我国幼儿教师职业素养论文提纲

论文题目：政府主导集团化办园模式下幼儿园教师专业素养现状、问题及提升策略研究 ——以贵州省Z市为例

摘要：近年来,跟随时代步伐,我国学前教育在国家的重视下得到了突飞猛进的发展,广大人民对学前教育的需求从有学上、有园进逐渐向对高质量学前教育需求转变。幼儿教师队伍作为高质量学前教育的核心也跟随着不断壮大和发展。《幼儿园教师专业标准（试行）》的实行,作为幼儿教师入职的门槛使幼儿教师职业规范化和专业化。在此背景下,越来越多的人从幼儿教师专业发展、专业素养结构、内容、途径等方面研究幼儿教师,也有学者关注农村幼儿教师、民办幼儿教师专业素养现状。从前人的研究中不断形成系统的幼儿教师专业发展理论。为实现区域学前教育均衡发展,缩短城乡差距,促进教育公平,政府主导学前教育集团化办园模式在各地兴起。因此,研究该模式下幼儿教师专业素养是一个新视角。本研究以贵州省Z市政府主导集团化办园为例,随机抽取集团园中484名一线幼儿教师为研究样本,采用问卷法和访谈法,研究集团园幼儿教师专业素养现状,遇到的问题并试提出解决策略。其中,问卷在已有研究的基础上,根据《幼儿园教师专业标准》编制,包括幼儿教师专业精神、专业理念、专业知识、专业能力和专业自主发展意识五个一级维度和二十个二级维度共67题。访谈分别从集团负责人、园长、幼儿教师出发了解集团化模式下幼儿教师专业素养现状。问卷发放和回收后,运用SPSS22.0软件对数据进行描述性统计和差异性分析,了解政府主导集团化办园模式下幼儿教师专业素养有以下问题:第一,集团内幼儿教师专业素养整体发展不均衡。专业精神、理念发展较好,专业知识能力及专业自主发展意识较为落后。第二,集团内幼儿教师专业素养各维度上,幼儿教师求进精神表现欠佳,通识知识较为欠缺,缺乏清晰的专业自主规划以及专业自主学习意识。第三,年长教师与高职称教师爱生精神与其他年龄、职称教师相比,较为落后。第四,新手教师职业认同度相比其他年龄段教师职业认同度低。针对以上问题,根据已有对教师专业素养提升策略研究和人类发展生态学理论提出以下解决策略:一是加强集团中的“团”,充分发挥集团园的引领作用,把幼儿教师教研培训放到实处,落到实处。二是织好社区、集团、幼儿园、家庭这张关系网,充分利用社会资源,让幼儿教师的发展更顺畅;三是规范集团制度,建立并完善具有集团特色的幼儿教师培养体系。四是减少集团办园带来的行政工作以及形式化检查工作,从而减少集团内幼儿教师工作压力,为集团内幼儿教师专业素养提升提供轻松愉悦的工作环境。五是各集团园根据自身特点和发展轨迹,建立具有本土化、地域化和特色化的集团文化,形成集团幼儿教师学习共同体,注重幼儿教师专业素养的全面和谐发展,关注不同阶段幼儿教师专业发展的需求,有针对性地为幼儿教师专业素养提升排忧解难。

关键词：政府主导集团化办园;幼儿园教师专业素养;幼儿教师专业发展

学科专业：学前教育（专业学位）

中文摘要

ABSTRACT

1 绪论

1.1 研究缘起

1.1.1 研究背景

1.1.2 问题的提出

1.2 研究的目的与意义

1.2.1 研究的目的

1.2.2 研究的意义

1.3 核心概念界定

1.3.1 政府主导集团化办园

1.3.2 幼儿教师专业素养

1.4 文献综述

1.4.1 关于集团化办园的研究

1.4.2 关于幼儿园教师专业素养的研究

1.4.3 已有研究的不足及本研究的必要性

1.5 理论基础

1.5.1 人类发展生态学理论

1.5.2 “自我更新”的教师专业发展理论

2 研究设计

2.1 研究的整体思路

2.2 研究目的

2.3 研究内容

2.4 研究方法

2.4.1 问卷法

2.4.2 访谈法

3 贵州省Z市政府主导集团化办园模式下幼儿园教师专业素养现状

3.1 集团内幼儿教师专业素养整体现状

3.2 专业精神

3.2.1 专业精神整体情况

3.2.2 不同年龄幼儿教师在专业精神上的比较

3.2.3 不同学历幼儿教师在专业精神上的比较

3.2.4 不同职称幼儿教师在专业精神上的比较

3.2.5 不同办园性质幼儿教师在专业精神上的比较

3.3 专业理念

3.3.1 专业理念整体情况

3.3.2 不同年龄幼儿教师在专业理念上的比较

3.3.3 不同学历幼儿教师在专业理念上的比较

3.3.4 不同职称幼儿教师在专业理念上的比较

3.3.5 不同办园性质幼儿教师在专业理念上的比较

3.4 专业知识

3.4.1 专业知识整体情况

3.4.2 不同年龄幼儿教师在专业知识上的比较

3.4.3 不同学历幼儿教师在专业知识上的比较

3.4.4 不同职称幼儿教师在专业知识上的比较

3.4.5 不同办园性质幼儿教师在专业知识上的比较

3.5 专业能力

3.5.1 专业能力整体情况

3.5.2 不同年龄幼儿教师在专业能力上的比较

3.5.3 不同学历幼儿教师在专业能力上的比较

3.5.4 不同职称幼儿教师在专业能力上的比较

3.5.5 不同办园性质幼儿教师在专业能力上的比较

3.6 专业自主发展意识

3.6.1 专业自主发展意识整体情况

3.6.2 不同年龄幼儿教师在专业自主发展意识上的比较

3.6.3 不同学历幼儿教师在专业自主发展意识上的比较

3.6.4 不同职称幼儿教师在专业自主发展意识上的比较

3.6.5 不同办园性质幼儿教师在专业自主发展意识上的比较

4 政府主导集团化办园模式下幼儿园教师专业素养存在的问题及成因

4.1 集团内幼儿教师专业素养问题

4.1.1 专业素养整体表现出的问题

4.1.2 专业精神

4.1.3 专业理念

4.1.4 专业知识

4.1.5 专业能力

4.1.6 专业自主发展意识

4.2 集团内幼儿教师专业素养问题成因分析

4.2.1 外部因素

4.2.2 内部因素

5 政府主导集团化办园模式下幼儿园教师专业素养提升策略

5.1 外部大环境为集团内幼儿教师专业素养的提升提供支撑和保障

5.1.1 加大国家和地方政府的法律支持,完善学前教育立法,保障幼儿教师地位、权利与义务

5.1.2 加大各环境之间的相互作用,充分利用社会资源,建立一个有序、发展的幼儿教师专业素养提升体系

5.2 具备地区特色的政府主导集团化办园模式为幼儿教师专业素养提升提供良好的外在发展机遇和资源保障

5.2.1 加强集团中的“团”,避免“形团而神散”

5.2.2 规范集团制度,建立并完善具有集团特色的幼儿教师培养体系

5.2.3 减少集团内幼儿教师不必要的非教学任务、工作以及形式化的检查从而减轻幼儿教师工作压力

5.2.4 注重集团内幼儿教师素养的全面培养,开展多元化教师教研培训

5.2.5 强调政府职能,充分发挥公办园的引领作用,重视对民办园幼儿教师的培养

5.3 幼儿教师内部的主观能动性和主动发展的意识是集团内幼儿教师专业素养提升的内在动力

5.3.1 幼儿教师应关注自身发展需求,制定清晰的个体发展规划和拥有较强的专业自主发展意识

5.3.2 精准定位幼儿教师角色,以新时代幼儿教师专业精神和理念作为指引,丰富自身专业知识与能力,做幸福学前教育,实现自我价值,提高幼儿教师职业幸福感

5.3.3 建立良好的人际关系网,创建生动活泼的幼儿教师专业素养提升轨迹

6 结语

主要参考文献

致谢