教研教改研究结题报告

国民经济的快速发展下，越来越多的行业，开始通过报告的方式，用于记录工作内容。怎么样才能写出优质的报告呢？以下是小编收集整理的《教研教改研究结题报告》相关资料，欢迎阅读！

第一篇：教研教改研究结题报告

新课程下的校本教研研究结题报告

一、课题实验与研究背景

基础教育课程改革正逐步在全国展开，如何使用好新课程，将新课程理念转化为具体的教学行为，教师的教育理念的转换和业务能力的提高是此轮新课程成功与否的关键。随着课改的进一步深入，覆盖面也越来越大，上级教研部门不可能对相应教师全部实行全面的培训使之达到相关要求。正如一位校长所言，通识培训只是表面刨了一下，下面的土还非常坚硬，根深蒂固的东西要打破，是要下一番苦功夫的。要把新的理念转化教师的教学行为，需要教师积极主动地参与。因此，学校教研活动就成了主要平台。如何在这个平台中培养一批既有理论水平，又具实践经验的课改骨干队伍，被提上了议事日程。将教学的重心下移到学校，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫需要，也是深化教学改革的方向和重点。校本教研实现了教研工作重心的转移。结合校情，为教师的专业成长搭建了学习的平台，也催生了新课程理念下新型的管理模式，成就了学校、教师、学生的共同发展。

二、课题的理论假设

本课题的理论假设：学校如果能够充分发动与严密组织好全体教师，立足校本教研，以学校最基本的教育、教学、教研、科研、自主培训等实践基地为主阵地，以全面提高自己的综合素质与教学实际能力为目的，自觉主动地参与学校为之创设与提供的校本教研的各种工作实践与学习研讨活动，用新课程理念武装头脑，树立现代教育观与教学观，掌握先进科学的教育理论与方法，大力开展校本教研，就能够有力促进教师教育教学理论、专业知识与经验知识的大力提升与有机结合，把教师的个人综合素质提高，实现学校办学目标，从而达到我校教师素质的整体优化，使我校教师专业化上升到一个较高的水平。

二、概念界定

校本教研：是指将教学研究的重心下移到学校，以新课程实施中教师所面临的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与，强调理论指导下的实践性研究。既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师专业的发展。积极倡导学校即研究中心，教室即研究室、教师即研究者。即“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”。

教研工作重心实现三个转移，职能得以转变。

1、由以教材教法为中心的文本教研转向以师生共同发展为中心的人本教

研。教研内容不仅涉及课程目标、课程内容、课程资源、课程实施，关注教什么，怎样教，而更多的是涉及教研的对象、课程评价、教师与教材关系、学生与教师、教材的关系，关注学什么、如何学，研究过程方法、情感态度价值观三维目标的关系，研究学生继承与发展的关系。

2、由以灌输为主的指导性教研转向以互动探究为主的反思性教研。校本教

研倡导新的教研方式。学校领导人和教研负责人由检查为主变为合作研究为主，不再以专家、领导、检查者的身份出现，不是包办代替，更不是限制与束缚，而是以参与者、合作者、研究者的身份深入第一线，了解教师所思、所疑，及时提供咨询、信息服务与技术帮助，以积极互动的方式与教师平等交流，与课改同行，与教师一起成长。

3、由单一封闲的个人研究模式转向多维互动的群体研究模式。一是重视个 人反思，反思是教研活动的基点。通过写教后记、记案例，让反思成为教师教学工作中不可或缺的一部分。二是重视同伴互助，通过校本教研为教师的互动合作搭建舞台，让教师在尊重中交流，在虚心中吸收，在碰撞中颔悟，在互补共生中成长，在互动合作中共同发展。三是重视专业引领。组织校内一批骨干教师作小专题研究，梳理教学中的问题，探讨解决问题的方法。

三、研究现状分析

随着基础教育课程改革的全面推进以及课程实施取向的转变，学校原有的“作坊式”或“单打独斗式”的教学研究陷入了困境。在制度结构和研究内容等方面派生出一些有待思考的问题。在忠实取向的课程实施中，以教学问题为本的教学研究的中心在于整齐划一地有效执行上级教研部分所提出的意见，无须过分地关注学校教学实践中的具体问题。在缔造取向的课程实施中，以学校为本的教学研究所关心的重心是学校教学实践中的各种具体问题，而这正是国家级和地方级教学研究的制度性缺失。无疑，校本教研成为摆脱这种困境的必然选择，因此，必然创新现有教学研究制度，走向校本教研。

四、课题实验的理论依据

1、素质教育的理论

通过校本教研，有效促进教师各方面素质协调发展，方能提高教师素质的整体水平;在促进教师素质 水平提高过程中，教师群体并不是被动受体;要强调教师的能动性、自主性和创造性;要着眼于第一个教师的健全素质结构;要立足于第一个教师，根据自己的基础、特点、爱好设定目标和具体实施计划。

2、现代有关教师专业发展的理论

20世70年代杰克逊在对教师被动专业化批判基础上提出的把主动专业化称为教师发展的成长观，把教学看作一项复杂、多维活动，把教师学会教学，视为一名艺术实践者，使课程开发和教师专业发展统一起来。

3、理论与实践相结合的理论

校本教研正是融学习、实践、研究为一体，立足本职、本岗、本校，立

足于最基本的教学教育实践领域，促进教师教育教学理论、专业性知识和经验知识有机结合，教育理论在教育实践中应用，教育实践又不断地充实教育理论，在这种理论实践的循环提升中，促进教师的专业成长

第二篇：校本教研结题报告

《提高校本教研有效性途径的研究》课题研究结题报告 2010.11 常州市潞城中学

沈雪萍 金建斌

一、 课题的提出

进入21世纪，我们步入了一个信息化、全球化的知识社会，知识经济背景下的国际竞争日趋激烈，科技人才的竞争日趋激烈。因此，人们史无前例的体会到知识的力量，认识到教育的重要，感受到人才的可贵。教育质量的提高，很大程度上取决于教师的水平。

教育的现代化和新课程改革是当今我国基础教育的两大热点问题。在此背景下，教师走专业化发展道路是必然的选择。不论是青年教师还是中老年教师，都需要在自己工作岗位上思考如何走好专业化发展的问题。而校本教研在教师专业发展的过程中起着重要的作用，而如何提高校本教研的有效性，是我们当前迫切需要研究的问题。 1) 什么是“校本教研”：

一般来说“校本”包括三个方面的含义:为了学校，基于学校，在学校中。

校本教研就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。

校本教研就是要从教育实践中发现问题，并通过分析筛选出对学校教学实践和管理工作有价值且在条件允许的范围内可以解决的问题来进行研究，并把研究的结果用于教学实践的改进和教师专业能力的发展。

也就是说，校本教研是基于学校、在学校中和为了学校的研究。 2) 校本教研与教师专业发展的关系

目前国内外对教师专业化发展的途径的研究已经有很丰富的结果，如开展校本培训、课题研究、反思等多种途径，但落实的具体的学校，会因为每个学校本身不同的特点而有所不同。

校本教研实质上是将学校实践活动与教育研究密切的结合在一起，使教师成为校本研究的主体，最终使教师成为研究者。校本研究与教师专业发展二者之间存在着一种既相互渗透又互为促进的关系。

因此，我校开展提高校本教研的有效性的研究，对促进教师专业发展、学校的发展具有十分重要的意义，这也是我由我校教师的结构现状决定的。

在当前教学实际中，由于各种原因，很多学校的校本教研活动流于形式，且被一线教师当作一种教学之外的额外负担，活动效果不理想，校本教研没有起到应有的作用。

同时，我校教师构成已经呈现出年青化的趋势，35周岁以下的教师约占到68%，工作3年内的教师达29%，工作时间在4-8年的占到38%，(到目前为止的最新数据35周岁以下的教师约占到13%，工作3年内的教师达8%，工作时间在4-8年的占到45%，)如何尽快促进年青教师的成长也是学校迫切要解决的问题。

探索提高校本教研的有效性的途径，以提高我校校本教研活动的质量和促进青年教师成长，是我们当前迫切需要研究的问题。

二、 研究目标

1、建立与完善富有我校特色的校本教研制度与实施方案，提升我校校本教研的有效性。

2、建立校本教研有效性的评价方案。

3、通过实施本课题的研究，提高参与课题的教师的科研水平，促进我校教师的专业发展。

三、 研究内容

1、了解与分析我校校本教研现状，建立与完善适合我校的校本教研制度。

2、研究校本教研有效性的评价方法，以及校本教研成果的呈现方式。

3、完善《校本教研资源库》的建设，以及资源库在校本教研活动中的有效应用。

四、 研究方法

本课题以行动研究法为主，结合个案研究法、问卷调查法，经验总结法。

五、 研究过程

(一) 准备阶段(2007.11-2008.1)。 1. 课题组的成立与管理

学校一把手校长任课题组组长，教科室主任为课题组具体负责人，学校全体行政与学科教研组长教学骨干作为组员。整个课题组成员负责心强，教科研有一定的经验，从人员配备和组织管理都能保障课题研究的顺利进行。 2. 组织理论学习。

组织课题组主要成员(包括各教研组长)学习校本教研相关理论，以专家讲座与自学相结合。主要学习材料如下：各科新课程标准、《教育科研功与教师自主专业发展》、《教育科研：从课题申报到成果发表》、《反思型教师与行动研究》、《课程变革与》、《教师成为研究者》等。通过学习课题组成员明确本课题研究的意义与价值。了解校本教研的多种形式，使课题组成员成为了校本教研活动

的重要组织者。

3. 进行访谈与问卷调查

在理论学习的基础上，结合我校实际，对全校教师进行问卷调查。设计《潞城中学校本教研情况调查问卷》，召开部分教师座谈会，了解教师们对我校目前校本教研情况、效果的看法，了解老师们的想法，并请他们提出建议。 (二) 课题研究实施阶段2008.1-2010.5 )

通过准备阶段的工作，课题组有针对性的设计试验方案，开展研究活动。 1. 学习培训，更新观念，提高教研有效性。

由教科室利用集体业务学习时间，邀请校外专家给全体教师进行有关校本教研、教师专业成长的讲座，同时以校教师论坛的形式介绍教师个人专业成长的经历，并介绍相应的案例。更新的教师观念，使教师重视个人专业成长与发展，使教师们主动参加的校本教研活动。我们定期请市里的有关专家做教师专业成长等专业讲座，进行课题等业务培训。通过这些讲座，更新了教师的观念，为有效实施校本教研在主观态度的基础上打好基础。 2. 完善、修改制度，保障教研有效性。

①修改完善部分制度

改进和完善《常州市潞城中学听课制度》，调整了不同听课对象的听课数量，实现不同层次的听课。同时提出对听课的质量的要求。重新设计了听课记录，增加了栏目设置(增加了“优点与亮点、不足之处、改进建议”三个栏目)从形式上对听课提出了要求，促使教师带着目的听课，并在听课时记录自己所思所想。课后与被听课教师及时交流，对一些疑问进行研讨，在日常教学中开展教学研究。改变了原来听课只是做记录，也没有课后交流的无效状况。

修订《常州市潞城中学集体备课制度》。优化原有的集备形式，重新明确备课组长的职责，发挥组长的带着作用。在管理方面加强了对集体备课的考核力度。

修订《常州市潞城中学优秀年级组、教研组评选制度》，从制度上加强年级组与教研组建设，明确了教研组长、年级组长的职责，促进两位组长发挥组织管理作用，从组织上保障上校本教研的“有效性”。

②对活动时间安排进行调整，使之更有利于校本教研活动的开展。

原本的安排是单周二为集体业务学习，双周二为教研组活动，周三为教师会。

现改为单周二为教研组活动，双周为年级组活动，单周三为教师会，双周三为集中教师业务学习。从活动时间上比原先多，同时也增加了年级组活动的时间，两者相辅相成，在教育与教学研究上双管齐下。

③对各类校本教研活动内容提出明确要求。

实行教研组活动主题制。改变了原来各教研组活动以传达工作、布置任务为主的形式，使教研组真正成为开展日常教学研究的团体。在学期初始时，各个教研组根据自身实际，制定组内的校本教研计划，提倡以主题活动进行的实践研究。政史教研组选择磨课，以提高课堂教学研究能力为突破口，提升教研活动的实效性。数学组等开展“同题异构”活动，语文组以论文案例的写作为主题的研讨活动。

3. 加强管理，组间交流，提高校本教研的有效性。

对于教研组与年级组活动，校行政带头认真参与，发挥带头作用。同时做好督促检查工作。做好活动情况检查记录，并在校园网上公布检查结果。同时，要求各教研组在校园网上发布活动内容记录。定期组织教研组长互相交流工作经验，改变原来的各自闭门造车的情况，通过交流与学习，提升教研组长的组织能力和教研能力，促进教研组长迅速成长。 4. 活动与竞赛，促进校本教研的有效性。

通过丰富多样的活动竞赛，激起教师们的竞争心，让教师以一种积极的心态积极参与教研活动。

我们有计划的组织一系列的评优活动。《潞中优秀教学反思评比活动》，《潞中青年教师课堂教学能力竞赛》，《潞中教师三年发展规划评比》《校骨干教师评选活动》《优秀教师成长论坛》等活动，这些活动与校本教研活动紧密结合，以竞赛促有效性。

在青年教师赛课活动，由原来的个人单兵作战，改为先教研组协作， “说课-反思-修改-试上-反思-修改-定稿”这样的过程，这样做，不仅提高了赛课的质量，在合作与提高，实现共赢而且对组内教师在此过程中得到提高。

通过多样的活动与竞赛，我校教师间的教研气氛日渐浓厚，教师们的课堂教学能力有明显提高。在市区的教学调研中受到好评，学校的整体教学质量明显提高，在近几年年中考取得优异的成绩。在省、市、区级学科教学竞赛中，有多位青年教师在取得好成绩。详见附件。 5. 根据校本教研的主题与内容，从多个层面开展校本教研活动。

课题组认为，要提高校本教研活动的有效性，必须要根据活动主题来设计相应的活动方案，体现学科特色和以人为本。

为促进教师专业发展，我们根据教师的年龄、教龄、在五级梯队所处的位置，结合个人的发展规划，我们分层次召开座谈会，结合个人与学校发展的具体需要求，进行专题讨论。

针对学科特点，在涉及到具体的教学方面的专题讨论，我们以教研组和备课组为单位，结合学科特点，开展教研活动、如听课、说课、评课、教学设计研讨、同题异构等有关活动，效果较好。

对于课题培训、班主任工作、教育思想方法的研讨，我们进行学校层面的校本教研活动，进行集中研讨。比如日常的业务学习就采取这样的形式。在2010年上学期，我校开展“减负增效”讨论活动，先是以备课组、教研组为单位开展讨论，形成发言，然后在全校教师会上以论坛的形式，由各教研组代表交流发言，取得很好的效果。 6. 建立与完善《潞城中学校本教研资源库》，充分利用校本资源

课题组认为，很难用一种量化的方式来衡量校本教研活动的成果，而且由于校本教研活动的特殊性，活动的成效不一定立刻在教学实践中体现出。我们经过反复思考与论证，于2008年开始建立与完善《潞城中学校本教研资源库》的工作。

第一阶段：我们向全体教师收集案例与反思，进行筛选与分类整理，上传至《资源库》。并要求在校本教研活动中阅读、点评这些案例与反思。

第二阶段：课题组组织全体教师认真学习案例与反思的基本写作知识。以及案例与反思对教师专业发展的意义。在校内开展案例与反思评比活动。学校规定了每位教师每月上传1-2篇案例或反思。课题组组织专人进行评比，并要求教研组定期组织组内成员进行案例点评。

组织新教师学习《资源库》中的案例，能过阅读优秀案例学习案例与反思的写作，二是中吸取优秀的教学经验以丰富个人的教学经验，尽快缩短与优秀教师的差距。

第三阶段(现在进行中)，动态调整《资源库》的分类，使之科学合理，方便教师应用。同时，长期向教师征集优秀的案例与反思，以及校本教研的主题活动方案，篇二：校本研修结题报告 文档

校本研修

初中物理课堂教学实效性策略研究

结 题 报 告

富平县漫町初中

田 江 寿 2013年12月

《提高初中物理课堂教学实效性策略研究》结题报告

富平县漫町初中 田江寿

摘要：我们课题组结合我校的实际情况，为了深入推进新课程改革，在课堂教学中落实初中物理课程标准的基本教学理念，以促进学生素质的全面提高和我校物理教师团队的不断进步。从2012年12月立项伊始，历经一年多的实践研究，通过严密的课题论证，专家指导，理论学习，大胆实践，不断反思，我们认为研究基本达到了预期的效果，初步实现了研究目的。科研目标初步基本达到，育人目标也初见成效。

关键词：初中物理 课堂教学 实效性 策略研究 团队成长

一、课题研究的背景及意义

(一)课题研究的背景

新一轮的初中新课程改革实验已全面实施。初中学校的物理教学实践如何有效展开，以及对新课程背景下初中物理新课堂教学和传统课堂教学的区别，新课程标准下初中物理课堂教学的任务，初中物理课堂教学有效实施的目标、途径和方法还不太清晰。物理教学尽管改革不断深化，但物理课堂教学效率低下的现状没有得到根本性变革，初中物理课堂教学中广泛存在着“学生学得辛苦，教师教得辛苦，但大多数情况下教学效果不理想，教学效益差”的现象。在新课程培训中，通过专家引领、同伴互助等多种形式的培训活动，教师的观念有了一定的转变，教师的行为、角色有了一定的变化，在落实物理新课标的进程中，已经迈出了可喜的一步。然而，当我们反思自己的教学行为时，不难看出，我们离物理新课标的要求还有较大的差距，三维目标得不到真正的落实。整个教学过程教师教得累，学生学得苦，教学效率低下，学生得不到应有的发展。为尽快扭转现状，我教研组于

2012年12月向学校申报了市级研究课题《提高初中物理课堂教学实效性策略研究》

(二)课题研究的意义

如何在当前的形势下进一步提高初中物理教学水平，这是物理工作者所面临的一个急待解决的问题。如何处理好初中物理课堂教学的有效性问题，是初中物理老师的首要任务，也是广大初中物理教师为高一级学校输送人才所必须面对的重要问题。因此本课题旨在探讨初中物理课堂有效教学的基本形态和实施，寻找切实有效的课堂教学策略,以期形成实施新课程标准的有效路径和方法。推动学校教育的可持续发展，促进学生自主、健康、全面、和谐的发展. 具体表现在： 1.探求有效教学策略，促进教与学方式的变革，实现学生生动、活泼、主动学习与发展，使课堂教学向学生的生活世界回归。 2.通过有效教学模式的研究，促进新课标的落实，整合一些物理教学资源，提升我校物理教学水平。

3.通过有效教学研究，揭示学生认知规律和课堂教学发展的内在规律，提高课堂教学效率，催生我校物理教师团队的专业化成长，形成自己的特色风格。

二、课题研究的理论依据

(一)建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者;学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

(二)系统论：系统是由若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能的有机整体。系统论的核心思想是整体观念。任何系统都

是一个有机的整体，其功能不是各个部分的机械组合或简单相加，而是各要素在孤立状态下所没有的新质，部分之和大于整体。研究有效教学系统的目的在于调整有效教学系统结构，协调有效教学各要素关系，使有效教学系统的要素、环境、目的达到最优化。

(三)美国著名教育家霍华德?加德纳提出的多元智能理论。该理论认为：每一个学生都有自己的优势智能领域，教育的起点不在于学生一个人在数理逻辑上智能领域有多聪明，而在于教师怎样开发学生优势智能领域，要在教育中彰显学生个性，实施个别差异教育，使拥有不同天资和禀赋的学生在实施个别差异教育中能够得到适合自身特点的发展

三、课题研究的预期目标

(一)科研目标：总结出初中物理课堂教学的特点和规律，初步形成新课程下的初中物理课堂教学基本理论;探索出有效的教学模式，拉动电子教案、课件、资料的编写，信息技术的软硬件设施辅助教学，促使教师的专业化成长。

1.促进教师转变教育观念，将新课程理念真正落实到课堂教学的全过程。

2.提高教师业务能力，促进我校物理教师团队的专业发展。 3达到教师学习培训的有效性、教师的教学的有效性

(二)育人目标：将有效教学理念深入教师心田，在规定的教学时间内，提高教学效率，，大面积大幅度提高教育教学质量，学生能够生动、活泼、主动、全面、可持续发展; 1. 学生的学习有效性，从而达到学生成长的有效性。切实减轻学生过重的作业负担，促进学生全面健康地发展。

2. 构建和谐、高效课堂教学模式，提高教育教学质量，提升学校办学水平。

四.课题研究的基本内容及策略

(一)基本内容: 两年多来，课题组坚持“科学、有效、创新”的研究思想，认真开展课题研究活动，研究如何使教师拥有有效的理念，提高教学的有效性。如本课题着重从以下几个方面进行相关研究：

1.开展调查研究，找出存在的问题及其产生的根源。

2.学习有效教学研修及相关理论，更新教师观念，丰富理论水平。

3.在理论指导下，开展有效教学实践活动，总结实践经验，探究有效的教学模式。 4.对有效课堂教学课例、案例进行研究。

(二)研究策略

根据教学内容，选择与切入教学的角度，找到个性化教学的视角。在教学过程中，培植学生的兴奋点，不断地激发和引导学生进行质疑、讨论、争辩和探索。善于抓住学生活动中的“错误点”、“争论点”、“困惑点”等展开教学，促进课程意义的生成和发展。善于打开学生思维的空间，释放学生的想像力和创造力，开发学生的潜能。把握教学过程整体性和结构性

五、课题研究的主要方法

以经验总结法为主，通过理论学习、积极探索有效教学策略及有效教学模式，确立有效教学的目标体系，同时在研究中辅以文献研究、行动研究和活动实践的方法，确保课题研究得以有效实施。

(一)调查研究法：通过多种形式(问卷调查、统计、座谈等)对课堂教学现状的调查，不断总结经验，形成结论。

(二)文献研究法：了解国内外关于实效教学的理论和实践，为本研究提供科学性依据和可借鉴的资料。丰富课题组成员的理论素养，为实施方案提供有力的理论支持。篇三：经贸学校校本研修结题报告1 校本研修的实效性是加快教师专业成长的直通车 ——《教师专业发展策略研究——校本研修与专业发展的实效性研究》课题结题报告

一、课题的提出与选题的意义

第

一、是现代教育发展的要求和必然趋势。高质量的教育必须依靠高素质的教师，20世纪80年代以来，教师专业化已成为当今世界教育的共同目标。

第

二、是教师教育改革和发展的实践需要。随着信息社会的发展，知识更新速度加快，，离岗培训日益显得力不从心。如何使教师教育在体制上、内容上、模式上、方法上有所创新，真正提高教师实施素质教育的能力和水平。需要我们从理论与实践上不断探索。

第

三、是职业教育发展的现实需要。职业技术教育发展所遇到的具体问题，就是师资与技术的发展不平衡，教学内容与社会发展不同步等方面。这就需要我们职业教育的教师跟上社会发展的步伐，结合学校的实际需求进行学习和培训，为学校的可持续发展奠定基础。所以中职学校校本研修与教师专业发展的实效性研究就显得尤为重要。

二、课题研究的目的

(一)通过研究，促进我校教师的专业发展，提高教师的综合素质。

(二)通过实践探索，从中总结出有效促进教师专业发展的途径、方法、模式，推动我校教师继续教育向纵深发展。

三、课题研究的概念界定和范围

(一)概念界定

1、校本研修：校本研修包含校本培训和校本研究两方面含义，具体指：为满足学校和教师的发展需求，在上级有关部门的统筹规划和指导下，由基层学校组织，以基层学校为主阵地，针对学校和教师实际，由学校自主确定研修目标、研修内容、研修方式，以解决教育教学实际问题，全面提升教师整体素质的一种继续教育活动。其中校本培训是校本研究的基础，校本研究是校本培训的拓展。校本研修的目的是让教师从“教书匠”发展为“研究者”，实现教师的专业化发展。

2、教师专业发展：是指教师自身寻求教育专业素养的提升和获得专业特征的活动和过程，以及教育行政部门、教师教育机构、教师所在学校采取措施促进教师专业发展的活动和过程。

(二)研究范围

课题研究的内容范围是针对职业学校教学模式改革和课程改革进行教师培训和教学研究;课题研究的对象是我校的教师情况。即如何使我校教师与教改一起成长;如何使教师在校本研修中促进教师的专业发展。并注重教师发展成长的实效性。

四、课题研究的内容

(一)中职学校学科教师的校本研修促进教师专业发展的方法与途径。

(二)中职学校学科教师的校本研修促进教师专业发展实效研究。

五、课题研究应把握的原则

1、针对性原则：以教师和学校的实际需求为出发点，多种途径、多种形式、多种模式地进行，有针对性地解决教育教学中的现实问题。

2、实效性原则：紧密结合教育教学实际，以新课程实施中出现的问题为研究内容，以行动研究和案例分析为主要方法，在问题解决中增进实效。

3、主体性原则：学校自主研修，自主管理，教师自主学习，自主发展。

4、协同性原则：实现校内教学、科研、培训的有机整合，对外与培训机构良好合作。

5、开放性原则：注重自我反思，同伴互助和专业研究人员的专业引领。注重校际间的合作与交流，借助现代信息技术，寻求援助。

六、课题研究的基本思路和主要方法

(一)课题研究的基本思路

以教师专业发展为目标，以构建教师终身学习体系为重点，以教学改革为切入点，充分发挥校本研修在教师队伍建设中的作用。

(二)课题研究的主要方法

1、调查研究法：通过问卷和调查，了解当前我校教师的专业发展现状和影响因素，分析现状，提出方案，写好调查研究报告，为课题研究打下坚实的基础。

2、行动研究法：行动研究法是教育工作者从实际情况出发，与科研人员合作，共同解决教育过程中实际问题的一种研究方法。

3、经验总结法：及时总结在研究过程中的各种理论和实际教学中的经验开展深度研讨，撰写经验及相关案例、教学反思等，及时交流。

4、反思实践法：课题研究是校本研修的一个载体。在实践与研修中进行反思并不断反馈调节，不断总结经验，不断改进教育教学工作。

(三)校本研修实效性运作模式

七、课题研究的实施

(一)准备阶段(2008年10 月-2008年12 月)

1、2008年10月我们组织参加了教育学院组织的《教师专业发展策略研究》课题，我们根据职教部《校本研修与专业发展》子课题，选定了适合我校开展研究的《校本研修与专业发展的实效性研究》，并成立以教学副校长于昊同志为首，以科研处为主，教学、实训为辅助，骨干教师参加的课题组。并在全校召开了贯彻市《教师专业发展策略研究》的解读大会，让全校教师认知吉林市《教师专业发展策略研究》的主旨、意义和该项工程的实施方法。

2、组织课题组成员，认真学习吉林市《教师专业发展策略研究》，并讨论我校的二级子课题《校本研修与专业发展的实效性研究》的研究方法和研究内容。

3、我们结合课题研究，制定2009年工作计划，将课题研究变成工作内容，实现问题即课题、工作即过程、成绩即成果的校本科研研究。

(二)实施阶段(2008年12月-20010年12月)

1、抓基本技能，提高教师基本素质

学校围绕校本培训的实效性方面所做的是，进行教师基本技能和基本功的培训，强调教师从基本技能开始，提高自身素质。每周五下午由教务、科研和教学督导共同完成，围绕教师教学的十大基本技能开展讲座、讨论。同时也对教师最基本的语言技能、板书技能和教师两笔字加强训练，外请书法教师到校指导，在学校教师中掀起了练习硬笔书法的高潮，学校也定期进行我校教师两笔字的考核，优秀者奖励，良好、及格的教师还需二次、三次考核以提高教师的教学基本功。至今为止，我们已经进行两笔字考核三次，先后 名同志两笔字考核过关。同时我们加强教学管理落实《教学管理规程》和我校的《教学一日常规》，每学期对教师进行学生测评、教学领导听课评价，教学材料检查(教案、听课记录、业务学习笔记等)并且对优秀者给予表彰鼓励。为提高教师的整体素质创设条件。

2、抓专业教师，培树教师队伍成长，

我校的教师队伍状况是文化课教师年富力强，专业课教师相对的年轻。面对这种情况下，我们学校开展拜师结对活动，选择20名教学经验丰富，管理能力强的高级教师或省市骨干教师，承担导师任务，让每位年轻的老师，在经贸都有一位导师做指导，让其在教育、教学、专业等多领域同步提高。抓住国家和省市骨干教师培训的机会，让一线教师充电学习，鼓励教师学习提高。同时在一些单项学科中我们还及时更新知识，在目前的培训不能满足需求的情况下，利用寒暑假期选派计算机专业、电子专业、电脑美术专业的教师利用假期充电，学习新理论和新技能。先后学习了《动画制作》、《局域网搭建》、《汽车电器维修》等最新领域的技能。一大批青年教师脱颖而出，例如在2008年学苑杯基本功大赛中获得一等奖的专业教师李明锐老师、张洪铭老师、李翠玲教师等等都是通过导师一对一的指导后迅速成长的代表。在2010年的教师基本功大赛中我校各专业教师又载誉归来，八名参加市大赛的选手中李洪媛、刘松滨获一等奖，于红岩、李海霞、郑艳玲、李明锐获二等奖，宗驰鸣、姜京爱获三等奖，其中李洪媛、刘松滨、李海霞、郑艳玲、宗驰鸣代表吉林市参加省选拔赛，李洪媛、郑艳玲将代表省参加国家大赛。 同时我校在09年省说课大赛中取得好成绩，于洪岩代表省参加国家大赛，获得文秘组一等奖，马驰野获书法组三等奖，刘松滨获物流二等奖，也同进我们也注重树立专业教师典型，在市精品课评比中原定的四位做课教师，有三位是文化课的老标杆，在实际的评比审定前我们调整了原定计划，由年轻的专业教师挑大梁，在只有王红柳一位专业教师的基础上，又由电子技术专业的孔红霞、2计算机专业的李明锐及物流专业的张晓春三位年轻的专业教师代替三位文化课教师，取得不错的成绩。在课题名师培养中我们也是推出一线的专业教师参加培养。 今年的教师专业技能大赛中我校教师也取得优异成绩。在通过培树，加快了年轻教师的专业发展的快速成长。

3、抓学术活动，营造科研教研氛围。

在学术工作中,我们注重校本科研,关注过程研究,每年我们都组织教育教学案例交流活动。2009年我们又进行了教育教学学术年会活动,在五月份的活动月。利用三个星期里通过“案例”、“论文”、“校本教材编写方案”和“教育教学论坛”等四项活动,展示经贸学校一年的科研成果,并通过这项活动来推动课程改革深化年的进程。2010年，我们将在10月份进行教育教学学术活动月活动，

介时还将增加省级课题结题展示、专业课程 开发活动交流活动。课题研究中，参研人员自主申报，积极性强，不留死角;学校鼓励科研活动，参研人员热情高。在09年的校本教材编写方案的展评中有九项校本教材编写方案出台，前期工作及部分初稿以经完成。有望在今年的市评比中参评。基础教研室的《3500常用字及经典颂读》、《法律常识读本》、英语教研室的《旅游服务及文员英语》、市场营销专业的《推销实训》、物流教研室的《物流仓储》、旅游服务及文员专业的《实用礼仪》、电子技术专业的《电子实训》、计算机教研的《计算机基础》、电脑美术教研室的《实战pop手绘设计》。这些内容基本上涵盖了我校的各个专业。我们也计划在今后的几年中，每年推出一部分，就可以使我们的学校在教学中更有针对性和实用性，我们的老师也能在校本教材的编写中提高自己的专业水平。

4、抓教学模式，创设校本科研品牌

岗位技能尝试教学模式是我们在2008年在我校的表现教学法的基础上，通过学习浙江职教经验，创设出一种适合我校教学的一种新模式，在这项研究中，我们通过学习、调研、分析后拿出改革方案，经全校教师多次讨论和理论培训，在2008年11月在全市课程改革年的经验交流现场会中我们作为教学模式改革的典型我们在去年岗位技能尝试教学模式现场会的鼓舞，2009年进行教学模式的深化活动，在全校各教研室进行岗位技能尝试教学模式研究课活动。从四月份开始到六月份，每月进行两到三个教研室让全体任课教师都上一节岗位技能尝试教学模式课。然后进行研讨提高。在下学期进行全校教学模式课的展示活动推出十节课在全校进行展评。2010年的上半年，我们结 合模式改革进行了教学设计说课、说教材活动，任课教师全员参与，让岗位技能尝试教学模式发展得到真证实现。做到了人人懂模式、人人用模式，人人创新模式。让青年教师在教学模式的改革中充分得到锻炼，成长。学校的科研品牌在学校的课程改革实践中更加深入，扎根、开花、结果。

5、抓团队培训，加快教师成长步伐

团队培训中的团队有两层意思，其一，培训者是一个团队;其二，被培训者也是一个团队，同时培训者与被培训者共同属于同一个团队。也就是说，团队培训中的培训者与被培训者有着共同的目的和愿望。

团队培训的原理是产生于行动导向培训模式，以往的培训是以培训者为中心，一讲一听;而团队培训，则是以被培训者为中心，被培训者是学习者也是培训的参与者，他们需要共同解决一个实际问题。

我们在课题研究过程中，对学校“岗位技能尝试”教学模式研发与推广过程中使用的就是这种培训和推广模式。以往的培训推广都是经过学习-培训-讨论-研究课-汇报课-全面实施这些所有的步骤后，才能完成推广任务。因为所有的培训都是在课余的时间，教师一边在常规教学同时在进行教学模式改革，要逐步抛弃以往比较成熟的东西，是非常痛苦的，这一般需要二到三年的时间才能全面完成。而我们只有两个月的时间，好在我们在假期有了比较集中理论学习培训，研讨和解读了岗位技能尝试教学模式，这项工作有了一个比较好的开端。直接进行团队研究课，具体的做法是，培训团队也是五个人，教学校长于昊、教务处赵原、科研处李灿锋、实训处吴群、教学督导寿吉明。然后从各教研室再抽出一名教学骨干，进行先期集中的培训，然后培训者深入各教研室，与教师们共同研讨、设

计教学方法。每人承包负责两个教研室，如:于昊校长负责电子、焊接教研室，赵原负责英语和电脑美术教研室，李灿锋负责营销、物流、旅游和德育教研室，吴群负责计算机教研室，寿吉明负责语文数学等基础课教研室。由培训者与各教室再一次组成一个团队，共荣共辱。通过小组共同备课，讲课(同类专业)，然后让先行一步的老师为全体教师上研究课，在研究课中不是为学生上课，而是全体教师以学生和教师的双重身份进行听课和评价，培训人员对每个环节加以指导，教师可以在听课的过程中提异议，讲课教师也可以随时更正教学方法，讲完后，大家共同讨论和评价，不是讨论讲课教师的得失，而是共同探讨教学模式的运用。然后在第

三、第四周各教研全面铺开，进行说课，讲课(在教研室内部)。经常用一整天的时间，在教研室，没有课的老师进行轮流说课，第二天就在模块教室或实训室进行上课，没有课的老师当听众，当某个教研室的某位老师基本成熟时，就在当周的周五进行全校的研究课，每一次研究课都有一次提高，每一次听课，其实也是一次培训、一次学习。在整个培训过程中，培训者是引领者，被培训者是学习者也是参与者。这样我们就能在短时间内完成不可能完成的任务。教师们在这样的衔接紧凑的，实践性强又非常具化的培训中，收效成果是非常显著的。

通过三年时间的努力，我校的校本研修更加内容丰富，针对性更明确、实效性更强。

第三篇：教改课题结题报告

篇一：教研教改项目研究结题报告 教研教改项目研究结题报告

—法学专业应用型本科人才培养的教学改革与实践

本课题是人文社科学院法学教研室为加强法律学科专业建设、深化教学改革而申报的教改课题。该课题于2003年9月由攀枝花学院批准并列入工作计划。随后，课题工作人员召开了第一次工作会议，正式启动了该课题，经过近两年的研究，目前已取得阶段性成果，现将研究情况报告如下：

一、课题研究的背景、内容和基本原则

(一)课题研究的背景

法学专业是人文社科学院发展势头良好的专业之一，自2001年秋开始招收本科以来，要求学生具备更高的层次和更好的社会适应能力成为法学专业发展的重点。为适应专业发展的需要，也是为不断提高教学水平，同时全面推进以培养创新精神、创新能力和实践能力为重点的素质教育的需要，特申请立项该课题。该课题的研究有助于挖掘法学专业教学的发展潜能，使专业教育和市场需求能更好的结合，有利于提高法学专业毕业生的就业适应能力;同时也有助于实现攀枝花学院“育人为本、质量第一”“素质全面发展”的教育思想。

(二)课题研究的内容

这个课题蕴涵着丰富的研究内容，我们将课题内容分解为以下方面：

1、教学内容的改革：

2、教学形式的改革;

3、教学环节，尤其是实践教学环节的改革

在以上课题研究的具体内容中，我们认为该课题选题需要突破的难点有以下两点： 一是法学专业的教学如何适应当今社会对法律人才需求的变化; 二是专业教育与应用型人才培养如有机整合。

(三)课题研究的基本原则

为了确保课题研究的顺利进行，我们提出了课题研究工作的几项基本原则：

1、以邓小平教育思想和“三个代表”重要思想为指导，贯彻教育部教高[1998]2号文件印发的《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才》等五个文件精神。

2、本研究特别注重和突出“应用型”人才培养的特点，充分重视本地区和本院校的优势和特殊性，使研究富于特色。

3、以研促教，以研促改，通过研究，深化教学改革，提高应用型人才培养质量。

二、项目研究情况

(一)研究计划和项目分工

整个项目的年底进展计划及目标共分三个阶段进行：第一阶段：2003年9月——2004年3月拟定法学专业本科教学改革与实践的研究计划;

第二阶段：2004年4月——2005年3月实施计划，包括大量阅读理论专著，开展调研，搜集材料，撰写论文等;第三阶段：2005年4月——2005年9月加工整理材料，撰写论文、结题报告、成果应用。为保证上述计划的顺利完成，提高项目组成成员的工作效率，在课题组内部进行了项目分工。其中，付晓梅同志为项目总负责人，负责项目的组织、协调及对外联系、撰写结题报告等工作;寇桂君同志承担教学实践环节部分的改革研究;刘德玉同志承担教学内容部分的改革研究工作;罗辉国同志承担教学形式部分的改革研究工作。

(二)项目研究过程回顾

2003年5月，当时的法学教研室主任付晓梅同志在一次教研会上提出，法学专业学生仅有理论水平是不够的，随着社会对本科生的要求日益提高，在教学中加强对学生实践能力的培养是一项势在必行的工作。经过这次教研会，达成了“法学专业应用型本科人才培养的教学改革与实践”课题立项的一致决定。鉴于当时法学教研室师资力量有限，而申报课题对研究者又有职称上的要求，故决定由有教学经验较为丰富且均具有讲师以上职称的付晓梅、寇桂君、刘德玉、罗辉国四位同志担任该课题的具体研究工作。

2003年9月，该课题获得学院批准并列入该工作计划。为此，课题组成员紧接着召开会议讨论、确定关于课题研究的各项具体事宜。这次会议商定了该课题研究中各位研究者的具体任务分工，课题的项目进度即进展计划及目标。

2004年4月，课题组成员开始着手实施计划，搜集材料。鉴于研究者研究经验不够丰富，职称不高，课题组成员在着手实施计划的具体工作中，特别作了两项准备工作：一是用教改经费的四分之一购买了一些理论书籍，认真阅读，以提高理论水平、加强理论修养为课题的研究服务;二是课题组成员进行了一系列调研，参考、学习他人在该课题领域内的成功经验，同时加强了对外联系，为实践性改革的具体实施作准备。 2004年4月——2005年3月，课题组成员积极的展开了研究工作。寇桂君同志承担教学实践环节部分的改革研究具体适用于教学计划的修订，其中，2004级和2005级的教学计划中，增强了教学实践环节在整个教学计划中的比重，实践性教学环节532学时(21学分，其中军训2学分，专业实践5学分，毕业实践8学分，“两课”社会实践2学分，毕业论文4学分)，占总学时的19﹪。刘德玉同志承担教学内容部分的改革研究工作，在教学计划中，实践教学环节的内容更为丰富，时间的配置也更为合理。具体内容包括第一学期为期2周的军训，第一或二学年暑期为期3周的“两课”社会实践(调查)，第四或五学期为期3周的模拟法庭，第

三、五学期为期2周的法律咨询实习，第七学期为期1周的法学专题辩论，第八学期为期12周的毕业实习和毕业论文写作。罗辉国同志承担教学形式部分的改革研究工作，除了继续坚持运用带领学生去法院听庭审、课堂讨论之外，还增加了运用课件进行多媒体教学的方式，同时多次要求学院建设一个规范的模拟法庭，方便实践教训环节的实施。

三、课题研究的主要理论观点

根据课题研究方案的任务和要求，课题组成员积极、认真地开展研究工作。他们在较广泛、充分调查研究的基础上，进行教学改革实践，取得了较丰富的阶段性成果。

(一)应用型人才培养体系模式、途径、方法的研究

基于对时代背景的分析，课题组认为提高法学专业学生的实践水平是顺应时代需要，培养富于创新精神、全面发展的世界公民的必然要求。经过多次讨论，我们认为应用型人才培养模式基本上可从四个层面加以考虑：一是对应用型人才培养教育理念的转变;二是对应用型人才培养目标的定位;三是对符合其目标的实现途径的探讨;四是对影响其途径实现的若干因素的分析。

课题组对我校与其他高等院校在应用型人才培养的诸方面如课程体系、教育目的、教育模式、教学内容等进行了比较研究。其他高等院校在应用型人才培养上均十分重视，教学内容丰富，教学方式多样，经费投入充足，形成了较为完善的应用型人才培养体系。而我校的研究处于起步和探索阶段，在教学内容改革、课程体系设计的科学化和教学方式多样化等方面存在着差距。

课题组通过本校与其他高等院校在应用型人才培养方面的比较，论证了当前加强法学专业学生应用型人才培养的重要性和紧迫性，认为加强应用型人才的培养是时代的呼唤，并提出了加强应用型人才培养的教育新模式。

课题组研究指出，建立科学规范的运作机制，是高校进行应用型人才培养的根本保证。完善的应用型人才培养的运作机制至少包括办学思想的导向机制、目标引导机制、教师培训和各种保障机制以及监督、反馈、评价、激励和社会参与机制等。 课题组提出法学专业学生应用型人才培养是一个系统工程，其中涉及到课程设置、教务管理、学生思想政治教育与管理、教学环境的优化、教学经费的投入，教学方法和手段的改革等多个方面的内容，这些任务是任篇二：(结题报告)江苏省职业教育教学改革研究课题结题报告 江苏省职业教育教学改革研究课题结题报告- 1 -- 2345 - 篇三：教学改革研究课题结题报告

江西省高等学校教学改革研究课题结题报告

“高校本科体育专业改革的探索与研究”研究报告

课题主持人：章红兰

课题组成员：蔡学俊、钟运健、秦琴、王道杰 2014年6月10日

高校本科体育专业改革的探索与研究 章红兰、蔡学俊、钟运健、秦琴、王道杰

摘要：体育教育实习是高校体育教育专业教育实践的重要环节，也是体育教育专业课程体系有机的组成部分，通过教育毕业实习，不仅能够使学生印证、检验、巩固和提高学生在学校学习的知识技能，而且有助于在实践中提高学生的开拓创新能力，检查学校培养人才的质量，反馈教育培养过程中的差距与不足之处。本文以高校2006级至2009级体育教育实习模式为研究对象，分析了影响教育实习的诸多因素，得出结论如下：1高校体育教育专业本科生的教育实习得到了校领导、实习生和实习单位的高度重视。2教育实习时间采取一次性分段式的方式，大三下学期0.5周分散式的见习时间，大四上学期进行8周的实习时间。总体来说能够完成预定目标，但是时间有点相对较紧。3教育实习基地主要以高校、中学为主。4教育实习组织管理机构比较完善，指导教师队伍相对来说比较稳定。5教育实习评价方式采用实习考核表一次性终结评价，主要是对学生的评价。6毕业生就业状况对教育实习效果也具有一定影响。

关键词：毕业实习体育教育 本科生 高校

目录

1、前言

1.1 选题的依据及意义 1.2 文献综述

1.2.1 教育实习的概念 1.2.2 教育实习模式的概念 1.2.3 国内外教育实习情况简介

2、研究对象与研究方法 2.2 研究方法 2.2.1文献资料法 2.2.2 问卷调查法 2.2.3数理统计法

3、研究结果与分析- 3.1高校体育教育专业本科实习改革的研究现状 3.1.1 高校体育教育专业模式的现状分析 3.1.2 高校体育教育专业实习基地的分析 3.1.3 高校体育教育专业实习时间的分析

3.1.4 高校体育教育专业实习成绩的评价模式分析 3.1.5 高校体育教育专业毕业生就业市场的分析 3.2 高校体育教育专业教育实习的改革探究 3.2.1 高校体育教育专业实习模式的改革探究 3.2.2 高校体育教育专业实习基地的改革探究 3.2.3 高校体育教育专业实习时间的改革探究

3.2.4 高校体育教育实习成绩的评价模式的改革探究 3.2.5 高校体育教育专业毕业生就业市场的改革探究

4、结论与建议 4.1 结论 4.2 建议

5、参考文献

6、附件(问卷调查)1 前言 1.1选题依据及意义

进入21世纪，知识经济的不断兴起，综合国力竞争的加剧，各种新技术的持续发展，我国经济体制和经济增长方式的转变以及“科教兴国”和教育优先发展战略的实施，使我国高等教育在社会发展中的地位比以往任何时期都显得重要和突出，社会对人才的需求也随着社会的发展不断作出变化，社会对人才的需求变化及教育体制改革的进一步深化，使高等院校面临着全方位就业选择的机遇与挑战。与此同时，高等体育教育专业作为高等院校教育的一个分支也面临着同样的问题。因此，高等体育教育专业有必要作出相应的调整，重新审视其培养的目标定位和方向。

体育教育实习是高校体育教育专业教育实践的重要环节，也是体育教育专业课程体系有机的组成部分，通过教育实习，不仅能够使学生印证、检验、巩固和提高学生在学校学习的知识技能，而且有助于在实践中提高学生的开拓创新能力，检查学校培养人才的质量，反馈教育培养过程中的差距与不足之处。因此，教育实习是高等院校培养体育教育专业合格人才，检验培养目标的一个重要实践环节。

近年来，随着市场经济的发展和社会对人才要求的不断变化，体育教育面临着各种各样的挑战，这一趋势要求我们对体育教育模式存在的问题作出一些新的思考和探索。对高校近年来体育教育实习模式的状况进行调查，并进行探索和研究，提出了一些新的发展方向和策略，为高校体育教育实习等方面的研究提供了参考和有益的补充。 1.2文献综述

1.2.1教育实习的概念

顾明远在他主编的《教育大辞典》中指出，教育实习是“各级类师范院校高年级学生到实习学校进行教育、教学实践的一种形式。包括参观、见习、试教、代理或协助班主任工作以及参见教育行政工作[1]。”张念宏主编的《中国教育百科书》指出，教育实习是“师范院校参加教育、教学实践的学习活动，是体现师范教育特点培养合格实质的重要环节，是各级师范院校教学活动中不可缺少的组成部分[2]。” 1.2.2教育实习模式的概念

教育实习模式是长期以来教育实习工作的产物，用于指导教育实习工作。在教育实习过程中，由于教育实习指导思想或教育实习目的的不同，就形成了不同的教育实习模式。 1.2.3国内外教育实习的情况简介

(1)我国教育实习的发展： 国内对教育实习的研究大体上可以分为两个部分，一是做中外教育实习比较研究，二是做教育实习各要素研究,主要包括教育实习时间、教育实习基地、教育实习模式、教育实习评价等方面。 在教育实习时间方面，《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》明 确规定:教育实践时间为10-12周，其中见习1-2周，实习8-10周。通过查阅文献得知,我国本科院校教育实习一般安排在第七或第八学期，实习时间在6至8周，并且在第五或第六学期安排2周左右的教育见习，教育实习三方都认为教育

[3]实习时间短是影响教育实习效果的重要因素之一。王启明的《体育教育实习》、 金健秋的《体育教育实习改革的研究》[4]提出改变高师教学计划中将教育见习固定于一周或是两周的做法，提出将教育见习分散处理，安排在二三年级教育学、心理学和学科教学论的课程中。

在教育实习基地方面，盛昌繁的《论体育专业教育实习模式的改革》[5]、王永红的《高师教育实习改革思路探索》[6]通过研究发现，国内教育实习基地数量有限且稳定的教育实习基地相对较少，教育行政主管部门基本不参与教育实习基地建设，实习学校对教育实习基地建设也不热心，几乎全部是由高校独自建设,

第四篇：广河七中校本教研结题报告

广河七中《校本教研促进教师专业成长》课题结题报告

一、研究方法：

1、文献借鉴法。多角度、多渠道开展对课题资料的比较研究，借鉴已有研究成果和经验教训，找到新的生长点，防止重复研究，避免和少走弯路。

2、调查研究法。一是调查有效研修的现状、发展前景以及在我校的实际需求，努力使本课题研究的目标和操作更加有针对性、实用性，切合我校教师实际，提高实效;二是调查实验过程中有效研修策略在当前的发展和新成果，为构建新的研修模式提供依据。

3、经验总结法。边实验边总结，形成阶段性总结，在下一步的研修中进行 推广。

二、研究过程：

第一阶段：准备阶段(2010年8月——9月)

开展课题研究是提升我校教师自身素质、加强我校教师队伍建设、提高综合办学实力的重要举措，根据县教育局教研室的统一要求，做好思想动员工作，采取大会动员、小组学习、座谈讨论等形式，组织教师认真学习有关文件，重点学习课题实施方案，提高对开展课题研究的重要性和必要性认识，明确课题研究的 指导思想和目标任务，确保宣传动员的效果。

1、申请课题立项，成立课题小组。

2、认真学习收集有关研究教师专业成长的理论专著，广泛收集他人的优 秀成果，做好理论准备。

3、对全校老师进行问卷调查，全面分析、研究制约我校教师专业发展的问题，撰写出对课题研究有价值的调查报告。确定研究方案，明确研究内容。

4、帮助实验教师确定子课题，指导实验教师撰写简单的子课题实施计划。

5、 召开课题组成员参与的课题讨论会，对课题实施方案进行评审和修订。 第二阶段：实施阶段(2010年10月——2011年5月)

在宣传动员的基础上，课题研究周期内，重点研读促进教师专业发展的专著，展开专业思想、专业知识、专业技能的学习和研修 。 对相关文献进行系统学习，组织全体教师开展相关的提高有效研修经验总结，初步提出适合我校教师的有效研修策略的基本理念、结构及方法。重点探讨各科适合我校校情的有效研

修的实施途径和方法。在研究中要及时发现问题适时改进，提炼撰写并且分析有效研修范例，形成研修的论文集。

1、围绕课题继续进行理论学习。 (1)组织教师以《走进新课程》、《新课标的解读》、《中小学生的学习与发展》、《新课堂教师角色与行为的变化》等理论为学习的重要内容，结合实际撰写教学反思或教学案例及教学论文，使教师对理论的学习进一步得到升华。

(2)以沙龙形式开展课题研讨和交流，邀请县教研室的教研员进行诊断、 辅导和引领。

(3)每学期开展一次读书心得交流会，组织课题全校教师进行一次教育教 学经验交流会。

(4)组织学校部分教师外出参加培训学习，同时对派出学习人员加强组织，提高要求，规范管理，写好学习笔记，回来后做讲座，做引路课，疏导示范，以 点带面，对课题研究工作起到应有的促进作用。

(5)组织课题培训活动，根据每位教师的实际，建立发展档案，制定专业 发展计划。

2、围绕课题进行课堂诊断活动

(1)开展策略研究观摩活动，从策略的体现和对教学的有效性等角度在全校教师中进行开展“五课”教研活动(即如何设计一节课、如何说好一节课、如何上好一节课、如何评好一节课)。全体教师以教学日记、随笔、案例、反思等形式进行评课、议课、诊课的经验总结，并明确提出调整意见。要求全体教师每月撰写一篇高质量的教学反思，每学期撰写一个教学案例和一篇教学论文，每周 听课不少于两节。

(2)通过听课、座谈、调查等方式了解实验教师在教学中存在的实际问题，筛选具有导向性的问题，与教师共同商定，制定研究方案，进行研究，重点加以 突破。

3、围绕课题进行反思，调整研究方案。

(1)根据理论学习和深层次的讨论研究修订课题方案，进一步明确课题研 究的目的和意义。

(2)在课题研究中不断修订和完善各项教研制度，确保课题研究的有效进 行。

(3)根据学校课题的总要求及调查结果对个人子课题(策略实施方案)进 行修订。

(4)做好研究过程的跟踪记录和数据采集。 (5)进行阶段性小结，调整策略研究方案。 (6)讨论交流策略研究中的成果及困惑。 (7)积累资料，形成中期成果。

3、组织有效研修案例分析研究会，定期开展活动，探讨在有效研修实践 中取得的成效和存在的问题。

4、做好教师成长记录袋的日常收集整理工作。 第三阶段: 总结阶段(2011.6——2011.7)

在完成课题研究各项任务的基础上，撰写结题报告，申请结题。大力推广研 究成果，及时表彰先进。

1、全面收集、整理各种研究资料，对研究成果进行分析、总结，为结题做 好资料准备。

(1)探索并形成适合我校学情的特色教学模式;

(2)整理研究成功的典型案例、录像、教学课件，汇编撰写的论文集。

2、完成结题报告，进行反思运用。

三、研究措施：

1、校本教研的理论学习、培训，增强教师专业成长意识。(马锦辉)

课题确立以后，我们进行了一系列教学理论的头脑风暴学习。在课题研究的专题会上，在每次的教研组长例会上，在每周的业务学习会上，我们都不失时机地进行校本教研的理论学习。学习有关理论知识，积极探索校本教研促进教学的实践形式。在学习的过程中，老师们越来越强烈地感觉到以往难以解决的课堂低效问题找到了解决的理论支撑，“怎样充分发挥教研的引领作用，使课堂教学更 高效”成了老师们经常讨论的话题。

2、成立中心教研组，领导挂帅，集体教研。(马锦辉)

初中学科特征明显，各学科的教学有其特殊性。各教研组在学校教研室和教务处的领导下，根据各学科的特点，确定了各组有效教学研究的方向和任务，并在各教研组组长和学科带头人的共同努力下，全员参与，积极进行高效教学的设 计与实践。

3、骨干教师率先垂范，汇报课、同课异构比赛异彩纷呈。(史晓松)

由于我校建校不到5年，教师的平均教龄不到3岁，因此，学校努力培养校级骨干教师，为了充分发挥骨干教师的示范辐射作用，确保课题研究有质量，这些骨干教师纷纷献课，将各学科的有效教学行为设计运用到实际中，用具体的课例进行验证，并在上课后结合所采用的行为设计进行了教学反思，为课题的进一步研究提供了案例，同时也为全体教师提供了互相学习的机会并拉开了课题实践验证的序幕。随着骨干教师的引领式研究的开始，各教研组也开展了组内的研究与实践。相继开展了各科教师汇报课、同课异构大赛，各教研组的每位教师都选定一节所要验证课型的内容，先自行进行教学设计，然后由组长带领全组教师进行课前试讲。这种同伴互助、共同提高式的教研活动收到了极大效益。教学行为设计明显得到完善。

4、集体听评课，保证研究的落实。(马全忠)

为了使我们的课题研究服务于教学，我们制定了集体听评课制度，由教研室和教导处联合执行。本学期，我们继续保持集体听评课的传统做法，进行定期或不定期的跟踪听课，课后集体分析诊断，从不同的角度，不同的高度，对授课教师的教学设计的实施再次提出有价值的建议，提倡授课教师进行研讨后的二次设计，逐步形成有价值的教学设计。

5、请进来，走出去。邀请专家来校培训，分批安排教师外出培训。(马锦辉)

为了更新教师观念、拓宽教师的视野，学校开展“五课”教研活动期间抓住时机邀请州教科所的刘所长进行了专题讲座，同时还积极组织教师走出校园参加各种业务培训，学习宝贵经验。

6、实行高效课堂改革。(史晓松)

“高效课堂”的宗旨在于提高课堂教学的效率，从而达到教与学的高效，基本思路是将课堂教学内容前置，老师先设计好“导学案”让学生提前自学，对于一些比较简单的内容、学生能够自行解决的内容，让学生提前自学解决，课堂上，仅仅是解疑答难，从而，避免了无用功，节省了时间，达到了高效。站在“学”的立场，力求“三不”效应：学生感觉不压抑、不疲惫、不厌倦。同时，教学过程中，充分发挥学生自主学习、自主探究、合作探究的作用，充分体现学生学习的主动性，注重培养学生的独立思考能力、合作探究能力、创新能力、实践能力、解决 问题的能力。使学生各方面的能力都能得到发展和提高。

7、开展教师基本功比赛，提升教师专业素养。(马全忠)

为进一步加强学校教师的队伍建设，学校开展了由全体教师参加的“五项”素质达标活动，鼓励大家开展岗位练兵，提高教师应有的学科基本教学技能，促进教师专业素养的不断提升，要求教师书写反思、教育叙事活动，课后写反思不再是规定，反而成了自主行为。开展了教学论文大赛、教师普通话演讲比赛，丰 富多彩的比赛活动，丰富了教师的校园生活，提升了教师的专业素养。

四、研究成果：

1、进一步完善了学校的校本研修制度。(马锦辉)

我校在建校初虽然制定了学校的校本研修制度但不够完善，在实际执行中发现有这样那样的不足。在这次有效研修课题活动中，我们对学校的校本研修活动进行了进一步规范，不仅严格了研修制度、考核制度，还对每学期每位教师的研 修进行规划，在学校行事历中细致安排，使得我们的研修落到实处。

2、极大地激发了教师参与研修的热情。(马全忠)

由于我校教师都很年轻，精力充沛，敬业精神强，因此，都渴望自己的专业水平快速发展进步，有效研修正是他们专业发展的需要。我校通过调查发现，教师最迫切想要解决的是教育教学实践中遇到的实际问题，有效研修的内容正是源自教师和学校发展的实际，来自教师实际需求，解决教师实际问题，学校发展问题，所以受到教师的欢迎，极大地激发了教师参与有效研修的积极性和热情。与传统的学校苦心安排、教师敷衍应付的情况形成鲜明对比，老师们都积极主动地参与研修活动，提出自己想要解决的问题请大家一起讨论，商讨解决办法。学校和教师研修的意识由被动转为主动，由外部控制驱动转为内在积极需求，因此， 学校能够因地制宜地开展有效的研修活动。

3、探索出适合我们山区学校的有效研修模式。(马玉华) (1)在实践中自我反思的研修模式

教师研修主要是行动研究，研修问题源于实践，强调在行动中研究，边设计，边实践，边观察，边改进，在研究中反思，在反思中提高。我校教师一年来写下了大量的教学案例、反思、随笔等作品，每个人都获得了很大的进步。 (2)集体研讨、同伴互助、共同提高式的有效研修模式

在一年多的课题实践中，我们初步摸索出符合我校实际情况的集体备课研修方式，归纳出“一备”、“ 二说”、“ 三议”、“ 四改”、“ 五上”五步备课研修法。通过这种研修方式，老师们贡献自己的智慧，分享同伴的智慧，相互学习，相互帮助，相互交流，共同进步。在一年的研修实践中，我校的史晓松、马全忠、马玉华、马成华、毛文海、马玉霞等老师受益尤其明显，在课堂教学上都取得了很 大的进步。

(3)有力促进了教师专业发展进步和教育教学活动。

通过有效研修课题研究与实践，我们坚持教师专业发展和教育教学实践有机结合，注重了培训(缺乏对实践问题关注)与教研(缺乏对教师成长的关注)整合，以教育教学实际问题为出发点，以参与解决问题促进教师专业发展;反过来以教师专业发展为解决教育教学问题做前提，通过教师专业发展实现问题的最终解决。学校不断探讨教师专业发展和教育教学实际问题二者的有机结合，在研修活动中不断追求效益的最大化。在一年的研修实践中，我校教师进步很大，已经 有多人成为学校骨干教师，教学成绩也获得很大进步。

4、加快了教师的专业成长，优化了教学活动。(史晓松)

(1)、加快了教师的专业成长.通过本课题的研究，全体教师对“校本教研”的意义有了更清醒的认识，培养了“以研促教”教学意识，掌握了促进教学效率和效益提升的基本策略，有意识地转变低效教学的行为，以教研组为单位，通过同伴互助，取长补短，在不断反思研究教学实践和解决各种实际教育教学问题的过 程中，培养了一支科研型的教师队伍，加快了我校教师的专业成长。

(2)、教学活动得以优化。在“以研促教”理念的支撑下，教师有意识地提高教学效率，优化课堂教学，追求教学效益最大化。表现在教师对教材的处理上 ，教师在学习教材的基础上，通过各种途径收集相关信息，融入自己对教材的理解，针对山区学生学习生活的特点，把一个个教材变“活”，拉近教材内容与学生实际生活之间的距离，使之更生动、形象。努力当好课堂的组织者和引导者，帮 助学生积极主动地利用教材为学生的学习服务。

5、提升了学生的综合素质，优化了学生学习行为。(毛文海) 学生是课题研究的最大受益者，也是我们研究课题的出发点和最终目标。随着课题研究的不断深入，课堂教学的逐步优化，学生的学习情趣日趋浓厚，在学习过程中把发现、探究、研究等认识活动突显出来，自主学习、合作学习、探究学习、快乐学习、自律学习等成为学生的主旋律。同时，学生在不断地学习过程 中，自我认知，情感态度和价值观也不断发展完善，综合素质逐步提高。

6、通过课堂改革，形成了“双向五环”的课堂教学模式。(马金华)

课堂教学的主体是学生，要充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学效益，就要选用适合山区学生的教学模式。我们通过教学改革，形成“教师主导—学生主体”、“自主学习—合作探究—成果展示—探究质疑—当堂反思”的课堂教学模式，极大调动了学生学习的积极性，教学成绩逐年提高。

7、关注课堂细节，规范了教学语言。(马玉霞)

细节决定成败。我们的课堂也是有许多小环节或情节组成的，通过研究，老师对自己的课堂语言进行了规范，一些老师从刚参加工作上课的随便状态转为善于捕捉课堂中的每个教学细节，从“小事入手”，以小见大，见微知著，力争创造出更加完美的课堂。大大提高了课堂教学的有效性。

8、收集了一批有价值的案例、教学论文、教学反思、教学随笔。(马全忠)

在课题研究的过程中，我校老师还阅读了大量的各类书籍，写了大量的读书笔记，在教育教学工作中写了大量教学随笔、论文、案例、反思等。教师专业素质迅速成长，这些沉甸甸的收获都证明了我校老师有效研修的成绩。

9、建立了教师成长记录袋。(马全忠)

我们按照总课题组的要求建立和完善了教师专业成长记录袋，记载我校科 研活动的过程和成果。

广河七中

2012-4-1

《校本教研促进教师专业成长》课题

结 题 报 告

广河县回民第七中学 二0一二年四月一日

第五篇：如何撰写教改课题结题报告（参考）

对于一个科研课题来说，撰写结题报告是课题研究的最后一个程序。

结题报告如何撰写呢?尽管研究方法各有不同，具体的撰写因而也各有所异，但是，从其基本的格式来说，它们还是有一定的规律可循的。就其结构而言，教育研究报告的一般结构是：

1.研究报告的题目

研究报告的题目就是课题的研究报告。如“高职五年制数学教学与初中数学教学思维链接研究报告”;“„成功教育‟实验与实训报告”;“„和谐教育实验与实训‟阶段性成果研究报告”;“„基于工作导向的教学思路‟研究报告”;“利用电教媒体优化课堂结构，促进教学目标的实现---高职课堂教学TET模式实验与实训报告”等等。一般在题目下面都应该写清楚课题研究组或课题研究报告撰写人姓名。

2.研究问题的提出

问题的提出实际上就是研究报告的开头部分，有如“引言”的功能。这部分主要内容是写清楚这一课题的研究目的、研究背景、价值和意义，以及这一课题目前在国内外研究的主要成果、现状，研究这一课题预计所要解决的问题以及研究理论框架。在这一部分还要分析清楚研究假设是什么，假设用语是否明确、是否具有可检验性，对课题假设要进行充分的论证，当然可以参考课题立项申请报告中的有关内容。

3.课题研究的方法

在这一部分主要写明进行这一课题研究所选用的方法。包括：

(1)根据课题的特点，选用何种研究方法。

(2)研究对象(即样本)的取样方法、数量(即容量)、条件(即研究前所具备的水平)。

要求取样方法科学，样本容量合适且具有代表性。

(3)根据所选用的研究方法确定研究设计。

(4)明确操作定义。即对课题研究中所涉及的相关概念给出明确的定义或解释，使研究更具有可操作性。

(5)对研究的变量给出明确、具体的测量方法和统计检验方法。

(6)对课题研究的无关变量给出控制方法。

(7)课题的具体实施程序。即研究时间和步骤。

4.研究的结果

“课题研究成果”这个部分是整篇结题报告中最为重要的部分。一个结题报告写得好不好，是否能全面、准确地反映课题研究的基本情况，使课题研究成果具有推广价值和借鉴价值，就看这部分的具体内容写得如何。一般说来，这部分的文字内容所占的篇幅，要占整篇结题报告的一半左右。“课题研究成果”这个部分内容的表述，要注意三个问题：

第一，不要只讲实践成果，不讲理论成果。一个结题报告的研究成果，应当包括理论成果和实践成果两个部分。不少的结题报告，是这样陈述研究成果的：我们通过研究，开设了几节公开课、观摩课，发表了多少篇论文，获得哪一级奖励，在公开刊物和那些汇编上发表了几篇文章，有多少学生参加什么竞赛获得了那些奖项。或者是，通过研究，学生的学习成绩和学习能力获得了哪些提高，教师的科研水平得到了哪些提高等等。这些是不是研究成果?是成果。但仅是属于实践成果。一篇结题报告，单单这样陈述，是远远不够的。因为这样的陈述，别人无法从你们的研究成果中学习到什么，这样的研究成果没有什么借鉴推广价值。具

有借鉴价值和推广价值的，往往体现在理论成果部分。有的同志认为，我们的课题研究没有什么理论成果。其实不然。我们所说的理论成果，就是我们通过研究得到的新观点、新认识，或者新的策略、新的教学模式等等。这些新观点、新认识、新策略、新模式，又往往与我们在“研究目标”或“研究内容”中所确定了的要达到的成果密切联系。例如，有项研究阅读教学的课题所确定的研究目标是：要通过研究，“建构具有主体性、开放性、实效性、体验性、创造性的自主探究、激励成功的阅读教学新模式，研究探讨该模式应遵循的基本原则、基本操作程序和常用操作程序以及操作该程序的有效展开和运作的基本教学策略”。那么，在“研究成果”中，具体陈述所建构的新模式是什么，以及基本原则、操作程序、基本教学策略等。这些就是研究的理论成果，这样的研究成果才有借鉴和参考的价值。

第二，研究成果的陈述不能过于简略。有些课题在研究过程中，撰写出多篇学术论文。这些学术论文，就是课题研究的部分主要成果。在结题报告“研究成果”部分，要将这些论文的主要观点提炼、归纳进去。有的结题报告是这样陈述所取得的成果的：研究成果详见什么什么论文。只是这样的陈述是不行的。如果一个课题分为几个子课题来研究，在结题报告的成果表述中，也要将这几个子课题研究的成果进行提炼、归纳。在提炼、归纳时，应注意不要只是简单地罗列这个子课题的主要成果是什么，那个子课题的主要成果是什么，而应融会所有子课题的主要研究成果，归纳出几点。同时也应注意这些子课题的研究成果必须体现所确定的研究目标。

第三，有关课题的研究经验或研究体会不要在“研究成果”这个部分来陈述。一般说来，一个研究课题在通过结题验收以后，课题组还需要进行总结。这个总结，就要总结课题研究的经验，谈及研究的体会。而在结题报告中，就不要陈述这两个方面的内容。

(实验与实训)课题研究的结果是研究报告的主要部分内容。这一部分要求客观、真实地对研究的材料和数据进行分析，既要有定性分析，也要有定量分析。定性分析，实际上就是对搜集到的资料进行归纳分析和逻辑分析，因此，在定性分析时要避免研究者主观判断，以陈述研究所取得的事实为主。这样的目的是把读者的注意力引到下一部分对这一研究结果的讨论中去。对定性分析的信度检验可以用公式计算：(n为对同一内容加以分析的研究人数)。在定量分析过程中，应该把研究过程中所取得的有关数据经过统计、分析、检验后的结果列出来，能以图表的形式表示的，应该尽可能地用图表的形式表示，并且图表要求清晰、合理，使读者一目了然。在定量分析中，主要是①计算数据的平均数、中数和众数，判断数据的集中趋势程度;②计算方差、标准差和变异系数，以判断数据的离散程度;③计算标准分数以判断研究对象在群体中所处的相对位置;④计算相关系数用以判断两个变量之间的相关关系程度;⑤运用统计检验，解析和鉴别研究的结果。关于数据的检验分析，主要有：z检验(适用于大样本容量的显著性检验，即容量大于30，它是用正太分布理论来推论差异发生的概率，从而判断两个样本平均数的差异是否显著或者判断样本与总体平均数的差异是否显著);t检验(适用于小样本容量的差异显著性检验，即容量不大于30，与z检验一样，它是判断两个样本平均数的差异是否显著或者判断样本与总体平均数的差异是否显著);f检验(用于对多参数进行假设检验);检验(适用于计数数据的检验，用来判断研究结果与理论假设的期望值之间的差异)等等，对于各种检验的方法可参考有关教育统计分析书籍。对于那些不是数据的结果，但对研究结果很有价值的资料，如研究对象的行为表现等也要在这一部分里列出。

5.讨论部分

这一部分就是对有关数据的统计结果进行说明，阐明这些数据说明了什么，并分析和评价研究的结果和意义。在这里可以阐述个人对研究的结果的见解或观点。

6.结论部分

结论部分就是对所研究的问题或课题假设给出一个答案，要求简明扼要。在这一部分中也可以对研究中有待于解决的问题给予指出。

7.参考资料和附录

在这一部分，可以对研究报告中所引用的或者是提到的资料注明其出处来源，以备读者进行查对。参考资料的排列格式一般是：

①如果是期刊资料，则注明作者姓名、文章标题、刊名、刊号。②如果是书籍资料，则注明作者姓名、书名、出版社名、出版时间、页码等。

结题所需的材料

教育科研结题是整个课题研究的工作总结、是对研究成果的鉴定。对一个教育科研课题的结

题工作，需要哪些材料呢?一般需要准备如下材料：

1.结题申请报告;

2.课题立项申报报告;

3.课题立项批复通知;

4.课题研究的阶段性总结;

5.课题研究终结性结题报告;

6.附件：

(1)课题成果;

(2)课题的有关研究材料等。