实验探究课教学设计

第一篇：实验探究课教学设计

浅谈新课标下小学科学实验教学的探究

本文作者：万源市罗文小学 吴强 好范文原创投稿

随着现代教育改革的不断深入，传统的纯应试教育已转到全面提高学生科学素养的教育上来，旧的科学教学思想与教学模式逐渐被现代科学教学观念所取代。新一轮的基础教育课程改革的目标之一，就是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技

能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程;改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作创新的能力。

一 、传统实验教学中存在的问题

实验是小学科学学科的基础，是科学教学的基础，是不可替代的学习方法，是创新的基础。因此，作为新世纪的科学教师应该克服一切困难，做好演示实验，引导学生做好学生实验，鼓励并指导学生做一些课外小实验，合理布置研究性课题。作为一名教师还要勇于创新，

根据教学需要和学校具体情况，大胆尝试科学实验改革，为在科学教学中实现课程标准的学生培养目标服务。

学生在实验中会遇到这样那样的问题，很多教师担心学生会出问题啦，结果可能与答案不符而急忙去帮助、指导。我们在实验教学中鼓励学生“自己去试试看”，给他们时间和空间，放手让他们去“七搞八搞”，“真刀实枪地搞科学”。当然，也要根据小学生的年龄特点，由“扶”到“放”，逐步培养。我们之所以让学生这样“放羊式”的探究活动，并不是因为这样就能把学生培养成科学家，而主要是出于以下几方面的考虑： A：自主探究能满足学生的求知欲。他们在自己有“创意”的实验中能获得无穷的乐趣。 B：在自主探究的过程中可以让学生的思维受到最好的锻炼，有利于学生解决问题能力的培养，而且是培养科学精神、科学态度、科学方法的重要途径。 C：自主探究过程中需要学生们合作、交流和各种协调一致的尝试，这些合作交流的实践和经验，可以帮助儿童学会按照一定规则开展讨论的艺术，学会正确地与他人交流，向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评，学会相互接纳、赞赏、分享、互助等等。 长期以来，小学科学教学中的实验往往是理论知识的“副产品”，基本上处于“照方抓药”、“验证前人已经得到的结果”的状况，操作也基本停留在“不敢越雷池半步”的规范上。这样的实验仅仅为了达到学科教学目标而进行实验，教师心中没有课程意识，没有把实验教学与学生的发展需要联系起来。这样的实验不利于学生思维的培养，不利于学生发现和解决科学中的问题，更不利于创新思维方式的形成，不利于学生智力发展，因而改革实验势在必行。

教育、创造教育、个性教育。其目标都包含一个共同点：培养创新人才。新课程的培养目标是培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。依照新课标理念，我们在教学过程中特别要注意纠正一些学生不爱动手、喜欢背实验的学习习惯，培养学生学习的独立性和自主性，使实验教学成为他们质疑、信息收集和处理、探究的实践活动。教师必须转变教学观念，将学生的发展放在首位，引导学生积极的参与科学探究。

二、改进实验教学，培养学生科学素养

1.转变教育思想，充分发挥实验教学的教育功能

《新课标》明确指出了小学科学课程改革的重点：“以提高学生的科学素养为主旨”。传统的实验教学强调讲清原理，演示好实验，尽管也注意学生能力的训练与培养，但训练的重点也是放在学生能否看清实验现象，能否明白实验原理，实验的难点在何处等等。站在培养学生综合素质的高度看，科学实验教学的重点不应只是传授基础知识和训练基本技能，更重要的是在教学中要有意识地对学生进行科学素质的训练和培养，既要强调实验在训练学生观察和动手能力方面的功能和作用，更要强调实验在培养学生动脑、启迪思维、开发潜能等方面的功能和作用，这也是科学实验教学所要达到的更高目标。

2.充分发挥学生主体作用，培养学生自主学习能力

《新课标》指出，自主性学习是科学探究的重要特征，教师要帮助学生尽快步入自主性学习的轨道。可以让学生独立地进行实验准备，自拟实验步骤，搞清实验原理;独立操作实验仪器，完成实验观察任务;独立处理实验数据;独立分析推证实验结果;独立想办法解决实验过程中的各种问题。这一过程，就是要让学生不停地动手、动脑，以此激活他们的思维，充分发挥他们的潜能和创造性，全面培养和提高他们的自主学习能力。

3、改演示实验为协同实验，培养学生合作交流能力和实践能力

教师的演示实验往往因为可见度不够而影响了教学效果，使看不清楚的学生失去了兴趣和热情。为了能更好地培养学生的动手能力和观察能力，增强学生的参与和合作意识，适应《新课标》实施合作学习，注重

学生实践能力培养的要求，应最大限度地将教师单独操作的演示实验改为师生共同参与操作的协同实验，或在教师指导下由学生合作共同完成，从而使所有学生都能亲自参加观察、实验活动，直接感知各种自然事物。使学生始终保持积极参与的热情，激发学生的学习兴趣，提高学生实验能力。

4、改验证实验为探究实验， 培养学生的探究能力

实验在培养学生的

创新思维方面，有其得天独厚的条件，教学中必须鼓励和引导学生独立思考，勇于提出自己的见解，充分发挥每个学生创造性的潜在能力。每个问题的提出及整个教学过程，都必须是再现式思维和创造思维有机结合，尽可能的把教学过程设计成发现问题──分析问题──解决问题的创造模式，着力营造“情感共鸣沟通，信息反馈畅通，思维流畅，创造精神涌动”的最佳意境。

传统学生实验多半是验证性的实验，在实验过程中，学生是被动地参与，我们的实验改革应充分利用一切手段，改验证实验为探究实验，让学生自己提出问题进行大胆的猜想、假设，然后为验证自己的猜想和假设进行实验。学生对实验过程的敏锐观察，丰富想象，有效类比的周密思考的基础上通过学生的主动探究而形成的，既达到了开拓思维，交流合作的目的，又使学生的知识和能力在实验中得到加强、训练，充分体现了科学探究的乐趣，领悟了科学的思想和精神。

5、开展课外实验活动，培养学生的创新能力

《新课标》要求重视对学生创新意识及科学精神的培养，这一点应反映在科学教学的全部过程之中。充分发挥实验教学的教育功能，不仅仅是停留在课堂上。科学课外活动是科学课堂教学的延伸和补充，是培养学生积极探索、勇于超越的科学精神的重要途径。在教学中，教师要克服困难、创造条件多组织和指导学生开展化学课外活动，发动和组织学生积极开展课外和家庭小实验，让学生自己发现和寻找身边的科学，使其成为自己实验的研究内容，动手、动脑，长知识、长能力。学校可以创造条件全面开放实验室，使学生随时随地能进行各种实验。特别是对一些学习能力较强的学生，要鼓励他们敢于提出新的问题，并按照自己的想法设计、进行一些小实验，独立地或与他人合作解决这些问题，同时还可以通过实验来验证自己在学习中的一些疑问，以此开发学生的实验兴趣和个性特长，使他们养成用实验来探究未知，大胆质疑，勇于超越的创新精神。因此，我们还必须注意创设创新教育的大环境，使之与创新能力培养相适应。同时教师要注意减轻学生的作业负担，使学生有时间和条件去接触自然、参加社会实践，在实验教师的指导和帮助下，选择进行发明创造的课题，并通过自己的创造性工作，以自己的创新行动，关心和满足学校、家庭和社会的各种需要。学校还要采取措施构建创新教育的环境。如为学生提供自主性、首创性和个性化表现的机会;合理安排课程，积极开展第二课堂，组织学生开展小发明、小创造等活动，为学生创新才能的发挥留有余地;对学生的创新成就进行奖励等;要在校园中形成浓郁的崇尚创新、尊重创新人才的气氛，使学生能够处处感受到创新的气息，以创新的心态去学习和生活。

第二篇：化学实验探究课研究计划

每上到探究实验的时候，我总是担心学生不会，先在教室探究一番，把探究变成了一起探究加演示实验，过后另用一节课到实验室体验。这样，实验课时老师轻松多，学生操作时顺手多了，成功率也提高了很多。但这样一来，也存在着学生的积极性不是很高，不易发现实验中出现的问题，更谈不上解决问题了。同时也学浪费了一节课，学生的实验能力得不到培养，考试时实验题丢分利害。过后，我想能不能给学生一点信心，在实验室里完成整个过程呢?为此，我进行了尝试。根据我们开展探究性教学的体会，在服从课题探究的原则基础上，我们通过以下几个阶段进行化学实验探究性教学。

一、让学生掌握化学的基本概念和原理，为科学探究打下基础

学生初步学习化学，还没有一个总体的概念，这个阶段教师应该传授学生进行探究的概念、方法和步骤。教师应充分发挥实验优势，使化学课变为动手、动脑课，变为实践课，让学生真正体会到“理论指导实践，实验检验真理”的深刻含义，使学生思维“活”起来。

二、让学生掌握科学探究的方法，让科学探究具有规范性。

最有效的学习是学生对学习过程的体验，它能给予学生自主建构知识和情感体验的时空，激发学生的思维。“要让学生参与特定的教学活动，在亲身体验中学习化学，并且把这一思想理念提到了一定的高度。”体验和感悟是最好的教育，只有学生真心感悟，亲身体验到的东西，才能最终沉淀到他的内心深处，成为一种素质，一种能力，伴其一生，受用一生。通过探究性分组实验，教师创造性地提出问题或创设条件，让学生自己对问题进行猜想与假设，制定计划，进行实验，收集证据，整理分析，解释与结论，反思与评价，表达与交流等。

对于探究性分组实验教学，我们选择以下方式

1.选择和设计合适的分组探究的内容。探究的内容要能较好地激发学生的探究兴趣和探究热情。

2.应给予学生充分的探究时间。由于分组探究性实验教学是一种新型的实验教学方式，因此要求学生有知识、能力和经验，对仪器和药品要有所了解，对于知识要有预习有准备。

3.把握探究过程。熟悉科学探究的基本环节。

4.学生做好实验记录。认真观察实验并认真记录实验数据、实验现象，便于学生作数据处理、实验分析和归纳，总结，培养学生的科学研究素质。要掌握观察实验的方法。

5.制定合理的评价标准。教师要在实验的过程中评价一个学生，切记不能“只以成败论优劣”，重视的是实验探究的过程，要设法让学生在探究过程中更多地得到教师的鼓励。

三、开展探究性课外实验，巩固科学探究的方法使学生视野更开阔。通过演示实验和掌握了科学探究的环节，让学生对生活中的一些问题进行探究，从而掌握了科学探究的方法，并且大大提高了学生的兴趣。

学生在实验中探索，尝试成功的欢乐，吸取失败的教训，进而掌握科学探索的正确方法，养成良好的科学探究习惯，这也正是新课程改革的本来目的之一。

总之，在化学实验教学中，要给学生充分的思维空间，发挥他们在实验过程中的主观能动性，教师尽量少给学生条条框框的束缚，让学生的灵性得到很好的拓展，使学生放开手脚，支持鼓励他们提出问题，引导学生打破常规，从不同的角度去了解认识科学知识。让创造的种子在实验中萌芽、生长，让学生的个性得到张扬。

第三篇：实验探究教学设计

引课：老师这里有一瓶刚刚制得的二氧化碳气体，那么，我们如何证明该气体是否为二氧化碳?

学生：在气体中通入澄清石灰水，看石灰水是否变浑浊。 学生进行该实验操作 发现石灰水没变浑浊

教师引导：实验探究过程：学生小组讨论后回答 提出问题：石灰水没变浑浊，原因可能是什么呢? 猜想假设：可能是二氧化碳的原因，也可能是石灰水的原因 二氧化碳的原因：装置漏气，没收集到二氧化碳

实验时用浓盐酸，使二氧化碳中混有氯化氢气体影响该实验 石灰水的原因：石灰水变质

教师总结学生的猜想假设并引导归类，将学生分组，以小组为单位选择猜想并设计实验方案。

设计实验：学生自主设计，教师检查方案，需要时加以指导。 关于装置漏气：重新检查该装置气密性

关于是否使用浓盐酸：检查教师所用盐酸是否为浓盐酸(教师提示：浓盐酸有挥发性，挥发出氯化氢气体，跟空气中的

水蒸汽重新结合成盐酸的小液滴(即白雾))

关于石灰水是否变质：将石灰水中通入呼出气体看是否变浑浊 教师总结方案，引导学生加以完善。 实验中预期现象及结论。

进行实验：学生按照本小组所设计方案进行实验得出结论 反思评价：教师总结本节课，引导学生学会学以致用。

第四篇：初中物理实验教学探究

——浅谈塑料瓶在物理实验中的应用

姓

名

霍小庆 辅导教师

张利芳 学

校

焦作市第十七中学

初中物理实验教学探究

——浅谈塑料瓶在物理实验中的应用

物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，许多物理知识是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。直观、生动、有趣的物理实验不仅能在教育教学中收到良好的效果，而且通过做实验，还可以激发学生学习物理的兴趣，培养学生的探索、创新精神，增强学生的动手动脑的能力。初中阶段的学生，大部分都具有强烈的动手欲，都希望自己能亲手多做一些实验，教师要充分挖掘学生的这种积极性，指导和启发他们踊跃参加到物理实验中来。

适时引导学生利用生活中常见的、便宜的器材做实验，研究、分析物理现象，会使学生倍感亲切，不仅巩固了物理知识，而且在教学上能收到事半功倍的效果。在初中物理教材中，有很多小实验都可以利用我们身边的废旧物品来完成，如我们常见的塑料瓶等，用身边废旧物品做物理实验，不仅拉近了物理与学生的距离，而且还让学生感受到科学的真实性。下面，笔者介绍几个在物理教学中利用塑料瓶做实验的例子，供大家参考：

一、声学实验

1、声音的产生和空气能传声

在一只塑料瓶中放一些小纸屑，敲击塑料瓶，可以观察到瓶底的小纸屑跳动起来，而不敲击时瓶底的小纸屑并不跳动。这说明声音是由物体的振动而产生的;同时，我们能听到声音，说明声音是通过空气传播的。

2、探究声音的音调 在几个塑料瓶中盛入不同深度的水，将瓶口移至嘴边吹气，可以听到不同音调的声音产生。观察发现，瓶中水液面越高、空气柱越短的，音调越高;反之，水液面越低、空气柱越长，音调越低。

二、光学试验

1、演示光的直线传播

在一个比较粗、透明一些的塑料瓶中充满香烟的烟雾，拧紧瓶盖，用激光笔从瓶底照向瓶口，能清晰地显示出光在同一种物质中沿直线传播。

2、模拟凸透镜的作用

透过装满清水的瓶子观察课文，可以看到放大了的文字，商店里的白酒商标反着贴是为了提高可视效果。这里的水和瓶子起到了放大镜的作用，该实验说明了凸透镜的特征及其作用。

三、力学实验

1、探究压力的作用效果

将装有一半水的塑料瓶竖放在一块软海绵上，观察海绵的凹陷情况;再将塑料瓶内装满水，重新竖放在这块软海绵上，如图1所示，比较这两种情况中塑料瓶对海绵的作用效果，从而得出压力的作用效果跟压力的大小有关。把一装满水的塑料瓶分别正放、倒放在海绵上，观察并比较海绵的凹陷情况，表明压力的作用效果跟受力面积有关。

2、探究大气压存在实验

先将温开水到入塑料瓶内，用手摸摸瓶子，当感觉到热时，把塑料瓶中的温开水倒出来，并迅速盖紧瓶盖，这时，我们会发现塑料瓶慢慢的变瘪了，该实验证明了大气压的存在。

3、演示“气体的压强随体积的增大而减小”

取一塑料瓶，在靠近瓶底部的侧壁上开一个小圆孔，用胶带封住小孔，接着拧开瓶盖，往瓶中加入水，然后撕去胶带，水便从小孔射出，如图2所示，接着盖上瓶盖并拧紧，不久水便停止从小孔中射出，此时瓶内水面上方气压小于外界大气压。这个实验表明气体的压强随体积的增大而减小。

4、探究浮力产生的原因

取一个瓶口内径略小于乒乓球直径的塑料瓶，去掉其底部，把一只乒乓球放到瓶口处，然后向瓶里注水，会发现水从瓶口流出，乒乓球不上浮，原因是“乒乓球只有上表面受到水向下的压力，而下表面基本没有受到水向上的压力”，因而乒乓球不上浮(如图3甲所示);接着用手指堵住瓶口，不久就可观察到乒乓球上浮起来(如图3乙、丙所示)，其原因是此时“乒乓球上、下表面均受到水的压力，且下表面所受的压力大于上表面所受的压力”。可以演示“浮力产生的原因”，即“液体对物体上、下表面的压力差所引起的”。

5、演示物体的浮沉条件

将塑料瓶装入适量的沙子，拧紧盖，放入水中，瓶可竖直下沉;通过调节装沙量的多少，可使瓶在水中竖直地漂浮或悬浮和下沉。

6、潜水艇实验

找一个哈药六厂的蓝瓶口服液小瓶子，在瓶中装入多半瓶水，然后迅速倒扣在装满水的塑料瓶中，拧紧瓶盖，使瓶子漂浮在塑料瓶中，然后用力捏瓶子，口服液瓶下沉，松开手口服液瓶上浮。仔细观察，捏瓶子时，口服液瓶中水变多，松手时，瓶中水变少。

提高学生学习物理的兴趣是学好物理的关键，教师能使学生在做中学、看中学、玩中学是一件不容易的事情，只要我们善于发现，细心观察，勤于思考，勇于实践，利用生活中随处可见的塑料瓶，必能设计出更多的教具和实验，不仅让学生轻轻松松的学好物理，又体现了《新课标》倡导的“引导学生从课堂走入生活，从生活走入物理,从物理走入社会”的新理念。

第五篇：物理探究实验教学初探

物理是一门以实验为基础的学科。在科学的研究方法中，实验不仅仅是一种操作，而是一种思考方式。但在我们的现实教育教学中，常常将实验看成是对书本知识的验证，即所谓的验证实验。随着时代的变迁，在我国素质教育这个改革大潮中，新课改蓬勃兴起，人们已越来越认识到验证实验的弊端(如不利于培养实践能力和创新精神)。探究实验越来越被人们所重视(有人说，“探究是新课改的灵魂。”)。本文就如何开展探究实验谈一下自己的感想。

所谓探究实验是在学生不知道问题答案的基础上，通过自己的实验(含收集资料数据、分析思考等)找到答案的一种实验方法。它采用的一般程序是:发现问题→提出假设→设计实验→实验操作→记录分析结果→总结归纳结论。与验证实验相比,它具有以下优点:1.运用得当,更能激发学生的学习兴趣。因为探究心和好奇心好象是与生俱来的。笔者在教育教学实践中感到问题学生也不缺乏探究心理。2.在进行探究实验的过程中，学生以“科学家”的身份做实验，将知识的学习和方法的训练结合起来，所以它更能锻炼学生的各方面能力，更能提高学生的科学素养。3.通过以学生为主体的探究过程，更有利于培养学生良好的性格品质。

在现阶段的物理教学中如何开展探究实验呢?在教育教学实践中，笔者觉得以下几种途径比较可行：

1.在未正式开始新课改之前，利用现有教材中验证实验里面的一些可供探讨的细节、问题，也可以达到一定的探究目的。如：在“测平均速度”这个学生分组实验中，因为整个实验过程才几秒钟，所以需要较精确的测量。此时可让学生探讨一下“如何使用秒表才能最大限度的减少误差”(拇指中部关节的肉比较少，在未正式掐表之前，先用这个部位将秒表按到一触即走的程度，然后在放车的同时掐表，这样的测量结果比较准确);在初三第一学期的电学分组实验中(指用J2369初中分组线路实验板和多功能学生电源)，电路连接正确却不通，而又 1 一时找不出哪根电线、哪个灯泡损坏是比较常见的问题，此时可让学生探讨一下“如何能快速地查出哪根电线、哪个灯泡损坏”(连好的电路不动，用一根好电线并在被测电线的两端，看电路是否通，若通，说明被测电线损坏;同样，当灯泡不亮时，用手直接将一个好灯泡并在小灯座的两个金属片之间，看好灯泡是否能发光正常，若好灯泡发光正常，说明被测灯泡损坏;若经过前面两个步骤后电路仍旧不通，有可能是电线、灯泡同时损坏，此时可用由学生电源中引出的电源线直接搭在被测小灯泡的两端，看灯泡能否正常发光，若不发光证明灯泡损坏，换上好灯泡后，可用上面提到的方法再检测电线);在验证阿基米德原理的实验中，可请学生探讨一下“如何改进书上的溢水杯或其它装置”。

2.在未正式新课改之前，教师可将现行教材中的一些内容(不仅仅包括演示实验、分组实验，还包括小实验、想想议议)改造成探究实验。有些内容略加改造就可成为探究实验，有的内容甚至不但不需要改造，而且学生利用自己家里的条件就可完成。如：“研究凸透镜成像”、“观察水的沸腾”这两个学生分组实验(可用白纸、书等代替光屏，用瓷缸、盆等代替烧杯，用煤气灶等代替酒精灯)。当然，对于这两个实验，为节省学生的开支和保证更好的实验效果，学校可把放大镜、温度计发给学生。教师在做实验时，要根据实际情况，灵活地选择探究方式和探究程序。该用半探究时就用半探究，该用全部探究就用全部探究，该用发现式探究就用发现式探究，该用接受式探究就用接受式探究。否则，有可能适得其反。如：“研究凸透镜成像”这个实验如果用全部探究，学生一节课根本完不成，而且还会影响学生的学习兴趣。值得一提的是完成探究实验有可能需要较长的时间和一定的实验设备。这就需要学校在一定程度上利用业余时间开放实验室。近年来，各校实验室都调拨了很多新的教学仪器，而且配备的数量很大。如：J2523型初中光学实验盒、J2172型初中力学实验盒、J2479型初中电学实验盒、J8112型照明电路。教师利用这些仪器可以做很多探究实验。

3.教师可自行设计一些探究实验。教师在设计探究实验时，要注意可行性，不可将学生估计的过高或过低，否则也许会适得其反。现在的各种书籍、杂志， 2 特别是互联网有很多新设计的探究实验，值得老师们借鉴。即使是以前的教育教学资料，也有一定的参考利用价值。笔者曾在图书馆见到过以前一些有关物理活动小组的资料，觉得里面有很多内容对设计探究实验很有帮助。其实在刚开始做探究实验时，可让学生自己选感兴趣的题目去做，教师在学生做的过程中，及时给以引导、帮助(有时课下谈话式的教学，更能培养学生的探究能力)，最后以论文交流的形式总结评价。中学生想象力丰富、思维敏捷，所以教师有时可以留一些自己也不知道结果的题目让学生去探究。对学生的优良表现应积极给以表彰。教师在培养学生探究实验时，要注意培养学生利用网络学习的能力，现在网络非常发达，在搜集资料时，也许几乎想搜集到什么就能搜集到什么。笔者曾写过“探讨如何用不同的方法验证阿基米德原理的案例”一文(由教材的演示实验改成的探究实验)，当时在百度网站输入“阿基米德实验”后，马上就找到了“杠杆法”、“抽水法”等一些取材容易、简单可行的验证阿基米德原理的方法。当然也比较容易地搜索到了不错的免费课件。

现在，中学新课改还未正式开始，现有的课程评价体系正在改进，有的教师担心过分做探究实验会影响学生的中考和高考成绩。以上三条开展探究实验的途径仅供老师们参考，老师们可根据自己的情况灵活运用(其实学生做探究实验的能力也许经过很短时间的培养就会有大幅度的提高)。笔者认为，只要我们有了先进的教育教学理念，素质提高了，在有意无意之中也许就会逐渐找到适合于自己所处情况的、行之有效的、有利于学生将来发展的开展探究实验教学的方法。