引导高中学生利用语境策略记忆单词

2022-12-26

现在高中英语新教材词汇量大, 每个单元约五六十个单词与短语, 因此记忆词汇自然成了学生普遍感到头痛的大难题。学生自身缺乏学习策略, 经常孤立机械地去学习、记忆单词。因此, 如何激发、调动学生记忆词汇的积极性, 如何帮助学生高效、持久地记住所学词汇, 就成了我们英语教师面临的重要课题。

语境对词汇有着重要的影响, 它从语音、词形和意义三个方面制约着词汇。所谓语境 (context) 指的是上下文, 即词, 短语, 语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过:“词语要嵌在上下文里才有生命。”要有效地掌握词汇, 就应该将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度看, 词语连成句子或连成话语, 才能实现其表达思想的交流功能。众所周知, 孤立的东西不容易记忆, 所以, 要有效地掌握单词, 就应该引导学生通过短语或句子记忆单词, 注意词的相互搭配及用法特点, 不能孤立地死记硬背, 因为人们在交流中使用的是句子而不是单词, 只有在短语和句型中做到词不离句、句不离法、法不离文, 层层递进, 才能把单词的灵活性练得准、记得牢, 才能真正掌握单词的用法, 达到活学活用的目的。这样, 不仅能帮助学生巩固词汇, 又提高学习词汇的兴趣。引导高中学生在语境中记忆单词, 首先要做到以下几点;

1 让学生了解语境对英语词汇教学的作用

1.1 语境有助于确定词义

在词义辨析中使用最普遍, 最切实可行的手段莫过于借助语境及上下文。词汇意义是由语境及上下文决定的。通过语境及上下文, 我们可以瞻前顾后, 纵观全段, 依靠情景确定词义。如

He is a valuable acquisition to the team."acquisition" (获得, 获

得物) 词义比较笼统, 根据"team”一词我们把它的词义具体化。译为:他是该球队不可多得的新队员。

1.2 语境可以消除理解一词多义或“一义多词”的障碍

一词多义是英语最突出的特点之一。在教科书的单词表中往往列出这个词在具体课文中的中文意思, 学生对此记忆深刻, 但是当该词出现在另一个话语环境时就产生了理解上的障碍。教师可通过下面的情景引出performance这个词。

This novel is really a remarkable performance. (作品)

The car's performance was not very good. (性能)

通过上述语境, 学生会准确地理解performance在各句中的不同意思。然后教师可在用英文给该词下定义并解释其用法。这样, 学生再遇到performance一词时, 可根据其定义, 更好、更准确地理解该词。

2 创设语境, 在语境中进行词汇教学

大部分词汇由语境中习得。那么, 我们迫切需要做的就是尽量在语境中呈现词汇, 在语境中教授词汇, 并且教会学生在语境中学习词汇。中学英语教师应该在词汇教学中有意识地为学习者创设、提供语境或者提醒学习者注意语境。事实上, 许多教师在实践中有意或无意地做到了这一点:在讲解单词时列举一些例句来说明它的意义、用法、使用场合等, 这些例句就是单词的上下文。但是他们很多时候将词汇的讲解与课文脱离开来, 忽略了课文这样一个理想的上下文。我们完全可以让词汇教学与阅读教学同步进行, 在引导学习者进行阅读理解时, 充分利用课文提供给我们的语境指导学习者进行词汇学习。

不要满足在语境中呈现目标字词, 应注意在学习者学会实际运用在语境中学习词汇这个策略之前, 促使他们掌握如何运用语境推测词义的基本理论知识, 如语境、语境提示、语境推断步骤等等。在学习语言的过程中, 我们必须鼓励学生发挥主观能动性, 让学生根据上下文猜测词义。课堂明示教学辅以形式多样的练习, 如段落填空、完型填空、渐次丰富语境练习等, 可以帮助学生反复印证在语境中学习词汇的操作套路, 真正做到举一反三。每学完一个对话、一篇文章后, 我们让学生听写, 根据对话、课文改写材料, 让学生复述或自编对话, 复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子, 语篇相结合, 不仅能帮助学生巩固词汇, 而且能提高学生学习词汇的兴趣, 发展他们运用语言的能力, 达到学好英语的终极目的。

3 适时归纳, 帮助学生构建词汇体系, 巩固学生的语言知识

记忆实际上是信息的输入、存储、编码和提取过程。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习, 那就会只见树木, 不见森林, 记忆难度大。心理研究表明, 经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、“检索”应用。当你把单词联系起来进行学习, 记与忆就方便多了。教学实践也证明了这一点, 把单词进行科学分类, 不仅可以帮助记忆, 还可以引发联想, 激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。因此, 在词汇教学中, 要组织学生及时复习, 以便强化记忆, 加深理解, 巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点, 及时复习巩固。

4 加强学生的跨文化意识, 重视词汇体现出的中英语言差异

各种语言中除一部分核心词汇外, 许多词汇都常有特定的文化信息, 即所谓文化内涵词 (culturally-loaded words) 。以“dog”为例, 中英两种文化对于该字的理解大相径庭。中文说“人”为狗是轻蔑、看不起, 有侮辱之意。但英语国家确认为狗是人类的朋友, 它对主人忠实可靠。因此, 英语词汇教学应注意中英文的表达方式以及东西方不同文化背景, 不能孤立地进行词汇教学, 而要把它放到一定的文化背景中, 注重比较, 让学生了解英汉两种文化的词汇差异以及在语言中的不同表现形式, 理解其内涵, 以排除自身文化的干扰, 不断纠正自己对词汇理解和运用上的偏差和错误。教师对个别词汇作中西文化差异比较, 不仅有助于学生扩大视野, 提高领悟英语和正确运用词汇的能力, 而且还有助于他们增强学习词汇的兴趣。

总之, 词汇教学是英语教学的基础。词汇教学的目的是让学生较好地区别词义, 正确掌握词的用法即提高学生的词汇能力。要达到这一目的, 必须把词汇教学和语境结合起来, 学生记忆单词, 扩大词汇网络, 准确理解词义, 培养学生正确, 准确使用词汇的能力, 提高学生的听、说、读、写、译能力及学生的英语综合能力是有裨益的。

摘要：学生自身缺乏学习策略, 经常孤立机械地去学习、记忆单词。单词的记忆如果能够结合语境, 就能避免把单词孤立来学, 结合语境来记单词会取得更好的效果。

关键词：语境,英语词汇,上下文