游戏界面设计论文

下面是小编精心推荐的《游戏界面设计论文(精选3篇)》，供需要的小伙伴们查阅，希望能够帮助到大家。摘要：游戏化教学，顾名思义，是采用游戏的方式进行学习。在游戏化学习中，学生是活动主体，能更轻松愉快地去参与课堂学习，在游戏中主动接收知识。如何设计游戏和怎样安排教学是关键。本文将从游戏情境、关卡任务、规则、反馈与奖惩几个方面阐述游戏设计的原则谈小学数学游戏化教学设计策略。

第一篇：游戏界面设计论文

游戏产品设计是如何影响游戏美术风格的

摘要：游戏行业是近几年来才新兴起的行业，是文化创意产业的一部分，被称为第九艺术。游戏的存在价值在于娱乐大众，它的出现调剂了人们的生活，随着时代的发展，游戏开始广泛的进入人们的视野，同时，大众对游戏的品质及要求也变得更加挑剔。如何让—款游戏的美术风格符合游戏产品的设计初衷，成为越来越多的业内人士普遍关注的问题，于是深入探究游戏产品设计对游戏美术风格的影响，以用来指导游戏的美术设计，便成为一件值得尝试的事情。

关键词：游戏美术 游戏产品设计 美术风格

游戏美术风格是游戏产品的视觉外现，决定了游戏给玩家最直观的视觉感受，是玩家真正开始身临其境的感受游戏世界的入口。

一款游戏，最直观的视觉化效果往往决定了留给玩家的第一印象，游戏世界中的角色形象、一山一石、一草一木、大大小小的界面图标、林林总总的光影烟雾特效，这些视觉元素汇聚在一起，形成了统一的视觉化效果，独一无二的美术风格便诞生了。设计师正是通过对这些元素的造型、色彩、质感、光感、设计元素等内容进行创新设计，从而达到带给玩家不同的视觉表现，吸引玩家继续探索游戏世界的目的。

游戏的美术风格由游戏中的角色风格、场景风格、色调、材质风格、光影效果、UI风格、动态元素风格所共同决定。所以我们通常通过对角色、场景造型、比例、色彩关系、质感表现、UI布局、UI视觉效果、动态元素特征这些视觉元素等的控制，来把控游戏的整体美术风格。

那么，这些视觉元素又由什么元素决定呢。

首先，一款游戏产品的灵魂是其设计本身，游戏美术风格必然源于设计。而上文又提到，游戏美术风格实际上就是种种视觉元素的集合，那么，我们可以说，正是最核心的游戏产品设计，决定着诸多视觉元素的外现特征，最终影响了游戏的整体美术风格。

所以，探究游戏产品设计对美术风格的影响，就让我们从游戏设计本身入手。

游戏的设计主要包含以下几大方面：系统构架设计、世界观系统设计、操作方式设计、交互设计、养成系统设计、社交系统设计、PVP系统设计、新手教学、付费系统设计。而这些设计内容对游戏视觉元素的影响程度、影响方面多有不同。

系统构架的简与繁决定了角色场景造型、比例、色彩关系、质感表现、动态元素风格及UI视觉效果的简与繁、差异性及趣味性。

系统构架是整个游戏的架构基础，指导了整个游戏产品的运行规则，是一款游戏的骨架。系统构架为玩家而存在，所以其繁与简完全由受众群体决定，那么视觉元素的使用自然也要围绕受众群体的审美偏好进行。

系统构架复杂的游戏偏核心向。这类游戏针对性较强，重点吸引某一类特定群体的玩家，虽然玩家群体相对局限，但其投入度较高，习惯上称他们为“深度玩家”，这类玩家需要风格化明显的视觉效果，那角色造型、场景造型、色彩搭配、质感表现、动态元素风格及UI视觉效果便要需要有明显的倾向，如差异性、趣味性等。《魔兽世界》中的角色、场景设计以及色彩搭配都特征显著。

系统构架相对简单的游戏偏休闲向。休闲向游戏适应面较广，会考虑大更多人的审美偏好，尽量做到老少威宜，所以上面提到的几种视觉元素较为简约为宜，如《愤怒的小鸟》、《切水果》中的角色、场景以及UI界面设计。

游戏世界观确定设计元素、角色场景造型、色彩关系、动态元素风格及UI视觉效果的内容

世界观是整个游戏所基于的背景资料。大到游戏中的政治经济文化宗教表现，小到具体的关卡设计、场景设计、角色设计，都属于世界观的范畴。世界观一定程度上决定了游戏的代入感，而游戏的视觉表现又是烘托游戏世界观的重要手段，所以可以说，游戏美术的视觉元素对提高游戏代入感方面有重大贡献。在游戏美术设计过程中，游戏中所出现的所有角色、场景甚至UI界面所选取的设计元素，都要和游戏世界观高度统一，一旦两者违和则会破坏游戏的真实感。此外，游戏世界观同样左右了游戏的角色场景造型、色彩关系、动态元素风格及UI视觉效果等方面，但并不是从复杂程度、差异性及趣味性的角度影响，而是从内容的角度，要求这些视觉元素在设计时尽量做到在游戏世界中、在特定世界观下的相对真实。

交互设计、操作方式对游戏画面构图、UI布局、美术表现侧重点等方面的直接作用

交互设计、操作方式主要决定了玩家的用户体验。视觉处理方面也重点围绕这个角度进行。交互设计、操作系统主要从两个方面对视觉元素造成影响。

首先，产品设计之初，在设备选择上，不同的设备平台对视觉元素的要求不同。选择电脑设备平台做客户端游戏，显示方面，由于屏幕尺寸较大，可通过适当调整角色、场景构图，使场景更加开阔，以增强角色置身游戏世界中的代入感；输入方面，由于设备交互方式为键盘鼠标输入，那么游戏构图、UI界面布局及UI尺寸则要能够适应鼠标点击；而当选择移动设备平台开发手机游戏时，显示方面由于屏幕尺寸较小，设备交互方式又以触屏、重力感应等为主，那游戏构图，UI布局上则要与之适应，如加大按钮尺寸，适应手指触摸而非鼠标的光标，游戏角色在构图中的比例及角色本身头身比也要相应调整，尽量提高清晰度及辨识度，使玩家使用设备游戏时不至于看不清角色信息。这就是为什么移动游戏的角色形象往往Q版居多。

另一方面，源于游戏本身的交互及操作设计，也会对视觉元素产生重要影响。这两者共同决定了游戏主视角，视角又决定了玩家最常态的观察区域，那么在视觉表现的时候，我们就需要有侧重点的表现部分视觉元素，所以这种再设计的交互方式及操作方式，对视觉元素影响最主要的方面就是美术表现的侧重点。如暗黑破坏神系列这类俯视视角的游戏，角色的头盔及肩甲相比鞋子和胸甲往往需要投入额外的时间及精力去设计。第—人称射击类游戏，如《使命召唤》系列，需要重点表现的则是角色手中握的武器。

社交、付费、养成、PVP等系统对视觉元素的隐性影响

总的来说，这几大系统对游戏的视觉元素左右并不明显，但在某些特定情况下，还是会对游戏视觉元素加以左右，如某些强付费的游戏，在出售付费道具的时候为了激发玩家的占有欲，需要把涉及的美术元素表现的格外华丽；或者在养成系统中，为了增强玩家对自身或某些特定物品，如装备、武器、技能、宠物等的养成动力，也会在对应物品较高级的状态中增加额外的视觉效果。这些影响有一个共同特征，就是其对视觉元素的类型、样式等影响并不起决定性作用，只需要通过一些方式使其和其他普通物品区别开来即可。所以这类系统对视觉元素的影响可以统称为隐性影响。

以上内容便是从游戏产品设计的角度出发，对其影响游戏美术风格的方式、程度等因素粗略概述。总之，游戏的产品设计影响美术风格的角度方方面面，本文仅从游戏产品设计几大设计模块入手，分别对其左右美术视觉效果的方式、程度进行分析，旨在对游戏美术设计提供一定的指导意义。值得注意的是，游戏产品设计对游戏美术风格的影响自然不仅仅限于本文所述，更深入的内容还有待在实践中进一步发掘。

作者：陈卓

第二篇：小学数学游戏化教学游戏设计策略

摘 要：游戏化教学，顾名思义，是采用游戏的方式进行学习。在游戏化学习中，学生是活动主体，能更轻松愉快地去参与课堂学习，在游戏中主动接收知识。如何设计游戏和怎样安排教学是关键。本文将从游戏情境、关卡任务、规则、反馈与奖惩几个方面阐述游戏设计的原则谈小学数学游戏化教学设计策略。

关键词：游戏;设计原则;游戏化教学

何为“游戏化学习”?顾名思义，游戏化学习是采用游戏的方式进行学习。学生天生喜欢游戏，喜欢游戏中的新鲜感与参与感。在游戏化学习中，学生是活动主体，能更轻松地参与课堂学习，在游戏中主动接收知识。那怎样设计适合小学数学游戏化教学的有趣、有效的游戏?

游戏化教学的最终目的是让学生通过游戏的教学方式手段，轻松获得知识归根究底是为了课堂教学而服务。所以在设计游戏时，必须时刻紧扣游戏的教育功能，这要求教师在设计游戏时要把游戏与课堂教学内容紧密结合，遵循以下几点要求：

一、游戏情境贴近实际生活

课程标准指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使学生感受到数学就在我们身边，对数学产生亲切感。”学习内容越贴近生活，学生越能产生共鸣，激发学习的积极性和主动性。

学生的日常生活中就有许多游戏的素材，如乐高、抽奖、电子竞技游戏等。学生对这些游戏已有一定程度的了解，在此基础上设计数学游戏，一方面能激发学生的兴趣，另一方面学生对游戏规则已有一定了解，操作起来将降低理解难度，提高游戏效度。

《队列表演(一)》是北师大版数学三年级下册内容。

事实上在之前的课堂操作中我意识到，学生关于点子图的模式并不热衷。因此在设计这节课时，我引入了乐高玩具中的底板，作为点子图的实体化模型，并构建乐高王国游戏闯关环节。

案例：北师大数学三年级下册《队列表演(一)》

师：乐高王国的小精灵被巫婆施了咒语，禁锢在这一块乐高玩具版里，只有打败巫婆，获取解咒密码，才能通关，拯救小精灵，小朋友们，你们愿意和老师一起，拯救乐高小精灵吗?

通过学生熟悉的玩具引入与游戏化环节设置，我把教材中抽象的点子图概念变成了学生可触摸的实际生活中常见的玩具，把课本队列表演的普通情境，转化成乐高游戏闯关环节，把抽象思维具体化的过程中，也激发了学生学习兴趣。

二、教学目标与关卡任务相结合

游戏的目的在于服务教学。在游戏设计之前，我们要明确教学的知识点、教学目标、教学重难点。在设计游戏时，应该以教学目标作为导向，将其设计成一个个的游戏任务。在学生游戏的过程中，游戏任务设计都是依据教学目标而设定，任务关卡的设计与学习内容有效结合，学生完成游戏任务的同时，也实现了教学目标。

案例：北师大版五年级上册《因数与倍数》

教学目标：

①通过动手操作，认识和理解“因数和倍数”，并掌提因数与倍数的求解方法，体会因数与倍数之间的依存关系。

②经历“自主探索”、“建构生成”的过程，培养学生的数感。

《摆积木》游戏方式：

①请你将24块乐高积木摆成4行6列的形式。

②请你调整飞机，摆成规范的几行几列的形式。行数列数不作限制。

③你一共能有几种不同的摆法?

游戏设计意图：

摆积木游戏中的积木总数、行数、每一行积木的个数蕴含了因数与倍数的关系，将因数与倍数概念直观化，降低了学生理解难度。

②摆积木游学生在之前学习过中有用过，此次游戏跟之前游戏看待问题的角度不同，加上积木的摆放方式多样，有益于学生思维的发展。

在这节课设计中，游戏设计紧紧围绕教学目标的实现进行，有理有据。教学目标中出现的学习任务，均在游戏过程中得到很好的实现。游戏只有紧紧围绕教学目标展开，才能在娱乐和教育中找到平衡点，游戏过后最终回归于教学中。

三、游戏规则清晰明了

规则是让游戏化课堂可以流畅进行下去的关键，是公平进行的基础，同时，也蕴含了游戏的玩法。

游戏规则设计必须简单直接，抓住游戏的重点要点。为了更直观，教师也是简单解说或是直接示范，同时指出容易出错或犯规的地方。特别在小学低年级时，教师更应做好游戏示范。

北师大版数学二年级下册《搭一搭》主要学习任务在于让学生认识余数，学习有余数的除法计算。为了让学生更快熟悉计算，我设计了“抢椅子”这一游戏环节。在第一个班上课时为了节约时间玩游戏，我仅用口头讲述规则，但发现几轮下来仍然有学生不清楚规则，无法顺利游戏。因此在下一个班进行教学时，我讲述规则后直接带着几个学生和我一起示范了这个游戏的玩法。

案例：北师大版数学二年级下册《搭一搭》

师：现在我们来进行一个游戏——抢椅子。请听规则：(1)这5把椅子上都贴着一个算式。(2)参加游戏的同学，都将拿着一张写着数字的卡片。(3)游戏开始，同学们一边绕着椅子转，一边计算每张椅子算式的余数。(4)老师喊停的时候同学么要坐到卡片数字对应的椅子。

下面老师想邀请几位同学和我一起示范一下这个游戏，同学们请注意看，并理解规则。

台下的学生通过示范与讲解，能快速明白玩玩法，顺利完成游戏，游戏也达到了更好的教学效果。

四、及时反馈及奖惩措施

在游戏化教学的过程中，及时反馈尤为重要。教师在设计游戏时必须构建起一套游戏反馈系统，让学生的每一个动作都能及时得到反馈，学生能够判断自己的动作是否有效。及时的反馈系统能够及时的激励学生不断调整自己下一个动作，这样就能够使学生不间断的去进行游戏。

游戏的反馈系统是诸如分数、排名榜、奖励等形式。比较有吸引力的奖励，可以更好的促进学生全身心的投入到课堂当中。当然，一定的惩罚措施也是必要的，对不遵守规则的学生进行一定惩罚，这可以保证游戏时的秩序;对任务失败的学生设置一定的惩罚，可以督促学生学习知识以完成关卡任务，保障教学目标。

案例：数学扑克游戏——30S刷榜游戏

游戏规则：拿出一副扑克，抽去其他字牌和花牌，只留下A-10共40张牌，其中A代表1。洗牌后抽出一张牌，盖住不看，开始计时，把手中的牌依次进行加法，直到最后一张牌，按停计时器，翻开之前盖住的牌，用之前的和加上这张牌，若和是220，且时间在30S内，则挑战成功，计算秒数可参与全班排行，秒数越少，排名越靠前。

每周总榜排名前十的同学均可获得小礼物一份，而未能上榜的同学则需补发练习视频3个。

在这个游戏实践中，学生对这个全班排行榜非常感兴趣，结果220的固定使学生能快速判断出自己是否正确。刷榜的形式，激发起学生的胜负欲，学生通过不断的计算，提高了自己的计算速度及准确率。游戏达到了巩固提升效果。

对于优胜的同学，采用小礼物奖励的措施，激发学生的学习热情，而未能上榜不达标的孩子，则通过补发视频的小惩罚，让学生进行3次练习，不会给学生造成太大的心里压力，也让学生熟悉计算，达到了巩固计算提高速度的效果。

但是必须强调的是，游戏过程没有绝对的输家，只要投入游戏有所收获，那么人人是赢家。但是奖惩机制是必要的，通过奖励激发学生的参与热情，通过惩罚约束学生的游戏秩序。奖惩机制，确保了学生积极有序参与游戲化学习。

总而言之，游戏情境贴近生活、关卡任务切合教学目标，游戏规则清晰明了，游戏有及时反馈和适当的奖惩措施，就不失为一个有趣有效的游戏。它能让学生在游戏化的过程中积极参与学习，发挥主体作用。可以说，这样有趣有效的游戏化教学功效是显著的，值得我们一线教师在实践中不断的探索并合理运用。

参考文献：

[1] 康黎.小学数学游戏化学习[M].吉林人民出版社，2018.

[2] 杨光权.游戏化教学模式在小学数学课堂教学中的应用[J].学周刊，2016 年16期.

作者：潘妮娜

第三篇：“安吉游戏”精神下幼儿园体育游戏的设计与实施

摘 要 在当下的幼儿园教育中，除了基础的文化、常识类教育，体育锻炼的引导也是必不可少的。毛泽东同志曾经提出：“文明其精神，野蛮其体魄。”加强身体锻炼是成长的第一步，在幼儿阶段的幼儿在开展体育活动时，教师应当根据幼儿的实际情况来进行趣味化设计，满足幼儿当下的体格锻炼需求。针对目前体育游戏设计单一、教师主导过多、幼儿兴趣不高、幼儿成长较慢的普遍现状，体育游戏可结合“安吉游戏”反思、投入、喜悦、冒险、爱的精神，设计以游戏为主的体育锻炼课程，在体育游戏中促进幼儿体格发展，同时全面培养幼儿的思维能力、冒险精神、主动意识、动手能力等。

关键词 安吉游戏 体育游戏 设计实施

在传统的幼儿教育中，体育活动的设计过于单一化，幼儿只是跟随教师的指导，完成各项简单的游戏任务，无法达到全面锻炼身体的作用。提升体育活动设计的趣味性与合理性，一方面，教师可将“安吉游戏”精神融入其中，以激发幼儿的自主性，引导幼儿勇于尝试，积极锻炼，完成体能发展的任务;另一方面，注重体育游戏设计的合理性，促使幼儿在体育游戏中可以达到相应的锻炼目标，促进体能锻炼与体格发展。教师可基于“安吉游戏”精神，适当给予幼儿体育的活动的自主空间与材料，让幼儿完全处在放松的环境下，体会体育活动的乐趣，积极参与体能活动，培养良好的锻炼习惯。

一、幼儿园实施体育课程游戏化存在的问题分析

(一)游戏设计单一

当前，幼儿园的体育活动中，体育游戏设计偏于传统单一，缺乏创新性与趣味性。主要原因有三：一是传统的体育游戏依然占主流，例如老鹰抓小鸡、丢手绢等，教师并未在传统的游戏之上进行创新优化，这使得游戏本身缺乏趣味性;二是在幼儿园的体育游戏设计中，教师对于幼儿体育锻炼目標把握不足，体育游戏设计的锻炼时长、锻炼强度与挑战性不够，整体趣味性较低，锻炼效果不尽人意;三是幼儿园对体能锻炼的重视不够，部分幼儿园仍然偏重文化知识课程，甚至依然存在个别的“小学化”现象，导致体能素质锻炼较为缺乏。面对这样的情况，必须要进行教育改革，合理、科学地进行幼儿体育游戏的创新，促使幼儿在多元化的体育游戏中快速成长，全面提升幼儿本身的综合素质水平[1]。

(二)教师主导过多

在幼儿园体育游戏中，多以教师为主导设计体育游戏，幼儿被动参与。这样的方式无法培养幼儿多方面的能力，过于依赖教师的引导，这使得幼儿的成长速度变缓。例如，在体验游戏的开展中，一旦面临困难时，教师立即给予帮助，或者是要求幼儿按照自己的想法参与到游戏中，幼儿缺乏自主思考，多方面的能力并未得到有效的提升。为此，在当下的发展中，必须要加强幼儿能力水平的提升，教师不要过多参与到幼儿的独立活动当中，引导幼儿主动性地进行挖掘，深刻体会到体育活动的乐趣所在，提高综合素质。

(三)幼儿兴趣不高

在幼儿园的教育开展中，部分幼儿由于自身性格的原因，不愿意融入到集体活动当中，对于体育游戏的兴趣不高，使得课程的开展受到了阻碍。例如，在日常的活动开展中，才来到幼儿园的幼儿对于周围环境存在不熟悉的情况，游戏的开展使得幼儿无法放松心情，不愿意参与到其中，同时游戏的开展对于幼儿而言并未产生较大的兴趣。在当下的生活中，智能设备给予了大众较大的便利，这也导致了许多幼儿的注意力并不在日常的游戏上，而是过于关注智能设备的使用[2]。面对这样的情况，必须要加强对于体育活动的设计，融合新元素在其中，让幼儿可以更快地融入集体活动当中，积极参与各项活动的开展，全面培养幼儿多方面的能力。

(四)幼儿成长较慢

在当下的幼儿园教育中，由于家长对于幼儿的成长十分重视，文化教育的课程设计更加的全面化。但是，针对于体育课程方面的设计，只是通过基础的游戏进行，无法促进幼儿的快速成长。例如，在老鹰抓小鸡的游戏中，这种游戏属于传统的游戏类型，许多幼儿对于这类游戏感兴趣的点在于，可以肆无忌惮的奔跑。但是在奔跑的过程中，也容易出现安全事故。并且，这类游戏缺乏教育意义，幼儿无法在其中学习到更多的知识，身体锻炼不够全面[3]。教师必须从基础的课程设计为主，引入更多的新元素以及新教育理论，全面改革体育课程的内容，促进幼儿的快速成长，保障幼儿的身体素质水平。

二、“安吉游戏”精神下幼儿园体育游戏的设计与实施

(一)融入游戏精神

基于“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神，融合“安吉游戏”展示的“反思、投入、喜悦、冒险、爱”的基本特征，设计自由自主、多样冒险型体育游戏。例如，教师可以设计幼儿的冒险逃脱游戏，设置多道关卡，引导幼儿独立完成每一个关卡的任务，顺利完成冒险逃脱之后，可以给予幼儿一定的奖励，作为鼓励和赞扬幼儿的勇气。另外，在冒险逃脱游戏的开展中，不同关卡的设计可以充分体现“安吉游戏”中“反思、投入、喜悦、冒险、爱”的特点，让幼儿在突破关卡中，体会到不同的情感色彩，引发幼儿的独立反思和思考，有效提高幼儿多方面的能力水平。

(二)突出幼儿主体

基于“安吉游戏”游戏精神，幼儿是学习与发展的核心主体。因此，体育游戏设计中要凸显幼儿主体地位，遵循幼儿身心特点，以幼儿游戏意图与兴趣为前提，因地适宜地设计幼儿喜爱的体育游戏。例如，幼儿阶段的孩子对于色彩有着浓郁的兴趣，教师可以设计彩绘游戏，不限制创作的形式，给予幼儿一个主题，让幼儿以小组为单位进行比赛，成员们可以按照顺序在教室内挖掘绘画创作的工具，激发幼儿的想象力。在获取创作工具的过程中，幼儿需要完成对应的任务，包括跳绳5下、模仿跳舞等，促使体育游戏变得更加的趣味化，同时也激发出了幼儿的兴趣。获取创作工具时，奔跑到指定的任务点，需要比较的是大家的速度，幼儿的腿部肌肉可以得到有效的锻炼。

(三)體现自然元素

在当下的幼儿体育活动设计中，可以以自然作为活动设计的核心，引导幼儿深入到自然界中，主动挖掘和探索，与大自然建立链接，在大自然中收获到课堂、书本以外的新知识，感知全新的体验。例如，在“安吉游戏”教育模式下，幼儿体育活动的设计可以是探索大自然的奥秘，设计每一个阶段的游戏任务，让幼儿独立完成，充分锻炼幼儿的自主能力和动手能力[4]。蚂蚁是生活中常见的动物，教师可以以蚂蚁作为游戏设计的灵感，引导幼儿模仿蚂蚁的生活习性，让幼儿对于自然生物的了解有进一步加强。在游戏的开展中，幼儿可分为多个小组，如一名幼儿作为“蚁后”，其他幼儿作为“工蚁”，将指定的“食物”搬运到自己的“蚂蚁大家庭”中，充分锻炼幼儿的组织能力以及行动能力。

(四)设计多样内容

“安吉游戏”教育模式下，当下的幼儿体育游戏设计应当更加多样化，激发幼儿的兴趣，让幼儿在游戏开展的过程中收获更多的新知识。例如，“丢手绢”是我国传统的民间儿童游戏，教师将新元素融入到其中，创新成为一种新型的游戏，有效激发幼儿的兴趣。增加圈数，可以是双人双圈，三人三圈等形式，提高游戏难度，全面调动幼儿的积极性，也能够促进幼儿之间的和谐关系。教师在进行游戏设计的过程中，还应当增加一定的难度，设计独立完成任务环节，培养幼儿的冒险精神，让幼儿可以在独立完成任务的过程中，自己动手解决问题，开拓幼儿自身的思维，锻炼幼儿的动手能力。

(五)提供丰富材料

在幼儿体育游戏的开展中，可以向幼儿提供一些材料用具，引导幼儿进行独立创作，这对于开发幼儿的智力起到了较大的作用。例如，在“画娃娃”的游戏中，教师将幼儿们分为四个队伍，每个幼儿按照队伍的顺序，采取接力赛的方式，获取不同的绘画工具，以此来完成绘画作品，最先完成绘画作品的队伍能够获得奖励，激发幼儿参与的积极性。绘画工具不限制于画笔，还包括落叶、卡纸、塑料瓶盖等，幼儿可以自由地将这些材料进行组合，有效开拓幼儿自身的想象力。游戏本身具有较强的开放性，并不限制幼儿的发挥，让幼儿懂得利用有限的资源，来完成游戏任务。

三、结语

在当下的幼儿园教育中，许多幼儿园都忽略了体育活动设计的创新性，过于将注意力集中在文化教育上，使得幼儿多方面的能力提升出现了阻碍。面对这样的情况，教师可以融入“安吉游戏”的教育原理，设计多元化、多样化的体育游戏，让幼儿积极参与到其中，充分培养幼儿的动手能力、独立思考能力等。

参考文献：

[1]丁杉.浅谈幼儿园体育活动游戏化存在的问题和解决策略[J].东方娃娃·保育与教育，2021(12)：37-38.

[2]汤瑜.幼儿园体育活动课程化游戏化的园本研究[J].教师，2021(33)：74-75.

[3]周会.体育游戏中发展大班幼儿合作能力的实践研究——以安吉梯游戏为例[A].2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].2020.

[4]林佳荔.体育游戏与安吉游戏的结合路径探究[J].读写算，2018(29)：214.

作者：张艳