永恒的好朋友小学生作文（精选6篇）
篇1：永恒的好朋友小学生作文
“怎么啦?你这个白痴，没事又发烧了?”
“切!又不是我愿意的。”
“就你最厉害，吃药了吗?现在怎么样?”
“还在烧，不过好多了。”
每次生病，你都会询问我的.情况，也许这就是朋友吧。
“白痴，还想着出去玩!”
“怎么了嘛，不就出去玩吗!”
“不能出去，快考试了，咱俩一块复习!”
“还有还几个月呢!”
“几个月怎么了，你忘了!我们要考一个学校的，还不快学习!”
每次我想出去玩的时候，你总是劝我要努力，也许这就是朋友吧。
“傻蛋，今天不来学校为什么不跟我说!”
“我忘了吗!我有事，就请假了。”
“你知不知道我很担心你呀!”
”小莎，我现在不是没事吗，别担心了“
每次上学时你看不见我，都会担心的询问我，也许这就是朋友吧。
”小笨蛋，我今天不能去学校了。自己骑车子的时候小心点!“
”怎么了?为什么不来学校，生病了吗?我要不要去看看你!“
”就有点小感冒，没关系。今天好好听课，回来的时候你还要给我补课!“
”恩，“
之后，我去你家的时候，你不在家，我有点生气，不是说好了吗，怎么还不在家，我看到你奶奶在家，就问你奶奶，可是，你奶奶却说，你的感冒很严重，去医院了。
你知不知道我怎么好担心那，可是你却不告诉我实情。
总是替我考虑，怕我担心，也许这就是朋友吧。
我总是在你面前哭，因为你是我唯一的朋友，在你面前，我才能卸下”微笑“这层伪装。
我总是在你面前发脾气，因为你是我唯一的朋友，在你面前，我才能像小孩子一样，对着你发发小牢骚，谈谈天，谈谈地。
我总是喜欢和你分享我最喜欢的东西，因为你是我唯一的朋友，在你面前，我才能和你一起分享。
我总是在你面前傻傻的笑，呆呆的样子，因为你是我唯一的朋友，在你面前，我才能卸下”认真“这层伪装。
我喜欢和你讨论一些人，一些事，喜欢单纯的你，单纯的我，单纯的故事，单纯的人。
我喜欢和你一起上学放学，喜欢被我逗笑的你，喜欢被我们的笑声震得颤颤的空气。
我喜欢和你一起去逛街，喜欢和你跑来跑去的，看着过往的路人。
我喜欢和你一起去吃东西，喜欢和你抢好吃的，喜欢看你被我”欺负“的样子。
我喜欢和你一起去散步，喜欢和你勾肩搭背，喜欢给你讲冷笑话。
我喜欢和你一起跑步，喜欢和你一起自由自在的奔跑，喜欢和你一起甩掉一切。
我喜欢和你一起爬山，喜欢和你互相扶着，爬到上的最顶层。
我喜欢和你一起大声地叫，喜欢和你忘记一切，喜欢和你摆脱一切烦恼。
孤独寂寞的时候，我喜欢和你在一起
可以在一起聊聊天，谈谈心，聊到开心谈到快乐，忘记孤单忘记寂寞。
篇2：永恒的好朋友小学生作文
放学了，我一个人回家，脑子里却一直闪出陈明伤心离开的情景。
一回到家，我就把自己关在了房间，深深的自醒。突然，门开了，爸爸走了进来，说起了下午的事，他是怎么知道的?不管了。
“斯?@，你这样做不对，你看，你不听陈明的解释就摔了他的小木船，他多伤心啊!要学会宽容，不能就为一点小事就失去了一份珍贵的友谊，你明天向人家道歉吧。”爸爸说。“嗯，再做一个木船赔给他吧。”我说。
当天晚上我做了只小木船。
第二天，我打算下午去。下午，我带着小木船和深深的歉意去了陈明家。在路上，我遇到了陈明。“昨天的事……”“没关系，我们以后还是朋友。喏，这船给你。对了，我明天要搬家了，希望不要忘记我，下次打电话来啊!”“一定不会忘了你的。”我们见了这最后的一面，散了最后一次步，也记住了对方的容颜。
篇3：激励——学生永恒的动力
一激励——盘活一潭死水
新行为主义者斯金纳的“操作性条件反射理论”, 强调人们的行为不仅取决于刺激的感知, 而且也决定于行为的结果。当行为的结果有利于个人时, 这种行为就会重复出现而且起着强化激励的作用。如果行为的结果对个人不利, 这一行为就会削弱或消失。
2005届高三 (1) 班, 是年级理科两个平衡班之一, 整个班级氛围沉闷, 学生情绪低落, 许多优生、拔尖生在班级学习中也是干劲低落。笔者接任该班语文课后, 通过半学期的接触了解, 与学生们有了较好的沟通, 才被学生容纳, 与学生平等融洽相处。上半学期期中考过后不久, 学校准备举办一场元旦文娱晚会, 当时本班级参加活动的热情很高, 但初赛只差一名没进入决赛, 学生回到教室后都很沮丧, 那天笔者到班级晚自习课值班时看到班长和文娱委员都悄悄地哭了, 有好几个女生的眼角含着泪, 笔者发现同学们从来没有对学校、班级活动这般热情过, 笔者这样的集体活动正是培养学生勇于进取、团结协作精神, 触发激情的最好时机和载体。于是笔者问同学们是不是很有信心参加决赛, 全班同学异口同声说是, 笔者与班主任商量之后, 让学校破例增加一个决赛名额, 解决了此事。接下来笔者又请了音乐教师指导, 为了让同学们更充分地准备, 并把语文课让出教唱歌, 训练过程中没有一位同学请假, 也没有一位同学迟到或早退, 即便是班级平时不爱唱歌的同学, 现在也特别认真积极, 从音准到节拍, 似乎都表现到极致。第四天如期进行比赛, 同学们情绪高昂, 信心十足, 结果出乎意料, 他们竟然获得了金牌。
新行为主义理论认为, 教育中运用肯定、表扬、奖赏或否定、批评、惩罚等强化手段, 可以对学习者的行为进行定向控制或改变, 以引导到预期的最佳状态。那一晚, 同学们再次相聚庆祝, 笔者利用比赛这件事, 借机鼓励大家说:“我们用了三天时间, 取得决赛金牌, 这是多么令人自豪, 我想每一个同学以后不管你走到哪里读书工作, 一定不会忘记这段辉煌而值得骄傲的高中生活, 其实人生也是如此, 看起来不太可能的事只要经过努力, 就一定可能实现”。
美国科学家波特和劳勒提出了新的综合型激励模式。将行为主义的外在激励和认知派的内在激励综合起来。在这个模式中, 对个体的激励价值愈高, 其期望概率愈高, 则他完成作业的努力程度也愈大。所以, 除了给同学们外在因素的刺激以外, 还需要给同学们内在因素的补充, 笔者鼓励高三 (1) 班同学说:“现在离高考还有5个月的时间, 只要大家振作精神, 持之以恒, 奋斗150天, 想想我们今天的成就, 还有什么跨不过的坎。”学生得到启发, 很受鼓舞, 显得特别自信。那一年高考, 这个班级的成绩, 终于赶上另一个同等班级, 顺利完成了学校的教学目标。
二激励——创造奇迹
美国心理学家弗洛姆的“期望理论”认为, 一个目标对人的激励程度受两个因素影响:一是目标效价, 指人对实现该目标有多大价值的主观判断。如果实现该目标对人来说, 很有价值, 人的积极性就高;反之, 积极性则低。二是期望值, 指人对实现该目标可能性大小的主观估计。
2007届高三 (13) 班是理科高考落榜复读班, 学生的状态大都表为现情绪低落、信心不足、思想涣散、人心不齐, 针对这一情况, 笔者利用了教育信任激励模式 (信任激励就是激励主体用自己的信任、鼓励、尊重、支持、关怀的情感对学生进行激励的模式) 。教师信任学生, 对学生是极大的鼓舞和鞭策, 有时可以收到意想不到的效果。笔者向学生提出班级口号:“努力, 一切皆有可能;自信, 终将创造奇迹”“天道酬勤”。鼓励学生只要经过一年努力, 一定可以取得预想的成绩。那一届理科复读班招收三个班, 按当年高考成绩高低分成三个班, 刚好是三个层次, 本班属中等, 上学期期中考本班成绩最好的四名同学又调到特快班, 有的同学感到有点失落。笔者又利用了教育典型激励模式 (即用突出的、典型的人或事对学生进行激励的模式) , 尤其是学生身边活生生的先进典型来现身说法教育学生, 这样效果更好。笔者举了教过的学生中艰苦奋斗的事例, 使学生们受到极大的振奋鼓舞。
期望理论指出, 只有人认为实现该目标的可能性很大, 才会去努力争取实现, 从而在较高程度上发挥目标的激励作用;如果人认为实现该目标的可能性很小, 甚至完全没有可能, 目标激励作用则小, 以至完全没有。为了鼓励学生, 笔者给他们制订了学习目标。先定第一学期期末考目标, 我把他们的平时成绩名次排队, 并要求每一位同学比自己的平均名次进步几十名, 并相约用每人的“压岁钱”为奖罚, 结果绝大部分同学进步很大, 这一结果帮同学们树立了信心, 找到自己学习发展的空间。以后, 每次考试笔者都给他们定下个人目标, 一直到高考。那年理科复读班高考成绩, 可以说是获得全面丰收, 每一位经过复读的同学平均进步至少60分以上, 实现了笔者和学生们的共同承诺, “只要努力, 无怨无悔”。
当然在教育教学过程中, 笔者还利用了亚当斯的公平理论和马斯洛的需要层次理论。公平就能激励人, 反之, 就会使人感到不公平;而不公平会产生紧张、不安和不满情绪, 影响学生学习积极性的发挥。
马斯洛认为, 低层次的需要只有得到部分满足以后, 高层次的需要才有可能成为行为的重要决定因素;高层次的需要比低层次需要更有价值。笔者教育学生, 生活中的许多需求属于低层次需求, 平时每一次考试目标是低层次需求, 而考取高校的需求则是学生的较高需求。只有学生有更高层次的需要之后, 才会更认真努力, 才能更好地引导他们走向成功, 而激励将成为学生永恒的动力。
篇4：伟大的对手 永恒的朋友
当14岁的张怡宁走进国家乒乓球队的时候,王楠已是赫赫有名的世界冠军了。因为她俩同归于教练李隼的门下,为了方便管理,便让她俩同居一室。那时的小怡宁生活自理能力还很差,王楠每天除了收拾自己的床铺之外还主动帮这个“小不点”整装叠被,给予很多的照顾。当王楠看到张怡宁整天板着脸不苟言笑,就开玩笑地对她说:“你这个小姑娘,什么都好,就是不爱说话。想扮酷啊?”被逗乐的张怡宁不好意思地说:“你是大名鼎鼎的世界冠军,我在你面前总是有点心怵啊。”王楠说:“我看你非常地有发展潜力,说不定我最强有力的对手就是你,你若过不了‘心怵’这一关,日后怎么与我对垒啊?”小怡宁点了点头没有说话,但是,王楠的激励,却让她从心底感觉到自己成熟了不少。
王楠非常喜欢这个有点倔强的小师妹,每到周末的时候,王楠就要买回一大堆张怡宁喜欢吃的零食来与她分享。没想到有一天,张怡宁正在宿舍里津津有味地吃零食的时候被教练李隼撞上了,他非常惱火,说每个运动员的饮食结构都是有规定的,怎么能随便吃零食?非让小怡宁交代是谁让她吃零食的,但张怡宁只咬定:“零食是我自己买的,与任何人都无关。”事情过后,王楠乐得抱住张怡宁说:“你这个小丫头,没把我供出来,还挺够哥们义气啊。”
自1997年张怡宁进国家队以后,王楠连续获得几个世界冠军。王楠如日中天的气势,给同屋的张怡宁很大的震动。有一次,她充满期待地问道:“楠姐,世界冠军是什么滋味?”王楠笑着拍了拍张怡宁的肩膀说:“呵呵,眼馋了不是?日后过了我这一关,你就知道世界冠军的滋味了。要记住,如果不想当世界冠军就不配待在国家队,至于金牌的滋味,当然比巧克力更甜了。”听了王楠的话,张怡宁暗自激励自己:“总有一天,我也要尝到冠军的滋味!”
2000年以后,张怡宁终于在国家队中脱颖而出,成为名列世界前茅的种子选手,但是,王楠总是像横亘在自己面前的一座不可逾越的大山,对王楠的“心怵”成了一个阻止她前进的瓶颈。两人在宿舍里说话的时候,王楠总是鼓励她说:“要想拿冠军,你还必须练好自己的绝活,一定要打出自己的风格和特点。”在王楠点拨下,聪明的张怡宁很快形成了自己的快速多变、起拍凌厉的球风,特别是前三拍的攻势,更是打得出神入化。
2001年的世乒赛上,王楠和张怡宁双双杀入决赛,这两个同居一室的姑娘第一次在世界赛场上相遇。急躁的小怡宁也许太想战胜自己的偶像了,结果一交手就被王楠打乱了阵脚,失控的她甚至连招架还手的力量都显得不足。在领奖台上,获得银牌的张怡宁哭得像个泪人似的,站在冠军位置上的王楠拍拍她的肩膀,干脆把自己的金牌挂在了张怡宁的脖子上。现场的观众为王楠的举动鼓掌喝彩,深受感动的张怡宁也破涕为笑。离开比赛场馆,王楠拉着张怡宁去吃冰激凌,并语重心长地对她说:“你的水平绝对没有问题,主要是你太想赢得比赛,这反而给自己造成很大的压力。冠军拼的不只是技术,更是心理。你还年轻,以后会有机会的。我当年就是从邓亚萍的阴影下走出来的,我相信你也会的。”
在王楠的影响和激励下,张怡宁渐渐地冲破了“心怵”的瓶颈,开始成熟了。2002年,两人在釜山亚运会的决赛中再度相遇。两人打得难分难解,高潮迭起,直战至3比3平,最后一局,张怡宁以11比9艰难获胜。比赛一结束,王楠就拉着她说:“你今天发挥得太出色了,祝贺你!”这是她在世界性的大赛中第一次战胜自己的师姐和偶像,拉着王楠的手,她竟然哭得说不出话来。
从此以后,两人就在世界性的大赛中常常会师决赛,并且互有胜负,真正成了中国队里的两根顶梁柱。私下曾有人议论她俩究竟谁是“女一号”、“女二号”,但她俩却从来没有在乎过这事。有一次,听了这样的议论后,王楠曾对张怡宁说:“乒乓球比的是技术,都完全摆在台面上,此消彼长,这完全是正常的事情,等过几年,我们都不打球了,到时候再回头来看,争一号二号的虚名有什么意义?不过都是些鸡毛蒜皮的事情,如果为这事分心,多不值得啊。你的技术这么好,潜力又大,将来肯定有得冠军拿,不要让一号二号的议论影响你的心态。”在王楠的影响下,张怡宁自然也对这样的虚荣看得很淡……
2008年的北京奥运会上,这两位相互激励、共同前进,既是朋友又是对手的“冤家”,又一次在决赛中相遇了。她们的对垒,无疑是世界级乒乓球运动员的巅峰对决,虽然最终王楠以1∶4输给了张怡宁,只获得了银牌。但是,在人们的心中,她们都是赢家,她们都是具备王者气概的英雄,她们共同向世界展示了自己的王者之风:竞技不是竞争,荣辱不在输赢;携手才能共进,相扶同赴巅峰!
篇5：永恒的好朋友小学生作文
祝你以后的朋友和你
永远幸福
又爱你又恨你的胡金越
篇6：永恒的生命小学生作文
不一会儿，我找来妹妹和我一起玩游戏，我们俩在花园里玩捉迷藏。正玩得有劲，我的注意力被一只花蝴蝶给吸引住了。我想去捉它，但是却被它带着逛了半天的花园，怎么也捉不住。于是找来妹妹当我的帮手，我想，凭我们俩，就不信捉不住你。没想到，这只蝴蝶比我们想象中的要淘气多了，一会儿飞到这边，一会儿飞到那边，我和妹妹就像玩偶一样被它牵着鼻子走，怎么也捉不住它，真是太气人了!
没想到的是，正当我们要放弃的时候，蝴蝶却被我轻易地降服了，这真是“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”啊。我沉浸在抓住蝴蝶的喜悦中，高兴得都快跳起来了，可是妹妹却叫我放了。我有些不明白，好奇地问：“为什么呢?这是我们好不容易才捉到的蝴蝶，它是属于我们的。”妹妹没有回答我，只是先望了望我，再望了望我掌中的蝴蝶。顿时，我明白过来，蝴蝶在我手中跃动，它是在告诉我生命的宝贵与重要啊。蝴蝶这种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它!