论文题目：基于儿童哲学4C思维的小学语文教学研究
摘要：“思维的发展与提升”作为语文四大核心素养之一强调了语文教学中思维发展的地位及其重要性,在高中语文教学中已经逐渐在完善思维的发展,但是在小学语文教学中并没有真正重视思维的发展,然而小学作为基础教育必定包括了思维的基础教育,正如李普曼为儿童创设哲学的初衷一样,思维的发展应该也必须从童年阶段开始。在小学语文阶段,识字教学导致语文教学的天平严重偏向知识的传授偏离思维的发展,与此同时在小学阶段发展思维也缺乏理论和方法的指导。儿童哲学的出现犹如一道曙光照亮了小学语文的思维发展之路,因为儿童哲学不仅将关怀和合作纳入了思维的种类来丰富思维的内涵,而且详细规划了4C思维的具体发展路径,让整个思维的发展序列化、可操作化,这种序列化和可操作化正是小学语文思维发展的急需品。国外儿童哲学的成功已经有目共睹,李普曼凭借着儿童哲学引导着美国批判性思维发展的浪潮,欧洲作为哲学的发源地更是不甘落后。国内的儿童哲学虽然才发展短短30年,但已如雨后春笋势不可挡,儿童哲学能够如此迅速磅礴地发展,是来源于哲学最原始的力量——思维。思维不仅是哲学的力量也是语言的支撑,因此儿童哲学与小学语文的融合之路早在儿童哲学引入中国之初就开始了探索,并取得了一定的成效。儿童哲学将思维划分成批判性思维、创造性思维、关怀性思维和合作性思维,批判性思维和创造性思维已是老生常谈,关怀性思维填补了人与人之间交往的情感归属、人与真理之间探索的心理归属,让情感成为正向的力量去推动思维的发展,语文本就是饱含深情的学科,关怀性思维与语文教学无法分割,合作性思维复合了合作中的意识、技巧与品质,落实了课堂形式化的合作模式,让普通的班级群体转化为真正的探索群体,因此4C思维对小学语文思维发展有着深远的意义。小学语文教学中,教师对思维的认识表面化,整个课堂中并没有有条有理地发展学生思维,使得整个思维的发展碎片化。学生提出问题过程、推理概念过程、探究主题过程都是蜻蜓点水般掀不起半点波澜,发展思维的教学只是公开课的加分项,而不是常规课的必选项,让思维失去了发展的空间。要改变这种现状,小学语文教师与学生之间要从师生平等对话开始,转变教学的态度,深入研究文本,创造思维发展空间,运用评价手段促进思维的形成,让思维的发展不再是空中楼阁、海市蜃楼,而是真真切切、实实在在地、稳扎稳打地逐步发展。
关键词：儿童哲学;小学语文;4C思维
学科专业：课程与教学论（语文）
摘要
ABSTRACT
绪论
第一节 研究背景与研究意义
一、研究背景
二、研究意义
第二节 文献综述
一、国内外儿童哲学的发展
二、儿童哲学在小学语文教学中的应用
第三节 研究方法和研究内容
一、研究方法
二、研究内容
第一章 儿童哲学4C思维与小学语文教学相关的理论阐释
第一节 核心概念界定
一、儿童哲学
二、儿童哲学4C思维
第二节 4C思维的理论基础
一、批判性思维——苏格拉底对话
二、创造性思维——Guilford、Sternberg的三维模型理论
三、关怀性思维——马斯洛的需要层次理论
四、合作性思维——认知发展理论
第三节 小学语文教学中4C思维发展的价值与意义
一、以批判性思维,丰富课文解读,理清教学思路
二、以创造性思维,保护儿童天性,激发课堂智慧
三、以关怀性思维,满足心理需求,获得情感归属
四、以合作性思维,创新课堂模式,促进能力提升
第二章 基于儿童哲学4C思维的小学语文教学现状
第一节 小学语文教学中4C思维发展的课堂观察与分析
一、课堂观察LICC模式观察量表的设计与实施
二、课堂观察LICC模式观察量表的数据分析
第二节 小学语文教学中4C思维发展的困境
一、4C思维的认识粗浅化
二、4C思维的发展碎片化
三、4C思维的实践形式化
四、4C思维的形成随意化
第三节 小学语文教学中4C思维发展困境的原因探析
一、教师缺少思维的学习
二、考试忽视思维的检测
三、小学班级的人数过多
四、小学教师的权威过大
第三章 基于儿童哲学4C思维的小学语文教学策略
第一节 立足教材,构建小学语文思维体系
一、构建小学语文思维的教学目标体系
二、构建小学语文思维的教学内容体系
三、构建小学语文思维的课后练习体系
第二节 渗透课堂,发展小学语文的思维能力
一、创设情境,享受思维乐趣
二、平等对话,启发思维过程
三、群体探究,汇集思维方法
第三节 完善评价,促进小学语文的思维运用
一、评价的完整性
二、评价的鼓励性
三、评价的引导性
第四章 小学语文教学中渗透4C思维发展的课例
第一节 课前准备
一、课文内容简介
二、课前分组与问题收集
三、教学目标与练习设计
第二节 课堂实施
一、创设情境,故事导入
二、结合视频,分组讨论
三、初读课文,分组探究
四、深读文本,分享故事
第三节 课后反思
一、目标反思
二、教学反思
三、评价反思
结语
参考文献
致谢