测量学教学工作总结

工作总结是当代年轻人的重要成长方式。根据自身的工作情况，编写详细的工作总结报告，可使我们在不断的反思、吸取教训、目标优化的过程中，对自身进行科学合理的评价，改进自身的工作不足之处，从而得出有利于自己成长的宝贵经验。以下是小编收集整理的《测量学教学工作总结》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

第一篇：测量学教学工作总结

科创学院建筑工程测量高职教学工作总结

高职教学工作总结

本学期我担任《建筑工程测量》这门高职课程的教育教学工作，对于第三次担任高职班级的任课老师，相较于第一次更有了自己的思路，高职班级不同成教班级，他们的学习要求更高，也要求老师具有更丰富的教学和实践知识，尤其是对于建筑工程测量这门课，在这有限的时间里，如何完成教学任务，如何让学生能在一学期的时间里就能掌握好基本的测量和绘制地形图的能力，这是我从学期初就一直在思考的问题，要想达到这个目标，就需要教师有极强的驾驭教材的能力，需要教师在深入钻研教材的的基础上，对教材进行重新整合，决不能平均分配教学时间，抓不住重点，“眉毛胡子一把抓”，因此，我这学期的教学工作主要从以下几个方面进行开展：

一、深入钻研教材，准确把握学情

我在教学中，把教学的重点放在知识的理解和运用上，而不是进行死记硬背、生搬硬套，在讲授文字知识的同时，结合大量的图片和课外信息，对重要的测量基础和测量方法利用网络资源对学生进行展示，适当的时候采用动画演示的方法帮助学生进行室外测量的模拟分析和认识，这样一来，学生在学习到书本知识的同时，也见识了很多不能从书上得到直观理解的构造，大大的提升了学生的学习兴趣，也收到了很好的教学效果。

在深入钻研教材的基础的同时，准确把握学情是关键。通过调查了解，由于是大一的新生，大部分同学学习的兴趣高涨，但是仍有小部分同学的态度很消极，上课、完成任务都不积极，显得没什么学习兴趣，分析其原因，一方面是本身的问题，由于常年养成的散漫习惯，到大学后缺少老师和家长的严厉监督和管制，就像失去护栏的野马，不能很好的管理好自己的生活与学习，导致进入了学习的恶性循环，渐渐的就失去了学习的兴趣。另一方面是学生的专业基础差，或者说根本就没有基础，虽然工程实例随处可见，但对于很多平时不喜欢观察的同学来说，很多的工程实例都见过，但是不能很快在大脑里想出来，因此学习兴趣不高。 针对这样的情况，在钻研教材、了解学生的基础上，我做到认真备课，选择恰当的教学方法，精心设计教学环节，合理安排教学内容，理清教学思路，认真上好每一堂课。在课堂上，我能充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，做到“教师是导演，学生是主演”。在教学中，注意培养学生的能力，结合学生的思想实际，对学生进行学习方法的教导，充分发挥我身为老师的作用，做到既教书又育人。

二、关心尊重学生，优化师生关系

良好的师生关系是教学得以顺利进行的前提。大一的学生已能独立地观察、思考问题，他们自尊、自信、自强，有独立的人格，需要关心、认同、尊重和帮助。在教学中，我能根据中专生的特点，做到关爱学生，深入到学生当中去，经常找学生聊天、谈心，交流思想。就我个人而言，我觉得老师和学生应该是合作、互教互学的关系，因此我更倾向于以“学生为主导，以教师为辅导，学生提问，老师引导”的方法进行教学，也收到了很好的效果。

通过这学期的高职教学，我收获了很多，对于高职的教学工作也有了更深的了解，在今后的工作中，我会一如既往的要求自己，努力工作，发扬优点，改正自己的不足，提升自己，也让学生能够从我这里得到更多的知识。

第二篇：《测量》教学反思

本节课的内容，是估一估，量一量，找一找，在学生了解了长度单位和厘米的基础上，学习毫米和分米。在教学中我安排了一些让学生量一量的活动。鼓励学生在活动中充分发挥想象和逻辑推理，使他们体会到1分米和1毫米有多长，引导学生总结出米、分米、厘米、毫米之间的关系。首先，我拿出准备好的银行卡，让学生先估计一下它有多厚，然后实际测量一下，学生一下犯难了，因为银行卡的厚度不足1厘米，自然而然地引出了比厘米小的长度单位毫米，并让学生感受到了1毫米大约是一张银行卡的厚度。学生在直尺上认识了1毫米后，可以测量不是整厘米的较短的物体。接下来我拿出10厘米长的硬纸条，让学生先估计，再测量，从而引出“1分米”的概念。认识了“1分米”之后，我组织学生开展了“找一找”的活动，看谁能发现身边“1毫米”、“1分米”长的物体。孩子们的学习积极性一下子提高了，我让他们分小组讨论，推选代表发言，答案多种多样，有的说身份证的厚度，硬币的厚度，磁卡的厚度等大约是1毫米，还有个小朋友说出了10张纸的厚度大约也是1毫米，学生在活动中学会了深入地思考问题，在生活中学习了数学，这对于我和学生来说，都是一个好的收获。

人们经常说“备课不仅要备教材，而且要备学生”，备教材容易，备学生却难，因为人是活的，他的思维一直是变化当中。在教学过程中不能对学生采用填鸭式教学，而要采用形式多样的教学手段，你对学生的情况只能是把握一条主线“下要保底，上不封顶”。只有为学生提供充分自由的思考空间，敢于放手让他们实践，“培养创造性思维”才不会只是一句空话。

通过这节课，我还充分体验到了“数学教学就是数学活动的教学”，自始至终，学生都在估一估、量一量、找一找，学生的兴致很浓。当我在课堂小结时，有个学生自主提出了一问题，“还有比毫米小的单位吗”，他的话还没落音，有个同学马上回答说：“有，是微米。”还有一个学生竟然说：“还有比微米小的是纳米”，他们的回答让我感到很意外，知识不仅仅局限于课堂，同学们的知识面还是很广的。

第三篇：测量活动教学反思

教学随笔

“测量活动”这一内容，教材呈现的是在教室里进行测量活动的一个情境。在教学时，可以通过让学生测量本班教室内的黑板和课桌等物体来进一步感受体会小数的意义。通过自己动手测量，学生将经历从实际情境中抽象出小数的过程，进一步体会小数与现实世界的密切联系。通过活动加深对小数的理解，并能进行简单的复名数和单名数之间的转化，这也是本节课的重点。

教学时，我先让学生测量他们比较熟悉的课桌的长和宽，在动手测量并记录结果的过程中不仅进一步加深了理解小数的意义，而且感悟到名数互化的重要性，以及名数互化的方法，教学中充分体现学生的主体作用，注重引导学生在活动中独立思考、合作交流，让学生在小组内、全班内等多种方式进行交流、体验，充分体会到了知识的形成过程，实现了知识的自主构建。充分发挥学生的主观能动性。学生先分组测量，进一步体会小数在日常生活中的应用。再分组讨论这些长度用“米”作单位怎样表示。学生在探索过程中进一步体会小数的意义。学生对5厘米写成用米做单位的小数113克写成用千克做单位的小数掌握得不好。还要进一步理解和运用。

在课堂上，学生动手能量的东西就是课桌、书本、自己的身高等等。一方面在家庭生活中，学生能测量的机会真是少之又少，既没有测量需要的尺，也缺乏一定的指导。另一方面除了作业和课堂上，学生在生活上根本没有这方面的交流。

总之，本节课学生动手测量、观察讨论等活动中，学习积极性比较高,基本上掌握了相关的概念和测量技能,总的来看孩子们对本节课的知识基本上掌握了，要熟练进行质量单位的改写不是一节课就能达到的，还需要进一步的练习。另外,感到自己对学生放手还不够。

第四篇：测量的教学反思

本单元在每堂课的教学中，都注重了学生已有的生活经验，从学生熟悉的身边事物入手，通过学生用眼看，用尺量等活动引入教学新知识。如：在教学毫米的认识中，从学生熟悉的数学书进行观察，估计长、宽、高后，填表，通过提问，看谁的结果准确，怎样验证呢?得到用尺子的测量方法。而后看书的厚度、宽度不是整厘米数时，引出毫米，了解毫米的意义，之后，通过观察1毫米长度，量1分硬币、电话卡等的厚度建立1毫米的观念之后，教学毫米和厘米的关系，，最后通过各种练习，增加对毫米和认识，强化毫米和厘米的关系。

这个单元的内容是学生身边的数学与生活联系紧密，教学中也为学生提供了生动有趣的情境，加强了动手操作活动，重视了学生的估算和教学的完整性，但学生在接受这部分知识的过程中，仍存在着许多问题，1.缺乏生活实际经验，一对长度单位辩别不清，不能根据数大小合理填写，二对有些物体不知实际大小或长度，无法正确定位，只好乱填写.2.对一些物体的重量不能正确判断.实际重量模糊不清，不有正确添写，3.对重量单位及长度单位的换算掌握的也不够.4.重量单位及长度单位之间的换算没有很好的掌握.

第五篇：“测量“教学设计

《测量》教学设计

富锦市砚山镇中心小学

杨秋迪

《测量》教学设计

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书二年级下册第五单元《测量》。 教学目标：

1、通过观察、测量、比较等活动，感受1分米和1毫米有多长，发展学生的空间观念和动手操作能力。

2、通过实际测量，学习米、分米、厘米和毫米之间的关系，能根据具体情境选择合适的长度单位。

3、通过“估一估”、“量一量”等活动，发展学生的估测能力。 教材分析：

本课的任务是让学生知道1分米和1毫米有多长，通过实际测量知道米、分米、厘米、毫米之间的关系。教材中创设了“估一估”、“量一量”铅笔有多长的活动情境，引导学生在估测的基础上通过观察、测量、比较、找实物等活动体验分米、毫米的实际意义，掌握长度单位之间的进率，培养学生的估测、操作、分析、判断等能力。

设计思路：

本课根据学生的生活经验，未学生创设生动活泼的活动情境，让学生在看一看、量一量、比一比、找一找中，通过具体观察、动手操作、合作交流获得关于“毫米”、“分米”的直观体验。教学中注重挖掘身边的课程资源，通过比身高，观察直尺，估测纸条长度，测量书的厚度，判断公共汽车的长度、硬币的厚度等内容，帮助学生建立长度单位的数学模型，发展学生的空间观念。

教学流程：

一、沟通情感，激发兴趣

2 师：初次见面，老师为每一位新朋友准备了一件小礼物，就放在你们的书桌中，快找一找，拿出来看看吧!(生找出直尺)

师：(出示尺子卡通图)这是把什么样的尺子呢? 生：一把直尺。 生：一把透明的格尺。

师：你们一定不知道，老师送给你们的可是一把神奇的尺子。 生：为什么说这是一把神奇的尺子呢?

师：通过这节课的学习，你们自己就会找到答案。

二、观察尺子，认识毫米

师：仔细观察一下手中的尺子，看看你能发现些什么?和伙伴一起说一说。

生：尺子上有一些数字，还有一些线。

师：(指着展台上的尺)这些线叫什么名字，你们知道吗? 生：刻度线。

生：尺子上有一些1厘米的格，格中还有一些小格。 师：谁知道1厘米中的这些小格，叫什么名字吗? 生：毫米。

师：(板书：毫米)你是怎么知道的?

生：我是看书知道的，书上说格尺上的一个小格就是1毫米。 师：没错，书是我们共同的老师，有了问题可以直接向书请教。(指着黑板上的“毫米”)“毫米”是我们今天要认识的新朋友，它还可以用字母“mm”表示。(板书：mm)

(生齐读两遍毫米)

师：(指着尺子上的小格)格尺上1格小格是1毫米，2格小格呢?6 3 格小格呢?

生：2毫米、6毫米。

师：接着观察，还有什么发现? 生：1厘米中有10个1毫米的小格。

师：你发现了厘米和毫米之间的关系，能把这个发现用一个式子表示出来吗?

生：1厘米=10毫米

师：(生齐读两遍。师板书：1cm=10mm)

师：现在到你的身边找一找，那些物体的长度或厚度大约是1毫米呢? 生：这张电话卡的厚度大约是1毫米。 生：一分钱的硬币厚度大约是1毫米。 生：这把尺子厚度大约是1毫米。

三、猜一猜，认识分米

师：现在我们一起来玩一个猜一猜的游戏，好吗?游戏需要一样道具，就是你们学具袋中的纸条，快拿出来吧!(生从学具袋中取出纸条)

师：不能用格尺测量，猜一猜纸条有多长? 生：我猜这张纸条大约长10厘米。 生：我猜它是11厘米。

师：一诈的长、手指的宽都是我们熟悉的。估测物体长度的时候经常要请它们帮助，它们是藏在我们身上的尺子。

师：纸条究竟多长呢? 生：(经过测量)10厘米。

师：(板书：10厘米)10厘米还可以用另一个长度单位来表示，谁知道是什么?

4 生：分米，10厘米就是1分米。

师：(板书：1分米=10厘米)这也是我们要学习的新内容，感谢你们把新知识介绍给大家。它可以用字母dm表示。(板书：dm)试着在本上写一写表示分米的字母。

(生在本上试写，全班学生齐读一遍)

师：(出示米尺)谁能在这把米尺上找一找，从哪到哪之间的长是1分米。

生：从10到20之间是1分米。 生：从45到55之间是1分米。

师：你们找的明明不一样，你们怎么都说对呢? 生：因为他们找的都是10厘米，10厘米就是1分米。

师：对，像这样10厘米的一段就是1分米。和同桌一起在你们的格尺上找一找1分米吧!(生互相交流)

师：现在我们一起，找一找你身边有没有大约长1分米的物体吧。 生：这个橡皮大约长1分米。 生：我的这支铅笔大约长1分米。

师：只要你细心观察，藏在身边的一分米朋友自己就会跳出来。 师：(出示一条彩带)猜一猜它多长? 生：我猜大概是1米吧! 生：我猜可能是80厘米。

师：大家猜的不一样。请前后桌4个人为一个小组，一起想办法测量它的长度，好吗?

(生分组测量)

组1：我们把4把尺子接起来量，彩带长100厘米，就是1米。(师板 5 书：1米)

组2：我们用这个长1分米的小纸条一段一段地量，量出来正好是10分米。

师：(板书10分米)这个办法怎么样? 生：很好，因为他们动脑筋了，用纸条来量。

师：对，只要善于动脑筋，一张普通的小纸条，同样是一把神奇的尺子。

师：你们在测量彩带长度的时候发现了什么?

生：我发现1米就是10分米，因为1米是100厘米，1分米是10厘米，100厘米就是10分米，1米也就是10分米。

师：(板书：1米=10分米)这么快就把新知识和以前学过的知识联系到一起了。

师：刚刚同学们就在动手做，在做中观察和思考、学习中认识了新朋友，获取了新知识。

四、情境练习，巩固新知

师：除了老师送给你的尺子以外，你们还见过什么样的尺子? 生：米尺、皮尺、卷尺、三角尺。

(课件展示不同的尺子图片，学生认读名称)

师：生活中尺子的种类很多很多，这些形形色色的尺子能方便我们的学习和劳动。

师：现在我们来轻松一下，一起看一段淘气的故事(课件出示：淘气的故事)

(生边看边笑) 师：你们笑什么?

6 生：淘气说错了，公共汽车不能是8厘米，应该是8米。

生：机灵狗也不能是5毫米，5毫米(比尺子)就这么点，太小了，应该是――

师：谁来帮助他?

生：机灵狗高大约是5分米。

生：一元硬币不能是2分米，那得是20厘米，不可能，应该是2毫米。 生：淘气怎么能高138米呢?太高了，应该是138厘米。

师：说一说吧，你们怎么这么快就发现并改正了淘气的错误呢?有什么奥秘吗?

生：应该根据实际来看。 师：你亲自量过它们吗? 生：没有。

师：看来奥秘还是它――神奇的尺子

师：是因为我们每个人都拥有这神奇的尺子，它在哪呢? 生：(举起格尺)这呢!

师：对，这是一把神奇的尺子，还有呢? 生：(边比边说)一诈、一指、一臂。

师：对，生活中这些藏在我们身上的尺子往往更加神奇。同学们，其实在我们的身边还有许多神奇的尺子，只不过现在它们藏起来了，藏在小朋友的――(指)眼睛里，藏在我们的――脑子里，藏在了每一个人的――心里。

【评析】

本节课有以下几个特点：

1、创设了生动、活泼的活动情境，注重学生在活动过程中体验、感悟 7 数学知识。

2、加强了对学生估测能力的培养，通过估测、动手操作、合作交流、想像等学习方式，培养学生的空间观念。

3、关注了学生学习中三维目标的有机融合，关注了学生的终身发展。

4、教师采用了多样化的评价方式，并能机智地在总结、评价中给学生以学习方法的指导，并渗透数学思想方法。评价语言丰富，富有启发性。 8