如何提高英语课堂教学

第一篇：如何提高英语课堂教学

如何提高英语高效课堂

作为一名普通高中英语教师，我经常会想一堂课后应该给学生留下什么?是印象，还是体验?是知识、还是能力?是情感，还是„„而高效课堂的灵魂就是相信学生、利用学生、发展学生、激励学生。简单地说，是培养学生 “学会、会学、乐学、创学”。那如何做到英语课堂的高效性呢?

首先，扩大自己的知识面

要知道，教育创新的实现依赖于实施创新计划的主体——教师，以往的教学形式始终以“师者，传道，授业，解惑”为传统;教学过程固守于教师“照本宣科”，学生则依样画葫芦。很多教师把自己禁锢在自己所教的教科书和练习册里，很少涉猎其他方面的知识。而新课程改革倡导的任务型教学，需要教师有广博的知识和许多的爱好。每一科知识、每一个爱好都是师生沟通的桥梁，都会对任务的完成起到积极的作用。因此，教师知识更新迫在眉睫，对于教师来说，任何人都不可能局限于个人在学校所学的知识。因此，应该培养起终身学习的意识和能力。

其次，利用多种教学资源

新课标明确指出：教学要以人的发展为主，体现素质教育的思想，倡导任务型的教学模式和合作互动的学习方式，同时，注意培养学生积极的情感因素和有效的学习策略，开发利用多种教学资源。众所周知，传统的教学中，学生在课堂上学到的知识主要来源于教科书和教师用书。教材、教科书并不是知识的唯一源泉。教师要跳出教材、教科书的小圈子。教师必须创造性地使用教材，总之，教师要改变过于注重教科书、机械训练的倾向。

教师应充分利用各种听觉和视觉手段，例如：挂图、音像等，丰富教学内容和形式，促进学生的个性化学习;尽量开发和利用学校的广播电视和网络等资源，开发英语教学资源。让英语教学贴近生活。我们可以从英文报纸、杂志中取材，每周可鼓励学生从China Daily等英文杂志上选择一篇学生感兴趣而又熟悉背景知识的文章让大家来分享。也可鼓励学生看电视，收听CCTV9英语新闻，每节课前让同学们在小组内共同分享。每月一次与学生共同欣赏英文原声电影，然后共同讨论观后感。有时，根据教学需要，我们也可以随堂播放几分钟的相关短片，如英文广告，急救知识等。

再次，合理优化课堂

由于现阶段高中班级依然是大班制，而且学生英语水平参差不齐，还有更多的学生是对自己没信心，害怕出错。于是，我们可以把每个组的前后两排划为一个小组，其中必须有一个英语较好的学生，这样小组活动时，英语较差的学生会自觉地参与自己小组活动，也会及时把不懂，或不会说的向小组其他成员学习，有时小组活动后，需要派小组代表说或写，则多选择那些英语需要提高的成员，这他们一般都会有信心，因为那是整个小组的成果。当然小组遇到困难时，可以请求附近小组获老师帮助。同时小组活动时，老师的职责就是巡视，倾听，以便给予及时的表扬获帮助。

总之，教师要把握课改契机，创造性地利用并开发各种教学资源，探索并不断反思，更

新教学方法，在教学实践中不断提升教育教学素质，以便更好地发挥课堂英语教学的功效，引导和帮助学生愉快地体验英语学习过程，为学生的可持续性发展不断铺就道路。参考文献：

[1] 刘晓英.如何提高英语课堂教学的实效性[J].甘肃教育，2011(9). 转

第二篇：如何提高英语课堂教学质量

英语课一直是职业学校英语老师比较头疼的课程，在办公室或者开教研会时经常听到老师的抱怨声：“基础真差，连am 、is 、are都不知道”、“我快崩溃了，一节课全班只有两个学生在听”、“学生英语水平一届不如一届”等等。有的老师埋怨学生上课没一点组织纪律性，学生上课时要么玩手机、要么嬉笑打闹、要么睡觉，或者是坐在那里发呆。更有甚者把给学生上课戏谑为“痛苦的折磨”。不管怎么说,英语课是地地道道不受欢迎的课，而造成这一现象的原因，一方面是绝大多数学生的英语基础很差，对学生来说，听英语就像听天书，另一方面是“学英语无用论 ”，机电班的学生上课时经常对我喊：“老师，我是中国人，何必学外文?不学ABC，照样当经理。”还有的说：“我又不出国，学这些有什么用?”从而造成学生对英语丝毫也不“感冒”的局面。再者，作为课堂的调控者，有些教师呆板枯燥的形式单一的授课很难引起学生的学习兴趣，学生要么睡倒一片，要么噪音翻天，根本学不到知识。面对英语基础水平都比较差的形形色色的职校学生，如何使他们在课堂上认认真真活而不乱的听课，成了每次教研会必谈的话题之一。结合教研内容、英语授课难的原因和这几年的英语教学，浅谈一下我个人的几点看法。

首先，要有融洽的师生关系。“离开感情层面，不能铸造人的精神世界。”教育是充满情感和爱的事业，师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动。所以，教师要重视情感的投入，和学生建立融洽的师生关系。经常有学生对我说：“老师，你知道我的英语为什么会到这个地步吗?那是因为我在初中时不喜欢我们的英语老师，一上课我就睡。”的确，我们每个人上学时都有这样的感触，喜欢某个老师，总是盼着上这某课，那份欢呼雀跃的心情跃然于课堂之上。反之，不喜欢某个老师，年少的我们则会把那份兴趣索然的无奈转嫁到该学科上。因此，要想使学生喜欢上英语课，教师必须首先与学生建立良好的师生关系，使学生发自内心的喜欢老师，喜欢上这某课。在上学期末我深有这样的体会。那时因一个英语老师请假，我替他上课，有几个学生理着形形色色奇形怪状的头型，我一看就不喜欢，对学生也没有好感。人的直觉是相互的，学生很快也感应到我的情绪， 上课时对我有点抵触，老捣乱。新学期开始，我接手了他们班的课，与他们接触多了，发现并不是我想象的那样的坏学生，我开始想办法“暖化”他们，通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，上课时氛围就轻松多了。所以，教师一定要注意这一点，充分发挥师生良好关系的调动性，调动学生学习的热情。 其次，降低课本的教学难度，调动学生学习的积极性。职业学校学生的英语基础普遍较差，教材的内容大大高出了他们所能接受的限度，所以，在授课的过程中如果按部就班的全盘按照教材进行教学，肯定绝大多数学生会感到很吃力，更谈不上有什么积极性。因此，教师要把教材和学生所学专业的实际情况结合起来，备课时想方设法对课本的难易程度进行调整，把难度大的内容简单化、抽象的内容具体化、简单的内容趣味化，以利于调动学生学习的积极性。例如学习“Asking the Way”这一单元时，我首先和学生共同回忆了初中所学的一些“into、on、down”等方位介词，然后补充学习了“next to 、across from”等介词，在学习单词的基础上用一节课讲解并强化了 “Can you tell me where„ is?How can I get to„ ，I’m looking for „， Walk that way „”等句型，然后让学生自己在黑板上画出校园简图，通过简图讲解一些交通规则以及校园建筑物的名称，启发和引导学生利用地图知识问路指路。最后着重通过校园简图策划情景演练来达到学习本单元的目的。这样就打破了传统的一节课一个课时的枯燥的教学模式，通过简图把知识具体化、简单化、趣味化，使学生轻轻松松就掌握了本单元要求的会用英语简单的问路、指路的目标。因此，面对这些基础差的学生，把课本内容简单化，也是一种调动学生学习积极性、提高课堂效率的好方法。

再次，用现代化的信息技术来激发学生学习的兴趣。著名心理学家布鲁纳说过:“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。”因为兴趣是学习动机最活跃的成份。教师在教学中能否调动学生学习的积极性，直接关系到学生能否学英语。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，学习需要兴趣，学习英语更需要兴趣。那么，如何调动学生学习英语的兴趣呢?随着科技的发展，多元化的信息技术已经走进了教学这一领域，信息技术的飞速发展，推动了教育的全面变革。计算机、电视、mp

3、mp4等辅助教学设施已经进入教室，正在潜移默化影响着学生，学生喜欢看、听。所以，站在教育第一线的教师，要利用这一有利条件，充分发挥信息技术的优势，把所授知识通过这些信息技术更加趣味性的表现出来，激发学生学习的兴趣。一方面，我们可以把一些经典的、简单的英文电影通过多媒体或电视播放出来，利用其趣味性来吸引学生，通过电影里面的对话来强化学生所学知识。例如，这学期我给学生播放了《音乐之声》、《海底总动员》等电影，学生很快就记住了“what do you think of „? How do you like„?How do you do?Do you see anything? All right, come on”等一些课本中常出现的句子。这些句子在课上让学生枯燥的去记忆，收效甚微，而通过学生喜欢的电影来描述出来，却达到事倍功半的效果。另一方面，我们可以用歌曲来增强英语学习的趣味性。歌曲不但是一种音乐形式，而且是一种很重要的教育方式。把英文歌曲与英语教学结合起来，可以激发学生的学习兴趣，陶冶情操，全面提高学生素质。在听歌学英语时，我先让学生把歌词抄下来，然后讲解歌曲背景以及生词，最后让学生跟着学，然后通过让学生唱或者补充单词来检查学生学习效果。学生通过《Edelweiss》、《Yesterday once more》、《Big big world》等以唱代读，学得开心、唱得开心，实现了寓教于乐。所以，我们要充分利用这些信息技术来调动学生学习的热情，提高课堂效率。

最后，把英语当作实践课来上，强化语言交际能力的培养。职校生英语基础差，没有升学压力。英语的学习对他们来说，实用才是最重要的。传统的英语教学一直是以向学生传授语言知识为主，强调词句的语法结构，而轻视对学生的交际能力的培养。多年的教学经验告诉我们，对于职校的学生来说，口语交际是一个弱项。因此，要积极挖掘教材本身的情趣，科学有效地利用教材，用各式各样的操练形式，指导学生进行交际能力的训练，如：即兴问答，交际训练，设计语境等，以给学生更多的练习机会，进一步增强课堂语言实践的力度。比如：第三单元第二课有一篇打电话的对话，在学习了有关打电话的对话内容后，我首先向学生提供了有关的句子：Hello, May I speak to „?This is „ speaking，Is that „ (speaking) ?„然后给学生假设一些情景，增加一些内容，如：通过打电话邀请某同学一起去逛街购物，或邀请同学一起去看电影、去打篮球等，让学生自由地、不受限制地套用这些句型进行具体语言操练。另外，我结合学生所学专业的特点，在学习第六单元“Food and Service”时，给酒店管理专业学生进行相关的就餐、客房服务等方面的交际训练，先让学生回忆他们专业课所学如何让客人点菜、在客人入住时需要哪些服务语言等，让学生熟练掌握“Welcome to our restaurant. May I help you?May I take your order now?”等点菜、提供服务的相关句型。总之，语言作为交流的载体，更体现在口语交流上、体现在语言的交际上。因此，只有让学生大胆开口，多讲多练，才能提高语言的运用能力，达到熟练掌握口语交际能力的目的。进而让学生感受到英语的实用性，有想学的想法，提高课堂教学质量。

“职来职往”中有一句话说的很好：“怨人之前，必先申己”，我们教师在抱怨学生难教的同时应该先思考一下自己的授课，职业学校英语课上课难，学生上课时精力不集中，打瞌睡、说话、玩手机等等这些问题的存在。跟我们师生关系和教师的业务水平、教学方法有很大的关系。作为一名职业学校的教师应该抱着对职教事业和学生高度负责的精神，正确面对学生基础差的现实，想方设法用自己的师爱开启学生的智慧之门，调动学生学习的兴趣。努力提高自身素质，因材施教，采取灵活多样的教学方法，增强英语教学的趣味性，以期取得更好的教学效果。

金雪莹

第三篇：如何提高英语教学质量

关键词：农村中学 口语教学 途径 学习

在中国乃至全国大部分地区的农村中学，学生英语学习两极分化严重，教学质量难以提高，这一直是困扰教师的最大问题。如何提供提高英语教学质量根据自己从教三年来的亲身体会谈几点看法。

一、打开口语教学的局面口语教学是新教材的重要组成部分。打开口语教学的局面是学英语起始阶段非常关键的一个问题。我认为可从以下三方面着手打开口语教学局面。

1、激发学生的学习兴趣——想开口

刚学习英语的农村学生，对英语是一片茫然，可对英语又充满着好奇和神往，因此利用学生的这种心态，一开始就要注重培养和激发学生的兴趣，使学生觉得英语就在身边，个个争着想说、想讲英语。当然对学生兴趣的培养要贯穿整个学习过程的始终，教师要抓住各种契机，不断加强学生兴趣的培养。

2、建立和谐的师生关系——敢开口

宽松、愉快的学习环境，有助于口语的练习。在教学中，教师要热情大方，态度和蔼，表情自如，使学生对老师有亲切感，缩短师生间的距离。从而创造一个宽松、愉快的学习环境。这有利于消除学生紧张、拘束、畏惧的心理，使他们放得开、愿开口、敢开口。

3、通过各种途径鼓励学生——多开口

为了让学生多开口，教师在备课过程中要精心设计，有效地组织课堂上的口语训练。例如：运用准确的带读或听录音，让学生模仿，

第四篇：谈谈如何提高英语课堂教学效率

课堂教学是教育教学的主渠道，中心环节，课堂教学的好坏直接影响着教育教学的质量。教学是一种充满亲和力的过程，过程的安排实施与效果密切相关。为此，改变观念，优化课堂教学结构，符合教学新理念，适应时代的需要。英语课堂教学如何有效实施呢?笔者在多年的教学实践中，体会出以下几点与各位同仁分享。

一、更新英语教学理念

当今社会，英语已成为全世界人必需的语言，受到国内外越来越多的人的关注，英语教学也同样如此。传统英语教学模式侧重于知识的学习，是片面的，孤立的，阅读量非常少，知识对于学生来说，不为应用，只为考试。因此，课堂教学是单调的，闭塞的.枯燥无味的，很难培养学生多方面的能力。笔者认为要改变这种传统的授课模式，首先要更新理念。理念是教学的航标，新课程标准的基本理念是，以人为本，它要求教师在教学中应关注学生综合素质的提高。在课堂上，教师不再是把一个个知识告诉给学生，而是指导学生如何把握已有的生活经验及知识来自主探索新知识，获取新发现，从而培养学生发现问题，解决问题的能力。新课程的启动，课堂教学过程是学生开发和创造的过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程，最终目的是促进学生全面发展，培养创新意识和实践能力。因此，教师必须更新观念，驾驭新理念走进课堂，新理念让生活走进课堂，让课堂走进生活，让学生自己去体验，学生自己解决问题。只有让新理念融人课堂，英语课堂教学才能充满活力，充满生命。

二、创设英语教学氛围

怎样创设一个良好的教学氛围，充分调动学生学习的积极性，使学生产生浓厚的学习兴趣，提高学习效果，是初中英语教师面临的重要变革。

(一)善于启发。农村中学的学生学习英语有些难度，他们对英语的重视不够，应用环境不到位，面对上述情况，我采取多种方法来克服。初一新生一接触英语，就讲一些与英语有关的名人故事、国家的经济往来、军事合作的事件，学生留学以及劳务输出等许多方面都用到英语，来刺激他们的心灵，从开始就立下学好英语的志向。在教学过程中把对学生的启发放在首位，充分体现教为主导，学为主体的和谐统一，把教师的诱导、启迪作为促进学生主动学习、积极思维的诱因。

(二)让英语融人生活。陶行知说过，教育即生活。为了吸引广大学生的眼球，英语必须展开多种形式的教学，以满足他们的需求。我常把教学融人生活，让学生触景生情。每堂英语课我都捕捉与学习有关的情形，营造氛围锻炼学生的口语，培养学生的实践应用能力。

三、改变英语教学方式

(一)让学生自主投入学习。课堂教学是引导学生自主学习的主渠道，自主学习是现代社会、学校最为重视的一种学习方式。因此，培养学生的自主学习，对他们今后的发展有着不可低估的作用。只有自主学习，学生才能张扬个性，才能自我发展。在教学中常采用自我学习、自荐讲解的方法，使每个学生都有发言的机会，人人争当讲解人，人人有机会体验成功，成功像催化剂一样，能激活学生思维，培养学生兴趣。当学生遇到挫折时，我因势利导，给予点拨，扶持他们一点一点走向成功，保护他们自觉探究的热情和克服困难的心态，培养他们自学的能力。

(二)让学生互动合作。英语教学强调听、说、读、写四种能力的培养，尤其是口语交际能力的培养，学生必须互动合作，创造真实活泼的教学场景，进行交流。小组活动能够帮助学生敢于开口，大胆尝试。因此，我采用同桌互问互答、男女表演、自由结组互动等多种形式练习口语交往，调动学生学习的积极性，培养他们的合作意识，团队精神。在学习互动中，我充当合作探究的策划者、组织者，把权利还给学生。这样学生各取所需，各展所长，在民主、愉悦、合作的氛围中学到了知识，锻炼了能力。

(三)模拟生活，促进口语发展。将口语训练置于生活情景中，可以将教学要求转化为学生生活主体的现实需求，从而激发学生的主动性，激活学生听、说的强烈欲望。

(四)及时总结，形成知识体系。没有条理、没有结构的知识点，学生很难消化、运用。为此，我每节课常常对所学的知识内容，进行归纳梳理、整合，完善认知结构，形成独特的知识体系让学生活学活用，提高课堂教学效果。

总之，英语课堂教学是多彩多姿的，我们必须结合自身特点，把导的策略、活的教法，融人英语课堂教学中，充分调动学生的积极因素，让他们参与、尝试、吸收、沉淀，才能有效地实施课堂教学。

第五篇：浅议如何提高英语课堂教学效率

莱西一中

林 奕

随着知识经济的到来和科学技术的迅猛发展，世界教育的基本理念正在发生深刻的变化。随着对教育民主化、国际理解教育、回归生活教育、教育的可持续发展、个性化教育、创新教育等等的强调，现代课程发展的基本理念也呈现出许多新的特点和趋势。中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”

《英语教学大纲》指出，全面推进素质教育的主要原则，是使每个学生的英语素质水平都能在原有基础上得到提高，为学生获得终身学习能力、创新能力及自我发展的能力打好基础。这是培养适应二十一世纪要求的一代新人的需要。因此，教师需要解决知识的无限性与在校学习时间的有限性这个矛盾，使学生从“学会”上升为“会学”。正所谓“授人以鱼，仅供一饭之需;授人以渔，则终身受用不尽”。 充分利用学科本身的特点，如何转变教育观念、弃旧汲新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务

新时代呼唤素质教育，而课堂教学又是学校教育实现素质教育的主渠道。在英语教学中，应该通过提高课堂教学效率来培养学生的综合应用英语的能力，达到提高学生整体素质的目的。如何提高英语课堂教学效率呢?以下是本人在教学过程中的感受。

一、课前，认真构思和设计是提高课堂教学效率的重要保证。

一堂精彩、效率高的英语课少不了事先精心策划。为了提高课堂教学效率，作为教师，课前应认真构思和设计本堂课，在构思和设计中要合理应用教材，大胆实施改革，要对教材有通透的了解，注意挖掘教材中大量可用来培养学生语言运用能力的因素，对教材内容进行合理加工，使其能切实更好地服务于教学，取得良好的教学效果。

二、设疑启智、营造创新氛围，创设具体生动的学习情境

可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。现代认知心理学家奥苏•贝尔非常强调学习者先前经验在学习中的作用,认为有意义学习是学习者积极主动地使新知识和原有知识发生相互作用,使新知识纳入到学习者原有认知结构中去的过程。其中一个很关键的条件就是学习者的积极参与主动建构。建构主义认为,学生的积极主动参与是建构知识意义的关键因素,而学生的主动性需要教师制造冲突的学习环境来激发。在长期的教学实践中我体会到,学生建构知识是在已有经验基础上进行的,所建构的问题情境需要接近学生的生活实际,以便发挥学生已有经验的作用。因此,在英语教学问题上,各种符合学生心理特点和接近生活实际的语言情境的创设，将有利于解决英语教学远离学生生活、远离语言学习中应有的真情实感的问题，极大调动学生学习英语的激情,激发学生运用英语进行想象、表达、交往、创作的愿望，从而提高了学生的思维品质，将字词句篇、听说读写的训练统一在具体生动的语言情境中，让学生通过主动参与体验到学习的快乐和成功的喜悦，使他们不仅掌握了语言知识，而且发展了语言能力。学生分别扮演不同的角色，自编对话。面对这种真实的交际场合，学生们发挥得非常自然，每个人都有强烈的表现欲望，课堂气氛活跃，学生热情高涨，教学效果很好。可见,良好的学习情境的创设,可更大地激发学生学习的主动性,积极性,突出其主体性,这对培养学生学会学习的能力和创造力等发挥重要的作用.

三、养学生的学习兴趣，提高课堂教学效率

在教学活动中要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，为了培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实任务，摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学模式，使课堂语言活动近似于习得过程。

例如教授“There be”句型时，发现学生对物体的空间位置难于理解，进而难于掌握“There be”句型所表达的特殊含义。于是，让学生回家观察自己的房间里面的东西，根据自己家的实际情况，用“There be”句型介绍自己的房间，学生对这一任务非常感兴趣，由此可见，教师应充分发挥自己的想象力，巧妙地将授课内容与实际生活联系起来，让学生在完成任务的过程中体验成功，充分调动学生学习英语的积极性。

四、创设自主学习的环境，培养自立探究，巧设创新探索机会

素质教育是培养21世纪人才的教育学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋能力。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间;让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。现代教育理论认为,教育必须着眼于学生潜能的发挥,促进学生有特色地发展,促进学生的可持续发展。然而,长期以来，我国中小学课堂教学普遍存在的一个较大的问题是：“填鸭式”、“注入式”的教学充斥课堂,学生自主学习空间萎缩，依赖性增强，厌学情绪高，学习效率较低。为摆脱这尴尬的教学局面,让学生主动参与学习，不失为激发学生学习积极性的有效方法。因此,教会学生学会学习成为教师工作的重要目标,正如德国著名教育学家第斯多惠在《教师教育指南》一书中写到:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。”这强调了培养学生学会自主学习的重要性。因为学会学习是学生学习上自立自主的一个必要前提,只有学会学习,才有持续发展的可能。主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。本人在教学实践中,就非常注意为学生创造自主学习的环境。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个key words 让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。又例如:在教生词时，并非如传统教法按生词表的顺序教学生读生词,然后使其机械地背生词，而是要求学生自己用《英汉双解词典》查阅单词的词义注释，特别是英英注释，然后组词造句。

五、养发散思维挖掘内涵，从而提高课堂教学效率。 有位名人曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。即外语教学要适应改革开放和“三个面向”的需要，教师的任务不仅是传授知识、训练技能，在课堂教学活动中，教师还要充分发掘教材中的思想教育意义，寓思想教育于外语教学中，在潜移默化中培养学生正确的人生观，良好的道德素质和强烈的社会责任感，同时，也使学生学会生存，学会做人，培养学生锲而不舍、不畏艰险和自我发展的能力，有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维，创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴涵的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会，让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如：在教过去进行时时，出示一副简笔画有关一位学生在学习的情况，而旁边有他爸爸在看报，在出示图时我们可以先把这学生在干什么遮住一半，然后问：“What were the children doing? When his father was reading a newspaper. ”那么这时学生就会进行guess，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。

六、精讲巧练，提高课堂教学效率。

英语教学要着重培养学生综合运用语音、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力。可见，脱离了基本知识、技能的学习过程，凭空的发展智力，培养能力，就会成为无源之水，无本之木。精讲巧练，是在英语教学中把握好知识传授和能力培养的有效途径，要在“精”和“巧”字上做文章，精讲就是在熟悉教材，了解学生的基础上，教师用精练的语言，用尽量少的时间，突出讲清所授内容的重点、难点。精讲力求讲得清，讲得精，讲得透。而巧练就是在教师的指导下，启发学生主动参与训练，让学生运用所学知识训练，并提高自身技能的活动。巧练必须精选训练题目，精讲是巧练的基础和前提，而如果没有巧练，精讲的知识就得不到运用，也得不到提高。因此，巧练也是精讲的深化和发展。精讲巧练必须密切配合，缺一不可。例如，在讲授直接引语变成间接引语时，我先问：“What are you going to do after school?”来引入，学生回答：“ I am having lunch.” 然后在黑板上写出He said,并一字不改地引用这学生的话，最后转述这些话给别的学生听，反复训练，使学生更好地掌握这句型。

七、面向全体，人人参与，注重全员发展，提高课堂教学效率。 素质教育的第一是面向全体学生。柳斌同志指出：“素质教育，要研究每个学生的身心特点。用符合教育规律和学生身心发展规律的办法对他们进行教育和引导，因材施教。用一把钥匙开一把锁，不但要研究学生的共性，还要研究学生的个性，使他们各得其所。”所以在教学过程中，除了考虑学生的兴趣，情境的真实性;还要考虑学生的个性差异和任务的难度。难度大小，容易缺乏挑战性，会使学生失去兴趣，难度太大容易挫伤学生的积极性和自信心。所设计的任务要由易到难，前后相连，层层深入，要从实际出发，充分挖掘每个学生的潜能，使每个学生在活动中都能找到自己的位置，有施展才华的时间和空间。一个既有难度又能使人体验成功的问题，才能激发学生的求知欲望，使他们产生持久的学习热情。因此，教师可以根据不同目标设计任务，使各层次的学生都能受益。可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务;可以以小组为单位，使学生取长补短，共同提高，使每个学生都体验到成功，也展示个人在集体中的价值和作用。

八、教人以渔，实现学生积极主动学习，提高课堂教学效率。

古人云：“授人以鱼，供一饭之需，授人以渔，则终身受用不尽。”学好英语不仅要“肯学”，而且要善学，要讲究学习方法，科学的方法是通向成功的桥梁，它可以使学习更具科学性并收到事半功倍之效，减少学习的盲目性，提高学习效率，提高学习的自主性。在英语教学中，渗透学习策略的培养，符合以学生为主体的教学思想的要求，体现了以人为本的素质教育的精神，在教学中，针对学生具有好胜心强，好动爱表现自己的特点，组织词汇过关竞赛、口语竞赛、朗读竞赛等，凡是能表演的课文或对话，鼓励学生积极举手参加，对表现好的学生常用“Very good, Excellent”等，对一般或较差的学生常鼓励他们说：“有进步，再接再厉，相信下次你会做得更好。”这样使学生积极地，主动地学习英语，体会到学习英语的乐趣，使大部分学生从“要他学”变为“他要学”，变厌学为乐学和勤学，激发了学生的自信心，增强了自尊心，锻炼学生的意志，使之养成良好的学习品质。

总而言之，在英语教学中要善于采取各种有效措施来激发学生学习兴趣，因材施教，不拘方法，不断探索和研究新的教学方法，要克服过去那种沉闷僵化的教学模式，注重创造情境气氛，加强学生的参与意识，大胆让学生参与各种活动，引导学生学会调整自己的学习方法，尽可能地多用英语组织教学，进行大容量、快节奏的操练，用生动的语言创造活跃的课堂气氛，让学生自觉不自觉地置身于英语环境，扮演一个角色，让学生在全班学生面前介绍其活动的学习策略，充分体现以学生为主体，以教师为指导的英语教学理念，从而大面积提高英语教学质量，从而提高英语课堂的教学效率，使之取得良好的效果