预防医学专业

2024-05-24

预防医学专业（共11篇）

篇1：预防医学专业

预防医学专业简历模板

姓名

性别：男/女出生年月：19xx.xx.xx民族：xx政治面貌：xxxx XX大学预防医学专业20XX届XX方向XX学士

联系方式：139-xxxx-xxxx电子邮件：xxxxxxxx@xxx.com期望从事职业：医药代表、医生/医师、科主任

自我评价：乐观自信，为人真诚，具有很好的人际交流与沟通能力，具有较强的组织和管理能力。对工作精心敬业，工作责任心强，创新意识高，擅于在工作中不断思考，能及时发现并解决工作中存在的问题。具有坚实的专业基础知识和较强的社会实践能力与动手能力，做事认真，有耐心，倾向于用理性和建设性的态度面对问题，具有较好的人际关系网，知识面较广20xx.9~20xx.7xx大学xx学院预防医学专业xx学士

学分绩点（GPA）x.x（满分x分），院系/班级排名第x

连续四年获得校奖学金所获奖励：

20xx年获得省级“优秀团员”

20xx年获得××辩论赛“一等奖”

20xx年获得院级奖学金“三等奖”

20xx年获得“学生团干部”

篇2：预防医学专业

五年以上工作经验 | 男 |29岁（1980年10月1日）

居住地：上海

电话：139********（手机）

E-mail：Guolala@51job.com

最近工作 [ 6 年2个月]

公司： XX疾病预防控制中心

行业：医疗/护理/保健/卫生

职位：科员

最高学历

学历：硕士

专业：预防医学

学校：复旦大学

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自我评价

乐观自信，为人真诚，具有很好的人际交流与沟通能力，具有较强的组织和管理能力。对工作精心敬业，工作责任心强，创新意识高，擅于在工作中不断思考，能及时发现并解决工作中存在的问题。

求职意向

到岗时间：待定

工作性质：全职

希望行业：制药/生物工程，医疗/护理/保健/卫生，医疗设备/器械，教育/培训，原材料和加工

目标地点：上海

期望月薪：面议/月

工作经验

2004 /7--至今：XX疾病预防控制中心(150-500人)[ 6 年2个月]

所属行业：医疗/护理/保健/卫生

结核病防制科科主任

主要从事传染病预防与控制工作。自参加工作以来，先后在消毒除害科、结核病防制科、传染病防制科、卫生管理科（包括职业卫生、环境卫生、放射卫生、学校卫生）等科室岗位任职。曾承担多项国家科研项目，并取得优异的成绩，受政府多次嘉奖。

教育经历

2005 /9--206 /7 复旦大学预防医学硕士

复旦大学公共卫生学院公共卫生硕士（MPH）。

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1999 /9--2004 /7 复旦大学医学院（原上海医科大学）预防医学本科

复旦大学公共卫生学院预防医学专业本科毕业，所学专业包括流行病学、卫生统计学、卫生微生物学、环境卫生、职业卫生、营养卫生、卫生管理、卫生经济等专业课程及内科学、外

科学、生理学、病理学、药理学等临床相关课程。

语言能力

篇3：预防医学专业

关键词：非预防医学专业,预防医学,考试

预防医学是护理、助产、临床医学、康复治疗技术等非预防医学专业的必修课程, 与临床专业课平行设置, 对医学生在未来工作中实施整体护理, 进行立体诊断, 树立大卫生观, 贯彻三级预防方针, 运用科学方法开展社区临床、护理工作具有重要作用。但是, 长期以来, 由于种种原因, 预防医学考试存在种种弊端, 影响了学生学习积极性, 阻碍了预防医学基本知识、基本技能在非预防医学专业中的有效利用。

1 预防医学考试现状及弊端

1.1 考试方式

主要采用平时考核加期末考试方式。平时考核以提问、作业、实验报告为主, 占总成绩的30%;期末考试主要采用笔试, 以单项选择、填空、名词解释、简答、问答等题型为主, 占总成绩的70%。

1.2 弊端

1.2.1 考核内容重理论、轻实践

平时考核以知识考核为主, 缺乏对学生能力、素质的考核。如平时作业, 教师主要布置一些需要记忆、归纳及简单应用性的内容;实验操作主要开展一些验证性实验, 很少有思考性、创新性内容。期末考试以记忆性、理解性知识为主, 应用性、创新性知识为辅。很多学生考前突击就能应付。

1.2.2 考试形式单一, 考试成绩片面

预防医学主要采取闭卷考试方式, 试题很少涉及开放式问题。考核主要以期末考试成绩为主, 重视终结性评价, 忽视过程性评价。无论是考试形式还是最后的成绩确定方法既不利于学生学习积极性提高, 更不利于学生能力培养。

1.2.3 缺乏考试反馈机制

考试结束即课程结束, 教师和学生缺乏有效沟通。期末考试结束就意味着学生进入寒暑假, 考试结果在下一学期开学初公布。教师没有讲评时间, 考试试卷按照学院要求封存。对于没有通过考试的学生, 缺少考试反馈这一必要环节, 学生将带着残缺的知识走上实习或工作岗位。

1.2.4 考试主体单一

主要是任课教师命题, 缺少卫生部门人员参与。考试主体单一, 导致学生学习内容与工作内容脱节, 不利于学生学以致用。

综上所述, 现有考试方式重理论、轻实践, 不注重能力培养, 不利于高职高专人才培养目标的实现。

2 预防医学考试改革与实践

2.1 改革考试维度

以课程标准为依据, 围绕课程教学目标和质量标准, 构建知识、能力和素质三维综合评价体系, 课程结束前对每位学生进行课程综合评价。根据课程特点, 科学确定知识、能力和素质在课程综合评价中所占权重, 突出能力本位。采用“352”模式, 即知识占30%、能力占50%、素质占20%。

2.2 改革考试模式

建立由多种基本考试方式构成、进行多次测试、综合评价的考试模式。知识评价采用平时考核和期末考核并重的方式;能力评价采用平时实操考核和期末综合操作相结合的方式;素质评价采用平时表现考核和期末综合评价相结合的方式, 可以通过观察、面谈方式评价学生, 主要采用多次过程考核方式。提高平时成绩在总成绩中的比重, 将学生能力培养、学习态度培养贯穿整个学习过程。平时作业、出勤、小组表现、团队合作、实验实训占总成绩的50%, 以调动学生学习积极性, 培养学生综合素质与团队协作能力。具体实施时应注意以下几方面。

(1) 改革平时作业内容。改变过去名词解释、判断、问答等形式的作业, 每一个单元、每一个章节、每一个知识模块结束后布置难度相当、数量适中的案例作业, 让学生带着问题复习、总结、分析, 培养学生综合运用所学知识分析、解决问题能力。

“五一”“十一”长假组织学生开展社会调研, 培养学生进行社区诊断、开展社区预防服务的能力。如2009年“十一”长假组织2009级护理、助产、临床医学专业30个班学生开展调研, 调查当地居民碘盐摄入、甲状腺肿大情况, 分析碘盐与甲状腺肿大间的关系, 以验证书本上的知识、专家的结论。学生调研前, 认真设计调查表, 仔细分析可能存在的问题后统一调查表, 并在离校前开展了预调查, 对可能遇到的问题做好充分思想准备。通过这次调研, 学生掌握了流行病学常用研究方法, 了解了目前居民的真实摄碘水平;明确了碘盐摄入不足或碘盐过量与地方性甲状腺肿大的关系;系统地将解剖学、临床医学、流行病学知识有机结合, 培养了学生与人沟通能力及开展健康教育的能力。

(2) 改革实验课授课与考试方式。原有实验考核以实验报告为主, 学生实验情况与成绩没有关系。为调动学生学习积极性, 培养学生实验操作能力及解决实际问题能力, 现将实验设计能力、实验操作能力、团队协作能力作为主要考核内容。改变原有实验课授课模式, 将由教师讲授实验目的、原理、步骤改变为学生以小组为单位上讲台阐述实验目的, 讲授实验设计原理、操作步骤与注意事项。变教师为主体为学生为主体, 充分调动了学生参与实验的积极性。

充分研究现有实验, 整合部分实验, 提高学生解决实际问题能力。如将漂白粉中有效氯测定、水中余氯测定、水中需氯量测定3项实验整合为一项实验———水中加氯量测定, 以培养学生整体思维能力和解决实际问题能力。要想知道加氯量, 必须知道需氯量;加氯量是否正确, 需要通过余氯量判断;任何氯化消毒剂在使用前都要保证有效氯在一定范围。因此, 3项实验整合成一项实验, 学时不变, 但效果却大大增强, 学生课前思考、课中协作、课后分析问题能力大大提高。

(3) 改革期末考试内容与考试方法。通过与实习单位医生、护士座谈, 发现多数医务工作者开展工作时, 不能很好地应用流行病学方法和统计学方法搜集、整理和分析资料。因此, 医务工作水平很难有效提升。高职学生在最后一年的临床实习阶段也存在这个问题。预防医学教学目的是培养学生的大卫生观、预防为主观念及运用预防医学基本知识、基本技能解决问题的能力。因此, 我们改变传统期末考试以客观题为主的考试模式, 将期末考试分成2部分, 一部分为开卷考试, 主要考查学生流行病学、统计学知识掌握和运用情况, 考试放在单元结束之后。另一部分为闭卷考试, 放在期末考试当中, 但是增加关于环境保护、三级预防等方面的开放式思考题。2部分各占期末考试的50%。通过期末考试改革, 实现了人才培养目标。

篇4：临床专业预防医学教学探讨

摘要：目前，我国基层医疗卫生发展急需大量社区医生。这些医生既要懂得如何提供医疗服务，又要懂得如何开展预防工作。现阶段我国培养的全科医生数量远不能满足需求。因此，需要在临床医学的预防医学实践教学中进行教学改革。本文以近年来学院在预防教学领域的措施和实践为契机探讨了临床医学预防实验教学改革。

关键词：预防医学；教学改革；临床医学专业

随着经济的飞速发展，我国居民的疾病谱、死亡谱发生了巨大改变，并伴随着人口的老龄化难题，为我国基层社区医疗卫生服务带来了新的挑战。如今，随着经济的发展和人民生活水平的提高，医疗模式也由治病（医—病—药或手术）逐渐向防治结合，然后继续向预防为主（群众—预防—保健—健康促进）进行转换。这就要求社区卫生诊疗人员不但要掌握基本的诊疗知识，还要做好疾病的预防工作。我国的全科医学才刚刚开始，满足不了社会需求，这就迫切需要对临床医学专业学生的预防医学教学进行改革，以适应和满足社会发展的需求。

一、预防医学实践教学现状分析

目前我校临床医学专业预防医学教学模式主要以“预防医学”和“医学统计学和流行病学”两门课为主。与我国传统的临床医学生的预防医学教学模式相一致。沿用多年的医学教育体系将临床医学与预防医学彼此割裂开来，培养出来的临床医护学生缺乏整体医学观念，重治疗、轻预防的现象十分严重。如何使临床医学专业学生拥有预防医学的理念，掌握适当的预防医学的方法，使临床医学从治疗医学向全科医学转变，成为人们关注的热点。

二、实验教学改革内容

1.建立预防医学教学改革团队

临床医学生的预防医学教学改革是一项具有战略意义的任务，它是医学教育改革中的一个重要组成部分，关系到我国培养社区基层医生的素质水平。教学改革的顺利实施，首先需要社会、学校和领导的重视和支持，要建立一支有志于培养新型医生的师资队伍。公共卫生学院把预防医学的教学改革放在重要位置，建立了由院领导牵头的预防医学创新教改团队，团队成员学历均在硕士以上，80%以上为博士学历。团队成员积极投身到预防医学的教学任务和改革中，在教学过程中，做到定期举行教学集体备课，并做到每次实验课所有任教教师皆参与集体备课，确保实验教学的质量与水平。

2.改革教学方法，发挥学生的主体作用

教学方法直接影响教学效果，传统的教学模式是填鸭式教学，教师在课堂和实验课中以讲解为主，学生被动接收知识。因此，教师应改变传统的教学方法，发挥学生的能动性，引导学生主动学习。在教学过程中，注意启发学生回忆已学过的基础知识，使学生的思维处于积极的状态，加深理解，强化记忆。为培养学生创造性思维能力，我们首先结合教学内容启发学生从事科学研究的思路和方法。其次特别注意采用了案例教学的方法，在不同模块的教学上，引用各自与社区相关的典型案例进行讲授分析，增加了教学的针对性和实用性，提高了临床医学生对预防医学性质和任务的认识，也提高了学生的学习兴趣，取得了良好的效果。再次，采用了多种形式的小组讨论法，如专题小组讨论法、选题小组讨论法、以问题为中心的小组讨论法等。

3.应用新技术，多方面与学生交流

随着科技的发展和网络技术的进步，学生的学习方式发生了革命性的变革，如果教师还采用传统的教学方式，就不能满足学生的学习需求。因此，本预防医学教学团队率先建立了预防医学网络课程，实现了网络化教学。多数任课教师都开通了微信、飞信、邮箱等联系方式，方便与学生交流和探讨问题，一方面拉近了学生与教师的师生关系，另一方面方便了学生的学习，可以让学生不必与教师面对面即可询问问题，节约了穿梭大学校园和办公室的时间。

4.建立预防医学实践基地

本院已经在理念先进、模式新颖和防治结合的社区卫生服务中心建立了临床学生的教学实习基地。与疾病预防控制中心不同的是，该类实习基地是专门培养临床医生预防观念的实践场所。目前已经在为临床全科医学学生提供实习，安排学生在两周的时间熟悉社区卫生服务中心的职能，把临床与预防保健相结合，增强在诊疗过程中的预防观念，与预防医学教学中的内容相互印证，做到理论与实践相结合。

总之，预防医学教学改革是医学教学改革最重要的关键科目之一，它是临床与预防相结合的一个桥梁，是提高临床医生向预防模式转变的主要推手。预防医学教学改革任重而道远，不仅需要大多数预防教育工作者奉献付出，还需要临床教育家们的共同努力。

参考文献：

[1]张伟，史良科.预防医学发展的未来——基础医学、临床医学与预防医学的整合[J].医学与哲学（人文社会医学版）， 2009（12）：10-12.

[2]王玉荣.新形势下非预防医学专业《预防医学》课程教学改革的探索[J].井冈山医专学报，2005（1）：48-49.

资助项目：河南省高等学校预防医学综合试点改革项目，河南省卫计委教学改革项目：Wjlx2015033。

篇5：预防医学专业

2018生物医学工程专业是医学类专业吗

距离2018年夏季高考仅有3天的时间了，一些考生可能会想要报考生物医学工程专业，有些考生会有这样的疑问——生物医学工程专业是医学类专业吗?下面山东育路网小编就来为大家解答一下这个疑问。

2018高考报考生物医学工程专业的考生需要注意，该专业不属于医学类，是工科专业。考生可以在最新高校简章内仔细了解，每所高校的培养规划略有不同。考生毕业后可以从事在高新技术产业从事研究、设计、制造与应用工作等。该专业招生理科生。

专业介绍

生物医学工程不属于医学类专业管辖，而是属于工科专业。也属于计算机，电子类专业大方向，毕业后授予工学学士。

生物医学工程学科是以解决医学中的有关问题，保障人类健康，为疾病的预防、诊断、治疗和康复服务的一门学科。是一门具有高度综合的交叉学科，这是它最大的特点。

专业课程参考

《高等数学》、《普通物理学》、《模拟电子技术》、《脉冲数字电子技术》、《医用传感器》、《数字信号处理》、《微机原理及应用》、《医学图像处理》、《医用仪器原理》、《医学影像仪器》、《检验分析仪器》、《临床工程学》、《正常人体形态学》、《生物化学》、《生理学》、《诊断学》、《内科学》、《外科学》等。

专业就业前景

毕业生既可以在现代医疗仪器、电子技术、计算机及信息技术等高新技术产业从事研究、设计、制造与应用工作，也可以在各类医院从事临床工程技术服务方面的工作，或从事通用医疗器械设备的操作使用、维护维修和采购管理等工作。

篇6：预防医学专业

1、医学影像学专业

顾名思义，医学影像学专业主要学习CT、DSA等影像医疗仪器的操作知识，同时还需要学习基础医学、临床医学等基础理论知识，学习难度要比临床医学专业低。随着科技的发展，医学影像学专业有了更进一步的发展，能够更好地进行检查，市场人才需求非常大。医学影像学专业的就业选择非常广泛，而且薪资待遇非常好，就业前景非常光明，能够考上就非常幸运了。

2、护理学专业

护理学专业一直都是报考的热门专业，市场人才需求非常大，就业前景非常光明。护理学专业主要学习护理知识，还会涉及生理学、解剖学、化学等理论知识，但学习难度比临床医学专业低。护理学专业的学历要求比较低，更看重学生的实践操作能力和动手能力，就算是专科学历也能有很好的发展。护理学专业的就业范围非常广泛，不仅可以在医院做护士，而且还能在社区、疗养院等地方工作，就业前景不比临床医学差。

3、儿科学专业

儿科学专业主要学习研究儿童的各种疾病以及预防措施，主要治疗对象是孩子，学习难度并不是特别大。随着二胎政策的放开，现在越来越多的孩子出生，而且父母都是非常看重孩子的。但我国目前在儿科学方面缺乏人才，市场人才需求非常大，儿科学专业的就业前景非常光明。如果能够被儿科学专业录取，那就非常幸运了，不仅就业竞争压力小，而且薪资待遇比较好。

4、放射医学专业

放射医学专业主要学习基础医学和放射医学的理论知识，研究对象是电离辐射，具有一定的危险性。相比于临床医学专业，放射医学专业比较冷门，就业竞争压力比较小，就业率比较高。而随和社会的发展，放射医学专业的重要性越来越受到关注，市场人才需求一直都在增加。如果能够考上放射医学专业，那就很幸运了，虽然会有些危险，但就业前景非常光明。

本文编辑：阿零

篇7：预防医学专业

我国医学教育日趋整体化、综合化和多元化，而临床医学生的公共卫生教育却相对薄弱，加强临床等非预防医学专业的公共卫生教育，促进医学模式转变是应对我国居民健康问题和疾病谱结构变化的关键。开设预防医学课程的目的即帮助医学生树立大卫生观、掌握基本预防知识和技能。目前，考试是教育测量的具体形式，科学的考试管理可以检测学生的真实成绩，检查教学效果是否达到教学目标，评定学生学习效果，帮助教师改进教学工作，因此考试工作成为教学管理工作的有机组成部分。而试题质量的优劣直接影响着考试质量，运用教育测量学理论进行考试结果及试卷分析对于教学具有重要的反馈评价作用。

1资料与方法

1.1资料来源

对某高校临床医学专业856名在校本科生的预防医学考试成绩进行研究分析，并评价试卷质量。

1.2试卷结构

该专业所选用的教材为人民卫生出版社、朱启星主编的第7版《卫生学》以及科学出版社、罗家洪主编的案例版《流行病学》，内容主要包括环境卫生、食品卫生、职业卫生、医学统计学以及流行病学等。试卷由任课老师根据教学大纲要求编制，题目选自预防医学教研室题库，分单项选择题、多项选择题、填空题、名词解释、简答题、计算分析题6个题型，对应分值分别为20分、5分、20分、15分、20分、20分，满分100分。阅卷为教研室所有专职教师参与，根据统一的标准答案进行流水式批阅。

1.3研究内容

分析所有参考学生最终成绩和各项得分的分布情况，计算试卷的信度、难度和区分度。

1.3.1试卷信度：信度是反映试题得分一致性程度的统计量，通常采用信度系数作为评价试卷可靠性的指标，其取值范围为0～1，其值越大，信度越高。选用克伦巴赫(Cron-bach)α系数来计算一致性信度系数：α>0.8极好;0.6≤α≤0.8较好;α<0.6较差。

1.3.2试卷难度：难度系数(P)代表了试题的难易程度，P=M/W(M：该题平均得分;W：该题满分)。由于学生在答选择题时可能会随机猜测，该行为会影响最终结果，因此采用矫正难度系数cP，公式为cP=(kP-1)/(k-1)(k为选项个数)。难度系数与试题真实难度相反，值越大则试题越简单。P<0.6为难题、0.6≤P<0.7为较难题，0.7≤P<0.8为中等题、0.8≤P<0.9为较易题，0.9≤P<1为易题。

1.3.3试卷区分度：区分度是指通过考试将不同学习程度和能力的学生区别开来，是衡量试题鉴别学生水平差异功能的重要指标，用D表示。某题型的区分度用该题的得分与总分之间的相关系数来表示。客观题的分析采用Spearman等级相关计算其与总分相关系数;主观题的分析使用Pear-son相关。整张试卷的总体区分度为各题型区分度与该题满分的乘积之和，除以100。D≥0.4为优;0.3≤D<0.4为良好;0.2≤D<0.3为一般;D≤0.2为差题。

1.4统计分析

将所有参加考试学生的各项得分和总得分输入计算机，使用Excel2010和SPSS20.0完成分数的录入和相关统计分析，检验水准α=0.05。

2结果

2.1成绩分布

共856份试卷得分参与本次分析，其中最高分98分，最低分14.5分，平均成绩为(78.04±12.06)分，及格率达到91.59%。学生成绩呈负偏态分布。试卷题型分为主观题和客观题两大类，

2.2试卷信度、难度和区分度

信度分析输出结果为Cron-bach’sα=0.776。难度分析显示试卷总体难度系数为0.78，难度最大的题型为多选题，难度系数为0.27;难度最小的题型为名词解释，难度系数为0.84。区分度分析显示试卷总体区分度为0.73，其中简答题区分度最优秀，D值为0.83;多选题则相对稍差，D值为0.48。试卷各题型难度与区分度的`分析结果

3讨论

篇8：预防医学专业

1 强化预防为主的观念, 充分强调《预防医学》课程的重要性

在医学影像专业预防医学教学中, 首先要学生树立预防为主的思想, 让学生充分明白, 作为医学生掌握预防医学知识和方法, 树立预防为主的大卫生观念的重要性。这就要求教师在上第一次课《绪论》时, 应充分挑起学生对预防医学的兴趣火花, 从古至今阐述预防医学的重要性。在两千多年前, 《黄帝内经》中就有“上医不治已病治未病”, 《易经》中曾提出“君子以思患而豫防之”, 《千金要方》中提出“上医治未病之病, 中医治欲病之病, 下医治已病之病”。这表明自古就形成了预防为主的思想。结合预防医学三次卫生革命和20世纪以来随着工业发展, 社会环境的巨大变化, 非传染性疾病的发病率和死亡率的大幅度增高, 以及近几年来发生的一些突发性公共卫生事件的成功控制, 突出预防医学在当代医疗卫生事业中举足轻重的重要地位。例如2003年发生在我国的“非典”、曾经肆虐的“禽流感”、2009年全球爆发的“甲型H1N1”流感等都是利用预防医学的理念和技术才得到有效控制, 同时应让学生了解到, 近十年来, 由于个人不良行为习惯、生活方式所引起的慢性病呈明显上升趋势, 不少慢性病的防治都与合理的膳食、改善生活方式、个人卫生习惯有着密切联系。这都要求医学影像专业的学生运用预防医学知识, 进行对自身和他人的防病教育。强化医学影像专业的学生的预防医学观念不仅仅是医学发展的必然, 医学工作的需要, 更是对自身的保护, 从而引起学生对预防医学这门学科的高度重视。

2 改革教学内容, 理论联系实际, 突出预防医学的实用性

医学影像专业的学生一直认为预防医学对他们而言实用性不大, 因此在教学过程中要充分做到理论联系实际, 突出预防医学的实用性, 重点讲解与学生自身密切相关的知识, 让他们感觉到预防知识就在身边。比如讲到饮用水消毒, 大部分来自农村的学生对分散式给水的消毒很有兴趣, 还有很多学生家庭有外出务工人员, 他们对职业中毒的危害和预防很关注, 这些都需举出实例进行详细讲解, 讲到营养与健康, 同学会比较关注如何吃得科学营养, 在当前食品安全问题、转基因食品也是同学们比较关心的问题, 对于这些知识结合实际进行讲解, 比如“三鹿奶粉”事件, 甚至是购买食品时候应该注意什么, 怎么看食品的包装标识等都突出了预防医学的实用性, 会大大激发学生的听课兴趣。

3 优化多媒体课件, 配合视频短片, 进行案例讨论

当前的教学都是利用多媒体进行, 好的多媒体课件, 图文并茂, 配合视频短片, 可以活跃课堂气氛, 加强学生对知识的直观理解, 提高学生的学习兴趣。比如在讲解水俣病时, 配合播放发生在日本水俣病事件的视频, 让学生直观地了解了水俣病的病因、危害。在讲解地方性氟中毒时, 播放我国氟中毒的视频画面, 学生能充分认识我国氟中毒的病因、病区分布、临床表现、预防和治疗。在介绍矽肺时, 利用当前影响比较大的农民工开胸验肺事件进行案例讨论和分析, 讲解食物中毒利用发生在本校的食物中毒事件进行案例讨论, 不但能活跃课堂气氛, 还能使学生更深层次地掌握所学的内容。通过实例讲解和启发思考, 培养学生独立思考、分析问题、解决问题的能力, 让学生充分地认识如何探索病因和预防医学在其中发起作用。

4 开展专题教学, 互换师生角色, 调动学生积极性, 促进师生间的交流与互动

如今的教学提倡多样化的教学模式, 我们贯彻“启发式”的教学原则, 充分发挥学生主体作用;提倡“交互式”的教学形式, 注重师生之间的交流。教学是一个双向的过程, 不仅仅是知识的传递, 同时还有情感、思想以及观念的交流[4]。教师传授学生知识的过程中不仅仅是“教”还可以是“学”, 而学生在学习的过程中不仅仅是“学”, 也可以“教”。为了促进教师与学生的互动交流, 创造民主、自由、和谐的教学环境, 发挥学生的积极性及主动性, 我们在教学中开展了“专题”教学。如在对“生产性粉尘与职业性肺部疾病”进行教学时, 把教学内容分为三个小专题, 包括“矽肺”、“煤工尘肺”、“硅酸盐肺”三部分。让同学们分成三组, 每组同学利用课余时间去查阅资料, 收集资料, 做多媒体课件, 每组派一名同学上到讲台充当老师的角色, 做专题汇报。在这过程中, 不但能够培养学生利用网络查阅文献主动获取知识、制作多媒体课件等动手能力, 还能提高学生对预防医学课程的兴趣。在进行专题汇报的过程中, 教师和学生之间, 学生与学生之间的互动交流也得到了增加, 教学效果得到了很大的提高, 教师在这个过程中也学到一些与学生如何互动的知识, 更加了解本班学生。

5 开展科研带教活动, 实现教学和科研相结合

积极鼓励学生利用课余时间参与本教研室教师的科研课题, 使学生的课堂理论知识与社会实践相结合。引导学生能利用所学的预防医学知识进行课题设计、参加课题调查、资料统计分析, 论文撰写, 培养学生解决和思考问题的意识和能力, 使他们具备一定的科研能力, 并有助于学生掌握预防医学知识, 增强团队协作精神。

6 改革课程考试方法

医学影像专业的预防医学考核应摈弃单一的书面考试, 采用多种形式的考试方法, 并从主要考核理论知识变为考核综合能力。建议采用测试学生解决问题、分析问题的能力的测试方法。例如完成一个课题的设计。

参考文献

[1]孙要武.预防医学[M].4版.北京:人民卫生出版社, 2009.

[2]冯晓娟, 马兆明, 李宇飞, 等.非预防医学专业预防医学教育模式的探索[J].医学教育探索, 2003, 2 (3) :36-38.

[3]刘立亚, 杨渊, 胡昌军.如何提高非预防医学专业的预防医学教学质量的思考与对策[J].检验医学教育, 2009, 16 (3) :16-18.

篇9：护理专业预防医学教学改革探讨

【关键词】预防医学，教学改革，护理专业

【中图分类号】R47-4

【文献标识码】B

【文章编号】1004-4949（2014）09-0439-02

预防医学是现代医学的重要组成部分，预防医学课程是医学各专业必修的主干课程之一[1]。对于护理专业学生来说，在掌握护理专业技能的基础上，更为重要的是通过这门课程的学习，让他们能逐步树立预防为主的观念，认真落实疾病三级预防的原则，特别强调在不同医学环境下都要重视实施第一级和第二级预防的结合。为了达到这门课程的教学目的、提高教育教学质量、适应新形势下现代医学、社区医学和全科医学发展的需要，培养防治结合的医学实用型复合型专门人才，根据高职高专教改精神，我们结合自己的教学实践，在教学改革方面做了有益的尝试和探讨。

一改善教師的教学行为和教育观念

任何一项课程的改革，最终都要靠教师在教学实践中去实现。高职院校的教师在教学上要努力做到有利于学生独立思考和应用能力的培养，在教学生知识的同时，更要注重培养学生的学习方法和应用能力，把“教”的功夫放在学生“学”上。在现代教育观念中，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是教师、学生交流和共同发展的互动过程，交流就意味着“平等”，课堂上教师的“教”和学生的“学”共同形成了一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同开发、丰富课程的过程，是动态的、发展的、富有个性化的创造过程。

高职高专的学生自身的学习基础不同，所以，作为高职教师要深入学生、了解学生、帮助学生制定学习目标，指导学生形成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。

二从护理专业的需求方向调整教学内容

随着现代医学模式的建立，护理专业预防医学教学内容应突出护理专业的特点，更适合护士的培养目标，使培养的护士具有生物—心理—社会医学模式所需要的全面的知识结构。如具备疾病预防、健康教育、营养咨询与指导的基础知识和开展预防保健、护理科研的能力，这样就能使预防医学课程“突出护理、结合实践、服务临床”。因此，我们根据培养方向对教学内容和各章的学时进行了调整。

三采用多种教学方法和教学手段进行教学，提高学习效果

预防医学这门课程与临床医学学科不同。护理专业的学生对它的重要性认识不足，“重临床、轻预防”的思想比较严重。传统的教学方法，即教师+黑板+粉笔+教案模式，教学效果并不理想，学生对这门课程的学习兴趣有待提高，对课程内容的理解不够透彻，一些知识点的掌握不能达到要求。这使我们认识到要提升学生学习兴趣，提高教学效果，改变教学方法是唯一的选择。针对学生实际情况，在教学过程中主要采取以下改革措施：以案例导入进行教学或组织学生进行[2]案例讨论，可提高学生学习的积极性、激发学生的想象力和创造力，进而有助于深刻地理解和牢固地掌握教学知识点。这是预防医学教研室目前大力推行的重要而实用的适合专科层次非预防医学专业学生的有效的预防医学学习方法，能避免课堂教学的枯燥无味，活跃课堂气氛，学生带着问题听课，自己提出解决问题的对策和措施，再与实际情况相对照，从而让学生认识到知识学习的重要性和实用性。

问题驱动式教学法[3]是我们在教学中较常采用的教学方法。例如在每次授课前先设计一些与本次课内容相关的问题，将问题交由学生讨论并提出问题。然后，教师以回答问题的形式讲授，在讲授中学生还可以随时提出新的问题，教师也可以在讲授中向学生提出问题，以引申出授课内容，再组织学生讨论。这种问题驱动式的教学方法，问题一环扣一环，激发了学生的学习兴趣，在同学们思考讨论的同时，可以掌握重点，取得了良好的教学效果。

预防医学的许多内容与日常生活密切相关，涉及到方方面面，教师可以就某个题目进行讨论式教学，例如就学习、生活中所发生一些事件与学生共同讨论生活环境与健康的关系，生产环境与健康的关系，饮食卫生与健康的关系，平衡膳食与健康的关系。从而使每个学生都参与进来，激发他们的学习兴趣，并在讨论的过程中，加深了对课程内容的理解，让学生充分认识到预防医学在研究疾病的发生、发展中的重要作用及与人类健康的密切关系。

本门课程是社会性和实践性很强的课程，社会实践是很重要的环节。因此，我们建立了社区教学实习基地，带领学生进行健康宣教及流行病学调查，教师从社会实践活动中提升了自己的理论水平，学生也在实践性教学中认识了预防的重要性，学习的积极性大大提高，同时也加强了理论知识的实际应用，培养了学生分析问题解决问题的能力。鼓励教师申报各级科研课题，结合科研促进教学，科研和教学相结合，理论联系实践，相互促进，取长补短，相辅相成，可以得到一举两得的效果。在授课的过程中结合一些科研题目进行，同时把一些本专业的新知识、新进展传授给学生，有利于学生知识面的扩展。

四课程考试方法的改革

长期以来，对学生学习情况的考核基本上是采用传统的考试方式，而且主要以期末考试成绩为主，这样就出现了高分低能的现象。采用这种考试方式，由于时间上的限制，在内容上偏重于理论知识的考核而忽视了能力的培养，也不会激发学生学习的兴趣，不能全面地衡量学生学习的好坏。因此我们对预防医学的考核主要采用了期末考试和平时能力培养考核相结合的形式，前者指期末的理论笔试占60%，后者主要通过案例讨论，、卫生统计分析、社会实践能力等方面综合考核学生解决问题、分析问题的能力占40%。也就是说，不能只凭一次考试成绩作为评定学生成绩优劣的依据，应在对学生全面考核的基础上，建立合理的学生成绩评定体系，使成绩真正能够反映学生的学习情况。

参考文献

[1]罗长坤.医学科学的发展对预防医学教育的影响.中国高等医学教育，1995（2）：22～25

[2]王玉荣.新形势下非预防医学专业《预防医学》课程教学改革的探索[J].井冈山医专学报，2005，12（1）： 48-49

篇10：预防医学专业毕业生鉴定表

在思想品德上，本人有良好道德修养，并有坚定的政治方向.我热爱祖国，热爱人民，坚决拥护共产党领导和社会主义制度，遵纪守法，爱护公共财产，团结同学，乐于助人。

在日常工作中，本人从每项工作中严格要求自己，无论大小，都保持高度负责的原则，认认真真，保质保量的完成上级老师下达的工作，一丝不苟。注重提高个人礼仪修养与内在道德品质。同时，时时为班级、院系、学校的集体荣誉着想，团结同学，关心集体，尽自己所能去帮助他们，关爱他们。

在学习方面，本人根据自己的学习、工作实际情况，制定相应的学习计划，按时上课自习。在课后，勤于开动脑筋，善于向老师提问，认真地完成任何一项作业，对于各学科知识竞赛也要积极参与，并积极向老师请教、向学长们虚心学习，把自己不懂的问题弄清楚，争取做到知识与实际的灵活结合，学以至用！在学习课堂知识的同时，不忘在课外阅读汲取知识，培养兴趣发展爱好，及时补充第一课堂的不足，使课本知识和实际动手能力同步提高。

在日常生活中，本人崇尚质朴的生活，并养成良好的生活习惯和正派的作风。此外，对时间观念性十分重视。由于平易近人待人友好，同各位老师同学保持友好往来，互敬互爱，以自己的诚心、爱心与每一个人去真心的交往，珍视大学里难得的友谊，所以一直以来与

人相处甚是融洽.敢于拼搏刻苦耐劳将伴随。

在校期间，本人在班级内部担任过一些职务，还曾参加学院武术协会、定向越野协会、心理健康促进协会等。2007年3月参加社会福利院服务活动，陪福利院的老人家聊天，还给他们表演一些节目，受到老人家的热烈欢迎。还参加了大学血液中心组织的义务献血活动。

五年的大学生活，使自己的知识水平、思想境界、工作能力等方面都迈上了一个新的台阶。在这即将挥手告别美好大学生活、踏上社会征途的时候，我整军待发，将以饱满的热情、坚定的信心、高度的责任感去迎接新的挑战，攀登新的高峰。

自大学以来，由于学习刻苦，工作认真，兴趣广泛，善于交际，荣获学院多项荣誉称号，取得较好的成绩：

1、学习较刻苦，2005--2006年获得二级学院“三好”学生（二等奖学金获得者）； 2006—2007年获得校级“三好”学生（一等奖学金获得者），2007—2008年获得校级“三好”学生（一等奖学金获得者），2008—2009年获得单项积极分子（三等奖学金获得者）,名列班总成绩前矛；

2、喜好体育锻炼，德智体全面发展，在2006年学校社联举办的双人定向越野比赛第十八名，社团联合杯定向越野比赛第一名，； 3、2008年获得了优秀共青团员的称号。

主要课程：生物化学、医学微生物学、免疫学、生理学、病理学、诊断学、内科学、卫生统计学、流行病学、环境卫生学、营养与食品卫生学、劳动卫生学、儿少卫生学等。

业务培养目标：

培养德、智、体、美全面发展，具有系统的预防医学基本理论、基本知识和基本技能，有一定实践能力、创新能力和发展潜力的应用型预防医学专门人才。掌握基础医学、临床医学、预防医学的基本理论知识和防疫工作的基本能力；掌握对人群劳动、生活、学习、环境和食品进行卫生监督的基本能力；具有分析影响人群健康的各种因素和疾病流行规律，制定预防疾病和增进人群健康措施与计划的基本能力；熟悉国家卫生工作方针、政策和法规；熟悉临床医学的基本理论知识和常见病、多发病的防治

技术，熟悉健康教育工作；掌握文献检索、资料查询、计算机应用及统计分析的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作能力。本科毕业时，如符合学校《学位授予条例》，可授予医学学士学位。

业务培养要求：本专业学生主要学习基础医学、预防医学的基本理论知识，受到卫生检测技术、疾病控制的基本训练，具有卫生防疫、控制传染病与职业病、改进人

毕业生应获得以下几方面的知识和能力群环境卫生条件、实施食品卫生监督等工作的基本能力。

1．掌握预防医学的基本理论知识和防疫工作的基本能力；

2．掌握对人群劳动、生活、学习、环境和食品进行卫生检测和监督的基本能力；

3．具有分析影响人群健康的各种因素和疾病流行规律，制定预防疾病和增进人群健康措施与计划的能力；

4．熟悉国家卫生工作方针、政策和法规；

5．熟悉临床医学的基本理论知识和常见病、多发病的防治技术，熟悉健康教育工作；