基于创新理念的电工电子技术实验实训教学改革

基于创新理念的电工电子技术实验实训教学改革（共9篇）

篇1：基于创新理念的电工电子技术实验实训教学改革

基于创新理念的电工电子技术实验实训教学改革

摘 要：随着职业教育的发展，高职院校在实验实训教学方面也进行了探索和创新，实验实训是高职教育的主要手段之一，也是培养大学生动手能力、创新能力、分析和解决问题能力的一个重要教学环节。本文主要从三个方面阐述了电工电子技术实验教学的改革，一是注重问题，激发创新意识培养；二是定位高职，改革实验教学内容；三是突出课外，提高实践动手能力。

关键词：电工电子；实验实训教学；创新；问题意识；工作岗位；课外实践

中图分类号： G420 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）17-105-2

0 引言

高等职业教育培养的是高素质的技能性、实用型人才，在大众创新、万众创业的互联网+时代，将学生的创新意识培养和创新思维养成融入教育教学全过程，培养高职学生的创新能力是社会经济发展的必然要求。电工电子技术实验实训作为高职院校医学影像技术类专业的一门专业基础课，它为学生学习后续课程及专业课程提供了必要的理论基础，对培养学生的动手实践能力及创新能力，起到了重要的作用。

几年来，我校的电工电子技术实验教学采用课内外相结合的方式，将创新意识、创新理念融入实验教学的各个方面，以提高学生动手实践能力。注重问题，激发创新意识培养

受传统教学模式的影响，医学高职类学生普遍习惯于迷信老师的权威，习惯于被动接受，“求同思维”几乎成了固定的教育模式，在创新思维、探究意识、质疑能力方面明显不足。实验教学是将学到的理论知识应用到实践，是理论的升华，是智力操作与实验操作的结合，可以更好地开发学生的智力，激发创新意识，让学生在真实的操作实验中，主动思考，深入探究，培养创新能力。

电工电子技术实验分为基础实验、应用实验、综合设计实验三个层次。基础实验以验证性实验为主，应用实验是在验证性的基础上，增加应用性和简单的设计为主，综合性实验是指实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程知识的实验。教师在设计实验时，无论是哪类实验，都要特别强调学生的问题意识。爱因斯坦曾说过：“我没有什么特别的能力，只不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”创新始于问题，源于探究，教师要反复论证该实验能否激起学生的探究意识，能否启发学生发现问题、提出问题、钻研问题，能否指导学生在验证对比中探索问题、解决问题、触发新的问题。实验前多设计相关问题，刺激学生思考，吸引学生注意，强化学习动机，创设创新氛围，鼓励学生探索、讨论和证明。也许学生提不出什么创新类的问题，或者提出的问题也是一般化的简单问题，但是每次实验的问题强化，无数次的习惯培养，问题意识在每个学生的头脑中就会得到强化，就会变得有创新意义。

创新精神和创新能力来源于学生个性的充分发展，教师要善于营造使学生个性得以自由发展的宽松氛围，形成师生平等、互动的环境，让学生通过不断的尝试、体验，逐渐培养求异、创新的意识，使学生敢于表现个性，敢于突破，敢于创新。创新无处不在，生活中处处有创新，时时有创新，实验过程本质就是一个认识、发现的过程，当学生带着问题时，就不会迷信书本、权威，就能大胆质疑、勇敢探索，就能敢于怀疑，敢于批判，这就启蒙了学生创新意识的培养。定位高职，改革实验教学内容

电工电子技术课程对医学影像技术类专业的学生来说，是医学基础课，由于课时的限制及岗位的需求，不可能全面了解和掌握该课程的全部知识。尤其是对于高职层次的专科生来说，更要考虑他们将面临的岗位要求，定位“高职”，用得上，能操作，会使用，不追求高大上的全面和广泛。教师应分析医学影像技术类职业岗位对电工电子技术课程知识和技能的要求，调研历届毕业生在实际工作中应用电工电子技术知识和基本技能的情况，结合本专业学生的现状和实际，突出重点，改革创新，整合实验教学内容。

例如医疗仪器维修技术专业培养的是能从事常用医疗仪器生产、维修和经营的高等工程技术应用型人才，教师就要深入分析该职业岗位对电工电子技术课程知识和技能的要求，对实验内容进行筛选整合，强化学生对医疗仪器的电子器件及实用电路等的学习，把熟练使用常用医疗仪器，能识读医疗仪器电路图，能安装调试电路，能进行医疗仪器故障分析和维修作为技能目标等，可重点设计相关类的实验实训。不强求高大上的科研创新，而是立足于学生的实际，结合工作岗位，从小的方面着眼，从日常的工作流程入手，由简单到复杂，由浅显到深入，由已知到未知。例如关于并联型稳压电路设计的实验，就可以从学生已经熟知的二极管整流电路入手，然后过渡到二极管整流桥的搭建等，设计一系列的内在联系问题链接，引导学生在实际操作中接受新知识。再比如在设计电动机正反转控制系统的实验时，就可借助多媒体，由商场霓虹灯的控制系统讲起，做一个电动机正反转控制系统的动画，引入按钮，断电自锁，互锁及电动机的正反转可控，直观地让学生看到继电接触器的工作过程。当然，在定位高职的同时，也可以添加能反映医疗仪器维修技术专业最新发展方向的相关内容，考虑到学生在后面的专业学习过程中会接触到相应的专业课程，对专业应用实例的讲解及分析应符合高职层次。突出课外，提高实践动手能力

指导学生进行课外实践活动，利用所学知识和技能解决实际问题，是培养学生创新能力的重要途径。通过多渠道、多形式的课外实践教学活动，可以为学生提供更多的创新实践机会，培养学生的创新意识和创新能力，努力使学生由单纯的“技术劳动者”向“技术研发型”转变。如结合电工电子技术课程、实验的学习和开设，每学年开展电子小制作竞赛、医疗仪器维修活动、家电兴趣小组等第二课堂，在丰富的课外实践中，营造良好的科技创新氛围，挖掘学生的创造个性，提高学生的创新意识和能力，提高学生操作技能。

第二课堂活动，必须围绕高职教育的特点来进行，一方面要突出专业性，另一方面又要突出创新性、实践性。如组织学生参加全国医学影像协会举办的技能大赛、团省委组织的挑战杯技能大赛、省教育厅组织的学生创新实践项目等，以比赛促进创新，以项目推动创新，让学生在参与竞赛、设计项目和作品制作的过程中，发挥特长，实现科技创意，提高积极性，并掌握科技创新的方法和途径。

构建校外生产实习基地、校企共建研发中心，为学生提供参与创新型的社会实践、企业实践，开放相关的实验室、实训室，保证学生可以根据自己的专业、兴趣和能力在课余时间利用现有的实验、实训设备和资源进行相关训练及兴趣的开发活动，为学生创新提供相应的物质和技术支持，让学生更深入地体验科学研究和解决实际问题的全过程，从而培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。

深入开展校企合作，利用医院、企业生产的实际项目、工程技术人员的丰富资源和经验，聘请企业专家、工程技术人员授课，在实际的工作环境中见习、实习，在真实的工作过程中发现问题、解决问题，开阔视野、增长见识，磨练意志，丰富经历，提高学生的创新实践能力。

当前，我国正处于建设中国特色现代职业教育体系的过程中，为适应现代企业发展，高等职业学校电工电子实训教学工作也要随之不断地探索和更新，但实验实训教学的改革也是一项长期的、艰巨的系统工程，还需要不懈的努力和奋斗。

新的实验实训教学方法还在不断的改进和完善中，我们会不断总结经验、开拓思路、努力开发新的项目和实验方法，创造出更有利于创新能力培养的实验实训教学环境，培养出具有实践能力的高素质创新型人才，提高学生综合职业能力，以适应整个现代行业变化的挑战。

参 考 文 献

[1] 王小扬.将创新教育融入电工电子实验教学的探索与实践[J].实验技术与管理，2005，22（2）：18-21.[2] 王琦.高职学生科技创新能力培养途径的探索[J].无线互联科技，2015（21）：77-78.[3] 马文姝，白凤臣.高职学生创新能力培养的多维实践教学模式探究[J].中国校外教育旬刊，2013（z1）.[4] 凌小莲.探讨电工电子创新实验教学体系的研究与实践[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（4）：27-27.[5] 李洋，李洪祚，陈宇.电工电子实验创新教学体系的研究与实践[J].高校实验室工作研究，2010（1）：59-61.

篇2：基于创新理念的电工电子技术实验实训教学改革

1.引言

实践教学与理论教学具有同等重要的地位，是高校人才培养的重要组成部分，相对理论教学，实践教学更具有直观性、实践性、综合性和创新性。因此，现代化的实践教学体系应与理论教学平行而又相互协调相辅相成，应尽可能为学生提供开放的以及综合性、设计性、创新性比较强的实践教学环境。同时，实验室对学生开放，能够最大限度地发挥实验教学资源效益，给学生一个自主发展和锻炼的空间，有利于培养学生实践能力和创新精神，培养学生严谨的科学作风。

2.平台架构

邵阳学院电工电子实验室以培养创新型、应用型工程实用人才为目标，坚持“以基本能力训练为基础，以综合素质培养为核心，以创新教育为主线；进一步拓宽专业技能训练，加强工程教学的基础性和综合性，突出学生的创新能力培养”的指导思想，注重实践教学和工程实践能力培养的办学传统，在实践中培养学生严谨求实、科学客观、创新上进的工作作风，形成了以学生为本，知识、能力、素质协调发展，学习、实践、创新相互促进的教学理念。该实验室2009年通过湖南省基础课实验室合格评估，在此基础上，实验室提出了构建“开放式实验—综合式实验—创新式设计”三个层次递进的创新实验教学平台，强化实验课程的整体优化和综合水平。

3.平台建设的主要内容

(1)以开放式、综合式、创新式实践教学新体系为基础，以良好的创新实践环境和优质教学资源为支撑，以规范化教学管理和严格的教学质量监控体系为保障，构建一个能为学校理工类相关专业提供全方位、多功能实践教学服务，推进学生自主学习、合作学习、研究性学习，促进学生知识、能力、素质全面协调发展的综合实践教学平台，体现教学体系系统性、综合性、层次化、模块化，教学模式自主式、开放式的特点。

(2)集合我系动手及学习兴趣强烈的学生成立创新实验小组，由系指定教师进行定期培训，提高其动手及创新能力。创新实验小组的成员作为全国和湖南省大学生电子设计大赛、天华杯等各类竞赛的骨干力量。

(3)加强理论教学与实践教学的紧密结合和互动交流，形成一支专职实验教师为主，各专业理论教师和创新实验小组成员为辅的开放实验教学保障队伍，为保障实验平台的正常运行发挥重要作用。

(4)开放式实验培养学生的基本素质能力，以专业基础实验为主，通过基础实验项目全面训练，学生掌握实验的基本操作方法及技能，正确使用仪器，掌握正确的数据处理方法，正确写出实验报告，以此培养学生严肃认真的实验作风；综合式实验培养学生的技术基础能力，通过综合式实验项目，学生自己设计实验内容，能自主进行简易的实验，实验后总结经验，以此提高学生综合素质；创新式实验培养学生的专业能力，学生掌握了一定的专业理论知识和实验技能，通过实验培养学生的思维能力、动手能力以及在实验中发现问题、分析问题及解决问题的能力。

(5)实验室做到实验项目的开放、时间开放及地点和信息开放。学生可以自由选择实验项目，实验项目的来源可以多样化，实验时间采取自由、预约两种开放形式，实验地点可以在规定的电工电子实验室、创新实验室、综合仿真实验室、单片机实验室、PLC实验室等完成各类型的实验。

(6)青年教师每学期必须指导5-8名学生做1-2个创新式实验项目，实验项目要体现合适的难度，体现专业性，并且做好相应记录，以便进行考核。

(7)营造良好的创新实践环境，针对不同年级的同学开展分层次、多样化的学生课外科技活动，加强实验教学与学生科技实践活动的紧密结合，形成实验教学与科技创新活动良性互动机制。

4.平台建设效果

(1)提高了学生工程创新能力，把增强学生的工程意识、工程实践能力和工程创新能力贯穿于整个教学过程，学生的综合素质和创新能力得到了全面的提高，受到用人单位的欢迎，近年来，电气工程系各专业的毕业生就业率一直保持在90%以上，且就业单位较好。未就业学生大多数是准备再次考研而主动放弃就业。

(2)实现专业教师负责制、强化实践教学后，学生参加科研训练的人数明显增加。很大一部分学生参与教师科研项目或大学生创新等项目，其中学生参与教师科研课题4项，湖南省大学生研究性学习和创新性实验计划项目有9项，校级学生科研项目6项，参与教师的科研课题、参加科技训练活动已成为学生的自觉行动。科研训练提高了大学生的创新能力，也取得了丰硕的成果，学生在《低压电器》、《仪表技术》、《邵阳学院学报》等期刊上发表科研论文12篇，获得软件著作权3项、实用新型专利1项。

(3)鼓励学生参加学科竞赛，重视竞赛的训练过程。近年来，学生积极参加学科竞赛活动并取得了较好的成绩。学生参加全国大学生电子设计竞赛获全国二等奖1项、湖南省一等奖1项、二等奖2项、三等奖2项，获第八届“挑战杯”湖南省大学生课外学术科技作品竞赛三等奖1项。

(4)进一步推动教学改革，形成了一批与生产实践紧密结合的设计型、综合型、创新型实验项目，同时，通过平台建设，实验室硬件设施得到了有力加强，保证了各类实验教学的顺利进行。在充分利用平台的同时，又促进了平台的建设。

5.结语

通过近年来的实践与探索，“开放式实验—综合式实验—创新式设计”三个层次递进的创新实验教学平台有力地推动了学生自主学习、合作学习、研究创新性学习，锻炼了学生创新思维和实践能力，真正体现出以人为本、重在人才培养的高等教育核心内涵。但是，建设一个以先进实验教学理念为基础的创新式实验教学平台涉及的内容很多，既有教育理念的问题，又有课程体系的改革，还有管理运行机制和队伍建设的问题，作为新建地方本科院校，还存在学科专业基础差、经费不足、缺乏地域优势等问题，因此，实验教学平台还有待进一步的研究和探索，还有许多问题需要解决。

参考文献

[1]袁勇,杨毅.加强实验室开放,搭建人才培养的实验教学平台[J].中国建设教育,2009,6.[2]陈咏梅,徐庆华.新建地方本科院校实验教学平台的构建[J].黄石理工学院学报,2007,12.[3]陈永平,熊自立,周建国.计算机学科开放实验教学平台的研究与设计[J].实验技术与管理,2009,4.[4]堵俊,吴晓,羌予践.电气类开放实验教学平台的建设与实践[J].实验室研究与探索,2009,5

篇3：基于创新理念的电工电子技术实验实训教学改革

关键词：教学模式改革,电工电子实验,教学资源,教学形式,实践创新能力

0引言

电工电子实验对诸多应用学科创新型人才培养起到了至关重要的作用［１］。优质教学资源是提高教学质量的前提。为克服现有电工电子实验课程教学形式单一和教学资源封闭的缺陷［２］,本文在开放教学资源平台中构建项目库和模块库,并基于该平台设计有利于提高学生创新意识和工程实战能力的电工电子创新实验课程。

1开放教学资源平台利用

从国内外知名院校的发展经验来看,领先和优质的教学资源是提高教学质量的前提,教学资源的开放程度至关重要。实验教学资源的全方位开放意味着学生可以在合适的时间和地点,选择自己感兴趣的实验项目进行实验［３］。为此,借助开放教学资源平台,从实验教学资源多样化和实验时空任意化两个方面来打造电工电子创新实验课程系统。

(1)构建多样化、层次化的实验项目库。不同专业的学生有着不同的研究兴趣,不同学习阶段有着不同层次的研究内容［４］。将科研、工程实践、电子设计大赛及创新活动成果提炼成一个个实验项目,要求每个实验项目均具有典型性及工程背景,且反映理论知识应用和创新能力培养,然后按照从基础到创新的发展等级,研发出基础知识应用、仪器使用与设计、模块化技能训练和项目化创新实验4类原创性实验项目库,以供学生在各教学阶段进行选择和使用。另外,通过校企合作［５］,企业也可以提供与自己产品相关的项目库。

(2)打造教学交流平台和“移动实验室”。一方面,不仅构建实现实验教学资源和技术信息及时更新和共享的信息库,而且提供教师和特邀工程师在线答疑的交流区; 另一方面,为了打破时间和空间对实验教学的限制,设计工具库,向学生提供便于外带的模块化实验设备和虚拟化实验仪器,以供学生随时随地进行实验。

2电工电子创新实验课程系统结构

电工电子创新实验课程系统隶属于学校统一的开放教学资源平台,由学校信息办统一进行系统升级和维护管理。校外人员、教师和学生均可通过开放教学资源平台进行注册和登录,登录后选择进入电工电子创新课程系统。 如图1所示,该系统主要包括信息库、工具库、实验内容库、交流区和成果库5个子系统。

(1)信息库。教师和学生均可以从信息库中上传和下载电工电子技术前沿和动态以及基础技术知识。教师可实现发布和下载功能,学生只有下载功能,学生往信息库上传的资料需要经过教师的审核才能发布。另外,企业人员可以申请向芯片库发布新的芯片信息。

(2)工具库。工具库为学生提供各种开发软件、虚拟仪器软件以及相关使用手册。教师对工具库中软件进行升级和维护,并审核和发布学生上传的软件使用心得。

(3)实验内容库。该库包括项目库和模块库两个部分,为电工电子创新课程的模块化教学阶段和项目化教学阶段提供实验素材。该库支持选课和教学辅助,学生可以从该库中获取每一个实验项目和实验模块相关的实验要求以及技术信息,并从中选择感兴趣的项目和模块作为参与电工电子创新课程的实验内容。另外该库可以提供模块化教学阶段的实验模块外借预约服务,以及项目化教学阶段的作业提交和审核服务。

(4)交流区。该区包括多个针对不同讨论主题的版块,例如软件使用讨论区、硬件设计讨论区、程序编写讨论区等,学生可以在各大版块的讨论群组留言讨论。该库还支持网页QQ和Email转发功能,学生可以通过网页QQ与教师和企业工程师进行即时在线技术交流,也可以将自己遇到问题的硬件截图和软件代码通过Email转发功能转发给教师和企业工程师,以寻求指导。

(5)成果库。教师将学生在电工电子创新实验课程和电子设计竞赛中的成果进行审核和分类归档,以供学生下载和学习。该库支持检索功能,全体师生可以通过关键字或作者名检索相关的成果文件。

3基于开放教学资源平台的电工电子创新实验课程

电工电子创新实验课程面向已经选修过电路、模电和数电等基础实验课程,已掌握电工电子技术相关基本软硬件工具,且有志于提升实践创新能力的学生,该课程的教学过程分为模块化教学和项目化教学两个阶段。

3.1基于开放教学资源平台的选课过程

在开展面向技能训练的模块化教学之前,学生先进行实名注册(注册时必须提供联系方式),登录开放教学资源平台,然后进入电工电子创新实验课程系统,按图2所示的选课流程进行选课。由于电工电子技术知识面广,而培训时间有限,可将不同专业的学生分成小组,3人一组,相互之间可以取长补短。登录后已经自行组队的学生可以进入自行组队区进行登记,希望系统随机分组的同学可以进入随机分组区进行登记,分组登记后,组内成员可以获得彼此的联系方式。

模块化教学阶段,为学生提供控制主板和面向不同兴趣领域的模块。选课时,小组中每个学生根据自身专长从模块库中选择一个自己感兴趣的模块,担任该模块实验操作的负责人,每组3个模块,分成6周完成。选课后,学生可以通过工具库进行工具软件下载和进入实验项目库进行模块外借预约登记。

项目化教学阶段,所提供的实验项目库可以满足不同层次、不同专业和不同兴趣学生的需求。选课时,学生可根据自身能力和兴趣从项目库中自由选择项目,也可以自定实验项目。尤其对于参加电子设计大赛的学生可以从历年电子设计大赛题库中选择项目,有针对性地进行竞赛准备。选课时间为一周,组队登记后组内成员不能变更, 但只要没有进行最后的选课确认,学生都可以更改自己所选的模块和项目。

3.2项目化教学流程

为了培养学生的系统性研发能力,电工电子创新实验课程系统对项目化教学阶段每一个步骤的执行都会进行相应监控。项目化教学流程如图3所示。

(1)资料收集和背景调研。学生可以进入信息库和图书馆网站链接,根据所选项目收集相关技术资料,进行背景调研,了解技术发展动态和案例,也可以在交流区向企业工程师和教师咨询,并在该环节截止日前将参考资料整理成综述性文字上传至开放教学资源平台,以供教师进行该环节的审核。

(2)需求分析和参数计算。学生对所选项目进行需求分析,以确定所需功能器件,接着根据项目的技术指标来计算功能器件的技术参数,然后根据芯片库中的芯片信息选择合适的芯片型号,最后将参数计算过程和器件列表上传至开放教学资源平台,经教师审核后才能进入下一环节。

(3)硬件设计和器材预约。学生根据教师审核过的器件列表进行器材预约,并根据审核后的器件型号进行电路原理图和PCB设计,最后将电路原理图和PCB图上传开放教学资源平台以供教师审核。教师审核后通过邮件转发功能将原理图和PCB图转发给指定合作企业进行制板。

(4)系统搭建和软件测试。学生在领取器材和制作好PCB板后,进行焊接和硬件调试,硬件测试通过后,进行程序设计、编写、烧录和调试工作。系统调试成功后,将程序代码以及调试录像上传至开放教学资源平台。

(5)整理成果和撰写报告。将整个设计过程整理成项目报告,并进行经验总结,并将项目报告上传至开放教学资源平台。教师将项目报告审核后,分类放入成果库。

3.3效果分析

通过教学实践,电工电子创新课程的效果主要体现在以下两个方面:

(1)增强学生理解和运用知识的能力。学生对专业基础知识的学习更多的是无意识的抽象记忆,并没具体理解其实践背景和应用方式,但通过实际的系统项目设计过程,帮助运用这些专业知识。

(2)增强学生就业自信心。有了项目设计经验的学生,更加自信地对企业面试者侃侃而谈自己的项目研发经验以及分享自己的项目成果,从而获得更多实习机会。

4结语

基于开放教学资源平台的电工电子创新实验课程创造了丰富共享的教学资源和多样化的教学方式,将实战性教学氛围和学生主体意识融入教学过程中,顺应技术培训的层次和系统性,有效地培养了学生自主思维和创新能力。

参考文献

[1] 张华卫,蒋占军,王紫婷,等.以项目为中心的电子技术综合型实验体系改革[J].实验室研究与探索,2013,32(6):168-170.

[2] 李忠会.信息技术与电工电子实验课整合教学模式的研究[J].软件导刊,2011,10(12):218-219.

[3] 李建霞,郑兆兆,张莹.构建综合一体化电工电子实验教学体系[J].教学研究,2014,37(1):95-97.

[4] 陈白,徐红,宋俊杰.电工电子实验中心创新型人才培养方案设计[J].教学研究,2009,32(3):65-67.

篇4：基于创新理念的电工电子技术实验实训教学改革

关键词：电工电子；实验实训教学；创新；问题意识；工作岗位；课外实践

中图分类号： G420 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）17-105-2

0 引言

高等职业教育培养的是高素质的技能性、实用型人才，在大众创新、万众创业的互联网+时代，将学生的创新意识培养和创新思维养成融入教育教学全过程，培养高职学生的创新能力是社会经济发展的必然要求。电工电子技术实验实训作为高职院校医学影像技术类专业的一门专业基础课，它为学生学习后续课程及专业课程提供了必要的理论基础，对培养学生的动手实践能力及创新能力，起到了重要的作用。

几年来，我校的电工电子技术实验教学采用课内外相结合的方式，将创新意识、创新理念融入实验教学的各个方面，以提高学生动手实践能力。

1 注重问题，激发创新意识培养

受传统教学模式的影响，医学高职类学生普遍习惯于迷信老师的权威，习惯于被动接受，“求同思维”几乎成了固定的教育模式，在创新思维、探究意识、质疑能力方面明显不足。实验教学是将学到的理论知识应用到实践，是理论的升华，是智力操作与实验操作的结合，可以更好地开发学生的智力，激发创新意识，让学生在真实的操作实验中，主动思考，深入探究，培养创新能力。

电工电子技术实验分为基础实验、应用实验、综合设计实验三个层次。基础实验以验证性实验为主，应用实验是在验证性的基础上，增加应用性和简单的设计为主，综合性实验是指实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程知识的实验。教师在设计实验时，无论是哪类实验，都要特别强调学生的问题意识。爱因斯坦曾说过：“我没有什么特别的能力，只不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”创新始于问题，源于探究，教师要反复论证该实验能否激起学生的探究意识，能否启发学生发现问题、提出问题、钻研问题，能否指导学生在验证对比中探索问题、解决问题、触发新的问题。实验前多设计相关问题，刺激学生思考，吸引学生注意，强化学习动机，创设创新氛围，鼓励学生探索、讨论和证明。也许学生提不出什么创新类的问题，或者提出的问题也是一般化的简单问题，但是每次实验的问题强化，无数次的习惯培养，问题意识在每个学生的头脑中就会得到强化，就会变得有创新意义。

创新精神和创新能力来源于学生个性的充分发展，教师要善于营造使学生个性得以自由发展的宽松氛围，形成师生平等、互动的环境，让学生通过不断的尝试、体验，逐渐培养求异、创新的意识，使学生敢于表现个性，敢于突破，敢于创新。创新无处不在，生活中处处有创新，时时有创新，实验过程本质就是一个认识、发现的过程，当学生带着问题时，就不会迷信书本、权威，就能大胆质疑、勇敢探索，就能敢于怀疑，敢于批判，这就启蒙了学生创新意识的培养。

2 定位高职，改革实验教学内容

电工电子技术课程对医学影像技术类专业的学生来说，是医学基础课，由于课时的限制及岗位的需求，不可能全面了解和掌握该课程的全部知识。尤其是对于高职层次的专科生来说，更要考虑他们将面临的岗位要求，定位“高职”， 用得上，能操作，会使用，不追求高大上的全面和广泛。教师应分析医学影像技术类职业岗位对电工电子技术课程知识和技能的要求，调研历届毕业生在实际工作中应用电工电子技术知识和基本技能的情况，结合本专业学生的现状和实际，突出重点，改革创新，整合实验教学内容。

例如医疗仪器维修技术专业培养的是能从事常用医疗仪器生产、维修和经营的高等工程技术应用型人才，教师就要深入分析该职业岗位对电工电子技术课程知识和技能的要求，对实验内容进行筛选整合，强化学生对医疗仪器的电子器件及实用电路等的学习，把熟练使用常用医疗仪器，能识读医疗仪器电路图，能安装调试电路，能进行医疗仪器故障分析和维修作为技能目标等，可重点设计相关类的实验实训。不强求高大上的科研创新，而是立足于学生的实际，结合工作岗位，从小的方面着眼，从日常的工作流程入手，由简单到复杂，由浅显到深入，由已知到未知。例如关于并联型稳压电路设计的实验，就可以从学生已经熟知的二极管整流电路入手，然后过渡到二极管整流桥的搭建等，设计一系列的内在联系问题链接，引导学生在实际操作中接受新知识。再比如在设计电动机正反转控制系统的实验时，就可借助多媒体，由商场霓虹灯的控制系统讲起，做一个电动机正反转控制系统的动画，引入按钮，断电自锁，互锁及电动机的正反转可控，直观地让学生看到继电接触器的工作过程。当然，在定位高职的同时，也可以添加能反映医疗仪器维修技术专业最新发展方向的相关内容，考虑到学生在后面的专业学习过程中会接触到相应的专业课程，对专业应用实例的讲解及分析应符合高职层次。

3 突出课外，提高实践动手能力

指导学生进行课外实践活动，利用所学知识和技能解决实际问题，是培养学生创新能力的重要途径。通过多渠道、多形式的课外实践教学活动，可以为学生提供更多的创新实践机会，培养学生的创新意识和创新能力，努力使学生由单纯的“技术劳动者”向“技术研发型”转变。如结合电工电子技术课程、实验的学习和开设，每学年开展电子小制作竞赛、医疗仪器维修活动、家电兴趣小组等第二课堂，在丰富的课外实践中，营造良好的科技创新氛围，挖掘学生的创造个性，提高学生的创新意识和能力，提高学生操作技能。

第二课堂活动，必须围绕高职教育的特点来进行，一方面要突出专业性，另一方面又要突出创新性、实践性。如组织学生参加全国医学影像协会举办的技能大赛、团省委组织的挑战杯技能大赛、省教育厅组织的学生创新实践项目等，以比赛促进创新，以项目推动创新，让学生在参与竞赛、设计项目和作品制作的过程中，发挥特长，实现科技创意，提高积极性，并掌握科技创新的方法和途径。

构建校外生产实习基地、校企共建研发中心，为学生提供参与创新型的社会实践、企业实践，开放相关的实验室、实训室，保证学生可以根据自己的专业、兴趣和能力在课余时间利用现有的实验、实训设备和资源进行相关训练及兴趣的开发活动，为学生创新提供相应的物质和技术支持，让学生更深入地体验科学研究和解决实际问题的全过程，从而培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。

深入开展校企合作，利用医院、企业生产的实际项目、工程技术人员的丰富资源和经验，聘请企业专家、工程技术人员授课，在实际的工作环境中见习、实习，在真实的工作过程中发现问题、解决问题，开阔视野、增长见识，磨练意志，丰富经历，提高学生的创新实践能力。

当前，我国正处于建设中国特色现代职业教育体系的过程中，为适应现代企业发展，高等职业学校电工电子实训教学工作也要随之不断地探索和更新，但实验实训教学的改革也是一项长期的、艰巨的系统工程，还需要不懈的努力和奋斗。

新的实验实训教学方法还在不断的改进和完善中，我们会不断总结经验、开拓思路、努力开发新的项目和实验方法，创造出更有利于创新能力培养的实验实训教学环境，培养出具有实践能力的高素质创新型人才，提高学生综合职业能力，以适应整个现代行业变化的挑战。

参 考 文 献

[1] 王小扬.将创新教育融入电工电子实验教学的探索与实践[J].实验技术与管理，2005，22（2）：18-21.

[2] 王琦.高职学生科技创新能力培养途径的探索[J].无线互联科技，2015（21）：77-78.

[3] 马文姝，白凤臣.高职学生创新能力培养的多维实践教学模式探究[J].中国校外教育旬刊，2013（z1）.

[4] 凌小莲.探讨电工电子创新实验教学体系的研究与实践[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（4）：27-27.

篇5：基于创新理念的电工电子技术实验实训教学改革

李一峰†

（广西理工职业技术学校，广西 桂林 530031）

摘要：针对电工电子技术课程存在着内容多、授课和实验学时少的矛盾，本文介绍了对电工电子技术实验教材、实验内容和方法、考核几个方面改革的具体做法，通过对教学方法和教学手段的探讨，总结出适合现代教学手段和教学对象的教学法，有效地提高学生的动手能力和创新能力，培养学生应用电类科技的意识和兴趣。

关键词：电工电子技术实验；教学改革；创新能力

中图分类号：文献标识码：A文章编号：1003-7551(2008)03-0056-0

21引言

电工电子技术课程是我校许多专业的一门技术基础课。由于社会和科学技术的飞速发展，各学科不断出现新的内容，相应的课程也在不断增加，而每门课的学时又在减少，电工电子技术课程也不例外。我校的电工电子技术课在80-100学时之间，其中安排的实验项目有8-16个，内容多但是授课和实验学时少，是一门工程实践性很强的电类课程，因此，电工电子技术实验教学改革势在必行。

传统的电式电子学实验课，课前实验技术人员已经准备好了实验器材、调试好了仪器设备，开始做实验前，老师详细介绍实验步骤，学生只要根据指导书上的要求连线，就能得出结果。在实验过程中，保险丝坏了不会换，接线夹子断了不会接，一切由实验教师代劳，学生盲从又被动。这种方式，影响了学生分析问题和解决问题的能力及创新能力的培养，束缚了他们探究问题的能动性。所以在教学中我们从教材内容着手，修改原有的验证性实验，删除了欧姆定律、叠加原理、戴维南定理和诺顿定理的实验，增加了电路故障判断实验，常用电式电子仪表使用，电动机星形——三角形自动启动控制、电动机顺序控制、变压器使用等实验，并且实验中元件参数不固定，自行设计。在实验项目的设计过程中，突出应用性、技能性、综合性、创新性，充分利用实验室现有的仪器设备以及计划新购置的仪器设备设计实验项目。修改后的实验教材力争保证验证性基本技能训练实验占40%，综合性、设计性实验占40%，研究创新性实验占20%。

同时，在教材中还注意理论知识与工艺实践相结合，基本知识与现代技术相结合。在传统实验教学的基础上，增加综合性的课程设计，开展第二课堂；根据情况还可以布置大作业、引导学生自行开发设计、组织学生装调测试；针对不同的实验，提出要求，提出问题，让学生在实验前、实验中、实验后认真思考；对实验步骤不作规定，由学生自己设计等等。

2实验内容和实验方法的改革

2.1实验设施与师资配备

2000年以来，我们对实验室进行了改装，安装了实验实训操作台，购置了实验实训工具和材料，上第一次课前，就把实验实训工具和材料发给学生，还发给每位学生一把锁，由学生自己保管工具。在师资配备方面，要求实验指导老师应该是既有扎实的基础理论知识和教学经验，又有较强的工程能力和熟悉生产工艺，即具备“讲师”和“工程师”能力的双师型队伍。

2.2实验内容和方法的改革

1.让元器件暴露本来面目。原有电工电子学实验大都在电工实验台上做，电工实验台优点很多，如接线容易，安全可靠，灵活性好，老师准备实验方便等。但其缺点也是非常突出的，那就是学生做实验看不到真正的设备元件，如交流接触器，学生仅仅从面板上画的符号知道哪是线圈的接线柱，哪是主触点、哪是常† 通讯作者：

收稿日期：2008-05-07

开触点、哪是常闭触点，实验时根本看不到这些元件。也就是把教材中的电路图又搬到了实验台上。实验中出现问题还是无法解决，不知道故障出在哪里，更谈不上排除故障。只是机械地跟着老师做。现在我们常打开实验箱外壳，使设备暴露在外面，让学生看到设备元件与实验板的连线，看到设备的动作过程，提高学生分析故障原因和排除故障的能力，做实验的兴趣也大大提高了。

2.对验证性的和一些常规性的实验，所用元件参数不固定。如验证基尔霍夫定律，只规定在实验中所用元件个数，及元件参数的大致范围，自己确定实验所用的元件个数和元件参数。老师只对实验的重点、难点及容易出现的问题进行分析。这样每组实验数据不一样，每个人都得用心去做。

3.教学组织与实施。实验的前期主要进行基本技能的训练，包括认识印刷电路板，手工焊接练习，认识并检测常用电子元器件。实验后期要进行电子产品组装训练。我们根据学生的兴趣、能力和爱好，因人而异，针对性的进行训练。对动手能力和接受能力比较差的同学，让其组装简单的电子产品，如稳压电源、单波段晶体管收音机等，期间给予他们重点指导，鼓励他们克服思想障碍，树立信心，完整好作品；动手能力比较强的学生，让他们组装万用表、电话机等比较复杂的套件；动手能力和接受能力都很强，对电子技术特别感兴趣的学生，就要从设计、制作上来要求，首先让他们自己选择电路，自己制作电路板，自己选择元器件，期间要给他们讲解设计思路、电路板的布局、元器件的检测或购置、安装工艺、排除故障和调试技巧等，最后还要求他们进行外壳包装，这部分学生要用比较长的时间才能完成。

实验的内容和方法着眼于从人才培养体系出发，建立以能力培养为主线，分层次、多模块、相互衔接的科学系统的实验教学体系，与理论教学既有机结合又相对独立。实验教学内容与科研、工程、社会应用实践密切联系，形成良性互动，实现基础与前沿、经典与现代的有机结合。加强综合性、设计性、创新性实验。建立新型的适应学生能力培养、鼓励探索多元实验教学模式，推进学生自主学习、合作学习、研究性学习。3实验考核的改革

严格考核制度，对于保证实验教学的质量有重要作用。考核制度一般包括参加实验的态度、知识掌握的深度、操作能力、质量安全等方面的内容。焊接水平、元器件识别和检测能力、安装工艺质量、调试都进行考核，每一项都有评分标准。按照标准做好每个学生的考核记录，还要根据出勤和电子安装报告来综合评定。具体做法：一是实验成绩的评定，平时成绩占50%，实验考试占50%（按所做过的实验抽签选作）。二是考试资格。实验课一般不准请假，特殊情况应凭假条请假，回校后补做完实验者可以参加实验考试，否则实验未补做完不能参加实验考试；迟到、早退在两次以上（含两次）者取消实验考试资格；不交实验报告者取消实验考试资格；实验课不遵守课堂纪律，故意损坏仪器者取消实验考试资格。三是未取得实验考试资格者，实验成绩按0分记。四是在考核前增加实验室开放时间，学生可自行安排到实验室试做。学生通过到实验室复习，对基本技能、动手操作能力和实验方法的巩固等都有好处，还可以通过实验加强对理论知识的学习效果非常好。

4教学效果

从学生在电工电子实验报告中反馈的信息来看，大多数学生认为电工电子实验对自己动手能力的提高有很大的帮助。

1.学生的角色发生了转变。电工电子实验要求每人独立完成自己的作品，可以根据自己动手能力、接受能力、兴趣和爱好来选择适合自己的操作，碰到问题要独立思考，老师只是起“点拨”作用，要自己动手解决实际问题。学生变被动为主动，由原来的教育对象转变成教育服务对象。

2.调动了学生的学习积极性。电工电子实验具有趣味性、实用性的特点，吸引了很多学生。我们聘请了学生管理员协助管理工作，学生可以不受时间限制地到实验室进行练习。这样做，充分利用了学生的课余时间，更好地激发学生的积极性，把学生的注意力和课余时间集中到学习文化、学习技术上来，端正了学风，也树立了良好的校风。

3.培养了学生的动手和实践能力，克服了眼高手低的毛病。电工电子实验不但让他们尝到了许多课本上学不到的东西，而且还培养了分析问题和解决问题的能力。有学生认为，原来从不知道怎么看电子电路图，不知道电路板上的是什么东西，是怎么连上去的，对电子技术有一种神秘感，通过电工电子实验，他们开阔了眼界，懂得了很多，他们说，每焊上一个元件，每前进一步，都让他们特别有成就感，他们认识到了理论与实践相结合的重要性，体会到了“看花容易画花难”的感觉。锻炼了自己的耐力和毅力，培养了细心、细

致的习惯，也明白了做任何事情都要一丝不苟。

篇6：中职学校电子电工实训教学的研究

摘 要： 随着我国经济的发展，社会生产力水平的不断提升，电子电工技术渗透到日常生活的各个方面并得到广泛应用。电子电工专业的学生是从事各类电子设备维修、制造和应用，电力生产和电气制造、维修的复合型技术人才，为了满足各个行业的发展，电子电工专业对学生的专业实践能力要求特别高。为此，中职学校为了培养学生的专业实践能力，必须在日常教学过程中重视对学生电子电工技术的培训，有效的实训教学是培养电子电工专业学生技术的重要教学手段。本文通过对中职学校电子电工实训教学存在问题的分析，提出加强中职学校电子电工实训教学的几条策略。

关键词： 中职学校电子电工专业 实训教学 存在问题 教学策略

电子电工实训教学是中职学校最重要的实践基础课，其目的是培养学生熟练掌握电子电工专业的技能。随着社会生产力水平的不断提升，电子电工技能的广泛应用，社会对电子电工专业学生掌握技能熟练程度的要求越来越严格。对此，中职学校电子电工专业应改进以往实训教学的教学方法，解决实训教学中存在的问题，将理论与实践紧密结合，提高学生实践操作能力和学习效率，巩固学生专业课知识，发挥实训教学的实际作用，把学生培养成社会急需的高素质技术人才。

一、中职学校电子电工专业实训教学存在的问题

1.加强专业知识的掌握，使专业知识与实训教学有效结合。中职学校电子电工专业要达到理想的实训效果，必须有扎实的专业基础知识作为基础。以牢固的专业知识为指导，让学生掌握安全规范的操作方法，强化实训教学的效果，并预防实训教学操作中存在的危险。例如，在电工实训过程中，操作过程中必须有两人以上方可作业，电器操作人员应集中注意力，电气线路在未经测电笔确定无电前应一律视为“有电”，不能用手触摸，不能绝对相信绝缘体。而且，在使用测电笔时要注意测试电压范围，电工人员一般使用的测电笔，只允许在五百伏以下的电压使用。因此，在实训教学前一定要加强学生的专业基础知识，面对枯燥的专业知识，教师应提高学生学习兴趣，让学生掌握基础的理论概念与规律，同时应避免过于重视理论知识的学习，而忽视实训操作训练。

2.完善实训教学项目，丰富实训教学内容。科学技术飞速发展，为了满足科技发展的需要，应适当增加实训项目，体现实训教学的实用性和先进性。例如，在基础实践操作完成之后，可以进行较为复杂的多台电动机的实训内容，或者对实训项目进行优化组合，更有针对性地对学生进行培训，使学生成为全方位的技术人才。在教师引导学生完成操作之后，为巩固学生的实践操作，教师可以设计教学方案让学生自己进行实践设计、安装、调试等一系列操作过程，让学生体会独立完成任务的成就感，借此提高学生学习积极性，加强学生对理论知识的掌握。

二、中职学校电子电工实训教学的几点策略

1.实训过程中不怕学生失败，鼓励引导学生改进操作方法取得成功。在实训过程中，学生因为害怕触电或者怕被电火花伤到而不敢进行操作训练，教师此时不能一味地指责、批评。为安抚学生紧张的情绪，教师应有耐心地向学生展示各种安全措施，带头示范，鼓励学生勇敢面对、克服心理障碍完成操作训练。另外，学生不可能一次就能正确地完成操作，面对学生在操作过程中出现的错误，教师要耐心纠正，而且要鼓励学生不能一味地按照课本的操作过程进行实训，引导学生从失败中吸取经验教训，探索出安全的适合自己的操作方法。这样有利于激发学生的创新精神，为从业后在岗位上的创新发展打下基础，达到并超出实训效果。例如，学生因操作不当而触电，进行第二次实训操作时，会因前一次的触电而不敢尝试。针对这样的问题，教师要做好学生的心理辅导工作，鼓励学生勇敢尝试，之后检查学生操作注意事项是否记牢，并确保实验设备准备好。在学生操作过程中密切关注，确保学生安全。学生第二次操作成功后，引导学生总结经验教训，在有条件的情况下，鼓励学生进行多次实验训练，以彻底掌握该技能。

2.有针对性地对学生进行实训训练。在实训过程中，观察学生各自的学习特点，针对不同学生，采取不同训练方法。例如，有的学生动手能力差，就在实训中加强其动手操作能力；有的学生项目设计能力欠缺，在实训时对其实验项目设计就要严格要求。再如，有的学生特别是女生，因害怕而不敢进行实训操作，教师就要鼓励他们勇敢操作，多次成功操作后，增强他们的信心，克服心理障碍。

3.分阶段训练学生的操作技能。学习不是一蹴而就的，中职学校学生因文化知识水平较低，在学习一些理论性较强的知识时，比较难以理解。针对这种情况，教师应设计合理的教案，适当增加教学内容，分阶段地教授理论知识，循序渐进地让学生学会掌握专业知识。例如，在电工专业知识学习时，会涉及一些基本的物理知识，由于在义务教学阶段没有学好物理基本知识，对电工专业知识很难理解，因此需要教师增加教学内容，让学生掌握基本的物理知识，认识基本的机器设备，能完成物理实验测试。通过这一基础阶段的学习，为学习深层次的物理理论做好充分准备。在分阶段教学过程中让学生逐步树立信心，提高学习积极性，调整学习状态以完成中职阶段学习内容。

三、结语

为培养社会急需的全方位高素质技术人才，中职学校必须认真对待现阶段中职学校教学中存在的问题，吸取先进的教学理念，创新教学方法，找到适合中职学校电子电工专业实训教学的方法，培养学生实践操作能力和创新能力，让学生更好地适应从业后工作岗位的要求，为国家经济技术发展培养更多优秀人才。

参考文献：

篇7：基于创新理念的电工电子技术实验实训教学改革

【摘 要】：电工电子实验教学体系的改革一直以来备受中职的关注，许多学校都作出了有益的尝试，也取得一定成效。本文结合电工电子实验课程教学改革，分析近年来实施的分类设置、分层教学、分步考核，提出了进一步的改革措施。

【关键词】：电工电子实验 三步实验教学方法

随着现代工业的飞速发展，新一轮的职业教育课程改革已势在必行，改革目标意在提升学生的职业能力，为社会培养合格的技能型人才。目前职业学校对学生的培养普遍存在与工厂脱节的现象，在企业只需几个月就熟练掌握地技能而学生在校学了二、三年却依然不会，农民工与职校生竞争岗位，职校生丧失了自身的竞争力。因此如何提升学生技能水平，增强自身竞争力，实验实训教学改革就显得非常重要。

本文结合电工电子实验课程的教学改革情况，具体分析了近年来实施的分类设置、分层教学、分步考核的三步实验教学方法，提出了进一步的改革措施，以便使电工电子实验教学体系逐步趋于系统和完善。

一、传统电工电子实验教学的弊端

1、重理论轻实践

电工电子实验基地承担着全校电子技术、机电、数控、计算机应用与维护等多个专业电工电子实验教学任务。长期以来存在着重理论轻实践的现象，实验课程学时较少，成绩只也占总成绩的一小部分，甚至有的课程将实验课程成绩包含在平时成绩中，不进行专门的实验课程考试。

2、实验内容单一，没有新意

传统实验课程教学主要以基础验证型实验为主，教师主要指导学生根据理论课所学的原理,按照教科书上的操作步骤，进行记录数据、填写表格、书写固定格式的实验报告，加之实验结果基本上都是可以预知的，即使实验结果与已知的结果有所不同，也主要是由于实验过程错误或者实验误差引起的。

3、实验设备陈旧，配套仪器数量较少

由于存在重理论轻实践的现象，学校配备的实验课程教学设备陈旧简陋，配套数量较少，多个同学共用一台设备，实验教学效果受到很大影响。

二、电工电子实验教学的改革

针对传统实验教学存在的弊端，可采取分类设置、分层教学、分步考核三步实验教学方法：

(一)分类设置:

调整实验课程内容,将实验教学分类实施，从理论到实践，由浅入深推进。

1、实验基本知识。将安全知识、实验测量、实验仪器、操作规程等内容在首次实验课中进行详细讲解。

2、基础验证型实验。安排一些基础性实验，使学生掌握常用电子仪器设备的使用方法和正确的操作方法，为后继实验打基础。

3、设计型实验。安排设计型实验，主要通过学生课后独立完成一些电路设计，形成实验设计报告，课堂上再进行验证实验。

4、综合型实验。通过安排一些有难度的实验，培养学生综合分析问题和解决问题的能力。

5、仿真实验。利用先进的电子仿真软件进行计算机辅助设计，实现电子设计自动化，学生通过计算机完成电路的设计及构图，进行性能分析、测试等。

为了调动学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣，我们合理安排上述各类型实验课程教学课时，验证型实验以2个实验课时为一个实验单位,设计型及综合型实验适时调整为4～6个课时不等,使学生有充分的时间实施设计内容。同时，减少验证型实验，增加设计型及综合型实验，并适当安排电子仿真实验，应用电子仿真平台，开阔学生的视野。 (二)分层教学

从电工电子实验教学的目的来看,不同专业的学生,其教学内容的深度和难度有所不同。一般来说,我们主要将学生按专业分为两类:

1、电类专业的学生：加大实训力度，在完成教学大纲规定的所有实验内容后，增加实训项目。具体安排是，对电子类一年级学生，实训主要针对工具使用、基本元器件的认识和检测、单元电路焊接与参数的测量、良好的实训行为习惯和对电子专业兴趣地培养。二年级学生具备了一定的理论知识和专业技能，实训主要针对集成电路、数字电路等综合电路安装与调试和电路板制作技能掌握;提高电路原理和测量数据参数分析水平。三年级学生实训主要针对产品整机的组装、调试与维修掌握，通过使用仪器仪表测量各关键点的电量和波形，加深对电路原理的理解。

2、非电类专业的学生：主要包括机械设计制造、数控等专业，对这类学生的要求相对较低，其教学内容和教学课时数可根据具体情况作适当调整，内容设置可以适当浅显一些，特别是基础性方面的.实验可多安排一些，而综合性、难度较大的实验可适当减少。为了体现实验教学对象的分层施教，电工电子实验课程教学结束后，我们还可以通过选修的方式，对一部分优秀的学生进行专门培训，培训后参加有关部门组织的考试，通过者省、市劳动职业技能中心颁发中级维修电工合格证书。特别优秀的学生选派参加省、市电工电子技能竞赛。

(三)分步考核:

细化成绩评定，将实验课程考核分步实施。为了杜绝学生应付实验课，我们改变了实验课程的考核方法，将实验课程考核分解为几个过程，进一步细化成绩的评定。

1、预习

教师至少提前一天布置实验任务，让学生准备，鼓励学生有备而来，上课前，检查学生的预习笔记。预习阶段的成绩一般占10%。

2、操作

实验操作当堂打分。主要包含操作的规范性、实验结果的正确性和卫生情况。操作阶段的成绩一般占50%。

3、实验报告

实验报告是考查学生实验总结和分析能力的依据,成绩一般占30%。

4、德育

主要是出勤和课堂表现，根据签到以及课堂的情况打分，迟到、早退按照不同程度扣分，未到者本次实验0分记录。德育成绩一般占10%。

篇8：电子电工实训的教学实践与创新

关键词：电子电工实训,教学改革,实践与创新

近年来, 电工电子技术发展迅速, 在各个领域中都得到了广泛的应用, 是中职院校一门重要的基础课程。电工电子技术课程的实践性很强, 这就对电子电工实训教学提出了非常高的要求。实训教学是把学生课堂上学到的理论知识转变为职业技能的重要一步, 但目前, 很多中职院校的电子电工实训教学不能把学生的培养与企业的需求很好地结合起来, 学生学到的理论知识与工厂生产存在脱节。为了提高学生的职业素质与技能水平, 提高其社会竞争力, 就需要对中职院校的电子电工实训教学进行改革, 在教学过程中培养学生的创新与实践能力。

一中职院校电子电工实训的教学现状

电子电工实训教学是通过实验的形式, 让学生把所学到的理论知识用来解决实际问题, 并提高职业技能。在传统的电子电工实训教学中, 学习和应用普遍存在着脱节现象, 虽然学生能够掌握理论知识, 但是把所学的知识合理地转化为职业技能却很困难, 这种理论知识学习与职业技能应用的脱节现象是多年来困扰电子电工实训教学的主要问题之一。

在传统的电子电工实训教学中, 老师主要是灌输新的知识, 学生被动地去完成规定的实训内容, 而不去思考, 限制了学生的思维空间。学生在这种机械性的重复模仿工作中, 虽然进一步加深了理论知识的掌握, 但是却失去了学习兴趣以及探究精神。在企业生产过程中, 职业技能的应用与书本上的理论知识有着很大不同, 职业技能的运用更灵活, 如果学生的思维空间受到了限制, 就很难把所学到的知识运用到实际生产中去。

二实践与创新教学模式的探索

电子电工实训教学质量的提高, 需要培养学生的实践能力, 开发学生的思维空间, 把传统的理论教学逐步转变为技能与思维相结合的、具有实践性和创新性的新型教学模式。这种新型的教学模式注重学生分析、解决问题能力的提高, 把传统的理论知识的学习与验证转变为解决实际问题, 不仅仅通过实践进一步强化了理论知识, 更提高了学生的综合能力。为了实现这种新型教学模式, 就要对电子电工实训教学进行有效的改革。

传统的电子电工实训教学是以老师为主体, 向学生灌输理论知识和实验技能, 学生则是被动地学习, 失去了进一步思考的空间, 教学效果往往较差。在这种新型教学模式下, 要把学生作为教学课程的主体, 教师只是起到引导作用。在实训教学过程中, 学生把传统的被动“填鸭式”的教学变为主动, 要学生充分运用所学的理论知识, 自行制订并实施实训教学内容, 充分发挥学生的主观能动性, 调动其积极性, 培养了学生的创新能力和实践能力。

在实训教材的编写上, 传统的教材由于教学观念和出版周期的限制, 往往大量篇幅都是实训内容、步骤的讲述, 而且滞后于新技术的产生。为了改进这些不足, 教材的编写应该注重对学生思维能力的提高, 只向学生提供实训目的和要求, 对于其原理、步骤等不做过多介绍, 从而给予学生更为广阔的思维活动空间。与此同时, 教材的编写也应具有一定的超前性, 将当今高新技术与学科知识有机结合起来, 提高教学的综合性与实践性。

教学内容上, 需要根据教学目标与学生的学习情况有针对地进行变动, 根据循序渐进的学习规律, 把传统实训教学中验证性的实验转变为阶梯形的教学内容体系, 即基础实验——设计实验——仿真实验三个层次。基础实验目的在于帮助强化理论知识以及掌握仪器操作等基础性技能, 设计实验要求学生进行初步设计, 培养其发现与解决问题的能力, 仿真实验则是在之前实验教学的基础上, 对所学知识进行进一步的综合运用, 培养学生的创新意识与综合实践能力。这种多层次的教学内容设计, 遵循了逐步深化的认识规律, 构建了从理论知识、技能操作到实践与创新的阶梯式的教学体系。

与传统的电子电工实训教学相比, 这种创新性、实践性的教学模式让学生有了高度的自主性和独立性, 也更接近企业生产的实际情况, 可以有效地训练学生把理论知识转化为实践的能力, 避免了学习与应用的脱节。学生在主动学习中, 会通过各种方法寻找解决问题的能力, 可以获得新的认识与成果, 锻炼学生的思维能力。其科学的、阶梯形的教学内容体系也体现了循序渐进的教学思想, 有利于教师因材施教, 为各个层次的学生提供了发展空间。

三结束语

随着社会的发展, 电子技术得到了更加广泛的运用, 在中等职业教育中, 电工电子实训教学培养学生的动手能力、分析与解决问题的能力, 有着不可或缺的重要地位。避免理论知识学习与职业技能应用的脱节, 提高学生的动手实践能力与创新思维, 培养出熟练掌握职业技能的高素质人才是中等职业教育的根本任务。为了达到这一目标, 需要对目前的教学模式进行深层次的变革, 突出中职教育培养应用型人才的办学特色, 努力提高教学质量。

参考文献

[1]钱春雷.浅谈如何提高机电专业学生电子电工实训的学习积极性[J].科技资讯, 2011 (21) :213

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[3]殷好军.电子电工实训教学研究[J].佳木斯教育学院学报, 2010 (5) :323

[4]陈欢.浅谈电子电工实训课程的教学方法[J].中小企业管理与科技 (上旬刊) , 2011 (10) :280

篇9：电工电子实验创新改革

电工电子实验是作为电气、电工等专业的必修实验课程，为培养学生强电方面的知识和实践能力的锻炼，有着举足轻重的作用。电工电子创新实验教学目的是，进一步激发学生们的学习兴趣，拓展创新思维，提高学生学习的自主性并提高其创新能力。通过改革，使强电类实践课程质量不断提高，让学生培养的更加符合社会对专业人才要求。

二、电工电子实验的现状

1.传统的电工电子实验教学模式不能充分发挥学生的主观能动行。实验教学组织束缚性大，学生被限制在一定的框架内，学校和教师处于主导地位，学生的创新思维无法实现。2.实验教学不能满足不同专业对电工电子实验教学的需求。3.实验教学依附于理论教学，实验多以对理论的验证为主，实验教学方式单一，大多为“讲解—实验—报告”，实验教学和自主实践、工程实践等结合不足。4.实验室功能划分不合理，仪器利用率不高，实验教学资源未得到充分的利用。5.实验教材更新比较慢，实验内容比较陈旧，缺乏新知识、新技術、缺少一些综合性、设计性和创新性的实验项目。6.缺乏有效的激励措施和实验教学良性发展的运行机制。

目前更具我实验中心教师多年对电工电子实验教学的经验，摸索出针对电工电子实验课程教学创新方法。

1.注重专业基本技能训练更注重能力培养。由于现阶段我们的电工电子实验进行的实验项目都是一些验证性实验和书本上的案例，缺少自主思考案例的支持和自命题的方式。而培养学生的创新能力和实践能力就是要有计划地通过各类实验，使学生掌握某些实验技能，并且在教育过程中激发他们“新的再次发现”的探索能力、培养“重新组合”的综合能力。显然现在的教学模式是很难做到在创造的能力。

2.对学生的培养由面向点转化。在电工实验教学过程中，对学生普遍培养但是忽略了个体差异，没有实现因材施教，而改革另外一个核心就是把实验教学从必修向“兴趣”转化，学生可以根据兴趣选择实验题目，适应学生的个性化发展，体现以“人为本”的教学理念。

三、创新的教学体系、教学内容及教学方法

1.实验教学体系不能满足不同专业对电工电子实验教学的需求，而且传统的实验存在着验证实验多，综合性、设计性实验少，实验项目方面设置不够合理的问题，跟不上当代电子技术领域的新发展。针对此问题科学安排实验项目，实现因材施教。首先我们对传统的实验内容进行了整合。所以我们进行教材改革，对不同阶段的学生做一个统计和资料的收集，根据不同的接受程度设计不同的电工强电实验开发板。

2.实验采用自主实践教学方法。确定资料以后，购买器件实现硬件平台的搭建，测试是否能达到设计要求。在此过程中，有10位同学加入创新项目里，教师的主导作用表现为策划、引导与激励。从头至尾参加创新项目，让学生充分的得到实践。学生自主查询资料绘制电路板，把试用版本的电路制作出来，通过长时间的通电测试其稳定性。

3.稳定性测试通过以后，为了更好的培养学生自主学习、独立思考意识和工程实践能力，就开始整理教学的资料，其实就是运用现代化教育手段，通过精心设计与制作多媒体课件，图文并茂，生动形象，使学生跟好地理解实验原理和仪器操作。在使用多媒体课件的同时也不能放弃传统的板书，避免“讲解员式”的讲课效果，使课堂气氛生动、活波和富有启发性。

4.为了更好的验证和验收改革实验的可行性，在完成实验过程中一定要注意收集材料，这些资料包括学生对理论知识与综合知识难度的把握、学生在做实验时对于此创新实验的理解、实验后对实验的建议或者是改进等。做进一步的修改和完善，然后把这些成果上报学院有关部门检测并且做有关研究过程中的论文申报。

5.通过时间、学生还有学院检测后，证明一切可行，然后编辑教材与课时分配，申报学院正式进入大规模实验实践教学，至此完成此课程的改革与创新。

总结

电工电子实验类课程是为适应培养素质型人才的需要而设置的一门工程应用能力训练课程。在电子信息、电气、机械等专业的教学中方面有着不可替代的作用。因此，对这门实验课程进行创新型的改革就显得十分的重要。在目前教育全面进行改革的今天，创新的实验教学模式才是新人才培养体系的发展方向，加快电工电子实验课程的创新和改革符合当今社会对专业人才需求的培养，愿更多的教师加入到本门课程的创新和改革当中。