浅谈高职篮球选项课中的“收”与“放”

2022-11-21

随着高校体育改革的不断深人和发展, 高职体育课程也在“健康第一”的思想指导下, 坚持以人为本, 以培养兴趣和使学生养成终身体育的习惯为目标, 对体育课教学改革进行了大胆尝试, 全国多数高校已经开始专项选修课程, 篮球项目为三大球之一, 以其特有的魅力吸引着广大学生的积极参与。本文中的“收”与“放”可以这样解释:“收”——即集中学习, 统一讲解, 集体讲解动作方法、要领以及应用和练习要求等。“放”——即“放开”, 不是“放羊”, 更不是放任放纵, “放开”的内涵丰富, 目的明确, 是适应教法改革的要求, 顺应学生心里需求和教学阶段的需要, 放心放胆, 放手放开, 引导和培养学生学会学习、学会自我管理、自我约束, 它有明确的教学指导思想、教学目标与练习要求, 既有自由发挥又有纪律约束为前提, 以自我完善、满足个人兴趣爱好, 给予练习内容、练习形式的选择余地为指导。

1 结果与分析

1.1 篮球选项课中“收”与“放”的依据

1.1.1 学习动机

学习动机是学生根据需要进行学习以达到某种目的的心理动因, 需要是个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种心理状态, 它表现了学习的意向或愿望。笔者调查发现, 我院学生参加篮球选修课的需要是不同的。部分同学是根据自己的兴趣和爱好选择篮球选修课, 这些同学的篮球技术水平一般, 但是经常参与, 从中体会参与的乐趣。有一部分同学考虑的是增强体质, 增进健康。还有一部分同学是为进一步提高自己的运动技术水平。

1.1.2 学习基础

选修篮球课的学生篮球水平有一定差距。我院学生来自全省甚至全国各地, 由于在中学阶段各地学校的教学条件以及各学校对于篮球教育重视程度的不同, 直接导致学生对篮球技术水平和理论的掌握水平差距较大。

1.1.3 终身体育观的形成

终身体育的观点在我国已经得到普遍的认同, 伴随着终身体育观点和终身体育时代的到来, 有人就开始思考如下的问题:哪些运动技能能够与学生的终身体育联系在一起呢?大学体育是学校体育的最后一站, 对培养学生的终身体育意识以及使学生掌握一到两项可以终身从事的运动技能是非常重要的。学生选择篮球选修课, 就可能意味着这个学生将会把篮球运动作为自己以后终生的一个运动项目。影响学生毕业后参与终身体育的基本条件是两个, 一个与终身体育观的情况相关联, 一个则与运动技能相关联。前者与课程教育期间运动技能传承的具体操作方式之间存在着极其密切的关系, 简而言之就是:在课程教育期间, 学生在运动技能获得 (学习) 过程中是感受到了其中的乐趣还是感受到了无味、无奈或打击, 因为这些感受到的东西对其终身体育观的形成在价值上的贡献是极其巨大的, 是相关知识所难以取代的。

1.1.4 学生身心发展特点

选修篮球课的学生年龄过了动作技能学习的最佳发展期, 心理实验证明, 处于这种年龄阶段的学生技能学习以及动作定型训练都较为困难。因此, 在篮球选项课中一味的要求学生动作准确、漂亮似乎已不太实际。

因此, 在高职篮球选项课中, 作为教师应根据学生的不同特点、水平来组织课堂教学, 紧紧围绕教学目标、任务的同时适当的放开, 让学生有一个自我发展的空间, 不能采用“大锅饭”的教学方法, 使一部分篮球水平差的同学对篮球选修课产生畏惧、厌烦的逆反心理。处理好“放”与“收”的关系, 更能够提高学生对篮球运动的兴趣和参与的积极性以及学习的主动性。

1.2 在篮球选项课中如何“收”与“放”

1.2.1 在学习的内容上的“收”与“放”

在篮球选修课的基本教学内容上, 宜选择最为基础、最常用又易掌握的篮球技、战术。这些基本内容的学习, 对于基础不太好的学生是一种新知识的体验, 有利于他们兴趣的培养。对于基础较好的学生来说, 则有利于技战术的巩固和提高, 为自己篮球水平的发展打下良好的基础。因此, 在基本内容的教学上, 要采取集中学习的方法, 不能“放开”。仅仅停留在基本教学内容上, 肯定不能满足另外一部分学生的发展要求, 部分学生对篮球裁判有兴趣和学习的要求, 那就要在课堂上组织这部分学生了解和学习裁判知识, 并提供实践的机会。对有一定技、战术水平的学生来讲, 就要多开展团队配合、分工、意识、技术战术设计等教学, 丰富他们的运动知识。

身体素质就其本质而言, 是指人的体质的强弱和运动的机械能力。对于大学生来讲, 加强身体素质的锻炼尤为重要, 因此, 在每次课的结束部分, 根据青少年时期不同身体素质的增长规律及特点进行合理有效的身体训练, 可使身体素质得到快速的发展。对于身体素质一般的学生来讲, 宜进行一些基本的力量、速度、灵敏、柔韧、协调等素质。对于身体素质较好的学生来讲, 则要加质、加量, 为更好的掌握技、战术打下身体基础, 提高运动成绩。

实现篮球选项课教学内容的多样化, 以及根据学生的不同层次和不同要求在教学内容上适度的“收”与“放”, 都将很好的促进教学目标的顺利实现。

1.2.2 在教学形式上的“收”与“放”

教学内容上有“收”有“放”, 导致在教学形式上也要有“收”与“放”。对于基本内容的教学, 要多采取讲解和示范的方法, 这就要求教师要将教学目的、动作名称、要领、做法及要求, 用精炼的语言, 准确合理、生动形象的讲述给学生, 然后做出准确的示范动作。学生自主练习时, 要尽可能多的利用篮球场之外的空闲地方, 提高练习密度, 集中到篮球场时只是检验一下练习效果。

传统球类专选课教学以技术教学为主导, 缺乏对运动本质的认识, 满足不了学生内在的需求, 因此, 在篮球专项课的教学过程中开展比赛, 相比之下是传统教学形式的一种“放开”。

经调查发现, 我院参加篮球专选课的学生大部分是自己平时热爱所选的活动项目, 但是基本技术和水平却不尽相同。因此按水平分成若干个等级, 每个等级若干个队伍进行循环比赛, 都有利于基本技术在比赛中的运用和巩固。对于水平较差的学生来讲可以调动参与热情, 提高学习积极性。水平较高的学生又提高了比赛的竞技性和技、战术水平。比赛中有一部分时间在课外, 学生可以根据实际情况自由协调比赛, 这就使学生课外活动无组织的局面有一定的改观, 同时避免了教学场地不足的一些不利因素, 进而达到我们的教学目的。

1.2.3 教学评价上的“收”与“放”

教学评价是教学的一个重要过程, 是检验学生掌握知识、技能的一个重要手段, 对教学开展起着导向作用。教学评价一直以来都是教学改革的重要课题, 体育教育教学也不例外。在篮球选项课中, 本文主要阐述了在教学内容和教学组织形式上都要“收”与“放”, 因此, 在教学评价上也要相应的“收”与“放”。对于基本的教学内容, 要求每个学生都能熟练掌握和运用, 要用相同的尺度进行评价。对于学生的进步幅度、比赛中的成绩、出勤等在评价中也是一个很重要的方面, 要求老师给出一个很客观、公正的结果。这就改变了传统教学评价模式单一、考试内容陈旧、考试形式不灵活、约束学生个性发展的体育教学评价形式, 有利于激发学生学习兴趣。