评职称或毕业的时候，都会遇到论文的烦恼，为此精选了《数学教师论文范文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。【摘要】如何提高数学教师的教学水平，提高学生学习的主动性和积极性，在新课改中探索出一條适合数学教学法的新路子，变得格外重要。【关键词】初中数学教师反思新课程改革的到来，新教材、新教法及新的学法营造出了新课堂氛围。
第一篇：数学教师论文范文
职前、职后数学教师数学观差异探究
【关键词】职前教师 职后教师 数学观
0024-03
一、提出问题
数学教师的数学观影响着数学教育活动中的教与学。在数学教学中，教师不仅需要关注学生学科知识的传授与训练，还要传达给学生数学学科所蕴含的人文价值与情感态度价值观。要想在教学中达到这个目的，需要数学教师具有扎实的专业知识与技能，丰厚的人文素养与科学的数学观。
一般来说，数学观就是对数学的看法和认识，即回答的是“数学是什么”的问题。由于教育经历和教学经验的不同，职前数学教师与职后数学教师的数学观会存在差异，而在教学活动中的这些差异势必会影响到学生对数学的理解与掌握。
二、研究方法
本文采用调查问卷的方式探讨职前、职后数学教师数学观的特点及其影响因素，并对问卷的结果进行整理，对职前、职后教师进行访谈，以便进一步探究他们之所以持有不同数学观的原因。
(一)研究对象
本次研究选取南宁市某所师范类高校数学师范专业的学生作为职前教师研究对象，包含大一至研一总共五个年级的学生，共发放问卷175份，其中收回的有效问卷147份;选取南宁市内几所学校的在职教师作为职后教师研究对象，包含小学、初中和高中三个阶段的数学教师，共发放问卷91份，其中收回的有效问卷81份。
(二)研究手段
本次调查主要采用以下两种方式收集数据：
1调查问卷。调查问卷采取选择题和填空题相结合的方式，主要用来收集职前、职后教师对数学本身、数学教学和数学学习等的看法。
2访谈。针对问卷整理出来的结果，选取个别职前、职后教师进行访谈，深入了解他们各自的数学观及产生观念差异的原因。
(三)调查结果
数学教师的数学观主要在于教师的数学教育观念和如何看待学生的学习这两个方面，也可以简述为教师的数学教学观与数学学习观。以下结合数学学科特点，分别从数学认同感、数学教学观、数学学习观这三个方面来分析职前、职后数学教师的数学观。
1职前数学教师数学观的调查结果
通过分析调查问卷，可以知道本研究中，职前教师对数学的认识主要涉及以下几个方面：
(1)职前数学教师对数学的认同感
统计调查问卷结果，“很喜欢”和“喜欢”数学有93人，约占总体的633%。说明职前教师对教师这个职业的认同度较高。
(2)职前数学教师的数学教学观
关于数学教学目的，714%的职前教师更关注学生思维的训练，认为数学教学的主要目的是培养学生的逻辑推理能力。
关于教材处理，503%的职前教师更倾向于参考和借鉴教学辅助书，通过访谈，得知职前教师缺乏实际的教学经验，对教学目标难以准确把握，因此会更倾向于借鉴教辅中提供的各种情境引入方式和知识的脉络体系。
关于数学人文教育，361%的职前教师认为自己能够在课堂中灵活地渗透数学史和数学文化知识，通过访谈得知，本科阶段开设了与数学史和数学文化相关的课程，为职前教师在教学中融入数学学科的人文知识提供了支持。
(3)职前数学教师的数学学习观
关于数学学习方法，589%的职前数学教师认为归纳与总结是学生学好数学的重要方法，他们认为学生只有运用归纳与总结的学习方法，方能构建起自己的知识逻辑体系。
另外，分别有803%、728%、469%的职前数学教师认为逻辑、思维锻炼、公式与定理三个词汇与数学的关系最为密切。
2职后数学教师数学观的调查结果
根据调查问卷和访谈，发现职后数学教师的数学观大致有以下一些特点：
(1)职后数学教师对数学的认同感
职后数学教师对数学的喜爱程度较高，“很喜观”和“喜观”数学的人约占总体的722%，相较于职前数学教师，职后教师对数学的认同感更高。通过访谈得知，职后教师在教学的过程中，获得了较高的成就感，同时教师这个职业的社会认同感较高。
(2)职后数学教师的数学教学观
在看待数学课堂的有效性问题上，986%的职前教师认为数学课的教学内容必须符合学生的实际，教学效果的评判也应与学生的实际情况相结合。只有14%的职后教师认为课堂气氛是数学课成功的关键因素。这是因为职后教师更注重教学结果，更关注学生在课堂中学到了什么，而不片面追求课堂的形式。
(3)职后数学教师的数学学习观
在看待同一班级学生成绩存在差异的问题上，701%的职后教师认为学生思维上的差异、个体努力程度以及兴趣的不同是造成学生数学成绩产生差异的主要原因。其中，353%的职后教师认为学生思维上的差异，如学生对概念、定义的理解，对公式、定理的运用都会影响学生成绩。
在如何培养学生解题能力的问题上，556%的职后教师不赞同运用题海战术，272%的职后教师保持中立。大多数职后教师认为在数学教学中，更重要的是教给学生数学思想与方法，使学生在遇到新问题时能够快速地理解问题中隐含的条件，按照波利亚解题表的步骤梳理知识、思考问题、解决问题。
四、分析讨论
通过调查可以发现，职前、职后数学教师的数学观存在某些差异。为了提高数学教学质量，我们应当了解不同阶段的数学教师存在哪些数学观差异及为什么会存在这样的差异，取长补短，有针对性地增加数学教学活动的理论指导与实践交流。
(一)职前、职后教师数学教学观的分析
在“什么影响了你对数学这个概念的认知”这一问题中，分别有619%、407%、374%的职后数学教师选择了教学实践中的经验、自我反思、教师培训和教研活动。而在职前教师中分别有592%、456%、300%的人认为三个最重要的影响因素是教学实践中的经验、学生时代的教育经历以及所任教学校的教学氛围。可见，职前教师仅是在本科的学习中学习了有关教育的理论，自身还处在学生这一角色定位上，所以对数学的理解仅仅停留在理论层面，在理解数学时潜移默化地参照自身的学习经验，以学生的视角看待数学，关注数学的教学特点。而职后数学教师长期活跃在教学第一线，参与各种教学、教研活动的机会较多，他们更关注互动与反思的作用。
(二)职前、职后教师数学学习观的分析
在分析如何学好数学这一问题时，789%的职前教师认为最重要的是让学生学会归纳与总结。而864%的职后数学教师认为想要学好数学，不仅要掌握归纳与总结的学习方法，还要做到上课认真听讲。可见，职前、职后教师都认为数学是一门有着严谨知识体系的学科，具有抽象性和逻辑性的特点，因此学好数学必不可少的是学会归纳与总结，理解各个概念间的隐含关系，灵活运用与转化各个公式。不同之处在于，职后教师认为充分利用课堂也是学好数学的关键因素，他们认为数学教学是一个动态构建的学习过程，包含教师的教和学生的学，两者缺一不可。他们更强调学生的主体地位，认为数学知识的构建需要学生积极参与，将新知识纳入原有的认知结构。而大多数的职前教师只关注到归纳与总结的因素，忽视了学生的主观能动性。
(三)职前、职后教师数学观差异的比较分析
通过比较职前、职后教师数学观的差异，我们发现职前教师尽管缺乏相应的教学经验，在教学过程中对教材和学情的把握存在不足，可能导致教学效果不理想，但是他们年轻、有激情，在实际的教学过程中往往会有所创新。职前教师本身就是处于学生与教师角色过渡的环节，对于学生的心理需求较熟悉，往往能针对不同学情的学生调整教学方式，对于学生学业成绩的要求会更加严格。
职后教师有着丰厚的教学经验，熟悉各种教学模式及方法，并能在实际教学中灵活运用，达到教与学的统一，完成“让学生获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”这一课标要求，成绩不再是评价学生能力优劣的唯一指标，更关注学生数学素养的培养。
五、建议
要想成为一名优秀的数学教师，教师就必须在整个教学生涯中进行终身化学习，不仅仅是数学专业知识与技能的学习，还包括数学观的学习。为了提高自身的专业能力、人文素质，教师需要做到以下几点：
(一)加强专业训练，提高教学能力
职前教师具备扎实的理论基础，教学富有激情与创造力，但缺乏教学实践经验。职后教师教学经验丰富，了解教材的重点、难点与关键点，能在教学中有意识地渗透数学史与数学文化知识，丰富学生的数学观，但对于教育教学理论稍嫌生疏。因此，职前教师应在拥有扎实的理论基础上，多听课，多实践，提高自身的数学教学能力与数学文化素养。同时，职后教师也要加强理论学习，在实践中加强自我反思，针对教学中遇到的教学案例进行理论分析与总结，更好地运用教育学原理指导教学。
(二)提升人文素养，丰富情感体验
数学观的培养不是一蹴而就的，而是在专业发展的过程中逐渐形成的。在专业发展的过程中，教师应不断加强科学文化知识的学习，不断参与社会实践，提高自身的文化品位与审美情趣，提升自身的学识魅力与人格魅力，通过渊博的学识、睿智的思想、宽仁的胸怀影响学生。
(三)更新数学观，与时俱进
数学教师是课程改革的实践者与参与者，不论是职前教师还是职后教师，只有自己理解了什么是数学，才能知道自己到底要教给学生什么样的数学。“授人以鱼不如授人以渔”，只有教会了学生数学的本质，学生才能理解数学，体会数学是一种美的表达，而不是一堆枯燥的数学符号。
(四)增进教师间的教育教学交流，潜移默化地影响数学观
教师数学观的发展与其教学实践存在密切联系。教师要想深入理解数学的本质与内涵，不仅要在教学实践中积累经验，而且要加强与其他教师之间的学术交流。在新教师与老教师、新教师与新教师、老教师与老教师的交流共享中，经验丰富的优秀教师会潜移默化地影响年轻教师对数学的认识，同时促进不同类型教师数学观念的更新，为职前、职后教师的共同成长提供不竭动力。
【参考文献】
[1]杨新荣.专家型数学教师数学教育观及影响因素探究——一个个案研究[J].教师教育研究，2009，21(3)，22-28.
[2]黄毅英，林智中，黄家鸣，马云鹏，韩继伟.中国内地中学教师的数学观[J].课程·教材·教法，2002，1，68-73.
[3]杨新荣，李忠如.职前数学教师数学观和数学学习观及数学教学观的定性研究[J].数学教育学报，2009，18(3)，34-38.
[4]杨新荣，李忠如.职前数学教师的观念及其影响因素探究[J].教育学报，2009，5(3)，36-43.
(责编 黄珍平)
作者：吴曙 邹循东 乔雪
第二篇：初中数学教师如何优化初中数学课堂
【摘 要】如何提高数学教师的教学水平，提高学生学习的主动性和积极性，在新课改中探索出一條适合数学教学法的新路子，变得格外重要。
【关键词】初中数学 教师 反思
新课程改革的到来，新教材、新教法及新的学法营造出了新课堂氛围。在各种教材中，人教版初中数学教材充分体现了学生的主体作用，做到了理论与实际相结合，使学生得以积极地参与教学活动，这充分体现了新课程教学理念。但在新型的教学课堂中，如何优化初中数学课堂教学这一问题已成为教师亟待解决的问题。
一、精心组织教学活动
教学活动是在教师精心指导下开展的，通过学生自觉地参与、实践与探索，实现学生素质全面发展，并得到不断优化。如在教学正方形的识别时，可以创造如下活动：教师让同学们用最快的速度画一个正方形，然后：想一想，你的正方形画法是否正确?比一比，你周围同学的画法是否与你不同?是否有更好的画法?教师巡视，学生动手画，然后在课堂上相互交流。最后教师再请学生代表阐明自己的画法，当学生说完自己的画法后，同学们的思维会在这一过程得到很好的锻炼，并且通过这种活动性的教学方法有助集体参与，既可以提高学生的学习兴趣，还可以培养学生的思维能力。
二、注重学习方法的传授，培养学生的学习能力
数学能力实际上是学生在数学学习活动中听、说、想等方面的能力，它们是数学课堂学习活动的前提和不可缺少的学习能力，也是提高数学课堂学习效率的保证。在数学教学活动中，“听”就是学生首先要听课，同时也要听同学们对数学知识的理解和课后的感受，这就需要有“听”的技能。因此，教师要随时了解周围学生对知识要点的理解及听课的效果，同时，教师也可以向学生传授一些听课技能。例如：在听课过程中怎样保持注意力高度集中，思路与教师同步;怎样才能更好地领会教师的讲解;怎样学会归纳要点、重点;遇到不懂的地方怎么办;别的同学回答问题时，也要注意听，并积极参与讨论等。“说”就是学生对所学的数学知识能够用自己的语言进行描述，对数学中的概念能够做出解释，与同学之间进行讨论，向老师提出问题，使得自己的见解和提出的问题易于被别人理解。“想”就是要发挥学生思维的“自由想象”。例如：我们在讲完“圆的有关性质”后，提出“车轮为什么要做成圆形的”，让学生充分发挥自由想象，在想象中去感受，体验，这样既活跃了课堂气氛，又让学生在想象中对所学知识得到了进一步的巩固。因此，在课堂教学中要尽量为学生创造有利于形成听、说、想能力的条件，并不断摸索培养的规律和方法。
三、进行科学引导，培养学生灵活思考
初中数学在扎实基础知识点的同时，注重让学生掌握多样化的解题方法，实施个性化教学，多角度激发学生思维动力，提高学习效果。初中数学中关于方程的知识，需要周密的逻辑和灵活的思维，有着多种解题方法，应激发学生的学习热情和创造性思维，促进他们主动学习，让课堂教学事半功倍。例如，学习一元二次方程的公式法解法时，课堂上可以引导学生主动思考，理顺解题的思路。如果老师一味地进行讲解，学生会毫无兴趣，此时让学生在前面已经熟悉的基本方法上，发挥数学推理能力，很容易获得新的解题思路。虽然老师早已经知晓解题思路，但对学生来说，借助老师的启发，达到“新”数学规律、“新”方法的目的，实现知识的有效迁移，这种思维习惯让学生受益无穷。通过案例，让学生观察、分析解题规律，充分调动学生的积极性，灵动思维，发掘更有效的解题方法，实现一题多解，完善了课堂教学方式。不难发现，老师讲解数学难题，可结合实际，引导学生进行数学思路的开拓。
四、教师要注重在及时、认真的教学反思中掌握教学方法
(一)课前反思
课前反思就是在备课后，对自己的课堂预设所进行的反复思考，包括两个方面：一是对自己即将上课的教案，反思以往的同类教案及其经验教训，二是反思学生已经知道的内容，即进一步“备学生”，即反思学生有无与课本相关联的知识储备，反思本课所采用的教学流程学生是否尝试过，反思学生在接受新知识时可能会出现哪些情况，一旦出现这些情况应该如何处理。
(二)课中反思
一是反思课堂活动的有效性。课堂教学过程就是师生、生生的活动过程，课堂离开了师生、生生的活动就不能成为课堂。因此，在课堂上，我们要时时反观课堂活动是否贯彻了“以活动促学生发展的理念”，是否适合学生的兴趣需要和学科特点，是否充分考虑到学生动手操作的需要。新课程要求课堂活动中师生是平等的，但作为“平等中的首席”———教师，必须时时处处调整活动的进程，使之向“高效”征程迈进。二是反思课堂上的参与度。在课堂教学活动中，教师要深度关注学生，深入反思学生的参与程度，学会“观察、倾听和交流”：观察学生的学习状态，从而调控教学，照顾差异，发现“火花”;倾听学生的心声，尊重学生的个性，既要进行认知交流，又要进行情感交流;既要通过语言交流，也要通过表情、动作来实现交流，真正实现对话、交流的课堂，实现开放而富有活力的课堂。
(三)课后反思
一是自我反思。首先是思得失。认真、及时地总结每个教学过程中的成功经验，理性地思考自己对教学内容的理解，对教学步骤和教学方法的设计，学生积极主动性的调动以及在课堂中的教学策略和教学机智等。在反思中，要深入细致地探讨教学中的不足，总结自己的教学实践。也可以将教学中出现的问题或困惑放在教研组活动中去讨论、寻求解决的办法，有针对性地改进教学。其次是思改进。在教育教学实践中，不断对自己的教学进行反思和评价，提出切实可行的改进方案。存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。在反思—实践—反思中不断超越自我，不断向高层次迈进。
综上所述，在数学教学中，教师要培养学生的独立思考能力、创新精神和探究问题的精神，培养学生的学习兴趣，还要讲究教学方法，充分调动学生学习的积极性和主体性，帮学生们找到学习数学的好方法，快速抓住数学的重点，使数学学习变得简单。
作者：孙秋菊
第三篇：论高中数学教师数学专业素养的培养
【摘要】在素质教育背景下提高数学教师的专业素养，对促进现代化的高中数学教学具有重要意义。文章以高中数学教师应具备的专业素养为基点，探讨了当前高中数学教师专业素养培养策略，为提高我国高中数学教师的专业素养提供一些参考和建议。
【关键词】高中数学;数学教师;专业素养;培养
【基金项目】曲靖市教育科学“十三五”规划2018年度立项课题“高中数学课堂优质教学研究”(立项编号：QJ18006)成果之一;云南省“国培计划”项目高中数学李德安名师工作坊研修成果之一。
当今时代，我国实行的是以人为本的、尊重學生主体性的、充分发挥教师主导性的现代化素质教育。高中数学是高中教育的一门基础性学科，具有极强的抽象性、辩证性和严谨性。高中数学教师的专业素养、教育能力对学生的数学学习成效具有重要影响，必须积极提高数学教师的数学素养。
一、高中数学教师应具备的数学专业素养
高中数学教师在高中数学教育中起着重要的引导作用，良好的学科素养对学生数学观念、数学知识、数学技能等的培养具有重要作用。
(一)数学学科观点
高中教师应具有数学学科观点素养，也就是说，高中数学教师应具备对高中数学这一科目、领域相关知识的一些看法、认识、评价。通过这些数学学科观点，了解教师的价值观、行为宗旨、数学发展观念、研究方向等，知道数学是一门研究数量、结构、变化、空间以及信息等的学科，是具有逻辑性的，用符号、概念表达的集美学、教育、艺术文化于一体的一门科学，应用于社会的方方面面，对促进人类社会发展和进步具有重要意义。
(二)教学学科能力
教师必须具有教学学科能力，即教师必须具备按照相关要求提高自己的教学学科能力，增强教学的有效性。抽象能力、学科推理能力、数学建模能力是数学教师必须具备的基本学科能力。高中教师的数学抽象能力主要有简约阶段、符号阶段、普适阶段三个阶段。简约阶段要求数学教师能根据数学的本质对问题进行简化，条理化地表达数学相关问题之间的逻辑关系;符号阶段要求对数学理论中的某些内容进行删减，用简单的符号、概念、公式、图形等进行表达;普适阶段要求利用建模、推理、假设等方式去解释某类事物的内容和本质。高中数学教师必须具备科学推理能力，用演绎思维或归纳思维进行娴熟的推理，并能用符号、定义、公理、法则对推理过程和结果进行表达和验证。数学教师应具备一定的数学建模能力，通过建立数学模型，解答事物的本质。
(三)数学学科知识
数学教师应具备充分的数学学科知识，比如数学基本信息、方法、数据、公理、原理、公式、定义、数学思维、数学逻辑和语言等等。具体来说，应掌握数学思想类、概念类、方法类、思维类、教学能力、数学关系、数学实践、数学文化、数学语言、数学符号、数学数据等十一类相关知识。
(四)数学学科核心概念
在数学教学中，数学核心概念贯穿整个教育阶段的始终。高中数学教师应从宏观、中观、微观角度，梳理各概念之间的关系、衍生脉络等。
(五)数学学科知识发展史
数学是一门古老的学科，数学知识、数学的逻辑运算、公式、符号等不断演进，具有一定的发展史。只有掌握数学学科的发展史，理清数学学科发展脉络，对知识的前后顺序、轻重缓急等进行梳理、研究，才能更好地确定知识发展的主线，获得核心概念，合理地安排数学教学中课时精力的分配。
二、提高高中数学教师专业素养的有效策略
随着我国教育改革的不断发展，我国高中数学教育对教师的专业素养提出了更高要求，应积极寻找有效策略，促进我国高中数学教师专业素养的提高，推动高中数学教育事业的发展。
(一)鼓励教师的自我发展
当今世界，社会变化十分迅速，我国的高中数学教育也不断发展。为了适应不断进步的数学教育工作，教师对自身能力、素养方面的提升有迫切需求，很多教师希望提升自身的综合素质，加强对本专业知识结构的优化、更新、补充，以便对本专业知识进行梳理，对自己的专业知识、职业发展进行规划设计，或对目前的专业进行反思和总结，做出新的部署等。教师有这种自我发展的需求，就要积极主动围绕这种需求进行知识的吸收和更新。比如，根据教学目标，对专业素养进行阶段性的考核;根据自己的教学规划进行自我总结和调节;通过工作日记、工作记录、教学过程等，进行数学教学情况的审视与自我调节;通过与其他教师的沟通、交流，进行课程质量、教学过程的相互监督、相互探讨，共同进步。
(二)加强入职培训
要想提高教师的专业素养，除了教师自己努力，学校要对教师进行入职培训和引导，对教师的专业知识进行系统的深化和补充，摸清每位教师的基本功底、所掌握的数学专业知识结构、预教课程的设置情况，结合教材的知识体系、框架对教师进行针对性的培训，扬长避短。教师只有具有充足的知识储备，才能将知识与能力传授给学生，提高学生数学学习成效。
(三)加强继续教育
为了更好地提升教师的专业素养，学校和社会应积极开展教师的继续教育工作，通过对教师观念、教育理念等的塑造和深化，课堂知识技能的培养、教材使用、课堂情况研究、课程标准的实践等，对教师的教育教学过程进行监督、研究、培训与教育，促进教师专业素养的提升与进步。
(四)多多开展教学研究活动
教学研究活动是提高教学质量的有效方法。积极倡导和鼓励从校长做起，结合德育部门、教师个人等积极开展多样化的教学研究活动、教学竞赛，并将其作为学校的核心工作，动员教师积极参与数学教学理论、数学教学方法、数学实践成果研究，促进学校科研成果的发展，并将科研成果推广运用，反过来促进教师专业素养的提高和本校数学教育的发展。
三、高中数学教师专业素养的具体培养
高中教师专业素养的培养，需要社会、学校的支持和帮助，更需要教师自己发挥主观能动性，积极进行数学专业知识的学习。
(一)提升科学的数学观念
教师的数学观、教育观，对本专业的认识、评价与态度，直接影响到教师的教学工作和教学活动，对学生的数学知识、观念的接收和怎样看待数学、面对数学具有重要影响。所以，要想提高教师的专业素养，首先要树立教师的专业教育观念。在素质教育背景下，教师必须摒弃陈旧、落后的应试教育观念，采用现代化的教育思想、教學理念，以学生为主体，尊重学生，引导学生敬畏科学，鼓励学生尊重数学知识，将学生培养成具有科学探索精神的、全方面发展的、综合能力强的人才。
(二)强化教师的专业知识素养
高中是基础教育的最后阶段，对学生的发展起着承上启下的作用。在这一关键阶段，打造高质量的教师队伍开展数学教育，能有效提高高中数学教学质量。在高中数学教育中，学历不是最最重要的，但是教师的学历水平代表了其接受数学专业系统教育的深度和广度。更高学历的数学教师普遍花费了更多精力在数学专业上，掌握的数学专业知识更为丰富，在对学生进行教学时比较有利。所以，学校应积极提高教师的学历水平，丰富数学专业的人才储备，提高数学专业的整体师资水平。
(三)加强多技能的培养
当代的高中数学教育必须与时俱进，紧跟潮流，与社会紧密联系。数学教师在进行数学教育时，不能光依赖陈旧的手段和工具，应积极提升自己的专业技能，掌握计算机辅助技术，会使用基本的计算机办公软件，会使用学生管理系统、作业批改系统，会利采用文字、图片、音频、视频等多种媒介丰富课堂和教学过程，积极采用先进的计算机技术进行建模，节约课堂时间，提高课堂效率等，多管齐下，共同促进课堂教学有效性的提高，促进学生的学习和发展。
四、结语
数学是高中最重要的基础学科之一。在高中数学教学中，教师的专业素养对教学成果具有重要影响。数学教师的专业素养包括学科观点、学科能力、学科知识、学科核心概念、学科发展史等内容。要提高教师的素养，既需要国家、社会努力，又需要教师的自我发展。文章从学校和教师的宏观角度提出了提升策略，又从数学观念、专业知识素养、多技能培养等三方面进行了具体说明，值得参考和借鉴。
【参考文献】
[1]赵雪，刘君，高庆梅.高中数学教师专业素养提升的策略[J].数学学习与研究(教研版)，2014(01)：61.
[2]钱娟娟.高中数学教师学科素养提升策略[J].中学教学参考，2014(36)：31.
[3]何飞.高中数学教师专业能力的构成要件及其培养分析[J].西部素质教育，2018(23)：101.
[4]宋辉，惠群，余水.高中数学教学现状调查研究——基于教师专业素养的视角[J].数学教育学报，2014(06)：58-62.
[5]吴琼，高夯，韩继伟.高中数学教师专业知识研究——基于吉林省数学教师的调查[J].数学教育学报，2016，25(06)：20-26.
[6]Council of Chief State School Officers.Model Standards for Beginning Teacher Licensing，Assessment andDevelopment： A Resource for State Dialogue[OL].http：//www.ccsso.org/Projects/interstate new teacher assessmentand support consortium/780.cfm， 2007.
作者：马驰