职业学校创业教育研究

2022-09-11

我国是一个劳动力资源相对过剩的国家就业市场竞争激烈, 当前职校生就业面临巨大挑战。实施创业教育是解决职校生就业难的根本途径之一, 如何立足现实、面向社会进行创业教育研究, 是当前和今后各职业学校面临的重大课题。

1当前职业学校创业教育存在的问题

创业教育实践在国外已有40多年的历史而中国创业教育起步较晚, 还处于摸索状态, 缺乏成熟经验借鉴, 这就导致当前职业学校创业教育不可避免地存在许多问题。

1.1针对性不够强, 实施效果不明显

教育是培养人和发展人的活动, 它以现实的活生生的人为出发点。俄国教育家乌申斯基说:“如果教育者希望从一切方面去教育人, 那么就必须首先也从一切方面了解人”。当前, 许多学校开展创业教育收效甚微, 原因就是对职校生缺乏认真分析和明确认识, 致使创业教育脱离实际, 缺乏针对性。职业学校教师普遍反映, 和高中生、大学生相比, 当前职校生总体素质偏低, 他们无论是文化素质、专业素质, 还是心理素质都普遍较差, 有许多学生甚至在道德意识、行为规范上存在严重问题, 创业教育必须正视这些问题[1]。

1.2师资队伍结构比例不恰当, 创业教育师资匮乏

据调查, 职业学校都程度不同的存在着师资队伍结构比例不合理的现象。多数学校都是文化课教师偏多, 其他类型的教师却不充足创业教育专任教师少, 专业课教师少, 实习指导教师少, 外聘兼职教师少。这种“四少”现象直接导致创业教育师资匮乏, 学校实践教学能力薄弱。

1.3课程设置不合理, 创业教育课程缺乏系统规划

在目前职业学校, 创业教育课程要么没有, 要么很不系统和全面。再者当前职业学校课程结构模式, 普遍采用“三段式”结构, 即按文化基础课、专业理论课、技能训练课的模式构成课程体系。这种模式的主要特点是各门课程的教学内容按自身学科体系寻求自我完善, 而不是为培养学生的专业能力服务, 针对性、综合性不强, 不利于学生创业能力的培养。还有必修课太多, 选修课太少, 创业实践活动和活动课程开设方面, 经验远远不足。

1.4创业实践环节薄弱

创业能力不是靠纸上谈兵获得的, 而是从创业实践活动中历练出来的。而目前各职业学校在开展创业实践活动方面还做得还远远不够, 创业教育实践基地的建设也不能满足教育教学的需要, 而且无论是观念上还是行动上都过于“学校本位”, 校企联合不够密切。

2职业学校创业教育的实施对策

明确了当前职业学校创业教育存在的主要问题, 就要对症下药解决这些问题, 可以从如下方面着手。

2.1把握职校生特点, 明确工作重点, 增强创业教育的针对性和实效性

(1) 立足学生终身发展, 处理好就业教育与创业教育关系。开展创业教育不是让所有学生都去创业, 毕业后大多数学生仍然是以就业为主。所以, 职业学校创业教育要立足学生的长远发展, 以促进学生整体素质提高为主, 不能只强调创业教育而忽视就业教育。

(2) 重视创业人格和创业心理素质培养。针对目前职校生心理素质较差的实际, 学校要通过课堂教学和案例教学以及社会实践, 不断培养他们的诚信意识、竞争意识、合作意识, 培养他们的独立性、创新性、敢于冒险精神以及坚强的意志, 帮助他们排除心理障碍, 提高承受挫折能力, 强化创业心理素质。

2.2强化师资配备, 打造素质过硬、业务精湛的创业教育教师队伍

(1) 加强学校专业课教师、实习指导教师和创业教育教师力量。学校通过招聘等方式择优录用, 不断充实专业课教师、实习指导教师和创业教育教师力量, 并重视培养创业教育骨干教师, 这是搞好职校创业教育的根本保障。

(2) 实行教师流动制度, 整合校内校外优势资源。采取职业学校教师特殊政策, 实行教师流动制度。允许教师在职校间相互任教, 鼓励创业实践。同时, 采取聘任、兼职等方式, 挖掘利用社会教育资源。

2.3优化课程设置, 创建立体多元的创业教育课程体系

(1) 紧紧围绕创业教育培养目标, 设置创业教育专业课程。创业教育的目标主要是培养学生创业意识与创业品质, 丰富学生创业知识, 提高学生创业能力。因此, 创业教育课程主要内容可分为四类:创业意识类、创业品质类、创业知识类、创业能力类。围绕这些, 职业学校可以构建以《创业指南》为主体, 以《创业家》、《创业技能》等为辅助的课程体系。《创业指南》为学生提供比较系统全面的创业理论与实务指导, 《创业家》重在激发学生的创业意识, 培养学生具备良好的创业品质, 《创业技能》主要进行创业实训, 重在理论联系实际, 培养学生的创业能力。与此相适应, 创业教育课程方式主要有四种类型:学科课程、活动课程、环境课程和创业实践课程。鉴于学生动手实践能力欠缺的实际状况, 在实施过程中, 我们要强化活动课程和创业实践课程的作用。

(2) 增加选修课比例, 广泛开设各种选修课程。目前, 我国职业学校开设的选修课, 比重过小, 有些甚至不切实际, 不能调动学生与教师的积极性和主动性。今后应逐渐加大选修课比重, 鼓励学生通过选修等形式, 学好与创业有关的经济、法律、企业管理、财务等方面知识, 以弥补其经营管理与综合性知识方面的缺失[2]。

(3) 树立大创业教育课程观, 构建立体多元的创业教育课程体系。学校要对所有的课程综合考虑, 统筹安排, 构建立体多元化的创业教育课程体系:以创业教育课程为核心。以文化课为辅助。文化课中具有丰富的社会知识和人文内涵, 在文化课教学中可以全方位渗透创业意识的培养, 塑造学生良好的创业品格, 丰富学生的社会知识。以专业课为主攻。创业必须以一定的专业知识和技能为基础, 学校只有加强专业课教学, 培养学生具有过硬的专业本领, 才能为创业夯实业务基础[3]。

(4) 充分开发利用隐性课程和校本课程。隐性课程是与显性课程相对的, 是指学生在物质的、文化的和社会关系结构的教育环境中, 自觉或不自觉地受影响的总和, 是一种非计划的学习活动, 是学生在学校情境中无意识地获得的经验[4]。隐性课程的“教学”重在营造环境和氛围, 在校园环境中如在学校的宣传栏、教学制度和各种课外活动中大量渗透创业教育内容, 营造浓郁的创业教育氛围, 会使学生在创业教育环境的长期浸染中受到熏陶, 逐渐提高自己的创业认识, 产生强烈的创业动机, 创业心理品质也会发生潜移默化的变化。

校本课程是根据国家教育目标和地方教育要求, 针对学校具体环境因素和学生学习实际需求进行编制、实施、评价的课程[5]。职业学校可围绕自己的强势专业、特色专业或当地特色经济, 开发建设一些创业教育校本课程, 充分发挥本校资源优势和本土资源优势。如, 在柳编之乡, 开设柳编为主的特色创业教育课程, 这将有利于学生毕业后利用本土资源和管理经验进行创业, 降低创业门槛, 提高创业成功率, 促进本地经济的发展。

2.4重视创业实践锻炼, 建立创业教育基地, 搭建创业实践平台

(1) 开展丰富多彩的创业实践活动。首先是立足学校自身开展的创业实践活动。主要有三个途径:一是模拟创业实践活动。模拟创业可以克服资金、现实条件等方面的不足, 让学生充分施展自己的创业才能, 进行富有个人

办刊宗旨

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投稿须知

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《中国科教创新导刊》办刊宗旨及投稿须知

创意的创业设计。如创业设计比赛、创业可行性报告、网上模拟创业等。二是校内勤工俭学创业实践活动。学校可以成立让学生自主管理、自主经营校园服务公司等实体, 在教师指导下, 让学生体验创业过程。三是以校办企业为依托的创业实习及实践活动。其次是立足于校外企业开展的创业实践活动。学校要加强与企业的合作, 创建校企合作的职教创业教育运行模式, 为学生创业教育提供真实的舞台。如, 组织学生到企业实习、参观考察参与企业的生产、经营和管理等, 能够使学生更加深刻地认识社会、适应社会, 掌握创业必须的各种关键能力。

(2) 建立创业教育实践基地。创业教育实践基地是理论联系实际, 沟通学校、学生与社会, 完成学生到社会人的转变的桥梁。它包括校内创业教育模拟实验基地、校办企业和校外创业教育实践基地。学校要与企业密切合作, 在校外建立稳定的、长期的实践基地, 让学生到这些企业实习, 了解企业的运行过程参与创业实践, 学习创业技能。再者, 家庭也是一个重要创业教育实践基地。如有的学生成长于创业世家, 可以充分利用其优势进行创业实践;有的学生出身于农村家庭, 可以回乡开办养鸡场, 搞蔬菜种植等。

总之, 创业教育是一项意义深远的系统工程, 需要职业学校、各级政府以及全社会共同努力, 探索和研究其中的普遍性和规律性, 采用适合职业学校学生特点的方法和途径, 构建完善的创业教育体系和模式, 才能最终使这项工作做得深入、扎实而有效。

摘要：实施创业教育是解决职校生就业难的根本途径之一。职业学校要正视自身在创业教育方面存在的问题, 立足现实, 面向社会进行创业教育研究, 采用适合职校生特点的方法和途径, 构建完善的创业教育的体系和模式, 将创业教育做得扎实而有效。

关键词：创业教育,职业学校,创业实践,策略