化学方程式教学初探

化学方程式在化学用语教学中占有重要的地位, 它既是教学的重点, 也是教学的难点。学生在这一阶段的学习中往往不得要领, 导致对后面的继续学习造成障碍。为了突破化学方程式教学这一难点, 我在教学中做了一些有效的尝试, 收到了比较令人满意的效果。主要的做法就是把教材的编写思路、学生的认知过程和教学手段有机地结合起来, 以达到教学过程的优化。

一、注重基础, 逐步提高

化学方程式是化学用语的综合运用。元素符号的记忆和书写是化学式的基础。化学式的书写又是书写化学方程式的基础。因此, 要过化学方程式这一关, 要求学生必须学好元素符号和化学式。在元素符号和化学式的教学中根据教材的安排和学生的接受能力, 我采取了一下措施。

1. 运用好学生的好奇心, 激发学习化学用语的兴趣。

化学用语用二十六个字母来书写, 学生看上去不陌生, 但它在化学中的读法和意义却完全不同。因此, 教师应紧紧抓住学生的好奇心, 充分运用化学学科的特点, 设计多种教学方式, 有计划地分散难点, 让学生轻松的学习, 提高学习的兴趣。

2. 化整为零, 循序渐进。

化学用语种类多, 数量多。教师要有一个总的计划, 把这一块的内容尽量的分散在每一节课中, 不要贪多求全, 否则学生会感到化学用语难记, 难理解, 造成学习兴趣下降。

二、做好实验, 提供客观事实

化学是一门以实验为基础的自然科学, 实验是学生接触化学事实的有效途径, 可以认为初中学生获取的化学信息主要是通过实验来实现的, 正因为如此, 初中教材中安排了84个演示实验、8个学生实验、还有不少选做实验和家庭实验, 这些实验大多数是为学习化学方程式而设计的。我们在教学中要利用好实验教学, 认真做好每一个演示实验, 组织和开展好学生实验, 指导学生做好家庭实验, 不仅能提高学生的学习兴趣, 还能使学生尽量多地获取化学反应事实, 从而加深对化学反应方程式的理解。在做的过程中, 教师要注意引导学生认真观察, 并养成勤于记录实验现象的好习惯, 把实验现象与化学方程式紧密结合起来, 逐步形成“实验—现象—结论”的学习模式。这样, 既丰富了化学方程式的本质内涵, 也培养了学生的实验能力和思维能力。

三、理解本质、会读会说

化学方程式来源于化学实验, 要让学生明白, 只有通过化学实验, 我们才知道反应物是什么, 生成物是什么, 反应的条件是什么, 化学方程式只不过是客观事实的表达。所以, 书写化学方程式必须以客观事实为基础, 不能随意臆造事实上不存在的物质和化学反应, 不能任意编造物质的化学式。这对于初学化学的学生尤为重要。同时还要遵循质量守恒定律。这是书写化学方程式的核心问题, 要引导学生明确认识到:化学方程式中各个化学式前的化学计量数绝不是任意拼凑的, 它必须准确反映各物质发生化学反应前后的定量关系。化学方程式要按照质量守恒定律使反应前后与各种原子的种类和数目不变。在教学中, 既要让学生理解本质, 还要会读出来, 并能从宏观角度和微观角度说出它表达的意义。通过正确地读, 可加深对其本质的理解, 体会“+”“=”在化学方程式中的意义, 并能正确区分它们在化学与数学上的不同含义, 从而使学生进一步认识到“配平”是质量守恒的微观体现。能说出化学方程式所表达的意义, 特别是各物质之间的质量比, 从而为后面的利用化学方程式的计算扫清了障碍。

四、严格要求、养成严谨的书写习惯

在学习化学方程式的初期, 学生往往丢三落四, 顾此失彼。为此, 在教学中要依据学生实际设计典型习题, 进行针对性的练习。在练习中要求学生严格按步骤书写, 并指导学生按步骤逐一核对, 及时查漏补缺, 正误纠错, 及时总结每步的方法要领和记忆要点。同时, 教师还要结合实例强调书写化学方程式时注意反应的条件, 生成物的气标符号“↑”、难溶物质的沉淀符号“↓”等都要书写规范。在此基础上, 可进一步设置判断化学方程式的正误题进行训练。该类题的解题思路是:一看反应是否符合客观事实;二看反应物与生成物的化学式是否书写正确;三看化学方程式是否配平;四看条件是否注明;五看“↑”“↓”符号是否使用正确。只有教师的严格要求, 学生养成严谨的书写习惯, 才能为学生写成正确的化学方程式打下坚实的基础。

五、加强训练、强化记忆

能熟练的书写化学方程式是学生学习过程中的一个难关。记忆化学方程式枯燥无味, 特别是有些化学方程式较长, 造成学生不愿意去记。因此, 化学方程式的学习要贯彻训练为主线的原则, 在训练的过程中强化记忆。在训练的过程中要注意方式方法, 切忌急于求成。在化学方程式的学习中, “文字式”是基础、“化学式”是关键、“化学方程式”是难点, 三者构成一个整体。因此, 要根据学生的实际情况进行有针对性的训练。训练还有注意由浅入深、由易到难, 使学生达到会写、会读、会使用化学方程式。教师要反复指导学生的读、写、用, 严格规范并长期坚持。把要记的化学方程式分批抛出, 让学生记忆, 并定期检查。在课堂上, 教师要经常开展听写和默写活动, 及时纠正学生在记忆化学方程式时的错误读法, 要指导学生及时总结化学方程式, 做到学一个、记一个, 最终达到“三会”目标, 即会写、会读、会用。同时, 教师还要注意让学生有规律的去记。比如, 把学过的化学方程式进行归类, 找出共同点, 或者以某种物质为中心, 扩展开去, 把涉及到的化学方程式给串联起来形成网状结构, 这样会记得更牢。

摘要：学生在这一阶段的学习中往往不得要领, 导致对后面的继续学习造成障碍。为了突破化学方程式教学这一难点, 把教材的编写思路、学生的认知过程和教学手段有机地结合起来, 以达到教学过程的优化。

关键词：化学方程式,化学教学,基础,实验,优化