《夹竹桃》阅读答案

《夹竹桃》阅读答案（通用9篇）

篇1：《夹竹桃》阅读答案

然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳，无不奉陪。这一点軔性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗?

1、解释词语。

衰败：

迎风吐艳：

无不奉陪：

2、根据课文内容将选段补充完整。

3、将最后一句反冋句改成陈述句。

4、“悄悄”“无不奉陪”分别表现了夹竹桃怎样的品性?

5、如果将“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”改为“一朵花开了，又败了，一嘟噜花长了，又黄了”是否可以?为什么?

参考答案：

1、衰退和败落。迎着风开出花朵。不论什么时间，不论什么地点都奉陪的意思。

2、在和煦的春风里在盛夏的暴雨里在深秋的清冷里从春天一直到秋天从迎春花一直到玉簪花和菊花

4、夹竹桃默默无闻地开放，从不停止开放的脚步，它的韧性就是这样的可贵。

5、不可以。先写开、长，再写败、黄，不能突出夹竹桃的韧性。先写黄了、败了，再写开、长，才能表现夹竹桃花开一茬又一茬，生机勃勃、生生不息，突出其“韧性”。

篇2：《夹竹桃》阅读答案

1. 这段话中有不少描写花多、花美的成语，请你摘抄下来，再另外写出几个这 样的四字词语。

2. 用一句话概括这段话的主要内容。

3. 这段话中写了一年三季的花，如春有等，夏有等，秋有等。其实，冬天也有许多花，如等。

参考答案：

1.应有尽有、花团锦簇 、满院生辉、五彩缤纷、美不胜收、万紫千红。

示例：姹紫嫣红、含苞待放、百花争艳。

2.列举了春、夏、秋三季的十四种花，一年三季花开花落的景象。

篇3：《夹竹桃》阅读答案

一、选择性注意在文本阅读中的价值

“选择性注意”也被称为“过滤”, 即把“注意的重点放在最重要的方面, 并过滤掉了次要方面, 这一指导我们认识相关刺激而忽视无关刺激的过程被称为选择性注意”。

我们成功的主要原因是能够把“注意的重点放在最主要的方面, 并过滤掉了次要方面”。“选择性注意”最大的价值莫过于指导学生认识相关刺激而忽视无关刺激。“选择性注意”的基础是快速认知。当学生能够成功地选择相关刺激时, 他就可以更快速地思考。学生在初读文本时能够快速把握文本的重难点, 并加以关注。另外, “选择性注意”的价值还在于它能够过滤掉无关刺激, 直接把握主要的相关刺激。因此, 在阅读的过程中非常有助于学生个体对重点部分的落实, 为实现高效阅读提供有效保障。

学生在阅读文本的过程中, 他会选择性地把注意力集中在某个部分, 如果这个注意恰与课标要求一致, 并在之后课堂中能够深入学习, 那么, 他所关注的内容会很好地被记忆, 被吸收, 被运用。当然, 即使他的选择性注意与课标不一致, 并没有得到很深入的学习, 但因为他集中了注意力, 这种力量也会让他所关注的部分得到很好的理解。因此, 在教学中, 如果了解学生选择性注意, 并能依据学生的选择性注意对其关注部分加以深读, 可以有效促进学生深入学习。

在阅读教学中, 我们还发现, 往往按照课标的要求给学生解读课文时, 常常无法满足某些学生实际的需要。他们往往会提出一些我们想象不到的问题或意料之外的发现, 而这些问题或发现对于理解课文, 尤其是对于学生的个性化理解又不无价值。虽然有些关注与课文重难点看似无关甚至就是无关, 但这些都是学生最想知道、最感兴趣的地方。只要我们把握或者引导得好, 都有助于学生对文本的深入理解。文本阅读, 除了课标要求之外, 还应该依据学生的需求进行一些适当的拓展。而“适当拓展”最重要的依据应该是学生的选择性注意。

二、依据“选择性注意”深读文本的实施过程

(一) 调查:寻找学生选择性注意的着陆点

在文本初读时, 学生最关注文本中什么呢?在《夹竹桃》第一课时教学时, 我是这样进行的:首先, 让学生把课文完整地读一遍。等学生读完以后, 问学生, 这篇课文最能引起你注意的地方是哪儿?请写下来。学生写完后, 在课堂上进行了现场统计, 结果有30人关注“夹竹桃的韧性”, 有10人关注“夹竹桃引起的幻想”, 有4人关注“夹竹桃产生的奇妙景象”, 有4人关注了“作者为什么爱夹竹桃”。

(二) 追问:这些地方为什么会成为学生的选择点

学生为什么会集中关注四个方面呢?我在课堂上进行了现场采访。

你们为什么会关注“夹竹桃的韧性”?

第一类学生:这个韧性和其他的花不一样。

第二类学生:韧性就是它的特点, 和其他花不一样。

你们为什么会关注“夹竹桃引起的幻想”?

第一类学生:作者想象得很美, 写得美。

第二类学生:我就是觉得很美, 作者写得很好。

你们为什么会关注“‘火上有雪, 雪上有火’的奇妙景象”?

第一类学生:因为很奇特。

第二类学生:火和雪是不能在一起的, 它们却融洽地开在一起, 很神奇。

你们为什么会关注“作者爱夹竹桃”?

第一类学生:说不出来, 就是感触深。

第二类学生:反正就是觉得作者很爱夹竹桃。

通过分析, 可以清楚地看出, 在本课中, 学生注意集中着陆的原因主要有以下几点:一是因为事物特征特别明显;二是因为有些地方语言特别生动;三是因为阅读者感觉特别新奇;四是有的感受只可意会不可言传。这几个原因也同样可以看成是注意集中着陆的几个区域, 即“特征区”“生动区”“新奇区”“意会区”, 且不同区域的关注度也是有区别的。

绝大多数学生把注意选择性地指向“特征区”和“生动区”, 竟占到84.3%, “特征区”和“生动区”是学生和已有的认知世界进行联系后得来的, 它是理性思考的结果, 因此, 这两个关注点与课程规定是一致的, 而这两个方面也恰是文本学习的重难点。当然, 学生的选择性注意点与课程规定的文本中的重难点应该有一致也有不一致的地方。而“新奇”和“意会”, 就是学生的感觉在主导注意, 并没有过多地调动元知, 这是与课程规定不一致的地方。

既然学生选择性注意与课文的重难点一致, 那么文本的重点片段应该在教师与学生的深度解读下深入学习。而由感觉主导的注意, 与课程规定不一致, 则更需要老师的深度解读, 以引领学生深刻地体会文本价值。

(三) 施教:让学生在兴趣伴随下走向文本深处

1. 深读特征区:重在利用学生的发现力, 引导学生说出一二三

(1) 在文本整体感知中, 体会韧性。季羡林是用这么个词来形容夹竹桃韧性的——可贵!“可贵”是“值得珍视, 难能可贵”的意思。在我们的文化里, “梅、兰、竹”贵为花中三君子, 它们的“韧性”被人们所熟知, 所津津乐道。但是, 夹竹桃不一样, 夹竹桃是“悄悄地”的, 是“一声不响”的, 是没有认同感的, 它身上所表现出来的韧性, 那是“难能可贵”的。教学中, 老师紧扣住“为什么作者认为夹竹桃的韧性是可贵的”这个问题, 让学生整体感知文本, 表述自己个性化的见解, 初步体会夹竹桃韧性的可贵。

(2) 在渗透学习方法中, 突显韧性。对于高年级的语文教学, 文中出现的很典型的学习方法, 应让学生掌握并在习作中加以运用, 这是语文教学的效能之一, 也是非常重要的一点。以本文为例, 教师带着学生思考这样一个问题:“描写其他花的笔墨可不可以去掉?为什么?”学生是这样说的:“对比更能突显夹竹桃的韧性;通过其他花开得张扬艳丽, 对比夹竹桃‘一声不响’的默默无闻;通过其他花只开一季的对比, 更让人记住夹竹桃花开三季的韧性……”这样的深度解读, 不仅让学生记住了夹竹桃的可贵韧性, 更让学生记住了对比这种写作方法的重要性。

(3) 在作者的经历中, 挖掘韧性。季羡林曾说:“即使在最困难的时候, 也没有丢掉自己的良知。”他经历过战争, 在外十年, 心向祖国;经历过迫害, 劳改批斗, 坚强面对。这样的人生经历, 这样一个历经磨难的人独爱夹竹桃, 独爱夹竹桃的韧性, 这花中难道没有作者自己的影子吗?再品文字, 在字里行间寻找季羡林的身影。夹竹桃的韧性, 就是季羡林的韧性, 越在艰难时越保持的可贵的韧性!

2. 深读生动区:重在利用文本语言的吸引力, 培养学生感知语言、运用语言的能力

吕叔湘在《语文杂记》 (三联书店, P59页) 《文学与语言的关系》一文中曾说道:“文学作品是用语言作媒介, 用语言把它写出来的。”语言对于文学是首要的, 如何才能深入浅出地把语言这件外衣穿得合身, 这需要教师对文本的深度解读。

师:书后练习要求我们“背诵4、5两个自然段”。你觉得这段文字为什么值得背诵?

生:我觉得作家写得很美, 用了很多修辞方法。

生:用比喻很生动, 让我们一下子就能看到“海轮”, 看到“游鱼”, 否则, 那不就是两盆夹竹桃嘛!

生:我觉得这段话有很多四个字的词语:叶影参差、花影迷离、远渡重洋、微风乍起、叶影吹动……很有意思。

生:我觉得这段话很值得背, 是因为好背。三个幻想, 结构都一样的, 是排比。

深度解读, 深入学习, 以儿童的立场观照语言, 把握语言的特点, 感受语言的魅力, 才能行走在语文的路上。

3. 深读新奇区:重在利用学生兴趣, 点燃学生的探索激情

既然学生觉得景象很神奇, 而这种奇妙的感觉是讲不清的, 也无法用语言来表述的。那么, 老师就要让学生读文字, 把他内心的“神奇”读出来, 听了他的朗读, 你似乎能感受到“神奇”就在他刚刚读到的那句话中;再让听者去想象:“神奇”就是你刚刚想到的哪个画面。学生不能只停留在最初的“好奇心”上, 要让这份神奇走进文字中, 走进学生的情感朗读中, 走进学生的奇思妙想中……

4. 深读意会区:重在利用学生的个性化感受, 培养学生的感悟能力

“只可意会, 不可言传”, 往往是一种感觉, 是心里明白, 嘴上却说不清楚的状态, 对于意会的东西, 教师不要讲得太明白, 太清楚, 有时候这种意会就是要让学生自己去思, 自己去悟, 自己去判断。老师讲得太明白反而会适得其反, 反而会把文本讲死, 失去了文本本身的意境。本课, 笔者让学生写小诗, 创设适宜的人文环境, 让学生处于和谐融洽的氛围中, 把作者对夹竹桃的爱转化成学生对夹竹桃的爱。

篇4：《夹竹桃》阅读答案

夹竹桃花,夹竹桃花曹勋,夹竹桃花的意思,夹竹桃花赏析 -诗词大全

夹竹桃花

作者：曹勋朝代：宋体裁：词 绛彩娇春，苍筠静锁，掩映夭姿凝露。花腮藏翠，高节穿花遮护。重重蕊叶相怜，似青帔艳妆神仙侣。正武陵溪暗，淇园晓色，宜望中烟雨。向暖景、谁见斜枝处。喜上苑韶华渐布。又似瑞霞低拥，却恐随风飞去。要留最妍丽，须且闲凭佳句。更秀容、分付徐熙，素屏画图取。

篇5：夹竹桃

飘窗前，我正在听妈妈讲儿时的故事。“在那时，我们的校园里种满了夹竹桃・・・・・・””夹竹桃?”“没错，你瞧，那就是!”我的目光立即随着妈妈手指望向窗外・・・・・・

窗外，三江水浩浩荡荡，江东路车水马龙，夹道而立的是妈妈所指。看，花儿朵朵缀满枝头，就像穿着红的、粉的、白的斗篷的小精灵簇拥在一起，热闹而又可爱。那些嫩绿的.叶儿，犹如穿梭在精灵之间的小舟，轻轻摇曳在三江之岸。原来，这就是夹竹桃啊!天天见却不识其名，真是熟悉而又陌生。

我不禁打开窗户想更清晰地了解它，恰逢微风拂过，一股清新甜香的香气掠鼻而过，令人心旷神怡。我一跃而起，兴奋地想跑下楼近距离接触。妈妈却一把拦住我，提醒道：“夹竹桃可是有毒的哦!”我不禁打了个哆嗦，这么美的花竟然有毒?!带着一肚子的问号，我打开电脑去问度娘。果然，它分泌出的乳白色汁液含有一种叫夹竹桃苷的有毒物质，误食茎、叶、花会中毒!!既然有毒，为何还要栽种呢?我又疑惑重重!度娘告诉我，夹竹桃可是十足的“环保卫士”，它能够吸收空气中有害物质，特别是灰尘。难怪，马路两边、各大工厂都能见到它的身影呢。更厉害的是，夹竹桃有强心利尿，祛痰定喘，镇痛祛瘀等功效，具有非常大的药用价值，是很多中药缺一不可的一味药材呢・・・・・・看完度娘，我陷入了深思。

篇6：夹竹桃教案

1、 能流利、有感情地朗读课文，背诵课文四、五自然段。

2、 通过品读关键词句，感悟夹竹桃花期之长以及花影之趣，从而深入感受作者喜爱夹竹桃的原因。

3、学习作者对比、联想的写作方法。

教学过程

一、导入

上堂课，莫老师已经带我们到季老家认识夹竹桃，现在老师要考考大家。

1、出示填空：这种花对不是_____的花，也不是_______的花，但对于季老来说，它却是_________________。

2、指名读、齐读

有人称季老是“夹竹桃知己，季老已经爱上了夹竹桃，知道是什么原因让他对夹竹桃情有独钟吗?

课文中有现存答案，你能告诉大家吗?

出示：这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

过渡：这堂课我们将带着发现的眼睛，去观赏这种普通的花，去学习他可贵的韧性和由它带给我们的幻想。

二、品读课文

(一)掘其韧性之坚

1、讲到韧性你知道它的意思吗?它有两个意思

(1)、物体柔软坚实、不易折断破裂的性质。

(2)、指顽强持久的精神，坚忍不拔的意志。

季老爱夹竹桃的韧性你觉得应该选择哪一个意思。那么夹竹桃的韧性又体现在哪呢?

2、品味“韧性”。

轻声朗读第四自然段，找出能体现出夹竹桃韧性的句子，反复地读上几遍，并在书上空白处写下自己读后的感受。

3、学生自学体会

4、交流。

预设：

【句子一】

然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

① 从这句话中，你读懂了什么?

(“悄悄地、一声不响”悟出夹竹桃的默默无闻，毫不张扬的品性。

“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”悟出夹竹桃连续不断地开放，生命力旺盛的特点。)

②指导朗读。

近乎北方方言化的描述，读起来琅琅上口，谁能把它读好。

【句子二】

在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

①你找到一句很好的，老师也非常喜欢这一句，说一下你的体会。

(a不管外界气候怎么变化，始终都改变不了夹竹桃常开不败的本性。

b夹竹桃生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。)

②老师喜欢这句还有二个原因你知道吗?

(1) 三个“在”采用了排比的手法。

(2) 无……不，采用了双重否定的形式，作者想更加肯定地告诉我们，夹竹桃时时迎风吐艳。

③指导朗读。

【句子三】

从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，

无不奉陪。

① 读着这一句你有什么感受。

香期长。(夹竹桃个个都奉陪)

② 知道吗?这是又是一个双重否定句，“无不”奉陪，没有不，表示个个都奉陪。

小结：多好的夹竹桃啊，它像院子的主人一般，最灿烂的微笑，迎接并陪同着各个时节的花仙子，又像一个不知疲倦的斗士，向观赏它的人们展示着自己的英姿，难怪作者要发出这样的感叹，引读：“这一点韧性……”

让我们用朗读，来表示对夹竹桃的敬佩。齐读。出示相关内容。

5、探讨百花，提示对比手法。

夹竹桃真好。你看它，红的像火，白的像雪，一年三季，从春到秋，无日不迎风吐艳，作者爱上了夹竹桃。再看一墙之隔的院内，又是另一番世界，轻声读一读，第三小节，你最想用哪个词形容作者家的院落?为什么?

(花团锦簇 争奇斗艳 美不胜收)

真美啊，真想去看一看，可是在这二百多字的生动描述中，涉及到十四种花，偏偏却没有支言片语写到夹竹桃，这么多的笔墨在这里是不是多余了?你怎么看。

(这些花都有时令性，它们的出现正是为了衬托出夹竹桃具有的韧性。)

说得真好，正是因为这样的韧性，作者才爱上了夹竹桃。

过渡：作者爱上夹竹桃的，不单单于此。还在于(能引起我许多的幻想)。

二、品味幻象之美

1、白天的夹竹桃默默地绽放，月光下的夹竹桃又带给作者几分神秘与幻想。这究竟是怎么一会事?让我们来看一看课文的第五小节。

(1)思考：

月光下的夹竹桃缘何能引起作者那么一幕幕离奇的幻想?

(花朵模糊，香气浓郁，加上夹竹桃的投在墙上的显得叶影参差，花影迷离，产生一种虚幻的感受，于是产生了许多幻想。)

(2)月光下的夹竹桃，香气袭人，叶影参差，花影迷离。引起了作者无限幻想，你最喜欢那一次幻想，请你有感情地读一读。

(3)指名读一读。说一说你的感受。

读了作者给我们描绘的幻想世界，你最想说什么?

(太美了。作者的想象力丰富，意境真美，用词准确，描写生动富有情趣。)

(4)这种由眼前景产生联想的写作方法真好，看看我们的想象功力如何。

从中任意选择其中的一个，继续往下想吧：

(a)我幻想它是 它居然就是 你 ，这一堆是 ，那一堆是 ，中间空白的地方就是 ，碰巧有几只小虫爬过，就像是 。

(b)我幻想它是 ，我的眼前就真的出现 ，夜蛾飞过， 。

(c)我幻想它是 ，我就真的看到 。

(5)多么奇妙啊，所以作者才会发出这样的感叹，能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

(6)齐读。让我们带着这份沉醉，把心中的感觉美美地读出来。

篇7：夹竹桃教案

谢馨怡

教学目标

1.学会用“无……不……”和“……无不……”造句。2.了解课文怎样具体描写夹竹桃的特点的。3.理解作者为什么喜爱夹竹桃。教学重点

品读3-5自然段，体会夹竹桃的韧性，品味月光下夹竹桃引发的幻想。教学难点

学习动静结合的写法，将事物写具体。

一、复习导入

1.今天我们继续学习《夹竹桃》，请同学们齐读课题。2.这是课文的第一自然段，让我们用朗读来回忆一下。3.谁来说一说第一自然段写了什么？

4.为什么夹竹桃是作者最留恋、最喜欢的花呢？文中那句话告诉我们答案？（指名读）

5.这句话在文章的那个位置？

6.在文章的开头，作者留下了疑问。在文章的结尾作者解答了疑问。这一问一答、一头一尾，在文章结构上属于什么写法？（首尾呼应）

7.到底是怎样的韧性，为什么引起作者这么多的幻想呢？我们一起走入文中看一看。

二、品味韧性

1.什么是韧性？能结合生活中的例子来说说吗？

2.夹竹桃具有什么韧性呢？文中哪个自然段写了夹竹桃的韧性？ 3.我们一起来看第四自然段，默读，圈出表示夹竹桃韧性的句子。4.哪个同学给我们分享？

A．“在一墙之隔……又开出一嘟噜。”（1）你关注到这句话中的哪些词？

（2）夹竹桃一朵花败了，它放弃了吗？一嘟噜花黄了，它气馁了吗？你怎么看出？（读句子）是啊，两个“又”字，写出了夹竹桃一直在开花。你们觉得夹竹桃生命力怎么样？生命力旺盛，就是它的韧性。B．“在和煦的春风里……无日不迎风吐艳。”

（1）夹竹桃在哪些日子里迎风吐艳？作者在这里连用了“在……”这是什么句式？（排比）作者用排比句强调了夹竹桃不论在什么天气里，都（迎风吐艳），这就是夹竹桃的韧性。

（2）这是一个特殊的句式,是什么句式？你能不能换一种说法，意思不变？（3）你认为哪种表达效果更好？为什么？双重否定句表示的是肯定的意思，起到的是强调的作用，语气更加强烈。它强调了什么？（每日都迎风吐艳）（4）让我们一起读好这句话。读好双重否定句，读好排比句。

（5）除了它，文中还有一句双重否定句，是哪句？齐读。这句话肯定了什么？（6）我们刚才学习了两个双重否定句，现在我们来用一用。谁来填一填？这两个词可以用在不同的句子当中。同一个句子也可以用这两个词来填。谁来？很棒，课后，同学们还可以再用这两个词来进行巩固练习。

（7）夹竹桃奉陪了哪些花？哪个自然段写了其他花？齐读第三自然段。

三、学习第三自然段

1.作者在描写小院花时，用了很多四字词语，一起来找一找。（指名答）2.这些词语写出了花的什么？（花多、颜色美）

3.院子里的花开得这么美，院子里的夹竹桃在干嘛？用书上的一个词。（奉陪）4.夹竹桃奉陪了哪些花？（指名分别朗读句子）

5.一年三季花开花落，只有夹竹桃一直在开花。所以它的花期怎么样？（花期长）花期长就是它的韧性。

6.夹竹桃不仅花期长，它在陪伴这些花的时候，是怎样陪伴的？（悄悄地、一声不响）

7.作者为什么连用两个词？是不是意思重复？（突出夹竹桃默默无闻、不张扬的韧性）是的，默默无闻就是夹竹桃的韧性。

8.谁能用这个句子来说说作者写其他花的原因？（通过

与

对比，突出夹竹桃

的品质。）齐读这句话。

9.夹竹桃不仅花期长，还不张扬。难怪作者会说——（齐读最后一句）

四、品读第五段

1、夹竹桃的韧性令我们钦佩不已，可作者还说夹竹桃的妙处不止于此。在结构上，这是一个什么句？接下来，他又要写什么呢？（月光下的夹竹桃）2.听录音，你仿佛看到了什么，又闻到了什么。

A．你看到了它美丽的样子。什么样子这么美？（花影迷离，叶影参差）写出了月光下的夹竹桃花影之美。

B．不仅看到了，还闻到了浓烈的清香。哪些词写的是浓烈？（浓浓烈烈、袭）为什么“袭”也能让你感觉到香味之浓呢？袭写出了香味扑面而来，从侧面写出了夹竹桃的香气之浓。

3.是啊，夹竹桃叶影参差，花影迷离，香气浓烈，怎能不让作者产生无穷的幻想呢。让我们一起来看看，作者产生了哪些幻想？齐读。4.作者把夹竹桃幻想成什么呢？

5.地图是静止的东西，可作者却把它写活了。哪个地方让你们觉得它是活动的？ 6.作者又是怎么把墨竹和荇藻写活的呢？

7.这些句子都巧妙的运用了动词，让这些幻想变得灵动，巧妙无穷。这种写法叫做“动静结合”希望同学们在以后也用上这样的写法。

8.如果你看到月光下的夹竹桃，会不会也引起你许多幻想？跟你的同桌说一说。9.同学们的幻想真奇妙，无奇不有，无所不想。那同学们能不能运用作者的方法，加上动态描写，让你的句子更生动？在练习本上写一写。10.交流。

六、总结

今天这节课，我们品味了夹竹桃可贵的韧性，还品味了月光下的夹竹桃。课后，同学们还可以找一找季羡林先生的其它散文，细细品味。下课。

板书： 夹竹桃

韧性

篇8：《夹竹桃》导人

执教老师：何妹婷

导入

同学们，有这样一种花，它的花如桃，叶如竹，因此，人们送给它这样一个富有诗意的名字，这就是夹竹桃。（齐读课题：夹竹桃）

学习课文第四段。

通过上节课的学习，我们还记得季羡林老先生这样说过（出示媒体）

夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋，最值得回忆的花。

为什么夹竹桃对季先生来说是最值得留恋，最值得回忆的花呢？文中有一句话简练

告诉了我们，请同学们快速地浏览课文，把它找出来。

学生交流。（媒体出示：这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。）

季先生爱上夹竹桃的原因有哪两个呢？

学生交流。（教师板书：韧性 引起幻想）

对，正是这两个原因，作者爱上了夹竹桃，我们再来读一遍。

夹竹桃的韧性体现在哪里呢？请同学们再找一找，看看拿一小节进行了介绍。（第四小节）

课文第四小节作者是这样说的：（出示：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？）

这一点韧性指的是什么呢？请同学们读第四小节，找一找能够体现夹竹桃韧性的句子，找出重点词语，圈圈划划，谈谈自己的体会。

学生交流，谈体会。

因此，作者饱含深情地反问自己。齐读上面那段话。（出示：这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？）

学习第三段。

院子里的那些花是指那些花呢？请同学们读课文第三段找一找。

学生交流（迎春花、桃花、杏花、海棠„„）

这么多的花，可以用文中的哪个词语来形容呢？请同学们快速读课文，把它找出来。学生交流（应有尽有）

什么叫“应有尽有”？短短一百多个字，却写到了14种花。

引读：（出示图片）

①每年春天，在和煦的春风里，瞧，花开了。

②到了夏天，在盛夏的暴雨里，又有花开了。

③一到秋天，在深秋的清冷里，还有花迎风吐艳。

季先生院子里的花可真多呀！应有尽有。季先生小院的花不仅多，还很美呢！请同学们读读课文，找一找描写花美的词语。

学生交流。（出示：花团锦簇、五彩缤纷、美不胜收、万紫千红）

学生齐读。

小院里的花真多真美呀！读到这些词语，你还想到哪些词语或诗句呢？

媒体出示：师领学生读诗

黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。

春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

等闲识得东风面，万紫千红总是春。

同学们，第三段写了这么多的花，这么美的句子，想不想来读一读呢？ 学生齐读。

小院里的花这么多，这么美，看得我们都眼花缭乱了，但是这些千娇百媚的花和夹竹桃比起来，作者却更喜欢夹竹桃，为什么呢？

学生交流。

是啊，从春天一直到秋天，夹竹桃目睹了百花争艳的繁华，又看到了百花凋零的无奈，他们不张扬，不抢眼，而生命之歌却是那样嘹亮，多么可贵的韧性啊！让我们再来读一读这句话，向夹竹桃致敬！

媒体出示：这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？

学习第五段。

作者喜爱夹竹桃，不仅是因为它那可贵的韧性，还因为它能引起作者的许多幻想。夹竹桃能引起作者的哪些幻想呢？请同学们闭上眼睛，听老师朗读，听的时候，用心感受，你的眼前出现的画面中，你印象最深的是哪一幅？

教师范读。

学生交流。

寻常的花影竟能让作者联想到地图上的大洲、大海，池塘中的荇藻，风翻的墨竹，为什么作者能够幻想它是什么，它就是什么呢？请同学们读读第五段，找一找。

学生交流。

是啊！正因为叶影参差，花影迷离，作者想它是什么，它就是什么。月光下的夹竹桃你觉得还会像些什么呢？请你仿照文中的句式，也来插上想象的翅膀，写一段话。

出示：我幻想它是„„，它居然就是„„

我幻想它是„„，我眼前„„

我幻想它是„„，我就真看到„„

学生交流.教师评价.五总结

既不名贵,又非最艳丽,却成了最令人留恋,最值得回忆的花,这就是夹竹桃.让我们记住它奇妙有趣的花朵,记住它可贵的韧性,记住它带给我们的美好幻想.下面,让我们再一起来读读这一句话.媒体出示:这样的韧性,又能这样引起我许多的幻想,我爱上了夹竹桃.六课外延伸

其实,不仅季先生喜欢夹竹桃,古时候,也有不少文人墨客喜欢夹竹桃,还写诗赞美过她呢!下面,老师把这首诗送给大家.出示: 夹竹桃

花似红桃春犹在, 质如碧玉色常新.不负声名桃共竹, 全凭颜色白兼红.六作业

1背诵课文.2仿照课文第五段的写法,写一段幻想(如天上的云,树的影子,手映在墙上的影子等等)《夹竹桃》教学反思 ：

《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。

篇9：夹竹桃 教案

一、课前交流，进入情境：

师：同学们，我们学过很多描写花的古诗，来读一读。春天桃花争艳-----，生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。

青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

师：夏天荷花怒放-----，生：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

师：秋天丹桂飘香-----，生：人闲桂花落，夜静春山空。

月出惊山鸟，时鸣春涧中。

师：冬天梅花傲雪-----。

生：墙角数枝梅，凌寒独自开。

遥知不是雪，为有暗香来。

师：一年四季，花开花落，他们装点着我们的生活，使我们的生活更美好！

二、导入新课，质疑激趣：

师：有一种花，它既不是名贵的花、也不是最美丽的花，但是，对国学大师、文学泰斗季羡林先生来说，却是最值得留恋、最值得回忆的花。它就是——夹竹桃。夹念第一声，大声读出它的名字！生：（齐读课题）。

师：看，这就是夹竹桃（出示画面）知道他为什么叫这个名字吗？

生：夹竹桃叶片似竹、花朵似桃所以叫“夹竹桃”。

师：在季羡林的家乡，夹竹桃是最常见的植物。生：（再读课题）。

师：读了课题，你有哪些疑问？

生1：夹竹桃有哪些特点？ 生2：作者为什么要写夹竹桃？ 生3：他是怎样写夹竹桃的？

师：俗话说“读书贵有疑，疑能得教益”，带着你的问题，边读边思，你一定能有所收获。

四、再读课文，整体感知：

师：初读课文除了读正确读流利，还要善于把长文章读短，学会概括文章的主要内容。文中那几段是直接描写夹竹桃的？ 生：2、4、5自然段直接写了夹竹桃。

师：2、4、5自然段分别写了夹竹桃的什么特点呢？请大家默读课文并思考。

生：第二自然段写夹竹桃开花的颜色——火上有雪、雪上有火。（相机板书：花色）。

师：谁来继续汇报？ 生：第四自然段写夹竹桃的韧性。

师：这位同学不简单，一下子就找到了关键的词。（相机板书：韧性）

夹竹桃的韧性表现在哪些方面？

生1：一朵花败了又开出一朵，一嘟噜花黄了又长出一嘟噜。

生2：在和煦的春风里、在盛夏的暴雨里、在深秋的清冷里，无日不迎风吐艳。

生3：从春天到秋天、从迎春花到玉簪花，无不奉陪。

师：把第四自然段连起来读一读。

生：(自由读第四自然段）。

师：第五自然段写夹竹桃的什么特点呢？

生：月光下，夹竹桃的影子引起了我许多幻想。（相机板书：花影）师：你喜欢哪一次幻想？读一读。生：（指名学生朗读）。

师：现在让你说说课文的主要内容，会了吧？看着板书就一目了然了。

生1：课文主要写了夹竹桃的颜色、韧性和花影。

生2：课文主要写夹竹桃的颜色奇妙有趣、花期很长、韧性可贵、月下花影可以引起许多幻想。

师：初读课题的时候，有同学提出疑问：作者为什么要写夹竹桃？其实答案就在文中。默读课文找一找。

生1：这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。我发现季羡林爱上了夹竹桃，所以写夹竹桃的。

生2：夹竹桃是最值得留恋、最值得回忆的花。因为夹竹桃最值得留恋与回忆，所以作者才写夹竹桃的。

师：（相机出示一、六自然段）因为爱，所以夹竹桃成为作者最值得留恋、最值得回忆的花，故而写下了这篇优美的状物散文。生：（再读课题）。

师：这样一首一尾、一呼一应。生：我知道，这是首尾呼应的写作方法。

三、细品“夹竹桃之韧性美”

过渡：夹竹桃这样平常的花，因为他的韧性，以及能引起作者许多的幻想，所以在作者心中占有了不可替代的位置。让我们先来感受下夹竹桃的韧性吧。课文哪一自然段直接写了夹竹桃的韧性？请大家快速浏览课文，找一找。

课件出示第四自然段。

师：请同学们用心读读此段，画出最能体现夹竹桃韧性的句子，并写写自己的心得体会。学生自读，师巡视。

师：让我们一起来交流一下，你从哪句话中感受到了夹竹桃的韧性？ 预设：

生：第一句。两个“又”感受到夹竹桃的生生不息。课件出示第一句。“悄悄地一声不响”、“又”红色标记。生：第一句。从“悄悄地一声不响”，感受到夹竹桃的默默无闻。

师：它，默默无闻，却又生生不息。这难道不是一种可贵的韧性吗？能用你的朗读表现出夹竹桃的韧性吗？

预设：读得好：我似乎看到了一株默默中透着坚韧的夹竹桃。让我们学着他的样子一起读好这句话。生齐读。

读得平淡：我从你的朗读中感受到了夹竹桃的默默无闻，然而似乎韧性还不够。谁再来试试。

„„

生：第二句。从“无日不迎风吐艳”感受到夹竹桃的韧性。课件出示第二句。“无日不迎风吐艳”红色标记。师：你很会找重点词语。“无日不迎风吐艳”就是—— 师：夹竹桃无日不迎风吐艳，那它从什么时候开到什么时候呢？ 生：从春天一直开到秋天。（板书：花期长）

师：你感受过和煦的春风吗？经历过盛夏的暴雨吗？耐受过深秋的清冷吗？ 在和煦的春风里，许多花——

生：竞相开放，争奇斗艳，万紫千红，五彩缤纷，美不胜收„„ 师：在盛夏的暴雨里，许多花—— 生：东倒西歪，枝折花落„„ 师：在深秋的清冷里，许多花—— 生：枯萎凋谢„„

师：许多花都会随着季节的更替，气候的变化，盛开、凋谢，不断变化着。而我们的夹竹桃变化了吗？

生：无日不迎风吐艳。

师：这是一种怎样的景象呢？课件点出第一句。生齐读。

师：引读：在和煦的春风里——

在盛夏的暴雨里——

在深秋的清冷里——

师：——看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。这难道不是一种非常可贵的韧性吗？（板书：可贵）谁能读好第二句话？

生读。如果感情平淡，师指导：虽然夹竹桃一年三季看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，没有改变什么，但是我们读书不应该一个调啊。比如，气候要读出变化，春风可以再温柔些，夏雨还要再猛烈些„„

师：你还能从哪些句子中感受到夹竹桃的韧性？ 生：第三句。从“无不奉陪”感受到夹竹桃的韧性。课件出示第三句。“无不奉陪”红色标记。

师：“无不奉陪”就是——生：没有不陪伴，全都相陪。

师：这句话中的哪个词语也能说明它“无不奉陪”？生：一直，一直。师：两个“一直。”令你想到了哪些词语？ 生：坚持不懈、持之以恒„„

师：这难道不是可贵的韧性吗？谁能读出这种韧性。生读。

生：第四句。作者把小院里其他花与夹竹桃进行对比更突出夹竹桃的韧性。师：你拥有作家的眼光，看出了对比手法的运用。能读好这句话吗？ 师：你们从他的朗读中感受到了什么？

生：感受到夹竹桃的韧性、作者对夹竹桃的喜爱，敬佩„„ 师：带着感受读此话。

师：夹竹桃陪伴了哪些花呢？让我们一起去季老的小院看一看吧！课件出示第三自然段。

师：我请三位同学分季节来读一读，此段的首尾两句大家一起读。生读。

师：播放图片，让我们一起来看看图片。你觉得季老家小院的花如何？能用书中的一些词语来形容一下吗？

师：花多吗？简直是——应有尽有啊！

季老家的小院里，一年三季，花开花落，万紫千红。我不禁要问，夹竹桃在哪呢？ 引读——课件出示第4自然段前4句。

师：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？同学们，当夹竹桃的韧性在你我心中悄悄生根时，我的心头随之还产生了一个疑问。课文题为“夹竹桃”，著名的语言学家、散文家季羡林先生为何洋洋洒洒用了200来字，一口气介绍了14种夹竹桃以外的花，却只字不提夹竹桃，是浪费笔墨吗？是离题万里吗？

生：是为了对比衬托夹竹桃的韧性。

师：原来如此，想必这就是散文所谓的“形散而神不散。”（板书：对比烘托 形散而神不散）

【设计意图：抓住三四小节的花期长短的对比，关注到迎春花的炫耀张扬和夹竹桃默默无闻的对比，花开花落，唯有夹竹桃始终默默开放的对比，通过朗读训练，读出夹竹桃的品格，体会课文的人文性。把课文的表达分解成直观形象的内容。以此来让学生更好地体会“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”】

四、再品“夹竹桃之花影美”

师：但是夹竹桃的妙处还不止于此，季羡林老先生不仅留恋夹竹桃花期的—— 生读，韧性可贵，师：还留恋——生读，月光下的花影。（板书：花影美）

师：浏览第五节，花影的特点是——生：引起幻想。（板书：引起）师板书： 师：自读第五节，思考：为什么能引起“我”的幻想？

生：它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。师：仅仅是这些吗？读读上面一句。

生读：你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。

师：这句给你什么感受？生：这句让人感受花香浓烈。

师：具体从哪感受到的？生：“香气却毫不含糊”可以感受到花香浓烈。生：从“浓浓烈烈”可以感受到花香扑鼻而来，到处都是花香。

师：继续小声读读，思考：还能从哪些文字中感受到花香浓烈？生：“袭”能感受到。师：平时用“袭”形容什么？ 生：形容攻击别人，出其不意。

生：这里的“袭”形容花香浓烈袭人。生：把人都熏醉了。师：把“袭”换成“飘”，再读一读，感觉呢？ 生：“飘”给人的感觉花香似有似无。生：“飘”没有“袭”感觉花香浓烈。师：这就是语言的魅力，作者用词的巧妙。

师：再读读第五节，看看引起了作者哪些幻想，画出关键的词眼。生：地图、荇藻、墨竹。

师：幻想丰富，齐读幻想的句子。生读。师：我们一句一句细细读。生读：“我幻想它是地图„„就像远渡重洋的海轮。” 师：哪些句子让你具体感受到花影像地图？

生：“这一堆影子是亚洲„„就像远渡重洋的海轮。” 师：如果作者直接写像地图，没有下面的句子描写，什么感受？ 生：下面的句子描写具体，让人感觉真的看到地图一样，很形象。师：给人身临其境的感觉。生：单单只写像地图，就显得生硬，不充实。师：那哪些句子具体感受到了像“荇藻”？

生读：“我眼前就真的出现了小池塘，夜蛾飞过„„” 师：那墨竹的具体描写呢？

生：“微风乍起，叶影吹动，这幅画竟变成活画了。”

师：是啊。此段不仅有概括讲述，更有具体地描写，让人身临其境；不仅有静态地讲述，更有动态地描绘，把景写活了。层次清晰、语言生动、淳朴不乏味，季老用深厚的语言功底给读者展示出一幅幅美妙的月下花影图。让我们配上音乐美美地读一读。

师：学语文，我们不仅要学习文字写了什么，还要学会运用，下面展开你的幻想，来写一句——出示【我幻想它是„„】生写。交流。

生：我幻想它是南极和北极，它就真的是南北极了。这一堆影子是冰川，那一堆影子是水电站，恰巧有小虫子飞过，那就是中山站和长城站。

我幻想它是一丛错落有致的珊瑚，它居然就是珊瑚丛了，静谧地沉睡在无边的海底。偶尔有几只小鸟飞过，映在墙上的影子成了活泼的海洋生物，这只是旗鱼，那只是海龟。

我幻想它是一张乐谱，这是二分音符；那是八分音符，正巧一只瓢虫爬来就成了一个圆圆的符点，仿佛在等凑齐了音符，就开始演奏“夹竹桃交响曲”。

五、回味“大家的写作态度及情感”

师：同样是夹竹桃为什么在别人眼里很平常，而在季先生眼里却发现它的花期的韧性可贵和花影的引起幻想呢？生各抒己见。

师：其实这和作者独特的生活经历和人生体验有很大关系，想了解吗？ 课件出示资料。师配乐深情介绍：

季羡林，生于1911年，1930年考上清华大学，1934年前往德国哥廷根大学深造。1941年

获得哲学博士学位。由于二战爆发，交通断绝，回国受阻，饱受煎熬的他仍然苦读不辍。

1946年，他回到阔别11年的祖国，任北大教授兼东方语言文学系主任。在文革的十年浩劫中遭受迫害，惨挨批斗，经常被打得遍体鳞伤、不得动弹，还被关过牛棚并下乡劳改。当时许多同志都不堪忍受这种非人的生活，但季羡林面对人生的坎坷，不抱怨，不自弃，甚至笑称“这样的锻炼是古今中外所没有的的。”更令人惊讶的是，季老从“牛棚”出来后，被勒令看楼门，守电话，成为一个“不可见接触者”。然而，他晚上坚持翻译印度史诗《罗摩衍那》，写成小纸条装在口袋里，白天守楼时，脑袋不停止思考，把散文改成有韵的诗。280万字、8卷本的《罗摩衍那》就这样被翻译出来。

文革后，他恢复了北京大学东方语言文学系主任职位，还当过北京大学副校长，并且仍笔耕不辍，著作丰硕。

师：从中，你读懂了什么呢？

生：我读懂了季羡林先生就像夹竹桃一样充满韧性。

季羡林先生没有在文革中倒下，就因为他和夹竹桃一样有韧性。

季羡林先生在饱受迫害的情况下仍然不忘做学问，翻译出史诗巨著《罗摩衍那》，这不正是他夹竹桃般的韧性的体现吗？

师：同学们，正是夹竹桃般的韧性，支撑着他一步步走向成功。从这平凡的夹竹桃身上，他仿佛看到了自己的影子。借夹竹桃他道出了自己的情怀。(板书：状物咏怀)

花似人，人似花，文章不是无情物，而是作者精神的寄托，人格的象征啊。想到自己的坎坷经历，看着这充满韧性的夹竹桃，季老的喜爱之情油然而生。（板书：爱）齐读第一段——

课件出示第一段。

生读：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。

师：不仅在开头季先生直接表达了对夹竹桃的留恋，结尾也进行了呼应。结构严谨规范。出示：【最后一节】生读

夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。

这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

师：再读季老的这句话，你又有什么新的感受？可以是有关季老的，有关夹竹桃的，有关写作态度和方法的„„

出示读：“我扪心自问，我的感情是真实的，我的态度是严肃的，这一点绝不含糊。我写东西有一条金科玉律：凡是没有真正使我感动的事物，我决不下笔去写。”

——《季羡林散文集.自序》

金科玉律:现比喻必须遵守、不能变更的信条。

六、小结

师：真实的情感，独特的生活体验，一丝不苟的写作态度，严谨规范的语言文字，这是季羡林写作绝不含糊的金科玉律。正因为此，这篇《夹竹桃》成为了经典名篇。这节课就上到这里，下课。

三、品读课文：

（一）韧性

1、提到“韧性”你想到了哪些词语？（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸„„）

那么夹竹桃的韧性又体现在哪呢？

2、轻声朗读第四自然段，画出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子。再读读画的句子，说说自己的心得体会。（出示学习要求提示）

3、学生自己朗读体会

4、交流、指导朗读

◆“一朵花败了，又开了一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”（夹竹桃默默绽放，常年不败，不张扬。）

◆ “在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”（夹竹桃生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。）

“无..不”能不能换一种说法呢？（每日都）比较句子，体会双重否定的作用

用“无„不”造句。（无时不、无人不、无法不）

◆ “从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”

（别的花无法与之相比）

换一种说法。造句。

5、小结：不论天气变化，还是季节更替，夹竹桃依旧迎风吐艳。它们不张扬，不倦怠，不抢眼，而生命之歌却是那样嘹亮，这是多么可贵的韧性呀！齐读第四自然段。

6、是啊，“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？ ”这句话是什么意思？（陈述句改反问句）

7、院子里其它的花又如何呢？请三人分季节读第三自然段。

作者的小院可以用什么词来形容？（花团锦簇、万紫千红）

可是作者却单单钟情那一声不响、悄然开放的夹竹桃。既然如此，文章的题目也叫“夹竹桃”，那作者为什么要将小院的花写得如此美，这样写用意是什么？（衬托夹竹桃的韧性）你从哪里看出作者有意将其他花进行对比的？（两小节都按季节顺序写）

8、老师和同学们合作，重新组合教材，将其它花与夹竹桃对应起来读，突出这种强烈的对比。教师引读：在和煦的春风里„„在盛夏的暴雨里„„在深秋的清冷里„„一年三季，虽万紫千红，却又花开花落。唯有夹竹桃，一朵花败了„„

9、小结：悄悄地，一声不响的，从春天一直到秋天，夹竹桃目睹了百花争艳的繁华美景，又亲见了百花的无奈凋零，它始终如一，它的坚强、它的持之以恒，它的默默无闻以及它那顽强的生命力，使我想到了很多很多，你们想到了什么

（二）幻想

过渡：夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃就像一剂催化剂，引发了我许多幻想。

1、自主学习：（出示要求）

月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？

读了作者的幻想，你有什么感受？你最喜欢哪一次幻想？有感情地朗读。

2、小组交流：

3、汇报：

◆月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？

①指名回答。“你站在它下面„„”（出示）指导朗读

叶影参差（长短、高低、大小不齐），花影迷离（模糊）

②谁能用朗读将我们领入情境中去。

③月光轻柔，大门内夹竹桃香气四溢，花影迷离，多美的意境呀！置身于这优美的氛围里，人的思绪也飞扬了起来。那墙上的花影，叶影引起了作者无尽的遐想。

◆你最喜欢哪一次幻想？有感情地朗读。

①指名读。

③可以分享读，邀请同学和你一块朗读，体会分享的快乐。

④配乐齐读。

读了作者的幻想，你有什么感受？

（想象丰富、意境美、用词准确、描写生动有情趣。）

4、这种由眼前景产生联想的写作方法我们常会用到，请看图，欣赏日光下的夹竹桃，展开幻想，仿照句式说话。先自己想，再分小组交流。

汇报。

5.这样的夜晚，这样的花香，你站在它下面，早已醉倒在这花香中了，让我们带着这份沉醉，把心中的感觉美美地读出来。

齐读第五自然段。

四、总结：

季爷爷之所以爱夹竹桃，是因为它有（），又能（），这是夹竹桃的表面所不能表现出来的，作者真会观察，那么我们在生活中也要这样善于观察，对于人或事物，我们不能只看起外表，更要注意它的内在美。让我们记住夹竹桃可贵的韧性，记住它给我们带来的美好幻想。

五、作业：

1、造句

2、读课文，背诵4.5.3、仿照课文对比反衬的写法，写一写我们身边具有夹竹桃一样韧性的人或物。板书：

值得留恋、值得回忆

奇妙有趣

可贵韧性

引起幻想