幼儿园自然角环境创设的教育价值及策略探讨

幼儿园自然角环境创设的教育价值及策略探讨（共10篇）

篇1：幼儿园自然角环境创设的教育价值及策略探讨

幼儿园自然角环境创设的教育价值及策略探讨

【摘要】自然角是幼儿学科学的一种重要而特殊的场所，能够方便其在日常生活中进行随机的和长期的观察活动。幼儿在自然角，既不像集体教学，要在统一计划和指导下活动，也不像科学室，要分班、分组地轮流进入活动。他们随时有机会去观察、触摸和探索各种物品，还可以对某个对象进行长期的观察。丰富的自然角环境可以激发幼儿主动探究的热情，帮助幼儿更好的认识大自然，走进科学，增进爱科学的情感，增强意志品质通过丰富的自然角活动区和“多元材料”诱趣，我们发现自然角的环境开阔了幼儿的眼界，增长幼儿的知识，激发了他们的好奇心，培养了他们健康向上的美好情感和良好的思想品德。大自然这个丰富多彩的物质世界很值得我们用心挖掘和利用。

【关键词】幼儿园自然角环境；教育价值；创设策略

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应当为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要。” 自然角环境也是幼儿园环境的一个重要组成成分，它是幼儿认识自然、了解自然知识的窗口，蕴藏着无限的教育契机。透过自然角这块小小的天地，可扩大孩子的视野，去开阔幼儿的眼界，增长幼儿的知识，激发他们的好奇心、求知欲，让孩子们去参与实践，增强他们的动手操作能力以及注意力，培养他们健康良好的情感、美感和品德方面，发挥了它应有的作用。

著名教育家陈鹤琴先生曾经说过：大自然是活教材。《幼儿园教育指导纲要》也指出：幼儿园应当提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要。农村丰富的自然资源与社区资源为我们提供了很好的教育素材，我觉得作为一名农村幼儿园教师应该充分挖掘农村优势，充分利用农村的自然资源将孩子带到大自然中，让他们去和大自然的花草树木、蔬菜、水果交朋友，创造性的组织和开展幼儿园活动来满足他们的劳动能力、观察能力、想象力、创造力以及环境意识等综合能力发展的需要，使幼儿的活动充满农趣与生机。

一、幼儿园自然角环境创设的教育价值

陈鹤琴先生指出:“幼稚园需布置一个科学环境，尽可能地领导儿童栽培植物(花卉、菜蔬)，布置园庭从事浇水、除草、收获种子等工作，并饲养动物等„„”自然角正是这样一个科学环境，是幼儿学科学的一种重要而特殊的场所，能够方便其在日常生活中进行随机的和长期的观察活动。幼儿在自然角，既不像集体教学，要在统一计划和指导下活动，也不像科学室，要分班、分组地轮流进入活动。他们随时有机会去观察、触摸和探索各种

物品，还可以对某个对象进行长期的观察。现在的幼儿园对自然角价值的认识有很多方面是一致的。

（一）认识大自然、走进科学

在寸土如寸金的当今，接近大自然已经不是以前随时可以的事情，而是要去主动寻觅的事情了。因此在班内可以有这样一块微型自然界，尽管只有方寸之地，却也是自然界一部分的展现。在这里，幼儿可以对自然物进行短期或长期观察，也可以进行对比观察和植物生长条件的探索等等，还可以进行向光实验、种植地点实验、喝水实验等等。在这里，也就自然而然地形成了探究精神和实事求是精神，并习得猜想验证、再猜想再验证的科学方法。甚至是在出现“我们怎么知道已经给小植物浇水了呢”的困惑时，大家会共同讨论解决这个问题，最终决定做个水滴插到花盆里就表示小植物已经喝过水了。在这个过程中，我们又怎会不惊叹幼儿解决问题的能力呢。

（二）多种途径，增加爱科学情感

自然角是大自然的缩影，是人工设计的室内微缩景观，教师作为一位引导者，可借此指导幼儿通过多种途径、多种感官去感知动植物的形态构造、生活习性及生长发育过程等，了解物与物、人与物的密切关系，满足好奇心、求知欲。

1、通过观察，获取知识。幼儿通过对自然角中动植物的观察，可了解动植物的生长离不开水、空气、泥土、养料等，并且不同季节有不同的植物，了解小动物在不同季节的变化，掌握大自然的千变万化及物种的不同生存方式，激起幼儿进一步探索生物科学的愿望。

2、通过多种感官感知物品的分类，渗透集合、子集的科学概念。幼儿对物品的分类需要多种感官的参与来完成，幼儿可以通过尝一尝、闻一闻、摸一摸、量一量等方法区分物品，并在分类中了解分出的每一类都是原集合的子集，都包含在原物品中，掌握分类的有关科学知识。

3、通过扦插花草、制作标本、记录天气、记录动植物生长、做小实验等途径，增长科学知识。春天教师可带领幼儿春游，并采集一些花草，放在自然角里，让幼儿学习扦插花草的常识；秋天教师可带领幼儿捕捉蝴蝶并同幼儿一起制作成标本，作认识蝴蝶的教具；日常生活中，可指导幼儿通过有趣的方式不间断地记天气日记，掌握天气的变化，知道适时增减衣服等等，使幼儿在玩中学知识，巩固课堂教学效果，并引导幼儿从身边的科学小常识入手，不断获取新的更多的科学知识，激发爱科学的兴趣。

（三）持之以恒，增强意志品质

幼儿因为好奇心强，对新鲜的事物比较感兴趣，开始管理自然角时的动植物、记录动

植物的生长时兴趣较浓，但时间久了，幼儿的兴趣便会转移。教师要首先自己保持强烈的好奇心，针对幼儿的特点，不断地寻找自然角里动植物的新变化，巩固幼儿的兴趣，培养幼儿对动植物的责任感。如幼儿饲养的小蝌蚪，随着时间的推移，会有不同的变化，教师当发现小蝌蚪长出第一条腿时，可以用惊奇的语气告诉幼儿，引起幼儿的注意，让幼儿继续留心观察，看小蝌蚪还会有什么变化。也可以提出一系列的问题，让幼儿带着问题去管理、发现并获取答案，如小蝌蚪变成小青蛙之前先长出了什么、后长出了什么？最后有什么变化？等等。

再如引导幼儿记天气日记，可以让幼儿在记录过程中对不同季节的气温、天气变化进行比较，让幼儿得出结论：夏天气温普遍高，且雨水多；冬天气温普遍低，较干燥，等等。同时可以引导幼儿探索风、雨、雪是怎样形成的，四季的特征及人们的衣着变化等等.教师通过不断地设疑，让幼儿在观察、操作过程中解疑，获取有关知识，同时圆满地完成对自然角的管理。自然角管理告一段落时，教师要及时地对管理情况进行总结，表扬幼儿对动植物的责任心和坚韧不拔的毅力，强化幼儿做事要持之以恒的观念。

（四）家园互动的小窗口

在这里，不仅有一起收集的过程，更有带回家照顾的过程和一起寻找资料扩充知识的过程。此外，众人拾柴火焰高，班内的自然角逐渐变得无比丰富。比如，当教师请家长带来一些花卉时，可对带来的花卉进行分类，同时可进行多样性的比较(多样的叶形、叶脉、茎、花、果实、种子等)。

二、当前幼儿园自然角环境创设过程中遇到的困难

（一）自然角中幼儿的角色被动

现在的自然角基本上是以老师的意志决定着自然角的主题与构成，幼儿则往往是被动的执行老师的指令，他们的意志是不受重视的。如：春天到了老师会要求孩子带春天种植的种子种在自然角，很少让孩子自主的带来种子种植，从中得出结论：什么是适合春天种植的种子，没有提供孩子自主探索的机会。

（二）自然角环境看似摆设

班级自然角对孩子究竟起到什么作用？自然角的创设看起来只是一个情景的摆放，一个区域的布置，孩子们很少与自然角进行互动。有的根本就是形同虚设，或者只是教师和保育员的一个额外任务。花拿来了，该怎样照顾呢？种子种下去了，该怎么管理呢？自然角创设后，孩子们很少和自然角进行密切的“沟通”，只是单纯地观察，没有去进行自主观察、自主管理，自主探究，更没有去深入地发现自然角里的变化，以及自然角与我们生活的关系等。

（三）自然角的整合教育价值没有充分挖掘

在自然角环境创设方面往往只注重了幼儿园自然环境与主题活动的整合利用，而对网络资源与自然角的整合利用没有充分挖掘，也没有关注到孩子在自然角环境中利用网络资源给孩子的自主发展所带来的促进作用。信息技术提供的网络资源以它特有的功能与优势，为幼儿在自然角环境的创设中自主学习，主动探究、交流合作提供了有利的条件。运用网络资源（如：录像.、图片、收集网上资料等）.更能引发幼儿与环境积极互动，从而让幼儿在自主观察、自主实验、自主表征等自主探究的过程中，获得有效的发展。.三、实现自然角环境创设价值的策略

（一）创设丰富的自然角活动区

1、“创意、科学性”引趣

自然角是为幼儿提供认识自然界的窗口，通过组织自然角的活动，能够增长幼儿的知识，而且又能激发他们的好奇心。同时通过对自然角的管理，能使幼儿学到简单的劳动技能，陶冶他们爱自然的美好情操。在我们的自然角里，不但种植了各种不同的花草，养过小鱼、小螃蟹、小螺丝等小东西，而且也给我们的教学活动提供了材料。如：我们引导大班孩子将小麦分别种在土里、水里 以及漂浮在水面的海绵上，孩子们很快发现：沉在水中的小麦一个个变成了小胖子却怎么都发不了芽，而撒落在海绵上的小麦却最先发芽了。从中孩子们懂得了水、阳光、空气在植物生长过程中的重要性。中班的老师为了让孩子们多认识一些植物的种子，创设了“种子大聚会”观察角，孩子们在课余都可以来看看说说，交流自己认识的种子„„这些富有创意的自然角便成了孩子们探索的乐园，成长的乐园。

2、布置墙饰

我园地处农村，让环境与孩子们说话是我们追寻的目标之一。为了将幼儿熟悉的、具有农味的资源充实到幼儿园来，我们在环境的创设上独具匠心，体现了农村幼儿园的特色。看，从藤上摘下的丝瓜、葫芦，枝上摘下的辣椒、茄子，地下挖出的、山芋、大蒜头„„我们把它们一串一串地挂在走廊上，配以书有“丰”字的红色的盖塑板，一幅幅秋意浓浓的秋收图挂满了走廊。成熟的果实、农作物的种子、麦秸等材料制作了《中国地图》、《美丽的五亭桥》等。走廊的橱窗里，孩子们和老师用芦苇、红豆、蚕豆、白瓜子、贝壳、菜籽制作了《游来游去的鱼》、《可爱的小喜鹊》、等。这些环境的创设我们始终遵循一个原则：环境创设不再是简单的图案组合而是教师和幼儿共同参与、共同制作，将幼儿的想象和创作放大，并张贴在醒目位置，让幼儿产生一种自豪感与成就感。

3、玩具

虽然乡镇园经济落后，缺少玩具，但是，我们完全可以充分发挥大自然赋予的优势，积极利用自然环境开展丰富多彩的游戏。如用石头打水漂，玩游戏“抓石子”“跳房子”等，又如：泥工课时，虽然没有彩色的橡皮泥，但可以就地挖一些泥土，撩起小河的水，开始和泥。干了加水，稀了加土，然后，团—搓—捏，萝卜就做好了，再顺手拔下几根芨芨草做萝卜叶子，树皮、石子、野花都也都成了极好的辅助材料。从中，孩子们一样能学到相关技能，学会大胆创造。

（二）“多元材料”诱趣

1、饲养小动物

小动物是孩子们最亲密的伙伴，它们的一举一动都会引发孩子主动去观察、去探究。在我们班的动物角里有孩子们自发带来的小蝌蚪、小乌龟、小鱼、小虾„„.孩子们常常在游戏活动时去给它们喂食，和它们说话。有一天不知是谁喊了起来：“快来看呀，小蝌蚪长腿了。”孩子们一窝蜂的跑了去看，“老师，小蝌蚪怎么就长了两条腿呢？”“小蝌蚪是先长前腿，还是先长后腿？”„„..从孩子们的问话中我发现他们对小蝌蚪变成青蛙的过程还是似懂非懂，于是我就边带领幼儿每天观察记录蝌蚪的变化，边生成了新的活动《蝌蚪是怎么变成青蛙的》。在观察和交流中幼儿知道小蝌蚪不容易捉住，又滑又软，没有骨头；掌握了小蝌蚪变成青蛙的过程：先长出两条后腿——再长出两条前腿——尾巴没了——变成青蛙。我们在观察饲养的后期还组织孩子把蝌蚪送回家，这样不仅让孩子知道了蝌蚪生存的最佳地点，也培养了他们热爱小动物的情感。孩子们对小动物有一种特殊的感情，为了让这种感情延续下去，我园在种植园地旁开辟了童话般的饲养区，在那儿我们喂养了小鸡、小兔、小猪、小鸭子„„„.孩子们在老师的带领下经常给小动物喂食，和小动物玩耍，孩子们不仅和小动物建立了深厚的感情，也积累了丰富的养殖经验。

幼儿天生是好奇的，对周围的事物和活动有着广泛的兴趣。兴趣是幼儿参与任何活动的首要前提，但兴趣是短暂的，易受条件的变化而不断变化。其次还有：

2、植物类

选择常见的、易于生长的、好照管的植物。如观赏类的仙人球、仙人掌、文竹、凤仙花、秋海棠、三色堇等；蔬菜类的萝卜、葱、蒜、土豆、白菜、芹菜、菠菜、茄子等；农作物类的棉花、小麦、玉米、花生、大豆、水稻、绿豆、红豆、地瓜等。

3、水果类

如苹果、梨、香蕉、桔子、杏、李子、柿子、椰子等。

4、干果类

如大枣、银杏、核桃、葡萄干、桂圆等。

5、特产和工艺品

可选择当地的一些特产和工艺品陈列在自然角。如沂蒙山区可陈列银杏、金银花、八宝豆豉等特产，陈列徐公砚、燕子石雕等工艺品；也可以陈列中国或世界上一些比较著名的特产和工艺品，如：青岛贝雕、杭州扇伞、海南珊瑚、日本木偶娃娃等；也可以陈列幼儿制作的小玩教具，如传声筒、纸折飞机、贝壳粘的小动物、用各种废旧物品粘贴的小工艺品等。

6、无机物及其它

如沙、石头、磁铁、放大镜、各种布头、毛线头、温度计、日记本，以及陈列标本的小纸盒、小玻璃瓶等

我们将多彩的大自然、大社会景观微缩搬入幼儿园，在这样的环境中，幼儿能积极主动的学习、探索等，可以培养他们积极学习的态度，获得更多发展自己能力的机会。我们发现自然角的环境开阔了幼儿的眼界，增长幼儿的知识，激发了他们的好奇心，培养了他们健康向上的美好情感和良好的思想品德。大自然这个丰富多彩的物质世界很值得我们用心挖掘和利用。

参考文献：

[1] 北京市教育科学研究所编.陈鹤琴全集[M].南京：江苏教育出版社[M].1987年

[2] 学前教育学[M].梁志 北京：北京师范大学出版社[M].2000年

[3] 朱慕菊等.新纲要[M].南京：江苏教育出版社[M].2002年4月

[4] 张成霞.关于幼儿园活动区活动质量的调查研究[J].学前教育研究[M].2005（07）

[5] 郦燕君.学前儿童科学教育[M].北京：高等教育出版社[M].2011年

[6] 周蔓.幼儿园环境创设与区域互动：幼儿园区域活动指导[M].南京：江苏美术出版社.2009年

[7] 李全华.幼儿园环境创设[M].杭州：浙江大学出版社.2007年

篇2：幼儿园自然角环境创设的教育价值及策略探讨

作者：苗苗文章来源：点击数：9768更新时间：2003-12-10

浅谈幼儿园自然角的环境创设

《幼儿园工作规程》中指出：“要充分利用周围环境的有利条件，以积极运用感官为原则，创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”在幼儿园应如何合理而有效地创设自然角环境，发挥自然角的教育功能，利用自然角环境设置，激发幼儿的好奇心和探索的兴趣，因此我们对幼儿园自然角的环境创设进行了研究和探讨：

一.自然角环境创设要体现科学教育目标，帮助幼儿获得初浅的科学知识和经验。

自然角应该是幼儿了解自然知识的一个窗口，是探索周围事物规律的有利场所，从幼儿科学教育目标出发，让幼儿亲近自然、喜爱动植物、喜欢观察、发现周围环境中有趣的事物。我们要为幼儿创设有趣味性、有观察性、有操作性的环境，利用周围的自然环境和丰富的物质材料，让幼儿触摸、认识、观察、探索，如：在自然角放置瓜果蔬菜，让幼儿了解外形特征，为进一步观察、操作，采用部分变换的方法，把水果蔬菜做成各种娃娃和水果玩具，使材料增添了新鲜感和可操作性，幼儿玩赏、制作水果娃娃、箩卜船、黄瓜鳄鱼、土豆刺猬。利用多种材料拓展幼儿视野，同时自然角的环境变换要结合科学教育的计划、季节变化及幼儿的观察兴趣而及时更换，激发幼儿对自然的热爱，对周围世界的关注及探索兴趣。

二.自然角环境的创设要适应不同年龄幼儿身心发展的需要。

幼儿期是人的身心发展最迅速的时期，幼儿思维逐渐从具体形象思维过渡到抽象思维，情感、认知也逐渐丰富。在不同年龄阶段，幼儿的身心发展存在着年龄差异，自然角的环境创设要适应不同年龄幼儿身心发展的需要，按幼儿的认知水平，选用合适的内容和材料。如小班幼儿年龄小、能力差，可安排一些形象生动、色彩鲜明、易于观察认识的事物，如动物、花卉，再放置一些现成的科学玩具，如可遥控的汽车、声控玩具、操作会动的小人。中大班幼儿多安排些饲养种植和能反映大自然、能进行比较的东西，中大班幼儿对自制的科学玩具和操作的或能参与制作的废旧材料很感兴趣，教师就应多提供各种各样的半成品和原材料，让幼儿在动手中发现问题，激发幼儿主动探索的精神。

三.自然角环境创设的内容要生活化，重视幼儿的参与性。

教师通过观察，选择幼儿感兴趣的事物和内容，发挥幼儿主动性，从生活中寻找有趣的变化，让幼儿参与搜集各种资料、标本及废旧材料。幼儿喜爱小动物，带来金鱼、乌龟、小鸟，教师鼓励幼儿天天为它们换水、喂食，坚持为种植角的小苗浇水、除草，并和老师一起做观察记录，周末轮流把小动物带回家喂养。当教师观察到幼儿喜欢摆弄小石块，就和幼儿一起寻找、触摸、摆放石头，感受不同质地石头造型，用笔将石头装扮的十分美丽。生活中十分常见的沙子，也成为自然角设置的内容，让幼儿一起玩沙子、制作沙画，一起参与自然角的沙画展览。我们觉得越是从幼儿身边发现的有趣事物和幼儿参与的环境设置，对幼儿的吸引力越大，他们愿意全身心投入活动，体验成功的喜悦，并对自己创设的环境格外地爱护、珍惜。

四.充分利用空间、墙面的作用，创设平面、立面、操作的自然角环境。

篇3：幼儿园自然角环境创设的有效途径

关键词：幼儿,自然角,环境,创设

《幼儿园工作规程》中指出:“要充分利用周围环境的有利条件, 以积极运用感官为原则, 创设与教育相适应的良好环境, 为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”在幼儿园应如何合理而有效地创设自然角环境, 发挥自然角的教育功能, 利用自然角环境设置, 激发幼儿的好奇心和探索的兴趣, 因此我们对幼儿园自然角的环境创设进行了研究和探讨:

一、自然角环境创设要体现科学教育目标, 帮助幼儿获得初浅的科学知识和经验

自然角应该是幼儿了解自然知识的一个窗口, 是探索周围事物规律的有利场所, 从幼儿科学教育目标出发, 让幼儿亲近自然、喜爱动植物、喜欢观察、发现周围环境中有趣的事物。我们要为幼儿创设有趣味性、有观察性、有操作性的环境, 利用周围的自然环境和丰富的物质材料, 让幼儿触摸、认识、观察、探索, 如:在自然角放置瓜果蔬菜, 让幼儿了解外形特征, 为进一步观察、操作, 采用部分变换的方法, 把水果蔬菜做成各种娃娃和水果玩具, 使材料增添了新鲜感和可操作性, 幼儿玩赏、制作水果娃娃、箩卜船、黄瓜鳄鱼、土豆刺猬。利用多种材料拓展幼儿视野, 同时自然角的环境变换要结合科学教育的计划、季节变化及幼儿的观察兴趣而及时更换, 激发幼儿对自然的热爱, 对周围世界的关注及探索兴趣。

二、自然角环境的创设要适应不同年龄幼儿身心发展的需要

幼儿期是人的身心发展最迅速的时期, 幼儿思维逐渐从具体形象思维过渡到抽象思维, 情感、认知也逐渐丰富。在不同年龄阶段, 幼儿的身心发展存在着年龄差异, 自然角的环境创设要适应不同年龄幼儿身心发展的需要, 按幼儿的认知水平, 选用合适的内容和材料。如小班幼儿年龄小、能力差, 可安排一些形象生动、色彩鲜明、易于观察认识的事物, 如动物、花卉, 再放置一些现成的科学玩具, 如可遥控的汽车、声控玩具、操作会动的小人。中大班幼儿多安排些饲养种植和能反映大自然、能进行比较的东西, 中大班幼儿对自制的科学玩具和操作的或能参与制作的废旧材料很感兴趣, 教师就应多提供各种各样的半成品和原材料, 让幼儿在动手中发现问题, 激发幼儿主动探索的精神。

三、自然角环境创设的内容要生活化, 重视幼儿的参与性

教师通过观察, 选择幼儿感兴趣的事物和内容, 发挥幼儿主动性, 从生活中寻找有趣的变化, 让幼儿参与搜集各种资料、标本及废旧材料。幼儿喜爱小动物, 带来金鱼、乌龟、小鸟, 教师鼓励幼儿天天为它们换水、喂食, 坚持为种植角的小苗浇水、除草, 并和老师一起做观察记录, 周末轮流把小动物带回家喂养。当教师观察到幼儿喜欢摆弄小石块, 就和幼儿一起寻找、触摸、摆放石头, 感受不同质地石头造型, 用笔将石头装扮的十分美丽。生活中十分常见的沙子, 也成为自然角设置的内容, 让幼儿一起玩沙子、制作沙画, 一起参与自然角的沙画展览。我们觉得越是从幼儿身边发现的有趣事物和幼儿参与的环境设置, 对幼儿的吸引力越大, 他们愿意全身心投入活动, 体验成功的喜悦, 并对自己创设的环境格外地爱护、珍惜。

四、充分利用空间、墙面的作用, 创设平面、立面、操作的自然角环境

应从班级实际环境出发, 充分利用室内、廊沿、活动室一角开展自然角活动。我们是这样安排的, 有立面环境, 以幼儿观察、感知为主, 如培养植物, 饲养动物, 种植等活动, 在立面环境中还可以按不同特征分类, 如植物类:按阔叶类、花卉类、针叶类分类, 各班可以自由调配。平面环境以幼儿欣赏、感受为主, 如认识交通工具时, 立面放置各种玩具交通工具, 平面可以出现交通规则标志、新旧交通工具图片对比, 还可以布置幼儿绘画与手工制作的交通工具。在自然角创设中重视幼儿操作环境的设置, 如让小班幼儿在操作角根据四季变化为娃娃换上合适的衣服;在中班幼儿中提供多种材料自由选择, 让幼儿发现有趣的现象, 激发操作的兴趣;让大班幼儿进行科学小实验, 学习用已有的知识、经验解决一些小问题, 如用磁铁制作会走迷宫的小鸭子以及正确地接通电路, 使电珠亮起来等。利用以上三种环境充分发挥幼儿的主动性、积极性和创造性, 让幼儿在参与自然角活动中加深对科学的认识, 激发幼儿探索的积极性。

自然角是孩子探索大自然的一扇窗, 是亲近自然的最好途径, 作为幼教工作者, 我们任重而道远。但只要我们用心去发现、用心去创建, 一定能给孩子一富有生机且具有教育意义的生态小森林。

参考文献

[1]姚金芳, 自然角环境创设中家长资源的利用[J].山东教育2008-07-25

[2]杨枫, 新课程背景下幼儿园自然角区域环境的创设[J].新课程研究 (下旬刊) 2011:06 (25)

[3]潘燕玉, “小小一角, 智慧无限”——浅谈幼儿园自然角的创设与管理[J].学周刊2013:01 (05)

[4]曹芳, 基于观察的幼儿园自然角创设及指导初探[J].教师2012-09-25

篇4：幼儿园自然角环境创设的有效途径

【关键词】 幼儿；自然角；环境；创设

《幼儿园工作规程》中指出：“要充分利用周围环境的有利条件，以积极运用感官为原则，创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”在幼儿园应如何合理而有效地创设自然角环境，发挥自然角的教育功能，利用自然角环境设置，激发幼儿的好奇心和探索的兴趣，因此我们对幼儿园自然角的环境创设进行了研究和探讨：

一、自然角环境创设要体现科学教育目标，帮助幼儿获得初浅的科学知识和经验

自然角应该是幼儿了解自然知识的一个窗口，是探索周围事物规律的有利场所，从幼儿科学教育目标出发，让幼儿亲近自然、喜爱动植物、喜欢观察、发现周围环境中有趣的事物。我们要为幼儿创设有趣味性、有观察性、有操作性的环境，利用周围的自然环境和丰富的物质材料，让幼儿触摸、认识、观察、探索，如：在自然角放置瓜果蔬菜，让幼儿了解外形特征，为进一步观察、操作，采用部分变换的方法，把水果蔬菜做成各种娃娃和水果玩具，使材料增添了新鲜感和可操作性，幼儿玩赏、制作水果娃娃、箩卜船、黄瓜鳄鱼、土豆刺猬。利用多种材料拓展幼儿视野，同时自然角的环境变换要结合科学教育的计划、季节变化及幼儿的观察兴趣而及时更换，激发幼儿对自然的热爱，对周围世界的关注及探索兴趣。

二、自然角环境的创设要适应不同年龄幼儿身心发展的需要

幼儿期是人的身心发展最迅速的时期，幼儿思维逐渐从具体形象思维过渡到抽象思维，情感、认知也逐渐丰富。在不同年龄阶段，幼儿的身心发展存在着年龄差异，自然角的环境创设要适应不同年龄幼儿身心发展的需要，按幼儿的认知水平，选用合适的内容和材料。如小班幼儿年龄小、能力差，可安排一些形象生动、色彩鲜明、易于观察认识的事物，如动物、花卉，再放置一些现成的科学玩具，如可遥控的汽车、声控玩具、操作会动的小人。中大班幼儿多安排些饲养种植和能反映大自然、能进行比较的东西，中大班幼儿对自制的科学玩具和操作的或能参与制作的废旧材料很感兴趣，教师就应多提供各种各样的半成品和原材料，让幼儿在动手中发现问题，激发幼儿主动探索的精神。

三、自然角环境创设的内容要生活化，重视幼儿的参与性

教师通过观察，选择幼儿感兴趣的事物和内容，发挥幼儿主动性，从生活中寻找有趣的变化，让幼儿参与搜集各种资料、标本及废旧材料。幼儿喜爱小动物，带来金鱼、乌龟、小鸟，教师鼓励幼儿天天为它们换水、喂食，坚持为种植角的小苗浇水、除草，并和老师一起做观察记录，周末轮流把小动物带回家喂养。当教师观察到幼儿喜欢摆弄小石块，就和幼儿一起寻找、触摸、摆放石头，感受不同质地石头造型，用笔将石头装扮的十分美丽。生活中十分常见的沙子，也成为自然角设置的内容，让幼儿一起玩沙子、制作沙画，一起参与自然角的沙画展览。我们觉得越是从幼儿身边发现的有趣事物和幼儿参与的环境设置，对幼儿的吸引力越大，他们愿意全身心投入活动，体验成功的喜悦，并对自己创设的环境格外地爱护、珍惜。

四、充分利用空间、墙面的作用，创设平面、立面、操作的自然角环境

应从班级实际环境出发，充分利用室内、廊沿、活动室一角开展自然角活动。我们是这样安排的，有立面环境，以幼儿观察、感知为主，如培养植物，饲养动物，种植等活动，在立面环境中还可以按不同特征分类，如植物类：按阔叶类、花卉类、针叶类分类，各班可以自由调配。平面环境以幼儿欣赏、感受为主，如认识交通工具时，立面放置各种玩具交通工具，平面可以出现交通规则标志、新旧交通工具图片对比，还可以布置幼儿绘画与手工制作的交通工具。在自然角创设中重视幼儿操作环境的设置，如让小班幼儿在操作角根据四季变化为娃娃换上合适的衣服；在中班幼儿中提供多种材料自由选择，让幼儿发现有趣的现象，激发操作的兴趣；让大班幼儿进行科学小实验，学习用已有的知识、经验解决一些小问题，如用磁铁制作会走迷宫的小鸭子以及正确地接通电路，使电珠亮起来等。利用以上三种环境充分发挥幼儿的主动性、积极性和创造性，让幼儿在参与自然角活动中加深对科学的认识，激发幼儿探索的积极性。

自然角是孩子探索大自然的一扇窗，是亲近自然的最好途径，作为幼教工作者，我们任重而道远。但只要我们用心去发现、用心去创建，一定能给孩子一富有生机且具有教育意义的生态小森林。

【参考文献】

[1]姚金芳，自然角环境创设中家长资源的利用[J].山东教育2008-07-25

[2]杨枫，新课程背景下幼儿园自然角区域环境的创设[J].新课程研究（下旬刊）2011：06（25）

[3]潘燕玉，“小小一角，智慧无限”——浅谈幼儿园自然角的创设与管理[J].学周刊2013：01（05）

[4]曹芳，基于观察的幼儿园自然角创设及指导初探[J].教师2012-09-25

篇5：幼儿园自然角环境创设的教育价值及策略探讨

【摘 要】自然角区域是幼儿园环境的主要组成部分，蕴藏着永无止境的教育契机。我们融入本园特点，主动投身自然角区域游戏化课程革新创新中，记忆中的争执、思索、研究、讨论、操作、实践就像是一颗颗散落的珍珠，不完美却真实见证我们的思辨过程，原汁原味。结果有目共睹，那就是--串珠成链、有效辅助。

【关键词】自然角区域；幼儿；游戏化；教学策略

一、幼儿园自然角区域游戏的界定

游戏化课程理念使我们观念到：我们忽略了《指南、纲要》中的目标：关心动植物，爱惜自然资源，有一定的环保观念。我们只看重自然角区域的创设和摆放的漂亮，供孩子们鉴赏，却疏忽了同样作为生命体的动物、植物的生存权利，疏忽了自然角区域这也是课程资源的某一部分。明确问题、找准方向后我们重点研讨“怎么做？”通过思维和创作体现真实的生活的游戏，在自然角区域游戏中，幼儿可以依据自己的意愿去构思、去建设。自然角区域游戏还有助于培养幼儿很好地意志品质、协作精神，增?M幼儿与别人、教师的接触。

二、自然角区域游戏中幼儿社会性发展存在的问题

自然角区域游戏是幼儿接触的媒介，是幼儿融入社会生活的特别对策。幼儿通过自然角区域游戏能吃透和经历各种社会角色，在自主的筛选活动内容和协作伙伴，积极的从事探索与接触的实践中学会各种接触技能，丰富社会接触常见的。但往往在自然角区域游戏的创设与组织实践中还存在着好多问题，从而导致幼儿的社会性拓展受到了局限。

应用案例：烧烤店里，又增加了好多老师最近新制作的“肉片”、“藕片”、“香菇”等等，孩子们察觉有新材料纷纷加入其中，可经历一上午的玩弄，老师们细心制作的材料已经遍体鳞伤，老师动气地呵斥着孩子。图书角里两个孩子为了同一本自己喜欢的图书而争吵不休，老师走过去说“再吵就不要看了，换别的听话的小朋友来玩！”

幼儿园自然角区域活动强调社会互动能力的增强，一方面，在自然角区域活动中，幼儿不是孤立地从事活动。侧面来看，在自然角区域活动中，幼儿需要学会如何处理矛盾。

幼儿社会性的学习主要通过社会角色的饰演来完成，自然角区域活动为幼儿社会角色饰演提供了平台。举例：某个中班，使用钱币的流通，将小超市、小餐厅、娃娃家、理发店、幼儿园、菜场等多个游戏区联络起来，成了一个全班性的大游戏。幼儿通过上述的角色饰演来领会社会角色的职能。自然角区域活动既是幼儿的游戏活动，这也是幼儿的学习活动。通过幼儿自然角区域活动饰演，幼儿在不同类型的自然角区域中，融入明白了多种角色的社会基本条件。举例：在餐厅自然角区域活动中，幼儿通过饰演厨师、服务员、收银员、顾客等多种角色，对各个角色的职责应该有基本的了解。通过模拟的真实的生活环境，使得幼?憾陨缁嵊幸桓龇较蛐缘墓鄣恪Ｒ酝?课堂教育实践中，幼儿往往被教育“红灯停、绿灯行”，但是缺乏实际操作常见的储备。而在自然角区域活动中，幼儿通过饰演交警、司机、行人等，明白了交通规则的根本性内容，并领会到遵守规则的深层次需求性，以及背弃规则容易受到的惩治结果。有一次牛牛的爸爸很冲动的告知我：“你们老师真行，孩子在幼儿园短短一个月学了不少东西。周末我带她出去玩，一边开车一边和她说话，忽然牛牛大声喊爸爸你不能闯红灯！回家还向妈妈告发说爸爸今日做错了事，闯了红灯”。孩子就能把在自然角区域活动中常见的带到真实的生活中去。

我们重整孩童观，重温幼儿的学习过程与措施和特点，让幼儿做生活游戏探究的主角，蹲下身来与孩子们同建构、同探索、同察看。

1.收集材料、加工美化

（1）孩子们在爸爸妈妈的帮扶下，油桶、奶粉罐、饮料瓶、泡沫盒、竹筒、废旧盆等等都变成了我们的“花盆”。

（2）孩子们把这些“花盆”从事加工装饰，有的纠缠上各种各样的绳和线；有的割出形状各异的洞洞，让种子从洞洞里探出小脑袋……孩子们乐在其中，忙得不亦乐乎。

（3）孩子们共同商讨如何摆放，有的在空中垂挂；有的悬挂在墙壁；有的列队摆阵，错落有致，让孩子们深深爱上了这片属于自己的小天地。

2.实践操作、动脑动手

师生讨论：“可以种什么？怎么种？”“哪些可水培？哪些种土里？”“哪些需放室外？哪些喜阳？”“哪些要支架？哪些要沙子？”“哪些喜阴？可放在卫生间？”

（1）采访他人，丰富体验。

（2）收集种子，自主选材。

（3）走进社区，发展参观。

3.盘活资源，探索察觉

“小虫子”的故事：

一天清晨和往常一样，孩子们三三两两围在自然角区域四周。“咦？当中的青菜叶子怎么变成波浪形了，上面还有好些小洞洞？”果果发出的慨叹声立刻吸引了周边的孩子：“让我来看看，我知道这个肯定是给小虫子吃掉了。”“快看这个黄豆叶子上也有洞洞。”“那这边的芹菜叶子上怎么就没有呢？”正当大家在议论纷纷时花花发话了：“我知道我知道！虫子也挑食！可能是它不喜欢吃芹菜吧？因为我也不喜欢吃芹菜。”“是嘛？哈哈哈……”孩子们开始做实验，把青菜和芹菜放在了一起，第二天小虫子当真逃走了好些呢。“那洋葱呢？刺鼻味道更大！会不会也能赶走小虫子呢？”他们又把青菜和洋葱放在了一起。就这样一次一次的尝试、一天一天的具体察看、一轮一轮的察觉，为幼儿打开了科学探索的大门。

“种花生”的故事：

孩子们在自然角区域种植了自己的种子，每天浇水、晒太阳，等着种子成长发芽。“我的豆豆长出来了，我的也长出来了……”孩子们嚷嚷着，那叫一个惊喜，大家都好奇的看着。

种花生的小朋友有点着急了，种子一点没动静，怎么回事呢？有人用手指扒开泥土，察觉种子发芽了只是还没有长出来，“是不是埋得太深了？”，于是把种子的芽往上拔了拔，又等啊等，花生也露头了，然而察觉了问题，一个孩子说：“花生的芽怎么和别的豆豆的芽并不同呢？其它豆豆的发芽都是豆瓣在上面的，而花生不是”。大家耐心地又等了几天，它还是没有变化，有孩子说：“是不是种反了，豆瓣在上的？”于是，有人扒开泥土把花生拔出来，豆瓣往上重新种了一下，之后花生就再也没有动静了，孩子们有一点悲观。大家又觉得不应该拔苗助长，决断重新再种一次，一起查阅种植措施，耐心等候，花生终于长出来了。

篇6：幼儿园自然角的管理与创设

一、丰富自然角的内容

随着心理发展水平的提高，大班的幼儿表现出智力活动的积极性，他们有强烈的求知欲和认趣，好问、好学、喜欢操作、乐意探索。所以在自然角的创设上我们应该为他们提供更多的内容，我们的自然

角木架子长达５～６米，有足够的空间，我们计划将自然角分成四个区域：植物展示区、蔬菜水果作品展示区、干果、农作物展示区、种植观察记录区和动物饲养区。◎植物展示区：按不同季节栽培各种花卉，如：春天的迎春花、夏天的太阳花、秋天的菊花、冬天的水仙。还可以扦插月季，让幼儿感受植物顽强的生命力。还可以选择一些供幼儿观赏的植物，如仙人球、文竹、芦荟等。

◎蔬菜水果制作区：组织幼儿以小组为单位，半月轮换一次。这样不仅避免了作品易腐烂不能长时摆放的缺陷，也让每位幼儿感受到和父母一同制作的乐趣，体验成功的喜悦。

◎干果、农作物展示区：这个区域主要也是展示为主，通过发动幼儿收集各种干果、种子（花生、杏仁、核桃、瓜子、各种豆子等）和丰收的农作物（棉花、水稻、高粱等），让幼儿了解、认识。

◎种植观察记录区：以春天这一植物生长的季节为契机，扦插月季、播种向日葵、喇叭花、土豆等植物。并提供观察记录的工具，让幼儿在种植、照顾、观察的过程中不断发现，获得丰富的经验。

◎动物饲养区：动物是幼儿成长中的亲密伙伴，在自然角中，我们将组织幼儿饲养一些季节特征较明显的小动物，如：蝌蚪、青蛙、春蚕、蜗牛等。我们请家长协助制作了几只观赏鱼缸，准备饲养一些比较容易照顾的动物，如：乌龟、金鱼、泥鳅等小动物。组织幼儿轮流喂养，培养幼儿的任务意识，提高自然角的观赏性。

二、加强自然角的管理，提高主人翁意识

“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”自然角的管理，也不应由教师包办代替，应尊重并引导幼儿一起参与。3月初，指导幼儿播种下各种种子、扦插月季等。以小组为单位轮流用水果、蔬菜等和爸爸妈妈一起制作好作品进行展示。在日常生活中引导幼儿饲养金鱼、蚕等。并引导幼儿进行记录，让幼儿在动手操作中获得较丰富的经验。如：了解各种种子的生长变化、掌握小动物的外形特点、生活习性、生长变化的过程等。在为自然角的动植物服务过程中，增强幼儿的责任心，树立主人翁意识，并提高劳动技能。自然角的内容单调、死板；自然角的环境、布局创设大多由老师包办，从老师想法出发；自然角的材料缺乏养护、更换、使之成为一些摆设。为避免自然角成为摆设，它的材料就要进行养护、更换。大班的孩子已经有了较强的责任意识，同时有了自己的想法和创新意识。在和孩子们的讨论、交流后，我们首先为自己带来的动植物设计标签。（用班级、学号、名字……）孩子们用大家讨论出来的多种方法，设计自己的标签。同时，讨论小动物的养护方法，用孩子们易懂的儿歌来进行交流、学习，让孩子们真正理解意识到动物的养护需要许多的知识、方法。如：我是小金鱼，一天吃一顿，不能吃太多，吃多不舒服，请你要记住。……这种方法让幼儿能更明确的对小动物的生活进行护理、观察，目的性更强了，也没有了一天喂几次，让金鱼宝宝们“幸福”地吃到肚皮朝上的情况了。我们对植物的生长环境（浇水多少的问题）展开讨论时出现了不同的意见，并达不成共识。我就引导孩子们向家长求助，让爸爸妈妈帮我们一起来养护。

让每个孩子为自己带来的动植物服务，一方面，可以激发孩子的爱心和责任感；一方面，培养孩子初步学习观察动植物生长变化的过程；另一方面，可以给孩子一定的任务，体验完成任务的成功感觉。

篇7：幼儿园自然角环境创设的教育价值及策略探讨

引言

幼儿园环境创设是指幼儿园教育工作者在实际教育工作 中，充分结合幼儿自身特点和身心发展规律，充分挖掘幼儿周 围环境中的可利用因素，把这些因素通过合适的情景活动转 变为教育因素。幼儿剪纸可以高度集中幼儿的注意力，培养他 们敏锐的观察力和洞察力，还可以提高他们的记忆力。剪纸艺 术可以在幼儿园教育环境创设中得到充分展示和传播。

一、幼儿园教育环境创设中存在的问题

当前，幼儿园教育环境大多是由幼儿园内的教师设计的， 主要以追求美观、美化环境为目的，忽视了环境对幼儿的教育 作用。在教育过程中，给幼儿提供的动手操作机会较少，可供 操作的材料和资源比较匮乏，师生互动少，内容比较枯燥，不 利于对幼儿学习兴趣的培养。教育工作者应该利用科学的方 法为幼儿创设有益的教育环境。幼儿剪纸艺术，可以培养幼儿 肢体协调能力，自己动手制作的剪纸艺术品，有利于增强幼儿 的自信心。

二、剪纸艺术在幼儿园教胄环境创设中的运用价值

(一)剪纸艺术的作用

剪纸艺术在我国已经有很悠久的历史，是一门可操作性 比较强的艺术。剪纸艺术品给人视觉上带来透空的感受和艺 术享受，如春节的窗花就增加了春节喜庆的氛围。剪纸具有剪 不断的完整性和趣味性，并且可以达到一定的装饰效果，具有 一定程度的适用性，深受广大群众喜爱。同时，剪纸操作简单， 工具简单，造型不受拘泥。把剪纸艺术应用到幼儿园教育环境 的创设中，是一个明智的选择。

(二)剪纸对幼儿美术教育的作用

幼儿园是对幼儿进行正确指导和教育的重要场所，这就 要求幼儿园教育重视对幼儿德、智、体、美等综合素质的全面 发展。幼儿教育的内容极其广泛，具有启蒙性。其中，美术教育 是幼儿教育必不可少的一部分，通过美术活动，加深幼儿对事 物的理解，引导他们发现身边事物的美好。剪纸是幼儿园美术教 育的有机组成部分，剪纸活动可以有效提高幼儿动作的灵活性 与精确性，培养他们敏锐的观察力，勤动手也有助于培养幼儿敏 捷的思维。剪纸活动是幼儿美术教育的重要组成部分，可以给幼 儿创造美的学习环境，让幼儿接受美的熏陶，有助于发展幼儿 的创造力，对传承优秀的传统文化具有重要的现实意义。

(三)美化幼儿园环境

研究表明，教育和环境是儿童身心发展的重要决定因素。 所谓环境，就是包括人工环境和自然环境在内的所有个体生 活所需要的外部条件综合。幼儿园的环境是教育工作者结合 幼儿自身发展特点，精心创设的适合幼儿发展的教育条件。幼 儿园环境包括幼儿喜闻乐见的专用场所、设施和玩具等。对于 幼儿园的建设，要以对幼儿有教育价值为出发点，以有益于幼 儿身心发展为建设目的，充分发挥幼儿在幼儿教育中的主体 作用。幼儿教育环境的创设与布置，需要师生共同参与，是师 生活动相互依赖、协同合作的过程。

幼儿教育环境的创设强调幼儿的参与性，要加强环境与 幼儿的互动，充分发挥幼儿的主体作用。忽视幼儿，即便创设 的环境再精美，对于幼儿教育也是没有任何实际意义的。环境 创设要能够对幼儿有足够的吸引力，激发他们的好奇心和探 索欲，还要让幼儿简单、方便、主动地融人到环境中。加强教师 与幼儿的.合作，教师要时刻引导幼儿以小主人翁的身份参与 到活动过程中，充分发挥幼儿的主体和参与意识。

幼儿园环境创设是一项复杂的工程，要做好幼儿教育环 境创设工作，幼儿教育工作者就必须对幼儿的身心发展特点 有足够的了解，充分挖掘环境材料中蕴含的对幼儿教育有利 的价值，调动幼儿的积极性和创造性。要实现以上目标，必须 加强幼儿的参与，让他们成为周围环境的小设计师。在环境创 设中，通过亲身体验，有利于引发幼儿自主学习的好奇心和求 知欲。剪纸作品可以用来装饰环境，美化环境，在手工剪纸活 动中，激发幼儿的剪纸创作兴趣，布置幼儿亲手设计的剪纸作 品，有效提高幼儿的自信心。在剪纸活动中，幼儿可以尽情展 现自我，充分享受“小主人”的感觉，在自信满满的同时，激发 对剪纸的浓厚兴趣，培养对美的享受，从中体验成功的喜悦。

在选择幼儿园环境装饰材料时，需要根据幼儿自身特点， 在考虑材料的安全性、可操作性、趣味性和多样性的同时，还 要考虑经济性的因素^剪纸是使用普通的纸成型，既可以达到 点缀装饰的目的，又可以在很大程度上节约成本。剪纸艺术活 动具有基础性、趣味性和多样性。在幼儿剪纸的活动过程中， 教师首先要引导幼儿正确使用剪刀，保证活动过程中幼儿的 安全，还要训练他们的剪纸技能和熟练操作程度，培养他们的 手眼协调能力，再指导他们叠纸，剪出一幅幅艺术作品。从易 到难地教授，让幼儿更快接受，从中受到美的熏陶。这样不断 进行折叠、剪纸，会给幼儿营造轻松、愉快的学习氛围，使幼儿 在感受剪纸活动趣味性的同时，达到幼儿教育目的。

结语

篇8：幼儿园自然角环境创设的教育价值及策略探讨

在幼儿园生活中, 自然角的创设和指导还存在着一些问题, 如:自然角的功能主要是为应付检查, 检查时轰轰烈烈, 检查后成为一种摆设;幼儿自主观察时间无法保证;观察指导经常虎头蛇尾, 幼儿缺乏对活动的兴趣;观察记录流于形式, 无法深入, 等等。

1. 内容单调, 为设而设

有些老师没有规划, 就随便让幼儿带一些动植物来园, 为的只是完成任务, 作为摆设而已。从自然角的设计到实施往往都是由教师一手包办的, 最多指定几位能干的孩子进行管理。自然角缺少洒水壶、小锹、测量辅助等工具, 难以让自然角活动深入开展。

2. 实验缺失, 记录笼统

班级的实验基本上为发芽实验, 而没有更多更丰富的实验内容, 幼儿的观察记录都是关于浇水、修剪黄叶的记录, 每周的记录都是雷同的。由于缺少实验, 幼儿丧失了对观察探究的兴趣。

3. 时间缩水, 指导肤浅

幼儿观察的时间仅仅为早上来园时间, 教师在孩子一日生活的其他时间里没有观察自然角的安排。而教师的指导只停留在观察植物是否长叶、开花……

综上所述, 自然角建设情况不容乐观, 教师对自然角的认识观念不到位, 普遍认为自然角只是一种展示, 没有真正发挥自然角的教育效能。

二、幼儿园自然角创设

在自然角环境创设中, 我们应注重发挥幼儿的主体作用, 重视幼儿的参与, 共同创设丰富多彩的自然角。幼儿参与自然角创设的过程, 不仅使他们分享到成功的喜悦, 同时也感受到劳动成果的来之不易, 从而更加珍惜、爱护。

1. 创设一个小自然

自然角应该是大自然的缩影, 种子陈列、蔬菜种植、花卉栽培、动物饲养、标本图片展示等, 都是很好的内容。这些内容在四季中应该有所侧重。

2. 投放一些小工具

《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》中指出:提供丰富的可操作的材料, 为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。自然角中工具的投放是必需的:一方面我们要提供给幼儿种植和管理所需要的工具;另一方面我们还要投放便于幼儿观察、探究的工具, 激发幼儿进一步探究的欲望, 帮助幼儿更好地去发现。

3. 设置一些小实验

自然角是进行实验的场所之一。幼儿通常可以利用比较实验法验证自己的假设。如:同一种植物, 其种植的方法可以是多种多样的, 可以水植、土植、沙植等, 这些实验可引导幼儿去观察发现, 还可以让幼儿懂得多方面的道理……

三、幼儿园自然角活动的指导策略

自然角是幼儿认识自然界的窗口, 在这里孩子们通过自由、形象地观察, 探索生命、获得新知。我们应给孩子创造一个开放自主的自然角;给予充足时间, 引导他们在其中观察、探索、发现、体悟, 从而实现生命的成长。

1. 提高认识, 使自然角成为幼儿课程的必然选择

自然是人类永远的老师和朋友, 也是幼儿学习的重要部分, 我们要梳理幼儿与自然的亲密关系, 培养幼儿对自然的爱, 在爱中获得更多的发展, 因此自然角是幼儿课程的必然选择。

(1) 足够的时间保证。我们应尽可能地开放自然角, 让自然角真正成为孩子生活的一部分。有效利用各种小段时间, 如来园活动、课间休息、餐后时间, 鼓励幼儿常去自然角观察;挖掘自然角资源, 关注孩子的兴趣, 使自然角活动成为区域活动的重要内容, 以足够的时间保证孩子的发现和探索。

(2) 与主题内容结合。自然角的内容应与主题内容相配合。自然角是教师进行幼儿科学教育的重要场所。教师可以配合主题活动的主题在自然角中投放相应的材料, 让幼儿的兴趣在自然角中得到进一步的发挥和延伸。如:在“春天”主题中, 可以和小朋友一起喂养小鸡、蚕宝宝等。

2. 注重策略, 使自然角成为幼儿认知的学习沃土

(1) 问题设置——促进自主探究。在探究和发现的过程中, 幼儿常常不去注意那些问题的本质, 常常需要教师设置相关的问题引起他们的注意, 并引发他们进一步进行探究。如:“养小蝌蚪的瓶子里放了水草, 几天后水为什么还是清澈的?”“早晨来看见仙人掌的花是开的, 放学时看见的花怎么是合起来的, 这是为什么呢?”随后幼儿通过做实验、上网查找资料、讨论等方法进行探究, 由此可见, 问题的抛出能促进幼儿的深入探究。

(2) 分享讨论——共享同伴经验。幼儿发现了自己以往所不知道的现象时, 就会产生一种要与他人交流、与自己的同伴分享的愿望。如:有一次, 幼儿发现有一棵小花蔫了。他们开始猜测各种原因……从幼儿的讨论中, 我们关注到了“植物怎样才能长得好?”这个幼儿感兴趣同时又有探索价值的话题。可见, 同伴间的探讨和交流有助于将幼儿的发现引向深入, 尤其是当幼儿有大致相同的探究材料和经历时, 交流和研讨更有意义。

(3) 实验观察——引导深入探究。用实验的方法来发现、探究、解决问题, 是种需要培植的科学态度和科学精神。实验能呈现问题的探索点, 能引导幼儿深入探究, 获得经验。如:向日葵因花序随太阳转动而得名, 幼儿觉得特别的神奇, 为了让他们探究植物的向光性, 我们在靠窗口处都放置了一些植物, 一段时间后发现窗台上的几盆植物聪明地把“小脸”伸向了窗外, 幼儿对植物的向光性有了初步的感知。

(4) 过程记录——支持信息科学归类。“做中学”理念认为:教师应该把幼儿的探究活动引向一个明确的方向。心理学的任务理论告诉我们:任务越具体, 幼儿观察的目的就越明确, 观察的效果就越好。把记录运用到自然角探究活动中, 则能更好地引导幼儿细致观察, 充分思考、分析、推理, 帮助幼儿构建新知识。

记录的形式是多样的, 可以是实物记录;也可以是绘画日记的形式……

3.激发感悟, 使自然角成为生命教育的心灵绿洲

泰戈尔说过:“教育的目的应当是向受教育者传送生命的气息。”教育之育应该从尊重生命开始……引领幼儿去关注生命、感知生命、体悟生命, 这样才能让孩子真正体验“生命自然”。

(1) 生命本身是个奇迹。一方面, 我们要引导幼儿感知生命的快乐。自然角在幼儿的精心呵护与照料下, 动植物每天都有新变化。动植物的成长带给了幼儿无尽的喜悦。另一方面, 让幼儿了解关于“生命起源”的全部真相, 让幼儿了解生命的来源和生命的过程。

(2) 责任是生命的风帆。让每个幼儿都加入自然角的创设和管理, 各尽其职, 各施其能, 在潜移默化中培养幼儿的责任意识;通过有针对性的评价活动, 表扬那些责任心强、履行职责认真的幼儿, 从而强化责任意识, 使幼儿的责任行为得到进一步落实。

总之, 我们应创设一个能激发幼儿主动探索的丰富的自然角环境, 让幼儿用自己的双手、双眼和智慧与自然角对话、互动, 发现自然界的奥秘, 获取多种经验和生命情感体验, 有效地、最大限度地焕发出自然角的教育价值。

摘要：自然角是幼儿认识自然的窗口, 孩子们在这里探索生命、获得新知, 这正是自然角的价值所在。经观察, 当前自然角的创设和指导存在一些问题。作者从幼儿园自然角创设的具体内容入手, 探讨自然角活动的指导策略, 让幼儿在与自然角对话、互动中获取多种经验和生命情感体验, 有效地、最大限度地焕发出自然角的教育价值。

关键词：自然角,创设,指导策略

参考文献

[1]上海静安区“做中学”课题组.幼儿园“做中学”的实践与思考[J].早期教育, 2003 (3) .

篇9：幼儿园自然角环境创设的五要素

关键词：幼儿教育 自然角 环境创设

【分类号】G612

《幼儿园工作规程》中指出：“要充分利用周围环境的有利条件，以积极运用感官为原则，创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”而自然角是幼儿园的室内、廊沿或活动室开辟一角或多个角，供栽培植物、饲养小动物、科学小实验等等。它作为幼儿认识自然界、了解自然知识的一个窗口，是幼儿开展非正规性科学活动的一个重要场所，为幼儿提供了天天接触、长期观察、亲自管理、动手操作的机会，在拓展幼儿的视野、激发幼儿的好奇心和探索欲的同时，发展孩子热爱自然、热爱生命的美好情感。目前多家幼儿园都在创设自然角，但如何合理且有效地创设自然角环境，发挥自然角的教育功能，环境创设中可以设置哪些区域，每个区域创设的要点在哪里？对此作者进行了深入的探究。

一、观赏区突出“美”

观赏区突出“美”字，体现在色彩美、造型美、空间美。

1.色彩美。根据幼儿的年龄、季节特点，我们在自然角中呈现出不同类别的植物供幼儿观赏，分别选择适合幼儿观赏的不同色彩、不同形状、不同种类的植物。如各色观花、观叶、观果等类别植物，让幼儿较全面、系统的观察植物。

2.造型美。其一是指盛放植物的花盆体现多种造型特点，我们引领孩子一起观赏漂亮的花盆，带领孩子用画笔勾勒美丽的植物与花盆，粘贴在自然角中，让幼儿自主观赏不同植物的造型美，向上直升的、弯曲扭转的、盘旋的等等；其二是指个性化的植物标贴设计体现童趣、艺术性、教育性和操作性。所谓个性化的的植物标贴即为图文并茂且简单的植物名片标识，通过图文并茂的方式介绍小植物，插在植物比较合适的地方，造型各异，让孩子和家长在愉悦的亲子阅读中了解植物的护养方式，能更好的照顾植物。

3.空间美。创设多维度的观赏空间给幼儿更丰富的视觉感受，观赏植物之余我们根據植物的外形特征，进行多维空间的悬吊、花架摆放等，有效利用角落进行空间结构的设置，观赏区中的植物无论从品种、颜色、空间的结构都让人感受舒适、美观，带人走进清新自然的世界。

二、种植区突出“趣”

小小种植区中幼儿每天开心、细心的照顾小植物，是因为他们自己、师生或亲子种植下所引来的更多且持续的关注。在种植区中需要突出“趣”，让幼儿在看看、摸摸、做做中了解植物的生长特征及照顾植物的方法，获得劳动后的体验。

1.种植器皿的趣：为吸引幼儿参与自然角活动，发挥班级自然角的作用，教师们精心选择不同的种植器皿并巧用这些环保型废旧材料制作各种特色种植器皿尽显班级自然角风采。孩子们总能愉悦得走进自己的小小种植物面前细致的观察，探究植物的变化，不时地将自己的发现和同伴窃窃私语的交流。

2.劳动工具的趣：使孩子保持长久的好奇心以及主动参与自然角的管理，我们尝试利用废旧材料制作各种有趣的工具帮助照顾植物。各种废旧材料制作的小量尺和浇水壶等劳动工具应运而生。孩子们在参与的过程中逐步体验到劳动的快乐，逐步了解植物的成长过程以及变化规律。获得劳动的快乐。

3.观察记录的趣：根据不同年龄特点，和孩子们共同探讨不同的记录方法和记录方式，让幼儿将自己的发现及时进行记录。记录方法如：图表记录、观察操作性记录、绘画记录、文字记录等；记录的方式如：亲子记录、小组记录、个别记录，不同的记录让孩子们有了更多的交流和参与。

三、实验区突出“乐”

做中学理念强调：幼儿必须在操作、实践中探究，在不断观察、摆弄中获得新认知。根据幼儿年龄特点、兴趣、季节以及主题内容，设置了多个趣味好玩、易于操作、好发现的科学小实验投放实验区，凸显“乐”字。植物的向光实验、棉线吸水实验、水的压力实验、不同植物在相同条件下生长实验等等，孩子们每天带着好奇的眼神去观察植物的变化，动手摸摸、做做，逐渐发现植物的多种秘密，不断感受着探索的快乐。在这里我们还根据主题课程、幼儿感兴趣的生活问题等设置不同的小实验进行探索，幼儿兴趣浓郁。

四、饲养区突出“爱”

懂得关心与爱的孩子，才能更多的发现美、表现美、创造美。在我们的饲养区里，有孩子们爱的签名与爱的传递。个性化的爱的动物签名，即为图文并茂的动物名片，包括动物名称，习性以及照顾的方法，诣在让幼儿了解动物的生活习性。我们根据孩子的年龄特征不断增加饲养的种类，让孩子在了解不同小动物的生活习性及饲养方法的同时增强关心、爱护小动物的情感。尝试利用废旧材料制作各种喂食器，与领域教学结合，标有适量的数字，控制喂食数量，细微的做法带给幼儿与小动物亲密接触的机会，幼儿在与小动物“爱的接触”中逐渐传递出爱的语言。实际接触，观察、饲养、照料、记录并与他人交流，会有许多有趣的发现，获得许多相关的经验和信息，他们会惊喜的发现不同的动物喜欢吃不同的食物，每天的食量也是不一样，每种动物的习性特点也是有差异的，喜欢居住在不同的地方等等。动物是人类的朋友，它们和人一样需要一个祥和和美好的环境。

五、认知区突出“智”

认知区是我们结合主题设置的一个区域，幼儿通过话题的讨论、寻找问题答案的过程，用图文并茂及实物结合的展现形式，拓展了幼儿的认知领域，开启了幼儿智慧的大门。在认知区里投放大量的图文并茂的内容或实物供幼儿了解，内容的选择也是至关重要的，根据年龄段要求以及班级幼儿的兴趣点，我们创设主题式自然角，在自然角中我们会根据一个主题在种植物、饲养区、实验区、认知区设置不同的内容。班级中创设的《菜园地》主题，我们会在认知区里投放各种常见蔬菜和稀有蔬菜的图片供幼儿了解认知。

自然的、生活的、原生态的美往往是最具生命力与创造力的，我们的自然角正是为孩子们创设了这样一个特别的创美空间，让孩子们可以每天用他们的嘴巴、眼睛、手、身体去尽情地表现他们对生活中美的感受、体验与表现，与自然同呼吸，用心灵与自然对话。

参考文献：

[1]黄绍文.幼儿教育小学化现象辨析[J].学前教育研究，2012（9）.

篇10：幼儿园自然角环境创设的教育价值及策略探讨

【关键词】自然环境 游戏 幼儿园

幼儿教育是我国教育中非常重要的一部分。幼儿教育包括教育目标、内容、形式、方法等部分，这些部分需要相互协调、相互配合，结合多种活动，来帮助孩子的身体、认知、社会性等方面的全方位发展。游戏是幼儿时期的最主要的活动，对幼儿的社会性发展有着非常重要的意义。近年来，越来越多的教育学者开始注重游戏环境对幼儿发展的影响，如何建构适于幼儿发展的游戏环境是目前学者们面临的主要问题。幼儿园的游戏环境包括自然环境和社会环境，但目前我国游戏社会性关注远远大于对自然游戏环境的关注，忽略了自然游戏环境对幼儿身心发展的影响[1]，这显然对幼儿的全方面发展是不利的。基于此，笔者将主要探讨自然游戏环境在幼儿园中创设的必要性以及策略。

1.传统幼儿游戏环境的问题

传统幼儿游戏的环境更强调游戏的社会性，而忽略了游戏的自然性对儿童发展的影响。传统的幼儿游戏环境存在以下问题：

（1）游戏环境的局限性

空间、玩具、材料、设施等都属于游戏环境的一部分[2]，部分幼儿园环境条件受限，尤其是各种贫困地区或者农村地区，幼儿园的游戏环境只有很少的几种游戏形式，这使得幼儿的游戏活动大大减少，这不但会使幼儿很快丧失兴趣和热情，并且对幼儿各方面能力和身心健康的发展有着非常不利的影响。

（2）游戏玩法的限制

传统的幼儿游戏环境中的游戏设施、材料、玩具等虽然可以帮助幼儿运动能力、动手能力的提高，但因为大多数的游戏设施都有其固定的玩法和功能，游戏玩法具有限制性，这不利于幼儿想象力和创造力的开发。

（3）缺乏自然性

传统的幼儿游戏环境中放置的游戏设施主要是人工构建玩具、音乐器具等社会性游戏设施，而缺少自然环境中的动植物，幼儿缺乏对动植物观察的机会，这不利于幼儿观察能力的培养。

2.自然游戏环境对幼儿发展的意义

游戏环境包括自然环境和社会环境两种，由于传统的幼儿游戏环境的限制，目前的教育学者开始逐渐重视自然游戏环境。自然游戏环境对幼儿各方面的发展都存在重要的意义：

（1）在自然环境中进行游戏活动有助于幼儿更加健康的发展。自然教育思想的代表人物卢梭主张让幼儿在自然环境中成长，自然环境不仅为幼儿提供多样的信息和刺激，而且让幼儿可以在自然环境中成长，帮助幼儿了解自然，认识自然，帮助幼儿观察力、想象力、思维等的发展。同时，自然环境中丰富多样的动植物、地势多变的地形等为幼儿提供了各种各样的信息和刺激，同时也有利于幼儿在天然无污染的自然环境中成长。

（2）自然环境为幼儿提供了更加丰富的游戏材料。例如沙地、花草树木、田野池塘等，幼儿可以根据自己的兴趣爱好、想象力、游戏材料的性质等来制定游戏方法和游戏规则，更加自由不受拘束，可以让幼儿充分发挥他们的动手能力。这样的自然游戏环境为幼儿提供了丰富的探索机会，为幼儿的想象力和创造力的发展提供了更加广阔的空间。

（3）自然环境具有非人工、不预设的典型特征。这让幼儿在游戏中将面对更加巨大的挑战，让幼儿时时刻刻处于“冒险”的探索中，面对这样的环境时有助于幼儿培养和发展不畏惧挑战，敢于冒险的积极的心理品质，培养幼儿的好奇心和探索能力，同时让幼儿学会如何解决问题，如何寻求帮助等能力。在这样的环境长大的幼儿，更加有可能具有自信、勇敢的特质。

3.创设自然游戏环境的策略

那么，在幼儿园中，究竟应如何自然环境来为幼儿构建有利于幼儿发展的游戏环境呢？

首先，应在幼儿园修建过程中就尽量平衡自然游戏环境和社会游戏环境的空间比例。幼儿游戏环境的自然性和社会性，主要受幼儿园地理位置、面积等因素的影响。在幼儿园修建中，除了人工游戏环境，例如滑梯、秋千等之外，还应为自然游戏环境留够足够的空间，例如沙地、草坪等，在做好安全防护措施的同时建设安全、自然的游戏环境。

其次，考虑到幼儿易受伤、不懂得保护自己的方面，幼儿园应尽量在保持自然环境的基础上，同时建设一定的安全与防护设施，让幼儿可以安全的在自然环境中去探索和发现，提供给幼儿足够多的探索自然的机会。

最后，作为幼儿园的教师也应根据幼儿的实际情况，结合自然环境的特点[3]，设计更多地在自然环境中进行游戏的活动，例如自然探索游戏、攀爬游戏等等。同时，教师也应设计一些相关的活动带领幼儿去认识自然，接近自然，帮助幼儿在自然中学会观察，帮助幼儿能够更好地与自然进行互动。在整个过程中，教师应尽量以幼儿为主，发挥幼儿的主动性，让幼儿掌握主动权。

【结 语】

游戏是符合儿童天性的一种活动，是幼儿自发的、充满愉悦情绪的一种活动，游戏对幼儿的发展具有非常重要的意义，可以促进幼儿认知能力、动手能力的发展，可以帮助幼儿学会如何与伙伴交往，帮助幼儿社会化的一种积极活动。目前幼儿园中的游戏环境，主要以人工环境为主，而忽略了自然环境在幼儿发展过程中重要作用，因而，幼儿园应根据自身的实际情况，结合幼儿发展的特点，创设适宜幼儿发展的自然游戏环境。

【参考文献】

【1】郭颐.浅析以自然为导向的幼儿园游戏环境【J】.作文成功之路，2015（5）

【2】谭诗慧.以自然为导向的幼儿园游戏环境探索【J】.新课程·上旬，2015（10）