下面是小编为大家整理的《综合教学论文范文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。【摘要】随着我国经济不断发展，社会对外语人才需求和要求也发生了很大改变和提高。大学教育中，如何使英语教学尽快适应社会变革的需求，注重学生语言技能和能力的培养，已成为英语教学研究的重要方面。本研究探讨和研究了新形势下，专业英语中《综合英语》课堂教学模式及教学效果，使学生真正参与到课堂教学活动中来，成为外语学习的主体，从而达到突出语言技能和能力培养的目的。
第一篇：综合教学论文范文
关于综合布线教学研究
摘要：随着全世界信息化与国际化进程的高速发展，信息网络系统已经成为一个国家最重要的基础设施之一，在一定层面上体现了国家经济社会发展的综合水平。身处在一个信息化时代，生活中时刻离不开信息网络系统，而信息网络系统就是由综合布线系统来支持的。综合布线系统(Premises Distributed System，简称PDS)是集成化通用的传输系统，它执行统一的标准的和简单的结构化编制来布置各种建筑物(或建筑群)内网络、电话、监控、电源和照明等各种系统的通信线路。
关键词：综合布线系统;课程教学;实训;教学方法
随着信息产业的高速发展，各地的职业学校相继开设了大量互联网相关课程，网络综合布线作为新一代信息基础设施建设的重要内容，受到很多职业教育学校的重视。多数职业教育学校的计算机、网络等专业都开设网络综合布线技术课程。但是从综合布线课程的实际教学情况看，多数职业教育学校对综合布线课程的教学方法也只是停留在硬件与网络的连接联通上，远未达到综合布线课程应该达到的教学水平。在此，笔者通过理论学习和教学实践中的不断摸索，从综合布线的发展定位、应用领域，以及中等职业学校在综合布线课程教学方法等方面，谈一谈自己的看法。
1 综合布线的发展定位与应用领域
我们身处在一个信息化时代，生活中时刻离不开信息网络系统，而信息网络系统就是由综合布线系统来支持的。如果说信息网络系统是一个国家乃至整个世界的神经系统，那么网络布线就是信息网络系统的“神经系”。综合布线系统(Premises Distributed System，简称PDS)是集成化通用的传输系统，它执行统一的标准的和简单的结构化编制和布置各种建筑物(或建筑群)内网络、电话、监控、电源和照明等各种系统的通信线路。
从目前综合布线系统的应用领域来看，但最主要的还是应用于各个产业领域的基础设施建设方面，说的更通俗一点就是建筑的施工建设方面。建筑的生命周期要长于计算机网络、通讯等硬件的使用周期和相关技术等软件的发展周期。综合布线系统具有集中管理的作用，在不干扰其他信息点使用的前提下各信息点的故障维修、改动或增删及安装，维护，升级和扩展都非常方便，降低建设成本、减少资源浪费、提高工作效率。可以肯定的是，综合布线系统必将广泛应用于建筑、通信、金融、医疗、传媒、教育、交通等各个领域。
就中等职业学校教学这一领域来讲，综合布线教学可以分为三大模块，首先是通过综合布线材料、工具展示柜来学习前期理论知识体系，二是在综合布线端接测试平台上进行跳线制作，三是在综合布线安装实训平台进行虚拟区域的综合布线安装。
2 中等职业教育综合布线课程的教学方法
职业教育是各级各类教育中与经济联系最为直接的一类教育，根本任务是培养培训具有较强动手能力的实用技能型人才。一个优质的综合布线工程，一要设计合理，二要选择布线器材优质，三要有一支高素质的、有着丰富的实践经验施工队伍来完成工程施工任务。因此，职业教育学校对于综合布线课程的教学方法必须以实际操作能力培养为根本出发点，通过不断拓宽相关领域专业知识，使学生能够真正达到市场要求的专业技能水平。
一是注重理论基础和相关专业知识学习。现在大部分中等职业技术学校的计算机专业都开设了综合布线课程。应从认识综合布线工程入手，先学习综合布线工程的国家标准，了解综合布线工程设计，熟悉综合布线工程常用的器材和工具，认识综合布线系统的7个子系统，以达到掌握常规综合布线系统的设计和安装的目的。在此基础上，要按照目前综合布线系统的应用领域，有针对性的拓宽学生在相关领域的专业知识。
二是注重实训环节。首先对教学环境与对象分析：授课地点是我校的综合布线实训室，有三个教学分区：综合布线材料、工具展示柜，综合布线端接测试平台，综合布线安装实训平台。中职学生的好奇心、表现欲较强，不喜欢枯燥的理论讲解，对项目实训操作很有兴趣。再说教法：
1)“活动探究法”
首先提出问题，例如：《跳线制作》。如何做，怎么做?让学生积极地接受学习任务，并且带着问题去学，这样就可以为后面的学习做好铺垫。
2)“项目教学法”：
为《跳线制作》设定两个项目活动，分别为项目一网络跳线RJ45的制作和测试，项目二语音跳线RJ110的制作和测试。通过分割成的为两个教学项目，使学生进入明确学习范围、重点和任务，带着明确的目的学习，准确掌握教学内容。
3 “小组合作法”
在《工作区安装》课程中可以根据平时成绩的排名，安排四人一组、实行强弱搭配的策略。让同学在交流合作中，培养学生互相帮助、团结协作的良好品质，共同完成本节课的学习任务。
让教师在实训中“教”知识，让学生在实训中学理论、做项目、思问题， 从演示实践教学、技能实训教学和项目实训实践教学为综合布线技术课程教学提供了实训教学解决方案。
对于综合布线课程来说，仅有一般的硬件维护维修设备远远不能使学生很好的掌握网络综合布线工程的实施方法，必须有一套完善的实训环境训练学生的职业技能。综合布线实训室为学生动手实践创造了良好的基础和条件，更为学生提供了真实的现场施工环境，让学生通过亲自动手实际操作，深入接触工作实际中的各类环境和问题，直观了解综合布线工程的整个系统，不断增强解决具体问题的能力和工程组织实施的经验，全方位理解掌握并能熟练运用网络综合布线各种施工技术，真正达到职业教育综合布线课程对学生的培养目标。即：将学生打造成能够独立、熟练操作各类综合布线工程的设计、安装、调试、运行，并具有专业综合布线技能的全面技术型人才，实现学生和用人企业之间的零距离就业。
参考文献：
[1] 刘化君. 综合布线系统[M].2版. 北京： 机械工业出版社， 2014.
[2] 王公儒. 网络综合布线系统工程技术实训教程[M].北京： 机械工业出版社， 2012.
作者：王志民
第二篇：综合英语教学改革
【摘 要】随着我国经济不断发展，社会对外语人才需求和要求也发生了很大改变和提高。大学教育中，如何使英语教学尽快适应社会变革的需求，注重学生语言技能和能力的培养，已成为英语教学研究的重要方面。本研究探讨和研究了新形势下，专业英语中《综合英语》课堂教学模式及教学效果，使学生真正参与到课堂教学活动中来，成为外语学习的主体，从而达到突出语言技能和能力培养的目的。
【关键词】综合英语;主体;教学模式;课堂
一、改革目标
把原来以阅读理解为主、兼顾听说改为以听、说为主，全面培养学生的英语综合应用能力，使学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强自主学习能力，提高其综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。建立新的教学、科研及教师进修机制，把比较繁重的课时减下来，使教师有更多的精力进行教学研究，辅助大学英语教学，提高课堂教学质量。改革目标是初步确立现代电子技术与课堂教学相结合、以学生自主学习为主的全新教学模式;较大幅度地提高学生综合应用语言的能力，尤其是听说能力，逐步改变“聋子英语”和“哑巴英语”的状况;使教师在传统的、过于繁重的课堂教学压力下得到一定程度的解脱，抽出更多的时间进行教学研究及业务培训，开展综合英语后续教学;借鉴其他高校教学经验，推动本校综合英语教学改革。
二、改革内容
1.改革课程设置
为培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，在课程设置给予听说课程足够的学时和学分。课程设置要求教师使用网络和计算机进行听、说课程的教学，同时注重发挥传统课堂教学的优势，鼓励教师利用多媒体讲授读、写、译课程。根据不同年级设置开设读、写、译课程，听、说课程及专业英语课程。
2.改革教学模式
在教学模式上，使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语教学，为学生提供良好的学习环境和条件。课程设置和教学模式既照顾起点较低的学生，又给予基础较好的学生充分发展的空间，注重学生个性化学习，培养和提高学生的自主学习能力。使用计算机教学的课程应有相应的面授辅导课时，面授辅导课时记入教师的教学工作量。学生通过计算机学习完成的课程，经评估或考试合格，计算学分。
3.强化教学评价
改革英语专业四、八级考试等大学英语教学评价体系，从原来的以评价语法、阅读、理解为主转变到以评价学生听说能力及英语综合应用能力上，从原来单一测评教学结果转向教学全过程整体监控上。我校大学英语教学评价分形成性评价和终结性评价两部分。形成性评估包括学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩和存在的问题，以及所反映出的感情、态度、策略等方面进行综合评价。形成性评价具体方式主要包括：学生自我评价，教师对学生的评价，教务部门对学生的评价等。通过课堂活动和课外活动(包括英语竞赛、口语大赛、写作大赛等)的记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式，对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效学习。终结性评价是指期末课程考试和水平考试。这种考试应以评价学生的英语综合应用能力为主。根据《课程要求》中一般要求、较高要求或更高要求，学生参加全国统一考试。对于其他级别，由我校单独命题并组织考试。终结性评价的结果应结合形成性评价给定学生各级学业成绩和最终学业成绩，不得以一次考试成绩作为总体评价和最终学业成绩。
三、改善办学条件
综合英语教学改革中，硬件和软件的建设是其中的关键环节。我校要根据教学需要，逐步加大投入，尽快购置用于大学英语教学所需的服务器、建立在线辅导室和网络语言教室，满足综合英语教学改革试点需要;试点学院要尽量提供网络语言教室和多媒体教室，为综合英语教学改革提供相应的条件支持;开设本校外语广播电台，满足教学需要;使用经教育部批准并推荐的课程教学软件，根据实际需要自己开发各种教学软件，如专四、专八考试辅导系统;研究生考试辅导系统;网上测试系统和外国名著、名歌和电影欣赏等，作为对课程教学软件的补充。
四、加大教学管理力度
综合英语教学管理应贯穿英语教学的全过程，通过强化对教学过程的指导、督促和检查，确保综合英语教学实现既定的教学目标。遵循“以人为本”、“以学生为中心”的教学理念，贯彻“因材施教”的原则，为进一步加强综合英语教学管理，提高教学水平和教学质量，调动学生学习英语的积极性，制定综合英语及大学英语听力教学管理办法。为更好地贯彻实施教育部关于综合英语教学改革精神，做好与各系部及有关部门的协调工作，需要各部门、各系部与英语系密切配合，相互协调，统一思想，提高认识，广泛宣传，为综合英语教学改革营造良好的氛围。制定课程描述、教学要求、教学进度表、考试大纲等，建立、完善教学管理文件、学籍和学分管理办法、教学考核规范及教师授课基本要求。
五、主要教改成效与经验
我校综合英语教学改革已经呈现出全方位、多样化、高效率的发展势态。“全方位”指的是教学改革不但有效地提高了学生的英语综合应用能力和学习能力，而且促进了教师的教学能力和学校的教学管理及技术运用水平的提高;“多样化”体现在落实教育部要求按“分类指导”的原则进行教学改革所采取的一系列措施上;“高效率”体现在通过英语网络平台、语言实验室的建设和教学模式的改革，学生的英语学习成绩稳步提高，在招生规模不断扩大的情况下，學生参加全国英语专业四、八级考试的成绩始终保持在较高水平，英语成绩是最重要的保障。
综合英语教学改革之所以能取得显著成效，学校和系部领导对教改的态度、投入和支持是教改成功的首要条件。院系教改带头人和团队是否得力和健全是教改成功并且能否继续下去的保障，英语师资队伍建设的力度和有效的激励措施直接影响到教师对教改的态度和投入度，这是教改能否成功的关键，良好的硬件条件是教改得以顺利进行的重要条件。
六、现存问题及解决方案
学校将继续重视并在硬件建设、经费投入和师资培训等方面大力支持大学英语课程教学与改革，加大教师培训力度;进一步完善课型设计，使面授与自主学习更加紧密有机地衔接;适当增加学生第二英语课堂学习时间，更好地满足学生需要。缩小班级规模，实行分级教学，以更好地强化教学效果;在已有的教学科研基础上，基于计算机和课堂的综合英语新教学模式，就教学软件使用效果、教师角色重新定位、学生自主学习能力培养、教学效果、课程设置等方面进行更加深入系统的实证研究。
参考文献：
[1]李妍，罗永辉.“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展研究[J/OL].英语广场，2017，(10)：137-138.
[2]刘怡然.中外合作办学大学英语教学改革研究[J].长春师范大学学报，2017，(09)：183-185.
[3]王佳琼.关于我国英语教学改革的几点思考[J/OL].英语广场，2017，(09)：139-140.
作者简介：
杨都林，北京理工大学珠海学院，副教授，研究方向为应用语言学。
注：此篇论文为《2015年广东省高校教育技术教学改革研究项目》研究成果，项目编号2015030。此篇论文也是北京理工大学珠海学院2015年校级优质课程《综合英语》研究成果，项目编号2015017YZK。此外，此篇论文还是北京理工大学珠海学院2014年校级专业综合改革试点项目子项目，项目名称：《英语和商务英语专业综合改革》，项目编号：2014001z。
作者：杨都林
第三篇：优化教学策略 发展综合素养
[摘 要]语文学科的核心素养由语言的建构、文化的理解、思维的发展和审美的鉴赏组成，具有基础性和发展性特点。基于核心素养培養的小学语文课堂教学，需要更加注重核心素养的培养导向，制定更加科学的教学目标和教学素材，加快小学语文课堂教学的有效转型。鉴于此，语文教师需要转变观念，优化教学目标;加强内容整合，对接培养需求;巧设问题，强调学以致用;丰富手段，灵活运用方式;注重过程，实现系统养成。
[关键词]核心素养;小学语文;教学策略
语文学科的核心素养由语言的建构、文化的理解、思维的发展和审美的鉴赏组成，具有基础性和发展性特点。学生语文课程核心素养的养成，需要从小学生抓起，要基于小学生的心理特征，结合小学语文课程的教学内容，制定有效的核心素养培养方案。对此，语文教师必须积极转变传统落后的语文教育教学观念，减少语文课堂上知识传授的功利心理，要尊重学生的个性化需求和核心素养的多元化发展需要，增强语文课程教学的针对性和科学性，为学生综合素质的全面发展创设良好的课堂教学环境。
一、转变观念，优化教学目标
学生核心素养的培养和发展，不是在短时间内可以收获显著成效的，教师也很难通过简单的教学评价手段对学生的核心素养状况进行全面、科学的评价，这就需要语文教师在制定语文课程的教学目标时一定要有整体意识和系统思维，要更加注重学生核心素养培养目标的制定和优化，能够让学生的综合素质实现均衡发展，让语文课程在教书育人方面的综合功能得到最好体现。基于小学语文课程的教学现状，必须更加突出学生语言思维与文学审美素质的培养，这在过去的小学语文课堂上是最容易忽视的环节，不利于学生语文学习情感的有效培养，也让很多学生的语文学习过程变得枯燥乏味，感受不到语文课程的学习价值和乐趣，不利于拓展学生的语文学习视野。
例如，在《为中华之崛起而读书》的教学中，语文教师不仅要传授学生语言基础知识，依托课文内容完成生字、生词、表达技巧等显性教学目标，还要在核心素养导向下更加重视学生语言建构能力、文化理解力、审美鉴赏能力和人文素养等隐性目标的培养，要引导学生开展精读学习，加强阅读过程中的反思与体验，让学生反思个人学习的目标和理想，这样学生才能更好地感知心怀家国的伟大情怀，树立更加远大的学习目标和人生理想，实现综合素质的协调化发展。
二、内容整合，对接培养需求
在小学语文课程体系中，涉及到的内容是非常丰富的，很多内容能够满足学生核心素养的培养需求，但在具体应用上，有的课文内容相对较少，在核心素养的培养上也是分布比较分散，所以教师在平时要重视对语文教学内容的整合，既要依赖教材，又不能过度依赖教材，要重视对语文教学内容的横向延伸和纵向联系，加强语文课程内容的内外衔接，让语文课程内容在对接学生核心素养的培养时，可以更具针对性和整体性特征。
例如，在讲到杜甫的《绝句》时，末句既寄托着诗人对时光流逝、孤独无聊的失落之意，又能反映出作者忧国忧民的精神，教师除了要让学生完成该诗的背诵、理解等学习目标外，还可以加强类似诗歌教学的横向联系，或导入与杜甫个人相关的故事、历史资料、影视片段等，在语文课堂上对诗歌教学内容进行适当延伸，扩大学生的语文知识学习视野，这样更有助于学生对杜甫诗歌风格的理解，更好地体验杜甫诗歌深层次的情感和意境，同时有针对性地培养学生的民族责任感和历史责任感，以促进学生文化修养、鉴赏能力和人文素质的发展。
三、巧设问题，实现学以致用
从小学语文课程的教学目标来看，语文知识与现实生活之间有着千丝万缕的联系，语文知识的应用随处可见，这一方面有助于学生语文知识的积累，另一方面也为语文知识学习的学以致用创造了良好条件。为了激发学生的知识应用意识，语文教师要善于应用问题导向作用，在语文课堂内外积极创造有针对性的问题情境，引导学生将语文学习及时回归生活、回归应用，促进学生问题反思能力和语文知识应用能力的培养。
例如，在教学《爬山虎的脚》时，语文教师除了要通过问题设置引导学生掌握重要的生字、生词，能够正确、流利、有感情地朗读课文外，还可以创设问题情境来促进学生的更深层次学习，如作者观察事物的方式与方法有哪些?在课文中主要学到了哪些表达技巧?在此基础上，语文教师可以在课外组织相应的观察活动和写作任务，鼓励学生自主选择观察对象和叙述顺序，将观察到的事物利用自己掌握的语文知识和表达技巧进行展现，并尽量写出自己的感悟和体验，这样学生的自主学习意识、自主表达能力和学以致用能力等可以得到同步发展，有助于学生良好学习习惯以及语文学科素养的系统养成。
四、丰富手段，活用策略方式
语文课堂教学策略的选择，必须实现教学方法和授课方式的丰富性，要通过多样化的教学方法增强语文课堂的教学活力，激发学生的主观能动性，促进学生对语文知识形成更好的认知，开展更加深入的探究性学习活动，促进学生实现从“要我学”向“我要学”的积极转变，更加凸显教育对象的课堂主体地位。一方面，语文教师要强化多媒体教学技术的应用，将语文课程知识进行更加形象、生动化的展现，对学生在语文课堂上的感官神经进行有效刺激，让学生可以更好地集中课堂注意力，激发学习兴趣;另一方面，要更多地采取集体性、互动性、探究性的教学手段，减少语文课堂上的机械性诵读或教师单向强制式的教学约束，让学生的语文思维能力得到更好发展，鼓励学生个性化素质的培养。
例如，在教学《圆明园的毁灭》时，语文教师一定要制定多元化的教学目标，丰富课堂教学手段，如通过图片、影视资料等让学生了解圆明园的相关知识，然后在教师的带领下有感情地朗读课文，或者让学生进行分段朗读，将学生的学习注意力和学习兴趣有效集中起来，调动学生在语文学习上的主观能动性，同时，引导学生在语文课堂上积极融入个人情感和感悟，这样，学生的语文学习过程就不会再枯燥和乏味，也有助于学生爱国主义情感等人文素养的培养和发展。
通过开展有效的阅读，可以提高学生对文本的解读和学习水平，提高對文学艺术的赏析能力。教师在教学过程中要注重对文学情境的有效创设，帮助学生在艺术情境中得到美感的体验和有效引申，在更直观的感受中学会将意境美通过语言和文字进行表达，如在借景抒情方面的能力，就可以通过此种方式进行训练。比如，在学习《迢迢织女星》这首诗时，为了让学生对诗中织女的思念之情有更加深入的理解，教师可以为学生播放与《牛郎织女》相关的动画影视资料，体会细节描写所要表达的织女凄苦、沉痛的思念之情，以及“盈盈一水间，脉脉不得语”所勾画的牛郎织女鹊桥相见的生动场景。
五、注重过程，实现系统养成
小学生语文核心素养的培养涉及到多个方面的内容，也会体现在小学语文课堂教学的多个环节，语文教师需要更加关注学生语文学习的形成性过程，不能过于关注终结性的学习成果，要通过语文教学的过程管理，对学生的多元素养有更多的关注，形成正确的引导和干预，进而促进学生核心素养的系统养成。对此，语文教师必须充分重视对学生语文知识和技能学习过程的科学管理，重视学生学习过程的反馈，加强学生学习过程的信息收集，这样才能更加全面、客观地把握学生的学习状况。
例如，在教学《亡羊补牢》时，教师不仅要关注学生的字词积累、学习态度和兴趣表现，而且要关注学生在学习过程中的思维变化、鉴赏能力和情感收获，对于学生在学习探究过程中出现的思维偏差要及时进行引导，这样学生才能有效感知语文学科的价值，加快个人语文素养的系统养成。在课文教学之后，教师可以组织学生开展“讲寓言故事”的比赛活动，学生讲故事的过程一方面会反映出个人对寓言故事的理解水平，另一方面会表现出个人的学习态度、学习兴趣和学习情感等内容，语文教师通过信息收集和整理，还可以发现学生在语言能力、思维能力、文化修养和鉴赏水平等方面需要加强的核心素养内容，便于教师对教学方案进行调整、补充和优化，实现学生核心素养的系统养成。
总之，基于核心素养下的小学语文课堂教学策略的选择，需要语文教师转变传统落后的教学观念，有一定的教学改革与创新意识，能够基于学生核心素养的培养需求，制定更加科学的语文教学目标，加强语文教学内容的整合，注重学生语文学习过程的管理，促进学生良好学习习惯的养成。
参考文献：
[1]王兰芳.基于培养学生核心素养的小学语文教学改革探索[J].中国校外教育，2019，(12).
[2]赵莹莹.从“语文素养”看“语文核心素养”的内涵及特征[J].牡丹江大学学报，2016，(11).
[3]赵福楼.核心素养：现代语文重建的起点与归宿[J].天津师范大学学报(基础教育版)，2016，(04).
[4]徐欢.小学语文培养学生核心素养的研究实践[J].名师在线，2019，(35).
(责任编辑 冯 璐)
作者：苏丽琼