论文题目：学习迁移理论在高中哲学教学中的应用探究
摘要：我们正在步入学习型社会,学习的本质是什么?学习的过程中有哪些规律?学习的主体有着怎样的心向?这些都已经成为了教育者在践行教育理念的途中必须思考的问题。在此背景下,教育界打出了“为迁移而教”的口号,使得这一古老的命题重新焕发活力。作为一种学习理论,学习迁移理论是从学习过程中个体经验整合的角度来看待学习问题的,并力求改进教学以促使个体经验得到有效利用,深刻体现了生本理念。高中哲学知识教学,是培养政治学科核心素养的重要环节。哲学的学科性质决定了学习迁移理论在其教学中应用的合理性,因为从宏观层面看,作为“科学之母”的哲学能够从高中各个具体学科中挖掘相关内容作为教学材料,从微观层面看,唯物论、辩证法、认识论等各章节的教学也可以相互间“铺桥搭路”,实现一种学习影响另一种学习的迁移理念。本研究在实地观察、访谈和调查中学教学现状的基础上,尝试用规范分析法,优化学习迁移理论指导下的哲学知识教学。在对学习过程中有哪些科学的迁移规律;如何利用迁移的影响因素和发生规律设计教学,如何评价学生的学业成就等问题深入探讨的基础上,完善了本论文的内容逻辑结构。本文的主体部分为包括四个方面的内容。第一,学习迁移理论的介绍。包括对学习迁移的定义、迁移活动的分类,学习迁移理论的研究动向的详细介绍;第二,对学习迁移理论指导哲学教学的可行性与重要性分析。哲学独特的学科性质、学生学习过程的认知规律以及当前“课程思政”的实施为学习迁移理论指导下的哲学教学创造了可能性与条件,同时,学习迁移理论指导下的哲学知识教学在帮助学生理解知识、运用知识、发展学力等方面具有重要意义;第三,调查研究当下中学教育中哲学教学难题。当前哲学课堂教学过程中存在的矛盾集中在学习内容和学习风气两方面,主客观条件相互作用造成了哲学教学难题;第四,针对教学中的问题和矛盾,制定学习迁移理论指导哲学教学的策略。教学的系统,要求课前、课中、课后三个环节循序渐进地展开。课前备课阶段为知识迁移的实现准备合适的教学材料和方法设计;有条不紊的课堂教学活动促成迁移情境的生成;设置必要的课后作业任务强化学习迁移的效果,实现有效的教学。
关键词：学习迁移理论;哲学教学;学习能力培养
学科专业：学科教学（思政）
摘要
Abstract
第一章 绪论
1.1 选题背景
1.1.1 时代进步对教育发展提出新的要求
1.1.2 哲学作业和考试答题中的突出问题
1.2 国内外研究现状
1.2.1 国外研究现状
1.2.2 国内研究现状
1.3 研究思路与研究方法
1.3.1 研究思路
1.3.2 研究方法
1.4 研究意义与创新之处
1.4.1 理论意义
1.4.2 现实意义
1.4.3 创新之处
1.5 相关概念界定
1.5.1 学习迁移的释义
1.5.2 学习迁移的分类
第二章 学习迁移理论指导哲学内容教学的可行性与重要性
2.1 高中哲学知识开展迁移教学的可行性
2.1.1 “课程思政”教学改革背景下迁移教学有政策支撑
2.1.2 哲学与各学科之间具有高度关联性
2.1.3 知识迁移规律符合个体学习的认知特点
2.2 高中哲学知识开展迁移教学的重要性
2.2.1 学法有序,迁移教学帮助学生理解知识
2.2.2 学思并行,迁移教学促进学生学力生成
2.2.3 学用结合,迁移教学践行哲学方法论
第三章 高中哲学教学难题调查分析
3.1 调查设计说明
3.2 高中哲学教学难题调查
3.2.1 高难度与弱基础之间的矛盾
3.2.2 理性沉思与浮躁学风之间的矛盾
3.2.3 抽象性与趣味性之间的矛盾
3.3 高中哲学教学难题的成因分析
3.3.1 缺乏对支撑教学的前期经验和知识的系统整合和自觉运用
3.3.2 学生的学习习惯和方式不适应教学要求
3.3.3 缺少旨在融贯新旧知识的教学方法设计
第四章 学习迁移理论指导高中哲学教学过程的策略
4.1 备课:迁移理论视域下教学内容、方法的设计
4.1.1 迁移理论视域下选取教学材料的原则
4.1.2 迁移理论视域下选择教学方法的思路
4.2 课堂:迁移理论视域下的课堂教学设计
4.2.1 营造相关知识迁移的课堂教学情境
4.2.2 建构学科知识融通的课堂话语体系
4.3 课后:迁移理论视域下教学效果的巩固
4.3.1 以概括能力的训练为基础培养学生的哲学认知能力
4.3.2 以变式训练为基础培养学生的哲学知识应用能力
4.4 教学设计:以“唯物辩证法的发展观”为例
4.4.1 教材、学情及教学重难点
4.4.2 教学目标及教学方法
4.4.3 教学过程
4.4.4 教学反思:教学设计体现的学习迁移规律
参考文献
附录一:关于高中哲学知识学习的调查问卷
附录二:关于哲学内容教学的教师访谈提纲
致谢