聚焦课堂 关注细节 释放智慧

聚焦课堂 关注细节 释放智慧（精选6篇）

篇1：聚焦课堂 关注细节 释放智慧

聚焦课堂 关注细节 释放智慧

课堂教学是一门艺术，它是教学的基本形式，是学生获取信息、提高能力、习惯养成的主渠道，是减轻学生负担、提高教学质量的有效途径。我校以建设高效课堂为目标，回归常规，聚焦课堂，关注细节，精心打造经典课堂，开展了一系列听评课活动。教师个个争上优质课，人人推出精品课。从中我们发现：在这些课上，最令人感动，最值得回味的是细节，是一个个教学片断，而不是也不可能是课的全部。于是我们采撷教师课堂上的最亮点，把他们做成一个个特写镜头，展现出来，让教师们看个仔细，弄个明白，品个透彻。从而让这些细节所体现出来的教育理念、教学艺术、人格魅力，融入每个教师心中，成为大家的共同财富。每个教学细节后面都有一段解说文字，算是这些“特写镜头”的“画外音”吧，目的是“抛砖引玉”，以期引起大家的思考、讨论。

新课精彩导入，令人欣赏。一节课的开始就像整台戏的序幕，也仿佛是一首优美乐章的序曲。开始的情景创设得好，就会引人入胜，燃气学生求知的欲望。教师们在新课导入环节创造了许多方法：有的创设认知冲突的思维情景，使学生徘徊在思维的矛盾中，从疑问中产生“探个究竟”的想法；有的创设悬念，紧扣学生心弦，造成求知若渴的状态；有的把鲜活的生活引入课堂，让学生一开始就感受到学习的价值。不论是以“情”、以“疑”、以“趣”来开讲，都是为了调动学生学习的积极性。这体现了教师对教学全过程的匠心思考，表现出教师创造性教学艺术的设计。

课堂精彩评价，值得回味。课堂中，教师一句可能自以为无意性的评语，往往会左右学生一节课的情绪，甚至一生的命运。适当的评语，不仅活跃课堂气氛，还激发学生的学习兴趣，激发他们的想象和创新，从而收获得更多。

最有价值的是课堂展开、生成、提问等细节，它是课堂教学的主体。

有效的课题展开起于疑，序以疑。起于疑，起于学生质疑，让疑问点燃学生思维的火花；序以疑，让疑问成为课堂天然的主线。

课堂精彩生成是新课程倡导的师生交往、积极互动、共同发展的开放课堂的必然，动态生成是课堂预设的升华。动态生成的课堂，必定是一个真实的课堂，只有在这样一个真实的课堂里，学生才能充分自主，真情投入；教师才能悉心聆听，倾情奔涌。师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里展开心灵的对话，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。我们老师的课堂，和谐、融洽、自然的动态生成激活了课堂教学，使课堂充满了生命力。

课堂精彩提问是教师自身业务功底的展示。教师的课堂提问，将“疑”设在学生新旧知识的矛盾之中，让学生在“疑”中产生问题、产生学习兴趣，把学习新知识的情感调节到最佳状态，使学习成为学生的一种强烈的精神追求。

从一个个经典细节中，可以看出我校骨干教师对教育教学的深切领悟，可以看出他们的学养的丰厚，师德的高尚，可以看出他们对文本的准确而独到的解读，可以看出他们处理教材，驾驭课堂的教学艺术，从他们身上沉淀下来的是真实和成熟。

聚焦课堂，关注细节，让我们收获的是感动，体验的是快乐，释放的是智慧。

篇2：聚焦课堂 关注细节 释放智慧

教学细节指课堂教学过程中所发生的细小的环节和情节或是一个细小的片段。它可能是在幼儿活动中对其困难的帮助、失败的鼓励、成功的共享、出错的包容，也可能是不闻不问、视而不见、漠然处之。课堂教学活动是由一个一个的细节构成，细节虽小却能投射出教育的大理念、大智慧。关注教学细节是提升教学智慧的必由之路，是全面提高教学效果和质量的根本。那么我们怎么样才能以新的理念为指导，关注课堂教学中的一个个细节，重新塑造教学行为，追求教学的科学化、合理化、智慧化呢？

一、打造教学细节。

有些细节表面上看是信手拈来，即兴所得，而实质上是匠心独运，蓄意安排，它的背后是一种理念，是一种思想。虽然我们无法预料教学中会发生什么，但至少我们可以预设一些细节，预约一些精彩。细节是可以打造的。

1、打造对教材理解细节。

细节的设计缘于对教学内容、对幼儿情况和对环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效组合与利用，是理解与把握后的自然而巧妙的情境创设。例如：在多功能教室组织一节综合活动“我最喜欢的玩具赛车”试想在这近一百平米的有几十位观摩者的空间中活动，赛车会到处乱窜，难免问题不少，组织教学会混乱不堪。因此，教师在课前考虑如何创设一个情境，布置一个赛车场，把废旧的大纸盒拆开围成一个封闭的空间，纸盒上面用几种颜色相间涂成车道感觉，再添画赛车图片，这样既有利于活动的组织，又为活动创设了良好的环境。再如，活动中为了让孩子倾听老师、同伴交流时注意力集中，考虑到孩子好动、好玩儿的特点，在每位孩子的座位前贴了一个小圆点视作停车场，集体教学时可以让一辆辆赛车先停到赛车场，虽然是一个不起眼的小节，但收到的效果甚好。

2、打造师幼对话细节。

课程改革强调教学互动，即师幼间的互动和幼儿间的互动。师幼间的互动主要是指问答对话。因此，教室设计问题和回应策略很重要。例如：小班活动，在设计问题中设计了“你喜欢什么样的糖果”这一问题，在孩子讲述前，教师问：孩子们你们喜欢糖吗？幼儿：喜欢。教师：我也喜欢，我喜欢软软的橡皮糖和酸酸的话梅糖。教师很自然地进行了引导和示范，紧接着孩子就会回答自己喜欢的糖。当幼儿回答后教师适时进行追问，如一个幼儿说喜欢棒棒糖，教师问：什么形状的？幼儿：圆的。教师随即补充完整：你喜欢圆圆的棒棒糖。教师知道每个孩子都有浓浓的糖果情节，就让幼儿相互讲述，满足了每个孩子想要表达的需要。

3、打造教具投放细节。

孩子是在与材料的交互作用中获得发展的。教学中材料的选择与投放是重要的细节之一。因此，教师要精心选择材料，充分考虑材料在教学中的多种功能。例如，小班中设计“抓糖果”游戏，让幼儿在抓抓、数数中感知糖果的不同（形状、软硬等）和数量，了解手的大小与抓的数量之间的关系，教师不只是提供同一种糖果让幼儿操作，而是提供了各种糖果，有同一种糖果不同的包装的，有软硬不同的糖果，有各种糖果混合在一起的，这样孩子就能获得丰富的感知。

4、打造教学评价细节。

评价的目的是促进幼儿发展、教师发展、课程发展。我们要根据评价目的、评价对象，注意评价的多样性和灵活性。例如，美术活动“自画像”，教师一改以往的评价方式“选出喜欢的画，说说理由”，而精心设计了评价环节，利用投影仪，把一张张自画像以放电影的游戏形式进行展示评价，让幼儿在观看中评价，在欣赏中寻找作者，兴趣盎然、其乐无穷。

二、发现教学细节。

细节是整体的细节，整体是细节的整体，设计的细节只有在流动的课堂整体中才能彰显其价值。在具体的教学中，需要我们教师具有一双“发现”的慧眼，及时捕捉教学细节，生成别样的精彩。

首先，教师要及时发现幼儿的“误点”，很多时候，教师在教学中往往忽视幼儿的活动情况，一味的去完成自己的教学流程，而有时这种错误是一种难求的教学资源。如小班游戏“数夹子”教师让幼儿在规定的时间内往身上的任意部位夹同一种颜色的夹子，而有一位幼儿却夹了不同颜色的同一种夹子，教师及时发现后让大家讨论，他找到了什么样的夹子？应该怎么找？然后让这名幼儿重新操作，接着教师感谢这位幼儿，使大家了解夹子的多样性，再让大家这种方法操作了一次。

其次，教师要善于发现幼儿的“亮点”。教学中，教师的一个眼神、一个动作、一句表扬都会给幼儿留下深刻的印象，同时，幼儿的一句话、一个眼神、一个动作也许就让我们的教学充满生机，这就需要老师去发现、去捕捉。例如，“赛车”教学中，在自由玩赛车的环节中，一名幼儿竟拆掉了赛车的外壳，让赛车翻过来在原地旋转，非常有趣，教师注意到后，召集其他幼儿一起观看，然后让这位幼儿讲述他的新玩法。这体现教师真正把幼儿放在了课堂主人的地位，反映了教师尊重幼儿、实现平等、宽松、和谐的教学氛围。

可见，要做到有效捕捉细节，我们要用发展的眼光、鼓励的神情呵护每一颗别样的思维，要用诚挚的热情、深切的态度关注每一颗稚嫩的心灵。

三、挖掘教学细节。

“挖掘”教学细节，是对捕捉到的细节，根据教学目标需要，进行深入的追踪、剖析，使其发挥最大的利益。中班教学活动中设计了一个“小脚丫”游戏，让幼儿用脚趾夹笔到指定地点，游戏结束后，一位幼儿说脚可以踩蛤蜊，教师觉得这是一个好主意，马上回应：对，渔民就是用脚踩蛤蜊的，我们也来玩一玩这个游戏，使幼儿进一步感知脚在生活中的作用，也拓展了教师的经验，顺应了孩子的需求。

篇3：关注细节,感悟智慧

一、精心预设过程中的细节

如, 某老师出示了一道题:“一个车间要装配288台电视机, 工人们每天装配36台, 经过了5天, 还有多少台没有装配?”这道题一般解法是:288-36×5=108 (台) 。可是一位基础不太好的学生在黑板上把算式错误地列成288÷36。在下面的学生沉不住气了, 纷纷举手要求发言, 几个大胆的学生在议论:“怎么这么简单的题目都不会做!” (板演的学生满脸通红, 不知所措。)

面对此景, 该老师却微笑着对同学们说:“大家都觉得他做错了?其实他没有错, 只是还没有做完。”老师这么一说, 同学们都愣住了。这时, 有个学生站起来说:“老师, 我明白了。他这一步算的是总时间, 现在才装了5天, 还要装8-5=3 (天) 才能完成任务, 即剩下没有装的就是36×3=108 (台) 。”“大家觉得有没有道理?”稍后, 同学们纷纷表示赞同。

接着老师请板演的学生把题目继续做完。

在以上片断中, 老师面对学生的错误, 非但没有否定学生, 反而通过巧妙的点拨, 扭转了学生原有的观念, 站在数学价值的角度上重新审视它, 对其作新的探究与发现, 生成了另一种解法。事实上, 这位同学不会做这道题, 而是碰巧算对了一步。这位老师具有照顾学生面子、善待学生错误、保护学生自尊心的理念, 因此他处处为学生着想, 为学生的成长与发展提供新的契机, 巧妙地化错为对, 挥出了“峰回路转”的神来之笔。其实, 错误的背后往往隐含着有价值的教育资源, 教师若善于理性地看待、灵动地捕捉、恰当地处理, 就会获得意想不到的收获。

由此看来, 教学细节是可以预设的。精心打造教学细节, 依赖于我们对教材与学生的双重把握与理解。教师在备课时应关注学生的生活经验、年龄特点, 从学生的角度思考我们的教材, 模拟我们的课堂, 充分预设学生在学习中可能会出现的问题, 在精心预设中成就课堂的精彩。

二、积极捕捉偶然发生的细节

教学是动态生成的。在对教学充分预设的基础上, 教师要善于捕捉课堂互动过程中有价值的细节, 用灵动的教育智慧去灵活处理, 以实现有效生成。

有一次我在教学二年级《测量》一课时就遇到了下面这种情况。学生学完了厘米之后, 我让学生用尺去量橡皮的长度。学生量完, 我让学生上讲台演示, 开始的两位学生都正确地量出了自己橡皮的长度, 而第三位学生上来量的时候却引起了一阵哗然, 大家都说他量错了。原来这位同学的尺断了一截, 他就把尺倒过来量, 也就是用20厘米处作零刻度了。很显然, 这位同学的测量方法和其他同学都不一样, 书上也没有这样的量法, 所以很多同学都不认同他的这种测量方法。那么他错了吗?没有。我立刻意识到这是学生在解决实际问题的过程中产生的创造性方法。于是请大家安静下来听一听这位同学的解释。这个学生说:“老师, 我的尺断了, 没有0刻度线。于是我就用20厘米的地方做0刻度线, 橡皮的另一头对准15厘米处, 所以我的橡皮长5厘米。”这时我用询问的目光看了看其他同学, 有的在思考, 有的在讨论。我等了一会, 同学们都流露出了认可的表情。于是, 我又进一步问:“看到他的这种测量方法, 你有什么想法?”学生的思维一下子被调动起来了, 纷纷说出了自己的想法。一个无意间的课堂小插曲, 我将它进一步深入推进, 引发了学生的讨论与思考, 同时也使他们掌握了新方法, 何乐而不为呢?

课堂信息存在于瞬间, 稍纵即逝。一个细节都可以生成一次精彩, 一个细节也可以毁灭一次精彩。这就需要教师运用自己的教学智慧, 巧妙引导, 合理转化, 把这些闪烁不定的教学细节变成可利用的教学资源。

三、有效开掘练习中的细节

数学练习是一种有目的、有指导、有组织的学习活动, 是学生掌握知识、形成技能、发展智力的基本途径。对学生练习的细节处理, 直接决定练习的实际效果。

如, 一位老师教学完质数与合数以后, 安排了这样一道题:请大家猜一猜老师家的电话号码。他给每一个数字设置了密码, 请大家当一回情报员, 来破译它。电话号码是:ABCDEFG。A是一个合数, B是最小的自然数, C是4的倍数, D既是质数又是10的约数, E既不是质数又不是合数, F是最小的合数, G是最大的一位合数。

生1:可能是6085149。

生2:可能是4085149。

生3:可能是9085149。

生4:可能是8085149。

最后大家结合本地的电话号码都是以4开头的, 选择了4085149是老师家的电话号码。

接着, 这位老师又让学生自己运用这节课的知识将自己家的电话号码编成密码, 让其他同学猜。同学们的积极性非常高, 都想难倒老师和其他同学, 课堂气氛十分活跃。因此, 教师应在课堂中尽量设计一些贴近学生生活的细节活动, 努力将数学问题情境化、生活化, 使课堂充满生活气息, 让数学在孩子的生活实践中扎根。

篇4：关注小细节 生成大智慧

一、精心预设，打造细节

細节具有一定的预设性。认真打造出来的细节，它的存在完全有赖于对所学内容、学生、学习氛围的深刻把握和各种信息资源充分而高效的利用。

例如，“用计算器计算”是苏教版第七册的内容。教材中的第一课时主要是让学生认识计算器，进行一步计算和运用计算器计算同一级的两步计算。第二课时是会使用计算器计算含有两级运算及有括号的运算。备课前和学生们交流，发现班里共38位学生，家里有计算器的占95%以上，会开机、关机，进行简单的加、减、乘、除运算的占100%。

基于这种情况，我将两课时内容进行大胆整合，设计成三大板块。第一板块：比一比。编写了20道一步计算和只含有同一级运算的两步计算，题目大多数是大数目运算，穿插了几道能口算的题。运用比赛的形式展开教学。第二板块：考考你。计算题。第三板块：挑战自己。用计算器探索一些数学规律。

第一板块的设计是用比赛的形式，主要是考虑到可以激发学生们的学习热情，同时期望同学们在会算的基础上能做到又对又快，并注意方法。而无序穿插的几道口算更是一个美丽的陷阱。有了针对学情的精心预设，才有了课堂上同学们的妙语连珠。

教师作为课堂教学的主导者，如果将学生的起点置于“零认知”状态，他们就不会有兴趣参与学习活动。我在课前的调查中，了解了学生的认知基础，及时调整了教学设计，才产生了课堂上的精彩纷呈。

二、敏锐捕捉，雕琢细节

在数学课堂教学中，教师要关注学生一点一滴的“细微事”，学生的一句话，一个动作，所做的一道习题，只要能敏锐捕捉，都能雕琢成一段精彩。

例如，一道应用题：一枝钢笔8元，一盒水彩笔的价钱是一枝钢笔的3倍，一盒水彩笔比一枝钢笔贵多少元？大多数同学是从问题着手，用“水彩笔的单价-钢笔的单价＝水彩笔比钢笔贵多少元”，而有一位学生的算式是8×2。用方法一的同学，思路清晰，说得很好，因为绝大多数同学是这样做的，获得了大家的一致认可。第二位学生描述：把一枝钢笔的钱用一条线段表示，一盒水彩笔的价钱是一枝钢笔的3倍，就用这样的3段表示，水彩笔比钢笔多了2段。一段代表8元，两段就是8×2＝16元。学生们不但真正理解了这种方法，感受到求异思维的力量，同时也领略了线段图的好处。

对于学生课堂中的一些细微处，可以轻描淡写，也可以浓墨重彩，宗旨只有一个：更好地服务于学生，为学生的发展考虑。教学中，教师敏锐地捕捉到一位同学的创新火花，并把它引燃，进而使不同的体验都有对话的权利与机会。

三、偶发意外，智生细节

教学过程中，往往会出现一些教师始料未及的“意外”。而这些“意外”，也是有价值的学习资源。教师充分利用这一资源，发挥自身的教学机智，审时度势，及时调整，亦能生成精彩细节。

例如，乘法的笔算。我创设了一个生活场景，从中抽象出数学式子：12×3（板书）。然后请学生计算，我本意想请学生说说用竖式怎样计算。可事与愿违，一名学生竟估算：12×3≈10×3=30。他的回答，不是这节课要解决的内容。但转念一想，我来了灵感：“你估算的结果给我们指引了一个方向，准确值在30左右。那么这个准确值究竟是多少呢？”这下学生运用各种各样的算法，算出了结果。我又引导同学审视自己的计算：“我们算出来的准确值和刚才同学的估算是不是很接近？”课后我认真的反思了这一环节，这位同学为什么会直接回答估算结果呢？我发现是自己忽视了一个细节。板书12×3时，少写了一个“=”，学生根据经验，自然就用估算来解决。我将这个“意外”变成了一种资源，引导学生用估算的方法检验自己的计算。

篇5：聚焦课堂关注有效

聚焦课堂，关注有效，是提高教学整体质量的关键。对于这个命题，我们思考的逻辑是：学校的中心工作是教学，教学的核心环节是课堂，课堂的有效性是提高教学整体质量的关键。

一、课堂是学校教学工作的核心环节

其一，课堂是实施教学的主渠道。从时间维度看，教学的主要环节分为课前、课中、课后三个阶段，而课堂教学是教学的主要实施阶段，是教学的核心环节。其二，课堂是教师和学生成长的主阵地。从空间维度看，课堂主要由教师和学生这两个要素构成。教师在每一堂课的教学中，实践教育理念，实施教学策略，展示教育智慧；在对每一堂课的反思中，积累实践性知识，提高专业素养，促进专业发展；课堂是教师的立业之本，建功之地。课堂也是学生发展成长的主阵地，他们在这里汲取知识，学习技能，锻炼思维，培养情感、态度、价值观，获得进步与发展。因此，我们经常说：“三尺讲台维系着教师的生命价值，课堂质量关系着学生的素质水平。”其三，课堂是课程改革的主战场。从更宏观的角度看，世界范围内都在进行着课程改革，目前，上海基础教育课程改革已进入到由主要聚焦专家顶层设计到聚焦一线教师的操作，从关注课程形态建设到关注课堂教学实施的新阶段。在课改实践中，我们认识到：课改的成败在课堂。文本课程要转化为真实的实施课程，落脚点在课堂；教育理念要转换成教学现场可以实际操作的策略、方法，落脚点也在课堂；课程再丰富、理念再先进，没有课堂教学的有效实施，就不能真正落到实处。因此，课堂教学是学校教育最基本的形式、最主要的渠道、最核心的环节。

二、有效的课堂教学是提高教学整体质量的关键

我们所说的课堂教学的有效性是指：课堂教学要合规律、有效果、有效益、有效率，摒弃低效、无效、负效的教学，在有限的课堂教学时空里。更好地减负增效，促进学生最大的进步和发展。有效教学既是一种教育理念，也是一种教学策略和行为。抓住了课堂教学这个教学的核心环节，抓住了有效性这个核心要素，就能促进教学质量的整体提高。

三、深入课堂，才能走向有效

基于以上思考，我们一直倡导学校关注有效的课堂教学，促进学生的健康成长，促进教师的专业发展，促进课改的深化推进，促进学校教学质量的整体提高，促进地区教育的优质均衡发展，满足百姓对优质教育日益增长的需求。

1、深入课堂，是优化教学行为的关键

到底是教学和课程建设方面的领导或专家，还是巧于平衡学校各项工作的“经理”，我们的观点是，应该加强对课程建设的领导，尤其应该深入课堂，并以课堂为轴心，加强对教学工作的领导，实现教学行为的优化。

2、深入课堂，有利于正确的决策

课堂能反映出教与学的现状，蕴涵着丰富的信息。进入课堂，可以深入了解教师的教育理念、教学行为、教研文化、经验和不足、困惑和困难，以及改革要求与教学现状的差距，先进理念与传统行为的落差，了解学生的学习现状和需求，了解学校管理的运行现状等，掌握来自一线的真实情况，以便站在新的高度，从新的视角，对学校工作作出调整，形成新的规划，从而对学校教学不断发展作出及时、科学、正确的决策。

3、深入课堂，有利于科学的引领

课堂教学中有具体的、活生生的、情境化的教育事实，老师通过对教学现场的观察，获得课堂教学领导的话语权，并从事实层面（教什么）、技术层面（如何教）、价值层面（为什么）作出指导和引领。其中，价值思想的引领是首要的和最为重要的，价值思想缺席，教学工作就会缺乏灵魂。因此，老师要把握教学改革的价值思想，关注教师教学行为背后的教学理念，鼓励和指导教师用先进的理念在课堂中进行创造性的教学活动，科学地引领学校的教学工作。

4、深入课堂，有利于老师的有效管理

现代教学管理中最活跃、最重要的要素是人，老师唯有走进课堂，才能真正走近教师、了解教师，才能真切把握教学中的问题、困惑和需求，找出制约课堂教学有效性的因素。在此基础上，研究和完善教学管理的目标、过程、方法，制定和修改教学管理措施、规则和制度，充分运用管理手段，提高课堂教学的有效性，提高教学质量。

老师唯有深入课堂、研究课堂、服务课堂，才能提高教学领导力，从而整体优化教学行为，促进学校教学水平的整体提高。

篇6：关注常态课堂 聚焦有效教学

聚焦有效教学”的几点做法

龙都小学 张勇

让课堂教学走向“常态”，就是要返璞归真，还课堂教学以“自然本色”，少一些花哨，少一些造作，少一些不切实际的东西，少一些太过理想化的东西，从而让课堂更加实在一些、朴实一些、真实一些；要通过教学活动使学生的基础更扎实一点，从而为学生的成长发展创造良好的条件，也使常态课更具有借鉴意义和指导意义。在提高

“常态课堂教学”有效性方面做了一些工作，下面简单谈几点：

一、制定制度，加强常规管理。学校制定了《常规教学管理办法》、《校本研训制度》等制度，坚持一月一次常规检查、一周一次校本研训、一天一次教学巡查，特别是要求校级领导加强“导”的功能，每周学校领导要抽一节课时间进行随堂听课，并且提前一天打好招呼，了解听课内容，做到有准备的听课，并及时交流。

二、骨干教师示范课引路。充分发挥骨干教师的带头示范作用，学校每学期都会举行一次骨干教师示范课活动，列出一张课堂教学安排表，目的是引导更多的教师少走弯路，更好更快地发展自己。在这样的活动中，教师们通过听课、评课、仿课，在观察、对比、分析、理解之后，及时地发现自身的不足，找到努力的方向。

三、为青年教师问诊领航。对于众多的年轻教师来说，仅仅是观摩名师的课堂教学，可能关注的还只是表面现象，而对于名师们如何深入地钻研教材，设计教学等内在的精髓，还很难领悟得透，往往是知其然，而不知所以然。针对这样的困惑，每学期，我们都以青年教师为研究对象，开展有效课堂进行研究，并以备课组为单位进行有效课堂问诊，即每位青年教师汇报一节课，每位听课教师带着任务听课，每位听课教师手中有一份“有效课堂评价表”即从教学目标、教学过程、教学内容、教学素养、学习状态、目标达成等几方面进行评价，然后下面留有“存在的问题、及建议”专栏，专门分析这节课的不足，并提出有效建议，这样使每次研究真正做到能分析问题、解决问题，促进青年教师的成长。

四、集体研课中让常态课优质化。这里所说的集体研课，是指教师与教师之间围绕教学目标设计、修改、再设计„„的过程。围绕学校的校本研训主题，各备课组每月进行一次集体研课，研课课活动经历这样的流程：

（1）确定主题、课题、执教人；（2）每人填写自备单，分析教材，自我备课；