高职《电工电子技术》实验课教学研究

2022-09-11

在高等职业技术课程教学中, 实验课是非常重要的教学环节, 具有较强的直观性, 是对理论教学的验证、巩固和拓展, 是学生将课本知识转化为自身能力的重要手段, 也是培养学生动手能力、创新能力和分析问题解决问题能力重要途径。《电工电子技术》实验课是电类专业基础课中最先开设的, 也是最重要的一门基础课, 是电类专业的灵魂, 对后续课程的学习起到事半功倍的效果, 对培养适应生产、服务和管理一线高素质技能型、创新型人才有着举足轻重的作用。同时《电工电子技术》实验课的教学最能体现高职实验课的教学特色, 解决《电工电子技术》实验课教学中存在的问题, 对高职教学中其他实验课有借鉴作用。

一、《电工电子技术》实验课的现状

(一) 实践教学的地位和作用

在传统的《电工电子技术》教学中, 课堂教学都是处于主导地位, 实验课教学所受到的重视程度很小, 这就导致我国电类大学生动手能力差, 不能将理论知识很好地应用于实践, 毕业后很难适应工作岗位的需求, 这严重阻碍电类专业毕业生的就业, 使得高校教育与社会发展脱轨。针对这一现状, 我国各高校越来越认识到实践教学的重要性, 国家加大了对各高校实验室器材配备的资金投入, 使得各高校的实验室建设规模空前扩大, 为学生的实践教学提供良好的场地。实验室配备的老师的待遇也大大提升, 有效地促进了我国各高校实践教学的发展。近年来, 在《电工电子技术》实践教学中的地位有了很大的提升, 极大地提高了各高校电工电子专业学生的实践动手能力。各高校力图把理论知识和实践教学更好的结合起来, 使得学生充分的将所学知识应用于实践, 提高学生的动手能力和独立思考的能力, 从而使学生更好地掌握专业基本知识, 适应社会发展的需要, 为我国的社会建设做出更多的贡献[1]。

(二) 《电工电子技术》课程的实践教学状况

目前我国《电工电子技术》实验教学实行模块教学, 主要包括基础技术实训、产品的组装、继电控制调试、PLC的操作等。其中, 基础技术实训是老师教授学生基本的电工电子知识, 并通过实践教学使学生熟悉和学会使用基本的电子器件, 从而对电类专业的知识有基本的了解。产品的组装就是学生对电类知识有基本的了解之后, 组装常见的电子产品, 使得学生拥有独自组装完成电子产品的能力, 并且在这个过程中培养学生发现问题、解决问题的能力。在学生对产品的组装能够顺利的完成之后, 要进行继电控制的学习, 所谓继电控制的学习, 就是让学生了解常见电器的结构和原理, 使得学生对电类专业的知识了解的更加深入, 从而能解决更加复杂的电类相关问题。PLC学习是使得学生对当下先进的科学技术有更深的认识, 从而了解当今社会的技术发展水平, 从而有利于学生更好地钻研电类技术, 促进我国科技的发展[2]。

二、《电工电子技术》实验教学存在的问题

(一) 教学主体的认识问题

虽然国内高职院校的《电工电子技术》实验课的地位有了大幅度的提升, 但是仍然存在着一些问题需要解决。首要问题是教学主体的认识问题, 虽然各高校的老师大都认识到实践教学的重要性, 增加了实验课时, 希望将理论教学和实践教学结合起来, 从而促进学生的动手能力的提高和加强学生对专业知识的理解, 但是在实验过程中学生主动性不强。老师习惯讲解和示范, 学生观看, 至多是让学生按照实验步骤进行实验, 而没有发挥学生在学习过程中的主体地位, 没有调动学生的积极性, 使其主动的思考理论知识和按照自己的想法动手实践, 从而扼杀了学生发现问题、解决问题的机会, 不利于学生创造性思维的发展[3]。

(二) 实验课评价手段的问题

随着高等职业教育对大学生实践动手能力的重视, 实验教学的地位和作用也越来越受到重视, 各校实训条件也得到应有改善, 《电工电子技术》实验室也不例外, 能开出的实验项目逐渐完备, 开出的实验组数也基本能满足教学要求, 实验课的教学质量也开始引起重视。而如何对实验课程教学质量和效果进行正确的评价、评估, 将对加强实验室建设、深化实验教学改革、完善实验课程教学理念与方法, 最终提高实验教学质量, 进而提高人才培养质量具有重大意义。[1]所谓建立完善的评价体系, 就是根据学生的理论考核成绩和实践考核成绩对学生的知识掌握情况做出合理的评价, 如对学生的基本知识掌握情况、动手实践情况、创新情况等进行分析, 从而总结学生的强项和薄弱点。而目前我国大部分高校并没有认识到这个问题, 仅仅是在实践教学提高了学生对知识的理解和掌握能力之后就沾沾自喜。从而失去了更好的提高学生能力的机会。所以说, 认真对待实践教学评价手段的问题, 采取合理的方式解决这个问题是非常重要的[4]。

三、成因分析及解决对策

(一) 改进实验课的教学方法, 提高学生对实验课的兴趣

《电工电子技术》是一门以实验为基础的课程, 很多原理和结论都来源于实验, 且可以通过实验来验证。但是我们传统的实验课仍然采用以老师为主, 学生为辅的教学方式。必须改变这种教学方式, 树立“以学生为中心”的教学观念。教师可以在实验前讲解实验的要点, 学生在实验中教师辅以帮助, 实验结束, 由学生撰写实验报告。大型的实验还可以学生以小组的形式进行, 考核实验成绩以小组考查, 培养学生分工合作、团结互助的团队精神。此外可以采用数字化教学, 引进模拟仿真的实验, 提高学生的兴趣。也可以“项目驱动、任务引领”的方式, 整合知识开展实验课教学, 培养学生综合运用知识的能力。

(二) 教学主体改变自身对实践教学的认识

针对《电工电子技术》实践教学中教学主体的认识问题, 其有效的解决对策是教学主体改变自身对实践教学的认识。教学主体改变自身对实践教学的认识就是要求老师认识到以学生为主体的重要性, 在教学生要重点关注学生对所学知识的反应和理解, 采取合适的方式更多的让学生在课堂上发挥主动性, 在时间教学中让学生根据自身对基本知识的了解自由的进行实验, 从而让学生有更多的机会发现问题和解决问题, 这样能够让学生在反复实验的过程中加深对知识的理解, 明白自己在实验中的问题所在, 从而总结实验步骤, 这样才能对所学知识理解的更加深刻, 认识到理论知识对于动手实践的重要性, 从而有助于学生提高学习的积极性。除此之外, 老师还应该根据每个学生的学习特点和动手能力的水平, 有针对性的培养每个学生的创新能力, 包括知识创新和技术创新, 这样才有助于我国电工电子技术的发展, 推动我国电类技术的进步。

(三) 建立完善的考核评价体系

建立完善的考核评价体系有助于学校和老师更清楚的认识到学生对知识的理解和掌握情况, 从而根据学生对知识的学习程度适当的调整对学生基本知识、动手实践、创新能力等方面的侧重程度, 这样有助于学生在理论、实践和创新上协调发展, 从而防止学生出现学习短板, 甚至是某一方面学习能力的不足阻碍其他方面进步的现象。通过对不同课程比例的适当调整, 也有助于学校探索出更加适合的教学方案, 从而更加有利于学校为社会培养出更加优秀的电类专业人才, 有利于高职院校电类专业和其他相关专业的进一步发展。