浅谈高职教育中的教学法

1 国内外高职教育的现状

近年来, 许多国家根据各自的情况和不同的要求, 创造并系统开发了一些适应社会、技术和生产发展要求的新的职业教育教学法或教学模式, 如模块化教学、北美和澳大利亚的以能力为基础的教育 (CBE) 特别是德国以培养关键能力为核心的教学法, 使职业教育进入一种新的概念。德国的教育改革较好地解决了为什么而学、从哪里学、怎样学等问题, 改革的重点其中就针对教学方法的改革, 新的教学法以职业行为为导向, 以学生活动为主, 极大调动学生学习的自主性, 培养学生的学习能力。

中国的高职教育是一种复合型的教育, 课程设置具有多学科性, 课程内容的选择侧重于应用内容。但高职院校中的学生普遍存在学习能力较差, 学习积极性不高动手及职业能力不强, 走上社会后适应环境的能力差等问题。针对这些问题, 各高职院校纷纷探索新的人才培养模式, 并借鉴国外好的教育模式与教学法, 也将发展方向定位以培养学生能力为主, 而不是传统的以知识传授为主;知识只是能力训练的载体, 强调要“训练”学生能力, 而不是单纯的“教”, 同时教师的角色发生了根本变化由过去课堂教学的主导地位, 变成课堂教学的组织者。

2 实现教学法改革的需要

目前高职教学中, 无论是文化基础课, 还是专业理论课, 教师基本上都是采用讲授法, 即由教师通过语言来传授知识。由于教师在教学中所占的主导地位及语言的特殊本质与作用, 使得采用讲授法进行教学, 学生很容易处于被动“听”的地位, 不易形成“教”与“学”互动的良好状态。也因此, 单一的教学法从某种程序上无法吸引学生, 是直接制约高职学院教学质量的一个重要因素。

另一方面, 在课堂教学中, 学生能否真正学到知识, 取决于教学法的选择与运用是否恰当。如果教师的教学法恰当, 学生学到的东西就会多一些, 教学质量就会好一些;反之则相反。因此, 高职院校教师必须研究高职学生特点, 改革教学法, 因材施教。只有具有趣味性、实践性、启发性和实效性的教学方法才能引发学生兴趣, 开发学生智力, 培养学生实践能力, 提高学生素质。

3 几种值得在教育教学中进行尝试的教学方法

教学方法是在课堂教学中连接教师和学生的桥梁, 是教师和学生为了实现共同的教学目标, 完成共同的教学任务, 在教学过程中运用的方式与手段的总称。虽然各种教学方法的形式有所差异, 但其目的是统一的, 就是使学生获取知识与技能, 掌握获取知识与技能的方法, 提高综合能力。

3.1 提高技能的教学法

(1) 项目教学法。它是将一个相对独立的多任务组成的项目交给学生完成, 可以根据内容分为几个小组, 选取的项目应具有较强的综合性、实践性, 持续的时间可以2周至一个月, 不占用课堂时间。此方法可培养学生的协作能力、综合知识学习和运用能力, 而不是主要针对专业知识的学习。对学生的自学能力、协作能力、人际交往能力等均有较高的要求, 是教学方法中学生独立性最高的一种方法。典型流程是:项目选题→设定目标和计划→准备→项目实施→成果报告→项目评估。

(2) 指导文教学法 (引导文教学法) 。同项目教学法有所不同, 这个方法适合解决小而具体的问题, 目的是专业知识的自主学习。在引导文的引导下, 学生要积极主动地查阅资料, 获取有意义的信息, 解答引导问题, 避免了传统教学方法理论与实践脱节、难以激发学生学习兴趣的弊端。它是项目教学法的完善与发展。

(3) 情景模拟教学法。它是指专业教师围绕某一教学主题, 创设情景并引导学生扮演角色, 将事件的发生、发展过程模拟或虚拟再现出来。让学生从中领悟教学内容, 进而进行职业技能训练的一种亲验式教学方法。这种教学方法弥补了专业学生无法亲临岗位一线实际操作的缺憾, 同样达到了增强实践动手能力的效果。进行模拟情景教学时。教师不应该只局限于关注学生对所学的教学内容的掌握情况, 还应对模拟过程中学生的仪表姿态、语言表达、沟通技巧、应变与解决问题等相关的思想、心理素质、人际关系等综合表现做好教育指导, 以全面提高同学的整体素养。

(4) 任务驱动法。教师或者学生根据教学要求提出“任务”, 以完成一个个具体的“任务”为线索, 把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中, 学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法, 然后进行具体的操作, 教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。“任务驱动”主要结构是:呈现任务—明确任务—完成任务—任务评价。通过对给定任务的分析与讨论, 也体现了团队协作的过程, 同时教师引导、帮助学生由简到繁, 由易到难, 循序渐进地完成一系列“任务”。这也是现在国内教育部门大力推荐的一种教学方法。

3.2 提高趣味性的教学法

职业教育还应具有趣味性, 这样才能充分调动教师、学生的能动性, 教学设计上以学生为主, 让学生“动”起来。教师可以通过以下一些方法来提高学生的兴趣, 锻炼学生的各方面能力。

(1) 集中注意力方法。通过设计一些趣味性的游戏来调动学生的兴趣, 特别是当感觉学生开始表现出思维或是身体上的“惰性”时, 通过这种游戏方法, 可以让学生更快的恢复, 并能集中注意力, 有效地投入到后续的教学环节中去。

(2) 旋转木马式交谈方法。通过旋转木马式交谈方法, 每位学生可以有机会与其他学生进行交流, 锻炼他们的独立完成工作能力与表达能力, 并通过相互讨论, 达成共识, 培养他们的团队协作能力。

这些方法可以穿插在课堂教学中, 不必专门涉及专业内容。学习是个性化过程, 能力是训练出来的, 而不是教出来的, 教学内容是能力培养的载体。

4 结语

教学方法种类繁多, 形式各异, 这里所列举的方法只是其中的一部分。在高职教育教学模式下, 评价高职教育教学方法是否得当应该紧密结合教学目的的实现情况来判断, 并且应站在学生的立场上, 看教学方法是否有利于学生的接受和掌握, 是否有利于学生能力的增长。

总之, 能力的培养需要系统的训练, 在高职教育教学过程中, 教师要注重教学方法的实施, 提高学生参与度。并综合运用不同教学方法, 合理巧妙地在授课过程中优化组合, 引导学生在学习中发挥主动性, 在学习中发扬创造性, 在学习中找到兴趣点让他们能主动的、积极的参与到教学活动中去。

摘要：高职教育培养的是应用型人才, 而传统的教学方法已不能满足当前职业教育对职业能力培养的要求。要改进人才培养方案, 就要进行教学法改革。本文分析了高职教育的现状及教学法改革的实现需要, 并介绍了几种可以在教育教学中进行尝试的教学方法, 以达到活跃课堂气氛, 提高课堂教学效果的目的。

关键词：高职教育,教学法,职业能力

参考文献

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[2] 成光琳.德国职业教育课程改革给我们的启示[J].职教论坛, 2005 (1) .

[3] 郭建.情景模拟教学法总结.