如何让学生快乐学习

第一篇：如何让学生快乐学习

如何让学生快乐学习

一、融洽师生关系，让学生在轻松中快乐学习

成功的教学，首先要热爱学生，了解学生。没有爱便没有教育，爱学生是教师的天职。教师只有爱学生，学生才能亲其师、信其道，才能在轻松愉快的氛围中主动的接受知识。因此，在教学中，必须建立民主、平等、和谐的师生关系。首先教师要深入学生，了解学生的兴趣、爱好，喜怒哀乐等情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。其次尊重学生的人格和权利，采用一切的方式肯定学生，赏识学生。真诚倾听学生的心声，允许他们提出不同的、相反甚至是错误的见解，解放学生的主体性和创造性，与学生平等地商讨问题，把学生看作解决问题的伙伴。

二、充分发挥学生的主体作用，让学生在参与中快乐学习

教学中，学生是学习的主体，学生学习方式的转变，即由被动学习变为主动学习对于取得良好的教学效果至关重要。而主动学习离不开学生的参与，只有让学生在参与中生动活泼地发展，才能充分体现学生在教学中的主体性。教学中，在教师的引导下，学生以新知识为工具进行探索，每一次精彩的发言、每一个问题的解决都使学生在心理上产生成功感和自豪感。这种快乐的情绪成为学生进一步学习的动力源泉。教师利用学生的这一特点，多给学生“自我表现”的机会，根据教学内容，适当放手给学生，让学生充当“小老师”，自己解决问题，让学生在参与中 找到自信，在自信中快乐学到知识。

三、开展丰富的教学活动，让学生在“玩”中快乐学习

爱玩是学生的天性。如果能把课堂中枯燥的知识融入到“玩”中，必然会极大的激发学生参与的兴趣，让学生在轻松愉快中学到知识。因此，教师在教学中可采用多种多样的游戏和活动，把课本上的抽象知识融入到游戏中，激发学生参与的欲望，调动学生学习的积极性。

四、激发学生兴趣，让学生在探究中快乐学习。

学生有强烈的好奇心，爱打破沙锅问到底，对生活中常见的的一些问题容易产生疑问。教师可利用学生的这一特点，激发学生的探究欲望，让学生在探究中体会成功的快乐，并在快乐中获得知识。

让学生在快乐中学习给我们教师带来许多新的挑战。我们只有在实践中不断地探索，努力使自己的课教得艺术、生动，学生才会学的愉快、主动，教学才将更具有亲和力，学校将会成为学生的乐园，学生将会在快快乐乐地在知识的海洋中健康成长。

第二篇：如何让学生自主学习

“如何让学生自主学习”要点摘要：

1.要想真正在课堂上授之以渔，教师就要首先真正以学生为主体，不追求课上的热闹，而要学生的思维真正动起来.

2.在教给学生方法的同时，其实也不能忽视知识的传授。因为学习的最终还是要获取一些知识的。

3.要教给孩子学习方法就需要教师改变传统的备课思维，以前重结果，如今重过程。

4.在课堂教学中教师的主导作用是十分必要的。引导学生自主学习发现学习方法是教师主体作用的最佳体现。

5.上课伊始:你读懂了什么,还有什么疑问?

6.教给方法特别重要，但是也特别需要耐心。教给结果快但不长久，教会方法就有了打鱼的方法。

7、要想让学生对预习感兴趣，就要让他从预习中尝到了乐趣。

8、小学阶段学生最应该掌握的学习本领是学会预习知识的自学能力。

9、虚心求教说：我认为授鱼---授渔应该是一个较长的过程,应该循序渐进,不能

超之过急.

10、在教给方法的过程中教师一定要适度引导，给予适度的鼓励。这样才能调动

学生的积极性。

11.小学阶段是学生学习的快乐，在快乐中再逐渐喜欢学习本领。注重学生的学习兴趣，才是关键!培养学生良好的学习习惯是学生群体“授之以渔”的基本途径。

12、授之以鱼是培养知识技能目标,授之以渔是培养过程与方法目标。

13、低年级的学生，授给鱼也很重要!在鱼基础上再教给学生“渔”。

14、我认为预习的教学内容也是有针对性的，并不是要所有的内容都要预习。

15、现在孩子自学能力差，不会自学，教师不要盲目放手，要有前瞻性，有目的

的教会学生预习方法

16、预习要因人而异，不要加重学生的负担。

第三篇：如何让学生快乐作文

一提起写作文，许多同学都会感到头痛，他们不是无内容可写，就是把事情经过记流水帐似的记一下，草草几笔了事。

那么，如何才能让学生把作文写作具体、生动、有趣又不失文采，使他们快乐地作文呢?本人认为我们应该做到以下几点：

一、联系生活，训练观察

1、留心观察身边的事物

在生活中如果不去做一个善于观察的有心人，写起文章来必然笔重千斤。因此，要指导学生处处留心观察周围的事物。如写一个熟悉的人，就要确定观察的对象，设法接近他，观察其肖像、衣着、举止、言谈、内心活动等，以防“身在此山中”，“不识真面目”。运用各种感觉器官去细致深入地观察，可以提高观察质量。如指导学生观察水果，通过视觉，了解水果的形状，颜色;通过嗅觉，闻到水果香;通过触觉，摸到它的实体;通过味觉，尝到它的滋味。

2、带着感情去观感

小学生在观察客观事物的过程中，一般伴有一定的情感。如看一美丽的景物，欣赏悦耳的音乐，一定会感到心旷神怡;看到丑恶的事物，听到刺耳的声音，一般会感到厌恶憎恨。也有的学生在观察中漫不经心，对观察的对象视而不见，写起文章来平平淡淡，没有半点生气，缺乏真情实感。可见，培养学生带着感情去观察很有必要。

二、多读多记，引导积累

要写出好作文，应掌握丰富的素材。引导学生采集原材料，建立一个属于他们自己的材料库。

1、从生活中采集作文的原始材料。

整天把学生关在教室里面，学生无事可写，教师也感到无题可出。因此，要通过各种途径引导学生深入生活，采集素材。一是要组织学生亲自去“干”，如野炊、郊游、参加文体活动等;二是要带领学生到现场去“看”，看有圆有缺的月亮、东升西落的太阳、电闪雷鸣的夏夜、白雪皑皑的大地、万木争秀的群山、热闹非凡的市景、安适静谧的公园、小巧玲珑的玩具„„

2、将自己的所见、所闻、所感记录下来。

当学生进入中年级后，就可要求他们每人准备一个积累本积累素材，可以记自己的，也可以记他人的。这类记录不要求学生写完整的短文，只简要记下时间、地点、人物、事件等要点即可。

3、向报纸、杂志等多种媒体采集素材。

学生读课外书报大多是“用眼睛”去阅读，印象不够深。如果提出一些具体的要求，他们看书读报的心理状态就有所不同，就要“用脑子”去阅读了。这样，既提高了读书的质量，又积累了作文的素材。

小学生的联想具有直观性和具体性的心理特点，所想象的内容常以某种具体的东西作为直接依据。如几个不同颜色、不同形状的纸片，可让学生将其想象成汽车、房子、人物、动物、用品等，并用生动的语言编纂成一个有趣的故事。

2、听音想象

作曲家创作美妙的音乐，其灵感也是来自生活。听鸟鸣，想象茂密森林的良辰美景;闻水声，想象泉水叮咚的溪流，波光粼粼的湖水，汹涌澎湃的大海;录上一段隆隆的马达声、汔笛的长鸣声、喧闹的人流声，想象出码头的场面、告别的情形、欢腾的闹市„„

3、续写想象

许多课文的结尾言有尽而意无穷，让学生沿着作者的思路续写下去，既巩固了所学的知识，又拓展了想象的空间。如《西门豹》一文，结尾写道：“西门豹发动老百姓开凿了十二条渠道，把漳河的水引到田里„„”可启发学生想象西门豹是如何发动老百姓的，他自己怎么做的，百姓如何拥护他等。

4、假设想象

假设的东西，本身是不存在的，要学生写假设的内容，非想象不可。比如《假如我是„„》、《我会变》等都是很好的假设想象训练题，学生在这一个个“假设”中，展开丰富的想象，尽情地抒发自己的理想、抱负，描绘自己灿烂的前景，表达自己美好的愿望，在无拘无束中编写故事，完成作文。

第四篇：如何让学生快乐的学习英语

马山县民族中学

徐梦芸

兴趣是最好的老师，是最基础的学习动力和源泉。为了让学生保持对英语学习的持久兴趣，教师在教学过程中必须精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段来激发学生兴趣，用兴趣来激活他们的思维，唤起他们的学习兴趣。作为一名英语教师，如何才能上好英语课呢?

一、 乐中学词

传统的英语单词教法一向是教师把单词抄在黑板上不断带学生读，或是让学生机械式的一个个把单词背下来，这样无异于使学生对英语产生厌恶感，学生对学好英语也失去了信心.根据小学生好奇，好胜，好动，对直观事物易于接受等特点，我们应该充分利用各种直观教具激发学生的兴趣.如教学apple,pear等水果单词时，教师可手里拿着苹果说apple,apple,l like apple. pear,pear,l like pear.这样学生更于理解，易于记住.除此之外，为了丰富学生的课堂内容，使学生在练习，比赛中轻轻松松的学到词语，我们可在课堂上举行一些单词竞赛，如教学grey,black,red等颜色的单词时，可让学生比赛画彩虹桥;教学one,two等数词时，可让学生比赛爬梯子.激烈有趣的比赛充分调动了学生的情趣，让学生在快乐中轻轻松松学会了单词，提高了学生的学习积极性.

二、 玩中学句

1.问候法，每次上英语课前的5分钟，让学生用简单的语句作自我介绍，如：my name is .. l am ten. l like singing.等.值日生汇报如：l am on duty today. lt is 4 July.everyone is here.等.既能让学生在这个小舞台上展现自我，同时树立了学习英语的信心，激发了学生的兴趣，进而培养学生初步运用语言的能力.

2.演唱法，使学生在玩玩唱唱中掌握知识，在教学如：How old are you? l am five.时，给句子配上学生熟悉的歌曲"两只老虎"的旋律，大大降低了教学难度，使学生易于琅琅上口，提高了学生的学习兴趣，增强了学生的记忆力.

3.游戏法，从学生的生活实际出发，在课堂上安排充满童趣的游戏，如教学wolf,wolf,what is the time?lt is ane.时，让学生玩老狼捉小羊的游戏，让学生在快乐中不知不觉地练习说句子，极大地满足了学生享受欢愉的心理需求，锻炼了学生的听说能力.

三、 境中学文

学英语除了培养学生能用简单的句型进行口语交际，并要求学生读懂一些简短的小故事，对于学生来说，这是比较困难的，易于让学生产生惧怕感，这就要求教师在教学中创设良好的故事情境，营造良好的英语氛围，化难为易，化死为活，让学生在英语的环境和情境中通过"看，听，说，演"实践中更好的学习英语技能.如教学故事shopping时，可把教室布置成商店，用英语给各物品标上名称，把故事拆成句子变成台词，让学生表演购物，使学生亲临其境，活跃了课堂气氛，通过情境表演从而理解故事，学生更易于接受新知识.

学生学习的动机来源于兴趣.因此，在英语教学中，教师要利用各种教学手段和方法，充分激发学生的学习兴趣，培养学生英语学习的积极态度，让学生在轻松愉快的环境中体验学习英语是一种乐趣.

第五篇：如何让学生学会自主学习

信宜市大成双乐小学 阮梅

课程改革以来，我们欣喜地看到，目前广大教师已经熟悉到学生是学习和发展的主体，在教学过程中比较重视学生的自主学习。但我们也同时看到，当前小学语文教学中学生的自主学习大都还浮于表面。比如，很多小学中高年级语文课堂上，学生自主学习仅仅是将课文泛泛地读一遍，大致了解一下课文的主要内容，或者是找出课文中的几个生字词，查一查字典;很多课堂上，学生刚刚进入到自主学习的情境中教师就匆匆收场，学生缺少潜心阅读课文的机会，缺乏积极主动的思维和情感活动，感受、体验和理解自然肤浅 。让学生的自主学习不断走向深入，是当前小学语文教学亟待解决的一个问题。我认为当前教师应进一步转变教学观念，切实做到以下三点：

一、创设良好氛围 ， 激励自主学习

美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效。”教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，教给读书方法，放手让学生自己读书，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯，强烈的学习责任感，让学

生的学习主动性得到充分发挥。

、应创设自学氛围，教给学生自学方法。让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教绐自学的程序与方法，采用一读(将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么);二思(看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么);三写(即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受);四用(即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题)的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到学有个过程，这个过程是不可缺少的，老师要充分发挥引导和示范作用，但不要扮演包办代替的角色。

2、激发自主学习的动机，让学生乐学。动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在语文教学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。转贴于 中国

3、营造民主氛围，让学生愿学。教师要转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，通过生说生评，生说师评、师说生评等形式，让学生自己获得问题的解决，使

学生走向成功，体验到成就感;适当组织学习竞赛，开展合作学习，激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学 。

(二)提供自主形式，关注自主过程

学习不是结果而是一种过程。布鲁纳说：“学习不是把学生当成图书馆，而要培养学生参与学习过程。”引导学生全面、主动参与学习全过程是提供自主学习的最佳形式。学生只有直接参与探索新知识的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化教学过程的根本要素就是要引导学生积极主动地参与学习。参与的内涵十分丰富，教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手，多动口，多动脑，参与观察、思考、讨论、实验。让学生实质性地参与教学过程，要做到七个“让”：即课文让学生自学，字词让学生自己掌握，段意让学生概括，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生思索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程。参与要多样化，如质疑问难是一种创新精神的反映，是学生思维参与的标志。学生能提出问题，那怕千奇百怪、荒诞离奇，只要学生积极参与了思维活动，教师就要悉心引导，让学生思维的火花最终成为知识学习和创新的火种。

关注自主学习的过程，其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。学是核心，导是关键，评是学生求知的催化剂。

教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生学习结果反馈的重要途径，它的作用并不仅限于让学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。当学生答错问题时怎么处理?----是鼓励引导、点拨开窍，还是训斥挖苦，简单的否定，甚至罚站?前者能使学生感到老师态度诚恳，评价中肯，自尊心受到了保护，进而产生“亲其师而信其道”的求知冲动，以良好的心态进入学习探索中;后者则使学生产生逆反心理，挫伤学习积极性。因此，反馈和评价，不仅是学生认知过程的需要，更是开放式教学和融洽师生情感的需要。

(三)鼓励“人自为学”，培养自主精神

学习者不会思考，不掌握学习的方法，单靠死记硬背来获得知识，必然失去求知的兴趣。因此，教师教学过程中“引”要得当，“放”要得法，给足时间和空间，鼓励学生“人自为学”。放的最终目的是要让学生敢问、善问，敢于发表自己的见解，敢于辩驳别人，发表相反意见。在课堂互动中交换思考所得，从而不断修正自己的答案，真正体验探究的乐趣。另外，教师还要在教学过程中让学生尽量多动手操作。俗话说：“眼过千道，不如手做一遍”。调动多种感官参与学习活动的过程，这样，才能充分培养学生的自主学习精神。