体育科研方法选择题

第一篇：体育科研方法选择题

高中体育教学方法的选择

教学方法的选择是课堂教学的重点，同时也是我们达成教学目标的有力保证。不同的教学方法就会产生截然不同的教学效果，因而对课堂教学而言，教学方法的选择就显得尤为重要。

不同阶段下的体育教学方法

体育课的形式是由国外的军事课程演变而来的，因此它具有一定的时代特征，在教学方式、方法上也传承着这种时代特征。

旧模式下的体育教学目标与方法

教育是为一定的经济社会服务的，不同的历史时代社会对人的培养要求不同，课程目标和教学方法也不同。我国体育教育课程目标经历了由“技能”到“体质”到“健康”的演变过程。工业时代初期，体育教学以提高学生竞技水平的手段来达到增强体质的目的，因此在教学方法上以讲解、示范、练习为主。工业时代中期，主要是提高学生体质水平，达到学生身体健康的目标，因而教学方法以娱乐、游戏、传统体育教学等手段为主。 新课程下的体育教学目标与方法

信息时代，体育教育的目标应以体现体育教育的多功能为出发点，运用信息手段，促进身体发展，最终达到促进学生主体身体健康发展的目标。目前，体育教育正处于转型期，工业时代的标准化培养目标已逐步让位于目前转型期的以培养学生成为健康的有个性的人作为教育的重点目标。因此，当前课程目标定位应把运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等有机联系起来，以身体练习为主要手段，通过情景导入、合作探究、小组评价等方法，达到增进健康和完善人格的目标。

体育教学方法的适应性

体育教学方法的选择是达成课程目标的重要手段，因此在选择教学方法的时候，需要考虑学生的特点，尤其是学生的心理特点，以便更好的把握课堂，更好的实施教学，更好的发展学生能力。

体育教学方法与学生的认知特点

由于高中生的思维具有高度的抽象概括性，思维逐渐从经验型过度到理论型，中学生思维的独立性和批判性有明显的发展，因此在教学方法上，可以通过学生的自我思考、小组探讨等方式进行部分的技能教学，但此时由于学生思维具有一定的片面性，因此在教学方式的运用过程中仍需要教师的有效引导。虽然高中阶段的学生的抽象思维能力有较大提高，但运动知觉必须经过一定运动动作的练习，才能逐渐发化为精细的、准确的运动感知，因此在教学方式的安排中仍需重视动作练习，避免体育课堂上出现“讲而不练”的现象。 体育教学方法与学生的情感意志特点

由于高中生在技能学习过程中容易受到情绪的影响，因此在教学方式、方法的选择上需要让学生体会运动的乐趣，使得学生通过自身的努力达到一定的运动水平，体验到运动的成就感，从而更加有效的激发学生学习的积极性，发挥学生的运动创造能力。例如在耐久跑的教学中，我们通过情景的导入的方法(利用学校周边的地理环境，设计成两队人马需要长途的爬山涉水进行交战的形式)，从心理上消除学生对耐久跑的恐惧感和麻木心理，让老的教学内容焕发新时代的气息。

第二篇：一线教师如何选择合适的研究方法进行教育科研

教育科研对于一线教师的教育教学及专业发展是十分重要的，许多一线教师都意识到了教育科研的重要性和必要性，然而，大多数教师对教育科研的规范性和科学性重视不够。教育科研有一套自身的规范和方法论体系，是体现科研精神、遵守科研原则并根据研究对象的性质和目的选择适当方法的研究过程，是精神、规则和方法的有机结合。我们强调让教师积极参与教育科研，却忽视了对教师进行教育科研方法的引导，这不利于推动教师积极自主开展教育科研。研究设计和研究方法是教育科研的核心和关键，很多一线教师在教育科研活动中，确定了自己研究的问题和方向，却在研究方法的选择上存在困惑、误区或偏差，他们不知道选择或利用哪些研究方法来开展这项课题研究，或是他们选择的研究方法不适用于这项课题研究，又或是在他们选择了合适的研究方法后，却不知道研究方法使用的规则和限度，导致研究的信度和效度大打折扣。一线教师如何选择合适的研究方法进行教育科研，既反映了一线教师作为研究者的研究素养，体现其尊重教育科学规律的理性精神，同时也决定着教育科研开展的进程、结论的可信性和科学性。本文的目的不是苛求所有一线教师要像科研机构教育研究者一样选择和掌握研究方法，而是为了说明科研方法有其必然的规范体系和适用边界，以此提高教师选择研究方法的科学性。

一、明晰不同研究方法的特征和使用规则

教育科研方法是指研究教育现象及其规律所采用的方法，教育研究方法具有多样性，常用的研究方法就有问卷调查法、访谈法、文献研究法、文本分析法、教育观察法、教育经验总结法、个案研究法、教育实验法、行动研究法、教育叙事等。在研究方法的一般方法层面又可分为定量研究方法和定性研究方法，如问卷调查法、教育实验法等属于定量研究方法，个案研究法和教育叙事等属于定性研究方法。教师在选择研究方法之前，一定要详细了解每种研究方法的概念、适用范围、类型、方法使用的步骤或规则、注意事项、特点(包括优点和缺点)、局限等。我们知道，每位教师的时间精力有限，科研能力水平存在个体性差异，对每种研究方法的熟悉和掌握程度也有所不同，所以在选择研究方法之前获取研究方法的详细信息是十分必要的，这不仅能节约教师日后使用研究方法的时间和精力成本，提高研究效率，而且能让教师在全面了解研究方法信息和把握研究方法规则的基础上，更科学合理地使用研究方法。

当前大部分一线教师倾向于选择问卷调查法展开研究，但他们对问卷调查法的了解不够，导致问卷的编制及发放效果不太理想。对于问卷调查法，一线教师应该了解问卷的一般结构(卷首语、问题和回答方式、编码选项、其他资料、结束语)，问卷设计所依据的维度指标框架、问卷的题型设计、问卷的问题表述、问卷的回答类型及注意事项、问卷的发放(抽样和分发问卷)等，只有明晰问卷调查法的关键要素、操作步骤和使用规则后，才能用好、用对这种方法。尤其值得注意的是，一线教师在选择研究方法时要注意该方法是否契合自己的能力水平、结合自身的教学工作。例如，教育实验法对于处在一线教学工作岗位的教师来说是一种操作性较强的研究方法，教师可以直接使用该方法研究课堂中的学生群体，但实验法对研究者操作自变量、观测因变量、控制无关变量、抽取实验样本等方面的能力要求较高，需要专家进行指导;教育叙事研究方法则紧密结合教师的教育教学实践，华东师范大学丁钢教授指出：“学校中结合实践的教育科研只有着力关注这种日常教育生活中的活动、感受、体验与诉求，才能彰显其活力而呈现丰富多彩的教育意义。教育叙事正是这样来切入学校中个体和集体的教育生活经验，使教育科研回归教育生活本身，在理解和分享中领悟我们自身教育实践活动的意义，并成为学校科研的一种重要方式，学校或课堂本身就是教师进行教育叙事研究的场所或现场。”

一线教师作为教育科研的研究者，必?加强培养自身的研究方法素养和储备研究方法相关的基本知识。一方面，教师应自主阅读和学习国内外教育科研方法相关的著作或成果;另一方面，教师应通过积极参与教育科研方法主题方面的专业培训，提升自身对研究方法的认知，避免选择研究方法时的盲目性。

二、根据研究问题选择研究方法

研究方法是扎根于研究问题之中的，研究问题的目的及性质决定研究方法的选择和使用;只有选择了合适的研究方法，才能科学地解决研究问题。所以一线教师在选择研究方法时，既要考虑到研究方法本身的概念和适用范围，更要紧紧围绕研究问题的目的和性质。如果教师想要调查班上所有同学的课外补习情况，那么最合适的研究方法是问卷调查法;如果教师想要了解不同的评价方式(表扬、训斥、静听)对学生的学习会产生怎样的影响，那么最合适的研究方法是教育实验法，教师可通过对班上学生进行同质分组，对三组学生在一定的时间内分别施以表扬、训斥、静听的评价方式，最后通过检测三组学生的学习成绩来研究不同的评价方式究竟对学生的学习产生何种影响;如果教师想要了解班上的某位学困生的学习情况，那么最合适的研究方法是个案研究法;如果教师想要了解学校某学科特级教师的专业发展情况，那么最合适的研究方法是教育叙事;如果教师想要了解我国语文课改近十年的发展状况，那么最合适的研究方法是文献研究法;如果教师想了解班上学生数学课的发言情况，那么最合适的研究方法是教育观察法。

当然，在实际的教育科研活动中，我们需要选择多种研究方法解决一个研究问题，或者一个研究问题可以选择不同的研究方法加以解决，那么我们如何选择最合适的研究方法?根本还是在于研究问题，研究问题的目的及性质决定了选择哪一种方法才是合适的，所以研究者必须明晰、细化、确定研究问题的要求和研究对象的规模。如一位教师研究“小学生学业负担情况调查”，当研究问题是了解全校所有小学生的学业负担情况时，教师应该选择问卷调查法，原因在于这是一个大规模研究对象的描述性调查，问卷调查法能完成对大样本群体的学生学业负担信息调查;当研究问题是深入了解某班级学优生的学业负担情况时，教师应该选择访谈法，由于研究对象较少(集中在班上的学优生)，但要深入了解研究对象的学业负担信息，仅凭结构化的问卷信息难以达到该要求，需要教师对研究对象进行深入的访谈，获取丰富的关于研究对象学业负担的信息。这也启示教师在研究问题时，一定要细化和聚焦问题的要求和性质，这样才能选择合适的针对该研究问题的解决方法。

最后需要澄清的是，教育研究方法没有“好”与“坏”，谁更科学之分，研究方法的“好”与“科学”体现在它是基于研究问题的，抛开研究问题本身而去论证哪种研究方法更加科学是没有意义的。一线教师常常存在这样的“误区”：问卷调查法和访谈法等定量研究法比文本分析法、教育叙事等定性研究法更加科学。从根本上说，研究方法是为了获取研究所需的数据、证据和资料，所有研究方法都是为了达到同一个目的，定量研究法和定性研究法都有其自身的优势，但也存在一定的局限，没有哪种研究方法是万能和完美的，所以在教育科研中，教师应结合使用不同的研究方法，三角佐证，使研究的结论更加具有说服力。这让我想起了一位一线教师的研究课题“小学生数学反思能力培养研究”，她不仅选择文献研究法搜集反思能力、小学生反思能力、数学反思能力等相关的研究成果资料，而且采用问卷调查法研究本班学生的数学反思能力情况，值得借鉴的是，她利用学生的数学课反思本去分析学生的数学反思情况，从学生的反思日记中提取学生数学反思能力的关键信息。由于反思能力是比较抽象的概念，我们难以通过问卷中各种结构化的问题和测量项目去获取全面的关于学生反思能力的数据信息，而学生的反思本是蕴藏着大量数据信息的质性材料，教师通过选择文本分析法，从学生反思本中挖掘和提取潜在的数学反思能力数据资料，如小学生数学反思行为会有哪些外在表现和心理特征等信息，弥补了问卷调查法在获取数学反思能力信息上的片面性和浅层化，丰富和深化了研究数据资料。

(作者单位：华中师范大学教育学院 责任编辑：朱蕴?)

第三篇：做选择题的方法

说明：做辨析题一定要适当结合材料分析，引出辨析题中的观点(结合材料有2分)，然后证明题中的观点为什么对或为什么错(用书中的政治观点来证明原因)，最后围绕主题观点进行合理的总结(实际上就是怎么做，一定要点题)

【做选择题的方法点拨】：①保持冷静，审清题意②夯实基础知识，避免选项中的张冠李戴③平时注重生活和时事与政治知识的联系④注意绝对肯定的词语(如：一定、都、所有、全部、各种、一切、杜绝、任何、已经、已、唯

一、消除等)在选项中的出现，99%的机率是错的，然后根据题的要求进行选择。 ⑤表片面的关联词在选项中出现(如：只要…就能…，99%的机率也是错误的，同样要根据题的要求进行选择。) ⑥一定要注意题中是否问：不正确的是?错误的是?不属于的是?正确的是?同学们做这样的题时，并不是不会做，而是审题马虎，导致失分，真可惜。

【温馨提示：】

(一)辨析题的格式：

①要写答 、要判断②要说明对或错的理由③要结合题意写出自己的正确观点或看法或怎么做

(二)辨析题的方法：

①首先作出准确的判断②看题中有几个观点，这些观点的对或错，分别对各个观点进行阐述理由，理由有可能是积极意义或原因或重要性，也可能是消极影响或危害③结合课本政治知识进行阐述，不能用自己的话随心所欲地说，否则会严重失分。应该使用政治

语言，合理的分析，才能得高分。④阐述理由时，要力求条理清楚、准确、简练

⑤最后一定结合材料作出总结，提出自己正确的观点。多一个环节多点分。

第四篇：高中政治会考选择题解题方法

政治会考 “选择题”解题方法

班级 姓名

1. 看关键词

方法解释：做选择题的时候要会看关键词，看到某些词马上就该想到这句话是错误的还是正确的。

一般错误的(说的很绝对): (只要„)就，只有„就„

消除„差异 杜绝„现象 一定„

一切、任何、完全、替代、只能、直接 各种文化(思想) 一般正确的(说的有余地): (只有„)才

缩小„差异 减少„现象 能够„

重要、类似、某些、能够、可以

例1：择业观是职业价值观的重要组成部分，对人们的择业行为有着重要影响。有些人在择业时一味追求“我想干什么”，而不考虑“我能干什么”，以至于在求职时四处碰壁。这说明( )

①价值观对人生道路的选择具有重要作用②价值观不同，人们对客观事物的评价就不同 ③想问题、办事情要从实际出发，实事求是④有了正确的择业观就能实现就业 A.①② B.③④ C.①③ D.②③

答案：C。②和④里面都有“〃〃〃〃就〃〃〃〃”，直接排除，选C。 2. 以偏概全

方法解释：注意有没有定冠词，如“正确的”“科学的”等。 ①哲学、文化、意识、世界观、价值观等，注意不一定都是好的 如：“哲学推动社会的发展”是错误的

②反作用、导向作用、能动作用也不一定都是正确的 如：“意识(都能)促进物质的发展”是错误的 3. 排除法

方法解释：做选择题特别是组合题，排除法是最有效和最快速的，排除的原则就排除某个“最有把握”的错误选项。

例2：下列选项，体现矛盾同一性的有( )

①虚心使人进步，骄傲使人落后 ②世异则事异，事异则备变

1 ③投之亡地然后存，陷之死地然后生 ④物或损之而益，或以之而损 A.①②③ B.②③④ C.①②④ D.①③④

答案：D。③和④好像不太确定是不是同一性，很难选择，但是②应该比较容易理解，讲的是“世界变化了致使我们的事情(想法)也要跟着变化”，这应该是联系的观点，而没有一个对立的关系，所以排除②，选D。 4. 侧重法

方法解释：很多时候都有2个选项模棱两可，很难抉择，这个时候最好看材料的意思侧重的是哪个方面。

例3：华西村抓住国家鼓励发展乡镇企业的机遇，实现了华西村的大发展，这体现了( ) A.整体是由部分构成的 B.量变是质变的前提和基础 C.部分对整体具有重要影响 D.质变是量变的必然结果

答案：D。这里B和D的说法都是正确的，但是这里强调的不是小的变化(量变)，而是“抓住了机遇”即：大的变化(质变)，所以只能选D。 5. 主观不能起决定作用

方法解释：起决定作用的必须是客观的东西,因为主观不能决定客观，不然就是唯心主义了，就错误了。比如思想、哲学、文化不能起决定作用。

例4：我国广大群众积极从辩证唯物主义和历史唯物主义中汲取智慧的营养，来正确认识和处理各种实际问题。这说明辩证唯物主义和历史唯物主义( )

①是现时代的思想智慧 ②是科学的世界观和方法论 ③是认识世界和改造世界的伟大思想武器 ④对社会发展和进步起了决定性的作用

A.①②③ B.②③④ C.①②④ D.①③④

答案：A。再科学的哲学也是一种主观的思想，而主观不能起决定作用的，只能是重要影响或导向作用，所以选A。 6. 内外因

方法解释：起根本的、主要作用的一般都是事物自身的原因，即内因。

例5：在全球经济危机的影响下，中国许多外贸加工企业相继倒闭，你觉得根本原因是( ) A.经济危机的作用 B. 国家政策扶持不够 C.企业自身竞争力不强 D. 国外订单减少

答案：C。危机再大，还是有许多企业生存了下来，可能化危机为机遇，所以外部因素虽然是某些企业倒闭的直接原因，但是最根本的、最主要的还是企业自身竞争力不强，故选C。

2 7. 审答题范围

方法解释：哲学有四大模块“唯物论”、“辩证法”、“认识论”和“历史唯物主义”，如果题目限定了范围就可以把范围之外的原理直接排除。

例6：倡导和实践绿色消费、低碳消费的今天，我们应当统筹安排，防止矫枉过正，防止“绿色消费”变成“绿色消耗”、“绿色浪费”。这一说法包含的辩证法道理有( ) ①坚持联系的观点，避免孤立的看问题②坚持适度的原则，防止过犹不及③坚持矛盾的观点，防止片面性④树立正确观念，发挥意识能动作用

A.①②③ B.①③④ C.②③④ D.①②④

答案：A。这里的答题范围是“辩证法”即联系、发展、矛盾和辩证否定观，而D是意识的能动作用，属于“唯物论”，直接排除。 8. 抓主体

方法解释：做题目时一定要把主体看清了，这样有些时候就简单多了

如：执政是党的，行政是政府的，提案权和质询权是人大代表的，司法权是检察院和法院的，立法权是人大的等。

例7：我国政府努力创造劳动岗位，帮助下岗人员进行技能培训，以实现再就业。这充分体现了政府 ( )

A.依法执政 B.执政为民

C.一切相信群众 D.一切为了群众

答案：D。B选项好像也可以，但是要知道“执政”的主体是党，政府是“行政”，所以不能选B。

9. 判别关系一个不能少

方法解释：关于A和B的关系之类的题目，选项里面必须有两个主体，不能只讲到某一个。

例8：哲学和世界观的关系有( ) ①世界观是人们对整个世界的根本观点和看法 ②哲学是关于世界观的学说 ③世界观决定方法论

④哲学是系统化、理论化的世界观

A.①② B.①③ C.②④ D.③④

答案：C。①②③④说法都是对的，但是①③只讲到了世界观怎么怎么样，并没有提到哲学，也就说只提到了一点，这样是不能看出世界观和哲学的关系的，所以选C。

3 10. 题干法

方法解释：有些时候一句话很长很长，可能导致我们容易混淆、搞不清它的意思，这时候我们就要把这句话的题干找出来，才能清晰的看出它的意思。

例9：《中国共产党第十七届中央委员会第四次全体会议公报》根据我国腐败现象和反腐败斗争的实际指出：“坚决反对腐败，是党必须始终抓好的重大政治任务。必须充分认识反腐败斗争的长期性、复杂性、艰巨性，把反腐倡廉建设放在更加突出的位置。”从哲学上说，我们党做出“把反腐倡廉建设放在更加突出的位置”这一决策的过程符合( ) A.思维决定存在 B.思维正确认识存在 C.存在决定思维 D.思维反作用于存在

答案:C.材料很长，但是抽取出题干意思就是“反腐实际情况要求党制定了一个政策”，实际情况是客观的(存在)，政策是主观的(思维)，即存在决定思维，选C。

11. 鱼龙混杂

方法解释：在选择题里面，一个说法里面既有对的，也有错的，那它就是错的。 ①科技和教育是第一生产力

分析：错误。科技是第一生产力，但是教育不是，这样捆绑的话就是错误的。 ②“物质和意识相互决定、相互依赖、不可分割”

分析：物质决定意识是对的，但是意识对物质不能决定的，所以这样的说法是错误的。

③“世界观和方法论相互决定”

分析：世界观决定方法论是对的，但不是相互决定。 12. 其他错误

①改变、创造、改造、改进、驾驭规律(规律只能只能遵从、认识和利用，不能改造)

②国家一切工作的中心不是经济建设或者企业的最终目的不是利润; ③实行平均主义(错误，只能实行相对平均主义) ④根本性的一般是人民、经济、生产力

⑤物质的(体现经济方面)一般是基础和前提，制度的(政治方面的)是保证/保障。

第五篇：高考数学选择题解题方法解析

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高考数学选择题解题方法解析

作者：王宏记

来源：《考试周刊》2013年第08期

摘 要： 随着近几年高考选择题注重多个知识点的小型综合，渗透各种数学思想和方法，重点考查学生灵活应用基础知识解决数学问题能力.本文针对选择题的解题规律进行了细致的总结和分析，并归纳了多种选择题的解题技巧和方法.

关键词： 高考数学选择题 特例法 代入验证法 逻辑分析法 特征判断法

选择题的特点是：构思巧妙，概念性强，灵活性强，知识覆盖面广，对考查考试者的判断分析能力，灵活掌握和运用知识的能力十分有效.近几年来，高考选择题注重多个知识点的小型综合，渗透各种数学思想和方法，能充分考查学生灵活应用基础知识解决数学问题的能力.一般地，选择题不计较解题过程，因而可“不择手段”，综合多种方法简捷解题.解答选择题的策略是以直接思路肯定为主，间接思路否定为辅，准确、快捷、巧解是解选择题的基本要求;要在巧字上做文章，配合使用多种解题方法，尽量避免“小题大做”谨防小题大做、易题繁做，应小题小做;提倡合情猜想，逐一严整排除.解答选择题常用以下方法：直接求解法，特例法，代放验证法，数形结合法，逻辑分析法，估算法，排除法，特征判断法等.下面重点谈谈特例法、代入验证法、逻辑分析法、特征判断法在解答选择题中的应用.

总之，选择题主要考查基础知识的理解、基本技能的熟练、基本计算的准确、基本方法的运用、考虑问题的严谨、解题速度的快捷等方面.解答选择题要看到各类常规题的解题思想，原则上都可以指导选择题的解答，但更应该充分挖掘题目的“个性”，寻求简便解法，充分利用选择支的暗示作用，迅速地作出正确的选择.这样不但可以迅速、准确地获取正确答案，还可以提高解题速度，为后续解题节省时间.