100ml水是多少克

第一篇：100ml水是多少克

100毫升水能溶解多少克食盐

《100毫升水能溶解多少克食盐》说课稿

尊敬的各位评委老师，大家好!

今天我说课的内容是教科版小学科学四年级上册溶解单元的第六课，《100毫升水能溶解多少克食盐》下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法分析、教学过程、板书设计、课后反思等几个方面对本课进行说明。

一、教材分析

《100毫升水能溶解多少克食盐》是教科版科学四年级上册第二单元“溶解”的第六课。本课是在学生了解了溶解现象和影响溶解速度的因素后，继而引导学生关注对100毫升水能溶解多少食盐问题的研究。使学生初步感知和经历探究性食盐的方法和步骤，同时获得“溶解度”、“饱和溶液”等前概念，为以后的学习打下基础。

教材分为两部分：

(一)提出问题

(二)制定一份研究计划。

二、学情分析

四年级学生接触科学课已有一年，有一定的科学素养，同时对实验课兴趣非常浓厚。但是在思维上，逻辑性、严谨性不强，考虑问题不深入、不够细致周密;同时实验操作能力有待提高。本节课无论是实验设计还是实验操作，对学生而言都是很好的锻炼。

(基于以上我对教材和学情的分析，根据教材的编排意图，结合学生的实际，我拟定了以下教学目标)

三、教学目标

a、知识与技能：通过经历实验研究活动，使学生获得“一定量的水只能溶解一定量的食盐”的认识。

b、过程与方法：能设计“100毫升水能溶解多少克食盐”的实验，并能根据计划开展研究，经历简单的探究性实验过程。

c、情感态度和价值观：在科学探究的过程中，培养学生乐于探究，注重科学事实，乐于合作与交流的意识。

(以上就是我确定的三维目标，那么如何在教学中实现这些目标呢?根据本课的特点，结合学生知识层面，我将采用以下教学方法)

五、教法分析

1、引导----探究法

老师是主导，学生才是学习的主体，让学生从亲历的活动中产生实际问题并进行自主探究，从而获得相关知识。

2、分组讨论法

这节课我安排了学生合作交流的活动，学生研究计划的制定、实验活动的开展、实验结果的讨论汇报都是通过小组合作、全班交流实现的，有效地培养学生的合作意识和参与意识，使他们乐于交流，并能发表自己的不同意见。

六、说教学过程：

教学准备：(在课前，我还进行了教学准备)

1、学生材料：食盐、搅拌棒、烧杯(100毫升)、塑料小勺、天平、实验记录表(每组一份)。

2、教师准备：食盐、筷子、烧杯、水、塑料小勺、实验记录表(每组一份)

(我对本课时的教学过程设计如下)

(一) 创设情境，提出问题

教师出示教具：一杯水、食盐、小勺、筷子，提问：“用这些东西今天可以做什么呀?” 运用生活中的常见材料，容易引起学生的兴趣，将学生的注意力集中到演示实验上来。学生会回答：“溶解食盐”，然后找名学生向杯子里面放盐，搅拌，食盐溶解了，再加一份食盐，搅拌几下，食盐又溶解了，再加盐、再搅拌„„然后让学生思考：这一杯水(100毫升)到底能溶解多少食盐呢?(同时板书：100毫升水能溶解多少克食盐)。通过演示实验不仅集中了学生的注意力，而且提高了学生研究问题的积极性，然后很自然的过渡到教学的第二部分，100毫升水到底能溶解多少克食盐?

(二)引导探究，解决问题

首先，我把学生进行分组，每一组是分别选了组长，我在旁边进行指导，同学们分工合作，有专门负责搅拌的，有专门负责放食盐的，还有专门记录数据的，分工合作，明确职责，提高小组学习的效率。当“100毫升水到底能溶解多少克食盐”问题提出以后，学生的疑虑也出现了，食盐加到什么时候就算不能溶解了，做实验时怎么样进行计算，需要一些什么材料，我把这个问题交给小组讨论，引导他们做一个研究的计划，得出研究时需要什么材料，比如量杯、天平、小匙、搅拌棒、食盐、记录单等，然后再讨论研究的方法，怎么准备100毫升水，怎么样加盐，怎么样计算食盐的重量，有的主张先称出盛有盐水烧杯的质量，再除去未加盐时杯子和水的质量即可，有的主张先称出一袋盐，实验完毕后看剩下多少克就可以计算出，有的主张就按照书上的用勺子一勺一勺的放进去，不断搅拌，看能放多少勺，然后再看这多少勺是多少克。三种实验方法呈现给学生后，教师要给学生一定的时间思考、比较，让学生各抒己见，可以用三组不同的试验方法进行分组实验。我们以书本上的实验方法即平勺定量法为例。即用小勺盛一勺盐，用尺子沿勺子表面水平刮去多余的盐，称量一平勺的食盐质量，加多少勺食盐就知道加了多少克食盐了。

1、设计实验方案，交流修正

出示研究计划表，让小组讨论完成研究计划表并汇报小组计划。分组式地讨论，可以有效加强学生思维的发散性和完整性，并可以锻炼学生综合信息的能力。

学生进行实验操作，教师巡视，指导帮组学生发现问题、解决问题，完成实验并根据实验数据作好记录，要求学生在实验时明确分工，合作完成，让每一个学生都参与到学习中来，既保证实验探究顺利进行，又可以让学生充分地参与到学习当中来，培养学生的合作意识。

实验时需要注意盐要一平勺一平勺的放，自己亲自演示给学生看。放盐时要等第一勺盐完全溶解，再放第二勺，保持实验的准确性。统计时要等到不能溶解的时候减少一勺，这就是实验的结论。这里是本课的重点，指导的也要特别详细，让学生自主主动地参与到研究方法的讨论中来，并在必要的时候由教师演示，使学生能够动口、动手、动眼、动脑，得到一种直观的指导，加强学习效果，让学生学会用科学的方法看待问题。

(三) 汇报交流，得出结论

实验结束后，学生们分小组汇报实验结果，学生汇报时教师进行板书。 观察：溶解得最多的组溶解了多少食盐?大多数组溶解了多少食盐?溶解最少的组溶解了多少食盐?然后请溶解最多和最少的小组说说实验过程。其他组对他们的水量，放盐的方法和计算方法等进行提问，让学生明白做实验就会存在误差，但是学生得到的实验数据与其他组同学的数据误差太大的，要懂得进行反思，到底是实验中哪个环节出问题了，找出自己出现误差的原因，培养他们不断反思的好习惯。

通过学生自行探讨，分析归纳，认识到正确的结果是出现次数最多的数。不仅有利于让学生学会科学的统计方法，带给学生科学的思维方式，而且还能提高语言交流能力及收集信息能力，进而培养团结互助精神和科学探究精神。

(四)回顾总结，延伸拓展

实验结果汇报分析完毕后，在后面的时间中，教师可以加以拓展训练，在溶解的过程中，你还有什么新发现?(杯里的水位升高了;水的颜色变了。) 通过实验我们知道了：“一定量的水只能溶解一定数量的食盐” 通过科学研究我们知道了100毫升水能溶解大约36克食盐。

同时思考：这些盐水是同学们刚才做过实验的，里面溶解了许多盐，倒掉真可惜，溶解在水中的盐是不是就不能使用了?你能使溶解在水中的食盐与水分离吗?有什么方法?把课堂上制成的盐水收集起来，以供下节课继续研究时使用。将内容与下一节课(第七课--分离食盐与水的方法)紧密联系起来。不仅重复利用了实验材料，还渗透了节约、环保的理念。

拓展实验：通过实验我们知道了100毫升水能溶解大约36克食盐，那100毫升水又能溶解多少克味精?多少克白砂糖呢?有兴趣的同学可以模仿今天的操作步骤到家里去做实验。

七 板书设计

100毫升水能溶解多少克食盐

一定量的水溶解一定量的食盐

水 食盐

100毫升 约36克 八 课后反思：

“100毫升水能溶解多少克盐”比“100毫升水能溶解几勺盐”要求更高。估计四年级的学生对于“克”的概念还比较模糊，对称量工具的使用也不熟悉，这部分可能会在上课的时候花费一些时间。另外，学生在做实验后期可能耐心会减少，放盐时造成较大误差，需要老师密切关注。(我的说课完毕，谢谢大家!)13分钟

第二篇：四年级科学100毫升水能溶解多少克食

盐教学设计

100毫升水能溶解多少克食盐

本课的主要内容是指导学生制定“100毫升水能溶解多少克食盐”的研究计划并展开实验，同时获得“一定量的水只能溶解一定量的食盐”的认识。本单元围绕“溶解”这一研究主题，以食盐和水作为主要的观察研究材料按问题顺序编排起来。本课是在学生加深了对溶解的认识和理解上，已经经历了“问题—假设---验证---证实”的科学探究活动过程的基础上来学习的。并能通过本课的学习为《分离食盐与水的方法》的学习将产生积极作用。

教学目的

、科学知识：通过经历实验研究活动，使学生获得“一定量的水只能溶解一定量的食盐”的认识

2、科学探究：初步感知和经历探究实验的方法和步骤，在实验研究的设计过程中，让学生感受到科学的严谨，激发学生创新的思维，培养学生的实验动手能力。

3、情感态度和价值观：在科学探究过程中，培养乐于探究、注重科学事实、敢于挑战权威、乐于合作与交流的意识。

教学准备：演示实验用：食盐、筷子、塑料小匙、玻璃杯。小组观察实验用：食盐(每包2克的食盐10包)、玻璃棒、100毫升烧杯盛25毫升水、汤匙、水盆等。

过程设计

教学过程：

(一)、提出问题，做出预测

怎样更好的引出“食盐在水里能无限溶解吗?”这个问题，在对材料进行观察描述后，我设计了一组对比实验。为每个小组准备相同量的盐，不同量的水，并进行食盐搅拌。学生通过亲自动手感受到食盐不能在水里无限溶解，一定量的水只能溶解一定量的食盐。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，通过对比实验引发出来的问题往往更能激发学生地探究欲。接下来让学生知道要想保证实验的准确性，必须要保证每个小组具有相同的水量。那么要想知道100毫升的水到底能溶解多少克食盐，我们应该怎样做?学生马上能想到通过自己实验进行验证。于是教师揭示课题，我们这节课就来研究一下“100毫升的水里能溶解多少克食盐”，板书课题，教师顺其自然的引出本课重点，这堂课也在学生们的探究欲望中开始了。

(二)、讨论交流，制定计划

“100毫升水里能溶解多少克食盐”的问题就比较复杂，是实验设计的难点也是亮点。大多数学生可能会采取书本上的实验方法，当然这符合学生的认知特点，也可能与学生事先预习有关。但是学生的实验设计都千篇一律与书本完全雷同，实际上也表明学生思维的禁锢，不利于学生创新思维的培养。事先我设计好三种不同的实验方法，并做好，然后根据学生的汇报情况(当然也许会有学生想到新的实验方法、也许没想到)，教师作为科学学习的组织者、引领者和亲密伙伴可以将这三个实验呈现给学生，拓展学生的思维，让学生比较、思考和选择。

第一种实验方法：食盐减少法即先把装有食盐的杯子或袋子称好，再一份一份少量的加入水中，直到不能溶解为止，再称一称杯子或袋子里还剩多少食盐，通过相减就可以得知加了多少食盐了。

第二种实验方法：平勺定量法。即用小药勺盛一勺盐，用牙签沿勺子表面水平刮去多余的盐，称量一平勺的食盐质量，加多少勺食盐就知道加了多少克食盐了。

第三种实验方法：溶液增加法即先称量每小组盛有100毫升水的小烧杯的质量，记为A克;学生实验时，只需向水中加食盐，加到食盐不能溶解为止，再到教师这儿称量出溶液质量，记为B克。那么加入盐的质量就是B-A克。

三种实验方法呈现给学生后，教师要给学生一定时间思考、比较，然后询问学生你认为那种实验方法更科学、更严谨?你准备采用那种实验方法，为什么?让学生各抒己见。然后询问学生这三种实验都要注意什么?引导学生明确：

(1)、实验操作要规范。加盐、搅拌不要将盐或者水洒出。

(2)、正确判断盐溶解与否。

(三)、小组合作，实验探究

所谓实践出真知，随后根据学生选择情况，用这三种(或者其他)不同的实验方法进行分组实验。教师进行巡视和指导，帮助学生发现问题、解决问题，完成实验。教师可做为学生亲密的伙伴加入学生探究的行列。这部分教师要给予学生充足时间去探究，交流。充分发挥学生主体作用，让学生自主探究，提高探究能力，体验探究乐趣，突出教学重点。

(四)、分享结果，分析数据

实验结束后，学生们分小组汇报实验结果，这时教师可以给出参考答案：100毫升水理论上可以溶解36克盐。在上展示实验结果，然后引导学生交流：那种实验方法得出的结果最准确，这几种方法各有什么优缺点。这样对不同实验方法的思考与比较，点燃学生思维的火花，提高了学生的科学素养。

(五)、回顾总结，延伸拓展

实验方法汇报分析完毕后，在后面的时间中，教师可以加以拓展训练：在溶解的过程中，你还有什么新发现?(杯里的水位升高了;水的颜色变了。)

同时思考：溶解在水中的盐是不是就不能使用了?就这样丢弃吗?把课堂上制成的盐水收集起来，以供下节课继续研究时使用。将内容与下一节课紧密联系起来。不仅重复利用了实验材料，还渗透了节约、环保的理念。

总结反思

基于本课的教学目标以及小学生的学习特点，我坚持以科学探究为核心以生为本，以教师为主导，以思维训练为主线安排本课教学，通过交流互动的方式，运用观察法，比较法，发现法，实验法进行探究活动，帮助学生在自己感兴趣的活动中自主地愉快地探究学习，培养学生相互交流与合作精神，形成注重事实，敢于提出问题的严谨科学态度，发展能力，激发兴趣。本课的难点主要集中在实验操作中。教师将实验操作的重要步骤或者注意事项以形式展示给学生，引领学生一步一步进行科学探究实验。新课标第一网

作业练习：

、简单介绍一下你是如何做“一杯水能溶解多少克食盐”的实验的?

2、杯子水得多少与溶解盐的多少有什么关系?

第三篇：个人发展计划2013.4-ml

个人发展计划

物理组

走上工作岗位已经近6年了，审视自己的工作历程，除了教学岗位外，也担任过一年的班主任工作。为了无愧于“灵魂的工程师”这个光荣的称号，现制定个人发展三年计划：

第一、爱岗敬业，加强自身修养。

从参加工作以来，我的课堂总是气氛热烈，但有时成绩却不尽如人意，作业也不够完善。学生口口声声喜欢物理课，成绩却没有很大的进步。这样的矛盾让我发现了自己教学中的一大不足：华而不实。我的教学缺乏系统性，这也是我今后要向其他有经验的老师学习的主要内容。

坚持听其他老师的课，学习好的方法，运用到自己的教学实践中，并且争取每学期在学校或区里上好评优课或展示课。并且在教学实践中不断反思提高自己的教育教学能力。

第二、加强教育科学理论和知识的学习。

学习教育理论，掌握教育规律，按教育规律办事，能更好地完成教书育人的职责，增强教书育人的本领。参加教学相关的科研课题，努力提高自身修养。多读书、多求知，增强自身科学素养。学生对教学内容的理解能否达到一定的深度、广度，很大程度上决定于教师本身是否见多识广，知识丰富。而理解掌握教材，是培养学生思维能力的基础。教学过程中，学生会提出许多问题，解答这些问题并非易事。如果教师见识广，对学生提出的问题就能应对自如，用自己丰富的知识做出解答，不断提高学生的思维素质。如果教师阅历少，见解肤浅，甚至以“以后再告诉你”来敷衍学生，无疑会给学生泼冷水，既降低了自身形象，又挫伤了学生的求知欲。所以，教师要不断提高自己的知识水准，要广通博览，在脑子中建立一个“科学库”，以给学生提供丰富的知识。

第三、积极反思，促进个人成长。

青年教师成长的关键，除了多读书、多向其他老师取经外，更需要自身的沉淀和积累。每次参加教研活动、课题和其他学校组织的培训活动后，认真总结并反思个人教育教学过程，写出个人心得和感悟，反思这些内容能否合理运用到自己的教学中并在自己的课堂中实践。通过反复的学习和反思，让学校对我的培训不流于形式，成为个人成长的基石。

第四篇：水是生命之源

水是生命之源，饮水安全事关人民群众的生活大计，事关人民群众的生命健康。解决农村饮水安全问题，是全面建成小康社会，打赢脱贫攻坚战的重要任务。 党中央、国务院在《关于打赢脱贫攻坚战的决定》中明确提出，“实施农村饮水安全巩固提升工程，全面解决贫困人口饮水安全问题。”解决建档立卡贫困户饮水安全，是实现脱贫攻坚“两不愁、三保障”总体目标中“不愁吃”的重点工作，是中央对省级党委政府扶贫开发成效考核的重要内容。

我省十分重视农村饮水安全工作。河南省是农业大省，农村人口多，贫困人口基数大，贫困群众分布广，解决贫困人口饮水安全任务繁重。我省把农村饮水安全巩固提升工作纳入今年我省重点民生实事，提高政治站位，明确目标任务，突出工作重点，加强督查指导，探索建立工程长期运行管理机制，全省农村饮水安全巩固提升工作进展顺利，为打赢农村饮水安全攻坚战奠定了良好基础。

明确目标抓落实

按照省委、省政府《河南省打好精准脱贫攻坚战三年行动计划(2018—2020年)》，省水利厅制定了《河南省农村饮水安全巩固提升三年行动计划》，进一步细化目标任务，明确了今后三年精准脱贫攻坚战的时间表和路线图。

今年年初，省脱贫攻坚小组与省水利厅签订了2018脱贫攻坚责任书，明确了省水利厅的主要任务：积极实施农村饮水安全巩固提升工程，巩固提升全部深度贫困县和2018年计划退出的33个贫困县的233个村的饮水质量安全，实现退出贫困村饮水安全有保障，实现110万年内脱贫人口饮水安全有保障。

为了强力推动农村饮水安全巩固提升工作，省委、省政府将其纳入集中力量为群众办好的12件重点民生实事，定期督查催办，公开进度。省水利厅要求各地把农村饮水安全工作作为水利脱贫攻坚核心任务、水利工作第一要务、第一民生工程，明确“各级地方政府主体责任”“水利等部门行业监管责任”“供水单位的运行管理责任”三个责任，确保打赢农村饮水安全脱贫攻坚战。

为确保完成水利脱贫攻坚责任目标，省水利厅制订了水利脱贫攻坚成效抽查复核工作方案，明确了“县级普查、市级复查、省级抽查”三级督察核查机制，督促整改落实，确保2018年水利行业脱贫攻坚任务圆满完成。全省各地党委、政府积极推动，狠抓落实，农村饮水安全巩固提升工作得以顺利推进。

为了加快工程建设步伐，我省已经安排中央资金4亿元、省财政资金5亿元，重点推动深度贫困县和计划退出贫困县共计1146个村的饮水安全巩固提升工程。截至9月底，全省已落实农村饮水安全巩固提升建设资金31.54亿元，已完成投资26.76亿元，受益行政村3464个，其中贫困村1194个。

贫困户用上自来水

叶县保安镇冯庵村西南角有一口大井，原来村民吃水全靠它。但是在家的村民年老体弱，挑水十分不便。67岁的村民何荣家打了压井，但浅层地下水水质差，何荣还是去挑水吃，今年春天她挑水伤了腰，歇了三个多月。村民李合喜孤身一人，是村上的五保户，也经常去大井里拉水吃。

今年7月中旬，冯庵村通上了自来水。看着哗哗流淌的自来水，李老汉乐得喜笑颜开。“我今年78岁了，有了自来水，再也不用去拉水吃了。”李合喜说。

叶县是我省扶贫开发工作重点县。为了让广大群众吃上安全水、放心水，叶县今年筹资1.35亿元，集中在272个村庄开建自来水工程，3名县级干部负责推进此项工作，督察组每周巡查，各乡镇每天通报工作进展。

“去年，我县利用中央资金解决了28个贫困村饮水问题，自筹资金3800万元解决了53个贫困村的饮水问题。”叶县水利局局长任磊说，今年8月工程全部完工后，全县实现了村村通自来水，所有贫困户都用上安全水、放心水。

深度贫困的卢氏县今年也将彻底解决安全饮水问题。卢氏县地处豫西深山区，境内共有大小山峰4037座，人员居住分散，每平方公里不足100人。

“一沟十八岔，岔岔有人家，多则三五户，少则一两家。”卢氏县水利局党委副书记钟展翔说，由于群众居住分散，农村饮水安全工程人均投资高、施工难度大，水泥、砂子、钢筋、管材等，都要靠工人背扛肩担。

卢氏县明年要实现脱贫摘帽，县委、县政府提出要提前一年全县实现饮水安全达标。省水利厅高度重视卢氏县农村安全饮水工作，在2016年一次性下达“十三五”规划全部960万元专项资金的基础上，2017年安排下达资金1127万元，2018年又安排卢氏县饮水安全省级以上资金1.12亿元，为该县实现饮水安全达标奠定了坚实基础。

让惠民之水长流

村上通了自来水，尤其是贫困户也都用上了自来水，村民获得感、幸福感明显增强，如何才能让工程长期运行，惠民清水长流不断?

我省提出，各地在推进农村饮水安全巩固提升工程建设的同时，要明晰工程产权，落实工程管理管护主体，建立合理完善的水价收费机制，通过收取水费、各级地方财政和村集体补贴等方式，落实工程管护人员和经费，促进工程长效运行。要充分发挥县级和乡镇党委政府、村集体、用水合作组织和广大受益农户的积极性、主动性和创造性，完善工程管护机制，加强工程管护。

我省各地把农村饮水安全工作与脱贫攻坚紧密结合，坚持因地制宜、城乡统筹、产权明晰、责任明确、管护有效等原则，探索出了一些生动的管护经验，让自来水变成长流水，以发挥惠民工程的长久效益。

南阳市为提升饮水安全服务保障水平，要求各县健全县乡村管理体系，县级成立管理总站，乡村成立管理站，各项目村结合县级脱贫攻坚任务，合理开发农村饮水安全工程公益性岗位，吸纳贫困劳动力为管理员，负责本村范围内饮水工程的运行管理。淅川县安排361个贫困劳动力为管理员，每人每月补贴300元，统一培训、统一服装，管水员负责自来水设备的日常运行管理、维护、宣传、水费收缴等工作。

叶县饮水安全工程由一家水务公司进行经营管理，前3年县政府对其适当补贴，3年后自主经营。农村水价由县发改部门召开听证会或通过村里“四议两公开”方式确定，以确保工程长期发挥效益。承包公司对所有贫困户用水，每月3吨以下免费，3吨至5吨半价收费，5吨以上正常收费。

汝南县明晰了安全饮水工程产权，落实了管护主体，42处规模较大的供水厂实行县级统一管理，规模较小的38处供水站产权移交乡镇、村，采取转让经营;建立农村饮水安全工程维修养护基金，从水费中每立方米计提0.1元，重点用于饮水工程大修和重要设备更新，确保饮水工程持久发挥效益。

“农村饮水安全巩固提升工程，是打赢水利脱贫攻坚战的核心任务，全省水利系统必须以滚石上山、攻坚拔寨的勇气，以踏石有印、抓铁留痕的精神，真抓实干，尽锐出战，按期完成脱贫目标任务，为我省打赢脱贫攻坚战提供坚实支撑。”省水利厅厅长孙运锋说。

第五篇：水是生命的源泉

 为什么生命之源是水?

 为什么生命选择C、H、O、N来构成?

严整有序的生命结构有何优缺点

1、水是生命的源泉。

地球形成之初，原本没有生命，只存在各种无机物。通过长时间的地球演化，含有甲烷、氨、氢气等小分子无机物的气体在紫外光、电离辐射、雷电等能量作用下，逐步生成了有机的小分子物质，如核苷酸、氨基酸，使原始的海洋成为一种“原始汤”， 也就是简单低相对分子量有机物与地壳表面的水体作用所形成的含有机化合物的水溶液最终溶汇到海洋中所形成的产物。经过了长时期的相互作用，演变，增多等等，才有了我们现在眼中的地球。

水是生命之源、健康之本，水是人类及动植物赖以生存的基础，没有水就没有生命。人体中70%左右是水份。人体的新陈代谢、营养输送、食物的消化、体温的调节、废物的排除、体液的循环、器官的润滑都离不开水。水不但有体内物质传送的媒体作用，而且直接参与生物大分子结构，并共同完成人体的物质代谢、能量代谢和信息代谢。水与人的衰老、免疫、寿命都有直接的联系，所以说水是生命的本源，水是万物的始基，水与生命从来就不可分离。如果失水达10%～20%，就会危及生命。

我们都知道,水在自然环境和社会环境中，都是极为重要而活跃的因素。山清水秀，鸟语花香，风调雨顺，五谷丰登，是人类追求向往的美境，也是人类劳动创造和精心爱护的硕果。水在不停地运动，在人体里，在农田，在工厂，使世界充满生机和活力，污物被水流带走，稀释了，化解了，又被大自然净化了。当我们徜徉在大自然的怀抱的时候,其实我们所面对的全部是水给我们的力量.

地球有“水球”之称。“三山七水一分田”，这句俗语，比较形象地概括了地球表面的情况。据权威人士估计，地球上的储水量达

3.85亿立方千米，如果把这些水平铺在地球的表面，那么地球就会变成一颗平均水深达2700多米的“水球”。

2、这与生命的由来和起分子性能有关。最初的时候地球上的大气层主要是氨气，二氧化碳，这些物质经过雷电作用，化合进入海洋。在海洋中形成最初的有机分子，然后结合为蛋白之类的东西，渐渐进化为生命体。人类应该也是在海洋中进化过来的。所以地球上的生命体都是炭基生命。主要的物质还是蛋白物质和水。而其中的主要的化合元素就是c，h，o，n，这是由c、h、o的化学性质决定的，c能形成4个稳定的化学键，具备构成生物大分子的基本条件，h能形成氢键，氢键广泛存在生物分子上，而o则不但能形成氢键，参与生物分子构成，还能通过co2与o2的转换来进行能量代谢。n的性质跟c相似，能形成3或5个共价键，也是构成生物大分子的基本元素。这四种元素组成了生命中大量最多也是最重要的物质。

3、生物体的各种化学成分在体内不是随机堆砌在一起的，而是严整有序的。生命的基本单位是细胞(病毒、类病毒、朊病毒等是否属于生命范畴至今存在争论，但它们都需要在细胞结构内才能正常完成生命活动)。细胞内的各结构单元都有特定的结构和功能。生物大分子，无论多复杂，还不是生命，只有当大分子组成一定的结构，或形成细胞这样一个有序的系统，才能表现生命。失去有序性，如将细胞打成匀浆，生命也就完结了。 生物界是一个多层次的有序结构。细胞之上还有组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统等层次。每一个层次中的各个结构单元，如人体九大系统中的各器官，都有它们各自特定的结构和功能，它 生命们的协调活动构成了复杂的生命系统。

优点：生生不息;

缺点：太脆弱!