写论文没有思路的时候，经常查阅一些论文范文，小编为此精心准备了《古筝教学论文范文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！【摘要】心理境因在古筝演奏与赏析中发挥着重要作用。在高校古筝教学中引导学生产生良好的心理境因，不仅能够提升学生对古筝演奏技能的感悟，更能够强化其对传统音乐意境的感知与体验，进而理解古筝艺术中包含的文化情感。
第一篇：古筝教学论文范文
高校古筝集体课教学探索
摘 要:古筝是我国民族乐器宝库中的瑰宝,它以独特的韵味传承了2000年,被誉为“东方钢琴”。我国目前出现的“古筝热潮”,是非艺术类高校纷纷开设了古筝课程。而艺术院校传统“一对一”的教学模式并不适合目前高校古筝教学的发展需求,因此,开设古筝集体课才能满足高校艺术教学对古筝教学的普及,并能够有效的节约教学资源。
关键词:高校 古筝集体课 教学
古筝作为具有2500年悠久历史的乐器,一直被认为是民族乐器的瑰宝,随着民族音乐艺术走向世界的大趋势,古筝艺术受到国内外音乐爱好者的热爱和重视。作为当代大学生,不管是否从事音乐事业,能够演奏一件自己國家的民族乐器是非常有必要的,就像欧洲人大都能够演奏钢琴是一样的,都是对国家民族文化的传承和保护。在高校开展古筝集体课在于能够扩大教学信息的辐射面,使有限的古筝专业教师能对更多的学生进行系统规范的教学。因此,如何利用有限的教学资源提高教学质量是本文探讨的主题。
1 古筝教学概况
古筝这种乐器在其漫长的动态演变过程中,乐器不断改革、技法不断丰富,历朝历代从宫廷到民间直至近现代的演奏家与教授、当代各流派古筝艺术家,以更加明确的音乐理念对古筝艺术从创作到演奏,从理论到教学,从乐器改革到乐器制作进行了全方位、大幅度的丰富与发展。随着经济的发展和科技的进步,随着古筝技艺水平的提升、技法的不断革新,古筝的教学方法从口传心授、以曲相教的民间状态步入了专业化、学制化、系统化、规范化的轨道,产生了质的飞跃。古筝在我国民族器乐艺术中占有独特的地位。在素质化教育的呼声日益高涨、高校古筝教育课程的大力推广和全面性演化的今天,尚存在诸多问题:教育资源匮乏,师资力量参差不齐,教育经费不到位,学生基础不均衡等。目前,部分省内外高校通过对古筝集体课的探索和研究,正在努力逐步解决这些问题,古筝的普及和推广也指日可待。
2 古筝集体教学的条件
首先,保证合格的是师资是开展古筝集体课的一个关键。古筝集体课教学的最终执行者是教师,教师自身的理论素养和实践能力决定古筝集体课程教学的成败。高校古筝集体课教学的开展,无疑是对古筝教师一次极大的挑战和考验。在这个过程中,教师要适应古筝集体教学的重组和整合的教学结构,对于长期进行“一对一”教学的古筝教师来说无疑是一个漫长而艰难的过程。因此,首先应该尽快让古筝老师转变传统教育理念,掌握新的教学模式。
第二,选定适合古筝集体课教学的教材,对古筝课程教材的编写是实现古筝课集体教学的重要部分。而古筝集体课程教材建设又是一个极其系统复杂的工程,需要多方的支持和协助。现在市面上看得到的古筝课教材,只能叫曲谱集,几乎没有理论的讲解。古筝集体课教学在选择教材时,要根据学生的普遍程度和特点选择,难度不易过深,因为,这些参加集体课的学生专业基础不够扎实,古筝零起点的很多,适合他们的古筝教材就应针对各种基本的技巧有相应的练习曲,并标有注释,同时,应加入相应的乐理知识讲解。教材中所选用的乐曲要尽可能旋律性强,易于上手。
第三,古筝集体课教学的评价体系是监督课程建设的重要手段。集体课的评价有利于学生了解自己的进步,发现和发挥自己的潜能;有利于教师总结经验、提高教育教学水平,有利于学校加强、改进、提高古筝集体教学水平,促进古筝集体课教学朝着推进素质教育方向发展。在此基础上,建立公平、合理、科学的评价古筝集体课教学体系,发挥古筝集体课评价的检查、诊断、导向、反馈、激励等功能。要求评价内容标准要体现多样化、多维化。能及时加以总结,不断调整和完善,促进课程的建设和发展。
第四,保障古筝集体课教学的硬件条件。在高校要保证古筝集体教学的良好进行,首先要有固定宽敞的教学场所、演出场地,并能够保证有充足数量的教学用琴,以及系统的教材,科学的教学法,完整的教学设备,在优化的音乐教育环境等,使学生举手投足都沉浸在“音乐”的环境、“美”的环境中。
鉴于以上特点,古筝集体课教学对教师提出了更高的要求,教师的教学从个别课的传授型转为集体课,在课堂上就不能仅仅停留在对古筝的一些手指与技巧要领的示范的讲解上,还要更多地注重弹奏方法、弹奏风格和学习古筝以及古筝教学所需要的知识的讲解,担任古筝集体课教师们要不断提高自己的专业平和艺术修养,提高文化水平,才能确保教学的科学性与思想性的统一。
3 古筝集体课教学的方法
集体教学与小组练习,个别辅导相结合的方式,集体课教学面向的学生人数多,比起“一对一”的个别教学的普及率高,效果明显。然而,在集体教学中也不能忽视个别辅导的重要性。在集体教学中学生有时会看不清老师的示范弹奏,老师也不能及时地发现学生弹奏中的问题,如不及时纠正他们的缺点,会造成学生知识技能上的缺陷。因此,个别辅导是必要的。同时,结合小组演奏、讨论,能够加深学生的记忆,在教学中,除了给学生集体作示范外,还需要逐个地检查学生每次新课的掌握情况,切实保证教学任务的完成,教学质量的提高。这种以集体教学为主,结合小组练习,个别辅导的教学,才能适应课堂教学的需要。目前,我国高校人才培养模式和教学资源的现状决定了古筝教学模式主要是以集体课为主,集体教学是以小组学习的基础,个别辅导是集体教学的补充。由于每个学生在技巧的掌握、乐感、兴趣、需要等方面是各个相同的。因此,在开展集体教学的同时,必须与个别辅导相结合,因材施教,从而使每个学生都能在原有水平上得到发展与进步。集体课教学模式能加大教学辐射面,提高教学资源的利用率。个别辅导能加强师生之间的交流,增强教学效果,两者灵活运用能更好更快地提高教学效果。
古筝在我国民族器乐艺术中占有独特的地位。为此,在国内许多音乐师范院校,甚至普通高校都开设了古筝选修课,它们大多以集体课的形式出现,作为古筝的一种新型教学模式,集体课教学有着较于传统“一对一”教学的优势,推进了古筝普及教育,同时,古筝的演奏和教学以及其艺术实践活动越来越受到人们的喜爱和重视。
参考文献
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作者：陈雯雯
第二篇：高校古筝教学中古筝演奏与赏析的心理境因分析
【摘要】心理境因在古筝演奏与赏析中发挥着重要作用。在高校古筝教学中引导学生产生良好的心理境因，不仅能够提升学生对古筝演奏技能的感悟，更能够强化其对传统音乐意境的感知与体验，进而理解古筝艺术中包含的文化情感。基于此，本文从高校古筝教学中古筝演奏与赏析的心理境因分析出发，针对当前高校古筝教学中存在的问题探究相应的教学指导策略，以促使学生在演奏与赏析古筝艺术中形成良好的心理境因。
【关键词】古筝教学;古筝演奏与赏析;心理境因;实践策略
引言
我国传统音乐艺术对演奏者所营造的意境及欣赏者的心境均有着较高的要求。在传统乐器的演奏与欣赏中，心理境因是一至关重要的因素，无论是对于演奏者而言还是欣赏者而言，心理活动随着音符的跳跃而波动，并由此产生欣喜、哀伤、激越等不同的情感体验。
古筝是我国传统乐器的典型代表，其历史悠久、文化内涵丰富。经典的古筝演奏不仅能够为欣赏者带来听觉上的审美体验，更能够在情感层面形成良好的熏陶与引导。基于此，高校古筝教学指导中应兼顾学生的技术训练与情感发展，让演奏者在娴熟的技巧中展示古筝的人文魅力，同时也让欣赏者在音乐氛围中获得心理构建。
一、古筝演奏与赏析的心理境因分析
境因有虚实之分，“虚”指的是个体内在体验与外在刺激共同形成的心理活动，例如在古筝演奏与赏析中，无论是对于表演者还是倾听者而言，其在音乐艺术的熏陶下形成悲伤、喜乐等情绪，以及所构建的漫无边际的想象图景都属于虚境;“实”则是指个体呈现出来的直观可见的表演内容多构建的情境，例如在古筝曲目《秦桑曲》的演奏中，表演者需要通过眼神、表情及相应的肢体动作完成对乐曲的演绎，而由此构成的实际情境能够从美学角度为欣赏者提供绝佳的体验。
古筝演奏与赏析的心理境因主要指的是“虚境”，即演奏者、欣赏者从心理层面对古筝艺术的体验以及由此形成的意境。但是心理境因的形成却不是孤立的，它与“实境”密切相连，即对于演奏者、欣赏者而言，“实境”中获得的审美体验是线索，能够有效激发心理层面对古筝艺术的感知、体会及想象，并探究古筝艺术的情感价值，从更加深层次的角度理解古筝艺术的本质。基于此，在高校古筝教学中，教师应深入分析心理境因形成的影响因素，并从古筝气韵出发指导学生进行技巧练习，夯实学生的演奏功底，同时培养学生的文化底蕴，促使学生在良好的心理境因中提升古筝艺术素养。
二、高校古筝教学中古筝演奏与赏析中存在的问题
根据对古筝演奏与赏析的心理境因分析，我们可以发现在古筝教学中，技术训练与文化底蕴的构建相辅相成，但是目前在高校古筝教学实践中，影响学生心理境因养成的因素依然普遍存在。具体来讲：(1)缺乏对古筝文化的有效渗透，良好的心理境因的形成需要建立在一定的文化体验之上，但是在高校古筝教学指导中，教师将教学的侧重点放在了学生的技术训练与演奏指导上，缺乏对古筝艺术赏析课程的重视，没有依据传统音乐文化对学生形成系统的文化熏陶与指导，学生对于在演奏音乐作品的过程中片面追求技术上的娴熟与精湛，缺乏从文化层面的想象与发挥，让欣赏者无法从情感上实现共鸣，从而限制了良好的心理境因的形成;(2)缺乏合作练习的机会，影响了学生心理素质的培养。目前，在高校古筝教学中，教师更多的是采取“一对一”的方式进行示范、点拨与指导，这样针对性的指导虽然在一定程度上能够提升学生的弹奏技巧，保证教学效果，但是从另一角度讲却增加了教师的教学负担，同时限制了学生合作沟通的机会，无法让学生在相互欣赏与探讨中形成心理交流，影响了对古筝演奏与赏析心理境因的构建，导致其在弹奏中对心理体验把握不准确，降低了演奏的設计效果;(3)对现代信息技术的应用存在局限，影响了学生对古筝艺术的理解。在信息化教育背景下，电子技术在高校古筝教学中的引入已经成为课程改革的必然选择，但是从学生良好心理境因的培养角度讲，技术的引入缺乏合理性与针对性，弱化了学生对古筝艺术的情感体验。例如教师演奏与赏析教学中，利用多媒体为学生提供古筝作品欣赏素材，但是在指导中更多的是从技术层面进行讲解，忽视了学生在古筝艺术氛围中产生的心理活动，限制了学生在演奏与赏析中发挥主观能动性。
三、高校古筝教学中古筝演奏与赏析的实践策略
在古筝演奏与赏析中，良好心理境因的形成主要依靠技术技巧与情感思想的有效融合。在演奏与赏析中，一方面应加强技巧训练，将抽象的乐谱用娴熟的技巧转化为听觉可以捕捉的旋律;另一方面需要情感的交融，在旋律的引导下调动内心的情感，结合文化的熏陶体会其中的文化内涵。在高校古筝教学中，教师应抓住学生技术训练与情感培养两个关键点，引导其在古筝演奏与赏析中逐渐形成良好的心理境因。
(一)渗透古筝文化，注重传统文化的熏陶与引导
古筝经历了上千年的发展历程，其蕴藏的文化内涵丰富而深刻，因此，在演奏与赏析指导中，教师应结合古筝艺术，加强文化渗透，促使学生在良好的文化熏陶中构建积极的心理体验。古筝文化中包含了文学、历史、民俗、地貌、人物等元素，而教师在教学指导中，可以从不同的文化元素为切入点，找到文化熏陶与引导的依托。例如《临安遗恨取材于宋民族英雄岳飞的代表作《满江红》，乐曲表现了岳飞奋勇抗金却被奸臣陷害，最终囚禁在临安狱中，在赴刑场的前夕，他对社稷面临危难的焦虑，对家人处境的挂念，对奸臣当道的愤恨，以及对自己精忠报国却无门可投的无奈而引发的感慨;在演奏与赏析中，教师可以引入诗词《满江红》，并要求学生进行配乐诗朗诵，体会诗词中“靖康耻，犹未雪，臣子恨，何时灭”的愤慨与无奈，并结合历史故事充实乐曲的文化背景;最后，通过技巧指导，让学生在又快又密的扫摇中，尽情展现临安遗恨的悲壮，让古筝的韵味在文化的熏陶中与技巧的辅助下更加浓郁。
(二)做好示范指导，体现教师的主导性作用
教师作为教学实践的主导者，其专业素养对于学生的成长与发展具有直接而重要的影响。在古筝教学中，心理境因的形成与师生之间的互动密切相关，教师的音乐素养与文化素养会对学生产生潜移默化的影响。基于此，教师应注重自身专业能力的发展，从多方面实现自我学习与提升，为学生的古筝演奏与赏析提供指导。例如教师应加强古筝技巧训练，娴熟的技巧不仅能够为学生呈现出优美的乐曲，更能够激发学生的学习体验，提升学生对教师的认可，对教师形成良好的印象，从心理层面接受教师的引导与要求;教师应注重文化学习，着重强调传统文化素养对古筝艺术的支持，了解每一个演奏与赏析作品的文化背景，从人文性出发引导学生的情感共鸣，并循序渐进地形成文化教育，带动学生自主探究古筝文化，学习传统文化，以形成良好的文化氛围;加强心理学相关知识的学习，结合古筝教学需要对学生进行心理测评，分析学生对古筝艺术的心理体验，针对学生的演奏与赏析给予心理暗示与引导，提升学生对古筝艺术的感悟。
(三)组织实践活动，激发学生的自主体验与探究
形式多样的实践活动是帮助学生积累演奏经验、提升学生演奏技巧、培养学生发展良好的心理境因的重要方式。在高校古筝教学实践中，学校、教師应结合校园文化氛围，为学生组织丰富多样的音乐文化活动。在实践活动设计中，学校、教师应注重以下两点：(1)从活动内容上来看，古筝艺术的展现应强调对学生情感培养，在乐曲中渗透传统文化，并基于此设计多元化的活动主题，例如以爱国主义教育为主题，选择古筝作品;以传统文化的传承与发展为主题，组织表演活动;以故土难离、思乡情怀为主题设计表演节目，将古筝艺术发展与学生情感价值的塑造相结合;针对学生的心理环境，引导其健康人格的发展，关注音乐艺术对于个人心灵的熏陶与品质的塑造，强调的综合素养发展;(2)从活动形式上来看，活动组织者可以选择主题教育形式，围绕古筝艺术设计系列主题教育形式，利用主题对学生实现全方位塑造，体现古筝艺术在思想意识层面的教育价值;采用竞争形式，组织学生进行比赛，通过自选或者制定演奏曲目，引导学生的心理境因，提升学生应对竞争环境的心理素质。
(四)引入信息技术，构建直观生动的教学情境
信息技术的特点决定了其在情境构建中的优势，因此，在高校古筝教学中，教师应积极引入信息技术，促使学生在更加直观的音乐情境中体会音乐情感，并形成良好的心理境因。在古筝教学实践中，教师可以利用信息技术创设音乐情景，如：利用网络资源库、录音编辑等技术手段，为学生展示真实的演奏情景，强化学生的艺术体验;利用信息技术扩充古筝课程容量，丰富古筝艺术内容，加强文化熏陶与培育;调动学生学习古筝文化的积极性，并在直观的技术指导下提升对古筝演奏技巧与古筝文化内涵的理解;也可以运用信息技术，调动学生古筝练习的兴趣，让古筝的演奏从单调枯燥逐渐转化为形象与生动，使学生在良好的心理体验中提升表达能力。
四、结束语
总之，心理境因在古筝演奏与赏析中发挥着重要作用。在高校古筝教学中由于种种元素，学生的心理境因形成存在问题，难以深入体会古筝演奏与赏析的艺术价值。针对此，教师在古筝教学实践中应调整思路，渗透古筝文化，加强传统文化的熏陶与引导，组织实践活动，激发学生的自主体验与探究，引入信息技术，构建直观生动的教学情境，让学生实现古筝弹奏技术与艺术情感的交融，从而提升古筝教育培养效果。
参考文献
[1]杨媛.新课改背景下关于高校古筝教学中古筝演奏与赏析的心理境因研究[J].戏剧之家，2019(27)：213.
[2]邱瑶瑶.高校古筝教学中古筝演奏与赏析的心理境因剖析[J].艺术评鉴，2018(8)：106-107.
[3]鲍晓媛.高校古筝教学中古筝演奏与赏析的心理境因初探[J].黄河之声，2017(3)：24-25.
作者简介：马媛媛(1982—)，女，河南巩义人，硕士，郑州工商学院，讲师三级，研究方向：古筝演奏。
作者：马媛媛
第三篇：论新时期古筝教学创新改革
【摘要】当前中职院校古筝教学中存在许多弊端，为适应新时期教育发展，必须对古筝教学进行改革创新。本文从实际出发探讨了古筝教学改革的几种策略。
【关键词】古筝教学;教学改革
随着新课标实施和素质教育改革的推广，近年来中职院校获得迅猛发展，“艺考热”的浪潮更是令中职院校音乐教育类专业受到空前的追捧。古筝是我国音乐文化的一部分，具有非常悠久的历史，传承与发展古筝文化是我国音乐教育事业极为重要的内容。中职院校古筝教育侧重于培养具有基础古筝教育知识的人才，主要目标是为中小学古筝教师储备人才。可以说，中职院校古筝教育直接影响着我国整体基础音乐教育的质量。然而目前中职古筝教学中仍存在着诸多亟待解决的问题。
一、中职院校古筝教育中存在的问题
古筝是我国最古老的弹拨类乐器之一，在我国已有两千多年的历史。古筝音色优美、音域宽广，具有非常丰富的演奏技巧，在弹拨类乐器中属于表现力较强的一种。当今古筝教育主要包括古筝乐器的认识、演奏技法学习、音乐审美鉴赏、音乐表现力的提高等。对于中职院校来说，古筝教育专业肩负培养中小学古筝教育师资的责任，然而目前中职院校古筝教学中存在着诸多亟待解决的问题。
(一)教学目标定位不清晰，课程设置不合理
当前我国大多中职院校古筝教育专业的课程设置包含古筝专业课程、文化基础课程和教育理论课等。但具体实施，中职院校古筝教学始终沿袭音乐类专业学院的教学模式，照本宣科进行专才教育，把培养“高精尖”古筝演奏人才作为培养目标。这样的不符合实际情况的教育模式必然导致一系列弊端。
首先，在实际教学中，中职院校古筝教育基本与本科师范教学甚至音乐学院相同，许多课程设置照搬本科教育。向专业院校借鉴教学经验无可厚非，但不同的机构有不同的教育目标。音乐艺术院校比较注重单一专业能力的培养，与自身“培养舞台专业表演人才”的目标相吻合。中职院校如果盲目照搬则有悖于人才培养目标。
其次，中职院校古筝教学存在严重的重技轻文、重单项轻综合素质的倾向。过度重视古筝专业知识的学习，教育类课程的学习比重较小，导致学生对古筝教育理念、理论知识掌握不足，以教学为目标的职业能力较差。对技艺的过分重视也同样导致文化素质的欠缺，不仅影响学生古筝学习的进步，更阻碍了学生音乐鉴赏和创造能力的发展。
(二)教学内容单一，素质教育缺失
古筝教学常常注重作品鉴赏，如某一首经典古筝演奏作品中的演奏技巧、作品所表达的感情、作品风格、曲调的掌控技巧等，经由教师介绍将相关理论知识传授给学生。学生尚未能设身处地地感受一首作品，作品已经被教师用现成的模式分析完毕。学生一味接受现成的理论、用现成的技法进行练习、套用现成模式进行欣赏、沿袭现成方法进行创造或者甚至从未尝试过创作。这样单一的教学内容严重限制了学生能力的发展，直接影响了古筝教学的质量。
(三)教学方式刻板，学生缺乏积极性
目前许多院校古筝教学传承传统教学方式，采取师傅带徒弟的模式，学生上课，老师辅导，老师自顾自传授，学生被动接受，教师处于古筝教学的主宰地位，成为学生学习古筝演奏技法、音乐知识的唯一来源。这在一定程度上抑制了学生的主观能动性，使学生学习的积极性受到限制。另外，古筝作为艺术类专业，对学习者的个人领悟能力、理解力、创造力均有较高的要求，单一的传授式教学在很大程度上忽视了学生的主观感受，对学生综合素质的训练极为不利。
(四)其他因素影响
古筝教学还受到政策、环境等多方面因素影响。首先，近年来学校规模逐步扩大，中职院校招生人数逐渐增加，然而学生质量参差不齐。一来，许多学生选择古筝专业不是出于自身兴趣，而是因为艺术类专业对文化课成绩要求较低;二来，音乐类专业升学考试往往流于形式化，较低的考核标准直接降低了招生门槛，总体生源质量偏低。其次，中职院校教育投入相对较低，师资力量较弱，教师教学能力良莠不齐，也使得教学质量相对落后。
二、古筝教学创新改革策略
新时期的古筝教学要联系实际、准确定位教学目标，根据教学需求合理设置教学内容，以正确的教学理念为指导综合提升教学质量。
(一)坚定办学思想
中职教育有其本身相对应的社会职责，脚踏实地按照中职院校的人才培养目标端正办学思想，纠正古筝教育中盲目追求艺术性、追求高精尖、过分注重专业性的做法，强化学生综合能力的训练，强调学生未来职业道路上的能力训练，培养学生职业素养，培养出讲台与舞台可以兼顾的多能专业古筝教育人才。
(二)准确定位教学目标
中职院校音乐教育需要培养学生多方面的能力，不仅要培养较强的音乐感知能力和鉴赏能力、综合全面的音乐文化知识、丰富精妙的音乐演奏技巧，还要培养学生教育学学科知识以及其他相关学科的知识等。中职院校古筝教学的目的不应停留在培养学生个人演奏技巧上，还应在专业技能熟练掌握的基础上培养学生音乐教育能力，掌握音乐教学的原则和基本方法，提高学生人文素养，锻炼学生感知、品鉴、表现及创作音乐的能力。要始终定位好教学目标，以培养综合能力较强的中小学音乐教师作为最终目的贯彻每一项教学内容。
(三)多样化教学内容
教学内容多样化要求以形成学生复合型创新知识结构体系为目标，改善课程结构和内容，优化各个教学要素，使教学内容满足中职院校古筝教育基本需求。
1.实施教材改革
教材是教学的基础，古筝教学改革首先要从教材内容筛选入手，逐步形成新时期古筝教学的创新模式。教材分为技术性基础训练和技巧性练习曲教材。以往的技术性教学注重的是作品鉴赏，由教师事先剖析好作品中的演奏技艺、风格、意境后传授给学生消化吸收，技术性教学则更重视学生实践操作能力，通过具体的古筝演奏训练了解自身存在的欠缺，结合教师的理论讲解逐步理解曲目、在弹奏中加深对音乐的领悟。技巧性练习则进一步借助经典练习曲提高学生弹奏技艺，让学生自己感受古筝曲中蕴含的情感并积极主动地加强自身利用古筝表现情绪的能力。
2.优化教学内容
古筝教育是专业技艺与职业教育能力综合培养的学科。新时期古筝教学改革需要整合各学科课程知识，使之形成具有整体性和系统性的课程板块，各板块之间既相互联系又相对独立。具体方式如：基础理论板块，将乐理知识和视唱练耳进行结合，将纯理论和纯操作的两门课程变成一门综合性的乐理识谱练耳课;理论技巧板块，将弹奏、复调、作曲、配器等内容有机结合，变成综合技术理论课程，把存在内在联系的几种技艺放在一起，既能避免单独开设造成内容重复又增强了各技术之间的连贯性，使得课程更加生动实用;音乐文化板块，综合作品鉴赏、中外音乐史等文化课程，从演奏形式、风格、体裁及中外音乐历史沿革等方面全方位深入理解音乐文化，增强学生的审美能力和综合音乐素养;实践板块，加大艺术实践比重，让学生有更多机会参与实际活动中古筝演奏节目编排、表演，在各类演奏会、音乐会、艺术演出中增强自身演奏心理素质和综合掌控能力。
3.增强素质教育
音乐教育不仅是培养演奏家的教育，更是培养具有高素质的人的教育。古筝教学中技术固然重要，情感和审美素养的培养更占据着非常大的比重。古筝教育应增加文化类课程的分量，如历史、哲学甚至跨学科文化等，开设丰富的文史哲类选修课，着重培养学生人生观、价值观、情感、态度等，以情感人，以美育人，让学生在浓郁的艺术氛围下熏陶、感染音乐中的情感，领悟音乐与生命本身的联系，深入理解音乐和音乐带来的重大艺术价值。
4.重视教育类课程学习
中职院校古筝教育是培养古筝教师的教育，不仅要求学生掌握古筝专业知识，更要掌握教育学、心理学等基础知识。院校应一方面增加教育学基本理论课程比重，另一方面积极开展教学实习、职业素质培训等，强调实践，让学生参与编写古筝教材、设计教学方案、组织 教学实践等，为学生将来的职业生涯积累直接的教学经验。
创新古筝教学模式改革需要真正从实践入手系统研究古筝教学模式、结合教学目标合理设置课程，重视素质教育，激发学生兴趣和参与度，使教学与学生真正的需求相吻合。除了改革教学方式之外，中职院校古筝教育仍需要在师资、教学设备方面增加投入，提高教学环境进而增强教学水平和办学效果。每个时代有每个时代的特点，只有与时俱进才能在改革中在不断进步，保持自身的可持续发展。而古筝教学的改革与发展，从某种意义上可以说是我国古筝文化传承与发展的重要内容。
参考文献：
[1]徐玉莲.论高师古筝教学的弊端及其改革之路[J].成都教育学院学报，2006，8.
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[3]朱玉江.论音乐教育的文化传承[J].中国音乐教育，2003，12.
作者简介：刘丽，1994年毕业于沈阳音乐学院，中国音乐家协会古筝学会会员，辽宁省音乐家协会会员，中国音乐家协会古筝考级考官，中国民族管弦乐学会古筝考级考官，铁岭市音乐家协会副秘书长，现任职于铁岭市信息工程学校，高级讲师，曾获“省优课一等奖”、“市优课一等奖”、“市级骨干教师”、“学科带头人”的荣誉，2011年被铁岭市政府授予“铁岭市名师”称号，2014年被省教育厅授予“辽宁省名师”称号。
作者：刘丽