小学英语语法教学的行与思

《义务教育英语课程标准 (2011 年版) 》中建议, 小学生在六年级结束时语言知识应达到二级目标, 对应着此项目标学生在语法方面应具备如下要求:“能在具体的语境中理解一些简单的语法项目的意义和用法, 并能在实际运用中灵活运用相应的语法功能, 从而真正理解语法知识所表示的意义功能。 ”简而言之就是小学阶段进行简单语法知识的接触与理解, 进而为学生后续英语学习打下坚实的基础。 但是纵观我们当下的英语课堂, 由于教师对课标解读存在偏差, 导致语法教学中存在许多误区。 本文中, 笔者对语法课中出现的问题进行了分析与反思, 并提出了语法教学的有效策略。

1在渗透中分散语法知识点

英语语法知识的学习不是一撮而就的事情, 而是一个日积月累的过程, 所以在平时的日常教学中, 我们就可以利用导入环节, 适当地渗透本学期的语法教学内容, 如在五年级上学期学期开始的时候, 我们就可以在问候的环节渗透星期的表达, 每天根据具体情况进行问答, 那么对于星期的表达便在潜移默化中传递给学生, 日期的表达也可以采用这样的方法。 这样做既创造了语法知识应用的真实情境, 也分散了语法知识的集中性, 让学生在轻松愉悦的氛围中习得语法点。 在如五年级上册“There be”句型的语法知识, 在学生熟悉的环境中描述物品, 让学生分清“There is”与“There are”的用法区别, 也明了它的就近原则。 在平时的教学中渗透语法点的讲解与操练, 既分散了难点也降低了学生学习的难度。

2在交际中习得语法规则性

根据心理学家的研究表明, 要想使学生将所学的语言信息达到脱口而出、灵活自如的程度, 就需要学生在习得语言知识的过程中为他们创设真实的语言情境, 并促使他们在情境中反复的运用语言、反复的强化训练。 这样做的目的是为了迎合小学生的认知发展规律, 他们对生动有趣的事物感兴趣并愿意去尝试去接受。 让语法知识在真实的情境中荡漾, 使语法从枯燥、无味走向真实、生动, 从而易于学生接受和掌握。

例如, 在学习现在进行时的语法知识时, 笔者把学生的课堂从教室转移到操场, 并要求学生按照课间活动进行活动, 学生的情绪得到了高涨, 好奇心也增强了, 对今天的英语知识也是充满期待。 笔者针对学生的活动开始引入现在进行时的语法讲解, “Look, Mike is running. Lily is jumping. Tom and Tonny are playing basketball...”, 接下来让学生从了解现在进行时的含义入手“现在进行时是用来描述正在发生的事情或状态”, 然后让学生根据例句找出结构“be动词+现在分词”, 最后让学生运用现在进行时描述自己与好朋友的动作。 在巡视指导的过程中, 笔者帮助有困难的学生纠正错误, 整节课学生在欢乐的活动过程中实践着语言、运用着语言。 此时无声的语法知识化为生动的活动, 学生在真实的情境中习得语法规则, 收到了出人意料的效果。

3在任务中比较语法现象

学生只有在任务的指引下才会尝试去运用语言, 有了任务的指引, 学生的听、说、读、写才能真正落到实处, 学生的语言交际才会真实有效。 在完成任务的过程中, 让学生尝试运用对比的方法发现语法知识规则与构成, 既可以帮助学生形成良好的观察品质, 又可以培养学生自主学习的能力。 在比较中习得语法现象可以加深学生对知识的理解, 从而促进他们在交际中灵活的运用语言。

例如, 到六年级下学期, 学生已经学完小学的课本中四种时态:一般现在时、现在进行时、一般过去式与一般将来时。 如何让学生清楚的区分这四种时态、 恰当的运用它们是我们语法知识教学中的重点也是难点。 显而易见, 单凭依赖教师的口头讲解概念或让学生死记硬背概念是行不通的, 也是无效的。 所以, 在综合复习这四种时态时, 笔者先引导学生根据问题作出恰当的回答如:“What do you usually do?”“What are you doing now?”“What did you do yesterday?” “What are you going to dotomorrow?”, 让学生在自由的交流中感知四种时态所描述的不同时间段的事情, 从而唤醒学生对时态的记忆, 让他们在轻松和谐的氛围中初步了解语法知识; 接下来让学生说出每个时态的特征与关键词, 进一步加深学生对时态的理解;最后要求学生进行表格调查, 对时态进行灵活应用。 这样的训练学生在情绪上是乐于接受的, 因为在调查的过程中他们会互相合作、互相指正, 利用同伴的力量化解语法学习的重难点, 既促进了同学间的友谊, 又加深了时态知识的理解。 心理学家的研究表明, 如果学生主动参与知识学习的过程, 那么习得的知识将是持久的、牢固的。

学生掌握了语法知识并不等于他就掌握了英语知识的运用能力, 但学生如果不能很好地掌握语法知识, 那么他的英语运用能力肯定会受到阻碍。 对于小学阶段的学生而言, 能引导他们知晓简单的语法知识;帮助他们熟练地掌握英语技能;推动他们灵活地运用英语知识, 为后续的英语学习打下坚实的基础, 是我们教师应尽的义务与责任。

摘要：语法知识掌握的情况是学生能否形成良好英语运用能力的基础, 但在现在的小学英语课堂中语法教学还存在不少问题, 如公开课时避语法知识而不谈;形式单一、灌输式教学占主导地位。本文中笔者结合具体的教学实例, 提出分散语法点、习得语法规、比较语法现象的策略, 以提高学生的语法学习效率。

关键词：小学英语,语法教学,策略

参考文献

[1] 胡文仲主编.文化与交际[M].北京:外语教学与研究出版社, 1994.

[2] 肖健壮.英语学习策略[M].北京:现代出版社, 1997.

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