播下一个动作，收获一个习惯;播下一个习惯，收获一个品格;时时刻刻与文明交谈，把文明放在心里的一个重要位置，千万不要把文明行为习惯看作小事。每个人的举手投足之间

都传递着丰富的文明信息，让我们从现在做起，从自己做起，从每个细节做起，养成良好的文明习惯，做文明学生，管住我们的口，不随地吐痰，不说脏话;管住我们的手，不乱扔垃圾;管住我们的行为，不做有损自身形象的事。我相信，我们全体师生经过努力，一定会营造成一个宁静、有序、有着良好学习环境的校园。

谢谢大家。