学军棋的作文（共16篇）
篇1：学军棋的作文
过去我不知道军棋的奥妙，在大街上常常看到很多人在下军棋。虽然我不会下，但是我总是凑过去看看热闹。
前不久我去跟爸爸学军棋，我总是输给爸爸。我记得第一次跟爸爸下的时候，我用师长进攻，却被爸爸的军长打死了;第二个军长碰着了爸爸的也炸掉了，我还没等进攻，爸爸的营长已经拿走我旗子了。后来，爸爸告诉我说：“下军棋要攻防结合，不能只想着进攻别人，要注意揭开的棋子是什么，想好一步定下后，再吃刚才想吃的棋子。”我听了爸爸的这些话，我终于明白了，原来我只是想吃掉别人的棋子，结果还是被别人杀的落花流水。
再跟爸爸下棋，我汲取了教训，照着爸爸的话去做，我出去了军长，爸爸用了司令，我派出了把爸爸的司令碰掉了，我硬拼，我的旅长被吃掉了。爸爸用师长吃我的营长，我就用司令和军长把爸爸的师长吃掉了。爸爸本来就让我“军长、旅长”两个棋子，我拼掉爸爸的“营长”，爸爸的攻防力不足了，我没敢大意，走走看看，赢了这盘棋。我十分高兴。
现在我更喜欢下棋了。我知道下棋不能急，要认真思考，如果走错一步，就可能输。以后我一定尽力和别人下棋，争取能赢。
篇2：学军棋的作文
今天是综合活动课。我是军棋兴趣小组的，也把军棋拿了出来。
起初，我不太会玩，在跟对手李朝阳的对弈中，前几盘很不理想，总是被杀的丢盔卸甲，落荒而逃。到后来，随着玩的遍数多了，我渐渐摸上了门道，知道了明棋要按明棋的套路摆，暗棋要按暗棋的套路摆。这样，越来越会玩了，甚至还自创了一套“阴损”的玩法，可以慢慢磨死对方。我还可以从对方每一次走棋中看出对方的那个棋子是什么级别，还有对方动这枚棋子想要干什么。然后我便使用相应的对策，采用不同的走法，灵活运用我的棋子，破解对方的进攻和防御。这样，我就能屡屡战胜对手，让他输的心服口服。
篇3：学作文,也要学做人
课堂上,一名学生讲述了自己构思的童话故事,大体内容为:森林里要举行选美大赛,小白兔和小花猫打扮得都很漂亮,但小熊猫还和往常一样朴素。它们三个在前去选美的路上,遇到了一只急需帮助的小蜻蜓。小白兔和小花猫都拒绝帮助,生怕弄脏了自己的衣服和发卡,而小熊猫什么也没说,热情地帮助了小蜻蜓。
生:老师,后面我还没想好。
师:没关系。你能说说这个故事最后的结果是谁最美吗?
生:是小熊猫,因为它助人为乐,心灵美。
师:说得很好!为她鼓掌!
师:不过,这可能只是其中的一种结果,别忘了,这个故事还没讲完,在它们前去选美的路上,还可能发生别的事啊!想想,还可能是谁最美?
生:是小花猫或小白兔。可能这次评选的是外表美,不是心灵美。
师:如果光评选外表美,那就没意思了,注重内涵才更重要。
生:是小花猫或小白兔。可能它们给裁判长送礼了。
师:可能。不过这只是社会的个别现象。你想,当裁判长最重要的是什么?(公正)对!如果净搞这种事,即使成功了一次,下一次也会被人们推翻的,是吗?
生:(齐)是!
生:我觉得是小白兔。可能裁判长就是它妈妈。
师:有这种可能,不过,那还得看看它妈妈是否公正。
……
生:我认为是小花猫。可能裁判长是它的恋人。
师:是恋人就不太好办了,不过,还得看它是否公正。
从以上教学片段中可以看出,学生确实做到了“想象大胆,个性张扬”,但这种“个性”已经在很大程度上受到不良社会风气和社会现象的影响。徘徊在“鼓励个性作文”和“端正观念做人”之间,能看出教者顾虑重重,引导有时便显得牵强附会、无力乏味。
引导学生打开思路,习作时有话可说,是习作指导课的主要目标。学生说的内容是什么,更需要教师特别关注。当学生的认识出现偏差时,教师一定要敏锐地捕捉那些不具体、不鲜活、不健康的内容,从独特的角度出发,有针对性地进行引导,对症下药。
1.要舍得用“药”。课堂上,当学生的表达有误时,作为教师,应当在第一时间指出来,帮助学生走出思想的误区。因为,思想更重于学问。如果思想出了问题,那一个人再有学问也是无济于事的,甚至,他会更加让人可怕。马加爵、林森浩等,都曾是优秀的大学生、高材生,但思想的偏离,使他们走上了害人且害己的可怕人生末路。所以,在学校里,德育比智育更重要;在习作课上,学做人比学作文更重要。
2.用“药”要准。作为一名语文教师,发现学生的不健康思想,首先要舍得用“苦药”。在上述教学片段中,由于教师态度不坚决,不敢正面指出学生“给裁判长送礼”这一想法的不健康性,结果出现了“裁判长是妈妈、爸爸、恋人”等不健康观点,课堂一度混乱得不可收拾。其次,用“药”量要准。小学生的思想极具可塑性。当学生出现不健康的言论时,教师正确地引导,就可以及时地把学生拉回正常的轨道。比如,当学生说出“给裁判长送礼”这一观点时,教师不妨这样引导:“给别人送礼,这是不健康的社会现象。但裁判长是个公平的人,他最见不得送礼、走后门等现象。大家想一想,当它们去给裁判长送礼时,可能会出现什么结果?”这样可以巧妙地运用语言,将学生带到正面的立场,纠正学生的不健康思想苗头,引导学生既学作文,又学做人。
篇4：高考作文命题的交际信息学视角
阅读下面的文字与漫画，按要求作文。
2007年，洞庭湖大水导致20亿只田鼠大迁徙，所过之处农田一片狼藉。专家认为，田鼠为害之烈，原因之一是人类热衷于吃野味，致使田鼠的天敌（蛇、猫头鹰、黄鼠狼等）数量急剧下降。
根据上述材料，请你为田鼠或田鼠的天敌代拟一封给人类的信。
要求：①必须按书信格式作文。②题目自拟。③所写内容必须与给定的材料相关。④不少于800字。⑤不得抄袭、套作。
这道题乍看起来与往年一般的材料作文或近年的“新材料作文”（或称“范围作文”）有些“形似”，但实际上它已具有一些区别于近9年绝大多数高考作文命题的“新的特质”，可以说是一种新的高考作文命题形式——以交际信息学为视角，笔者姑且把这种“新”高考作文命题形式称之为“实用交际作文”。那么，这种“新”命题形式有哪些不同于旧命题形式的特征？它出现的背景和原因是什么？它背后的命题理念又是什么？它的出现对高校选拔人才、对中小学作文教学各有哪些积极的意义？这些问题都值得我们深入思考与研究。
一、何谓实用交际作文
美国的《提高写作技能》一书第一章开宗明义：“写是为了有效交流。”③我国的《语文课程标准》在“教学建议”中明文指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。”④现代认知心理学家Robert Glaser说：“我们可以把写作看成是一种特殊领域的问题解决。”⑤从交际信息学的角度整合上述观点，我们可以作如下界定：
“实用交际作文”是一种运用书面语言解决交际领域中特定问题的活动。
中小学的“实用交际作文”是在虚拟的生活场景下，通过假定的交际双方的书面互动，培养学生书面交际的目的意识、角色意识、受众意识、背景意识和驾驭规范、准确、生动的书面语言的能力，并在此过程中不断地丰富人文精神、不断地提高语文素养的活动。
整个人类社会的发展史可以称得上是一部交际发展史，“实用交际作文”也可以说是亘古至今存在的活动！李密的《陈情表》、王勃的《滕王阁序》、李白的《梦游天姥吟留别》、杜甫的《送路六侍御》、王维的《送元二使安西》、柳永的《望海潮》以及马丁·路德·金的《我有一个梦想》等等，都是“实用交际作文”，又都是传诵久远的经典之作！
“实用交际作文”也可视为一种高考作文命题形式。美国、英国、法国及我国的台湾、香港近年来之“高考”常用这种命题形式，下面择其一二胪列于下：
美国2006年“高考”作文题：
以下是关于写作方面的内容与要求：
1．电视、收音机、报纸和通过与他人的对话只是我们能得到新闻的几种渠道。大部分人可能会每种都用一些，但一些人会完全依赖某一种新闻渠道。请写一篇短文讨论某一种新闻渠道相关的优点和弱点，并举例阐述你的观点，使得读者完全理解这种特殊的新闻来源的利弊。
2．在你上学期间，你细细地琢磨过许多人。请回想其中一位你曾细细琢磨过的人，是什么使得这个人与众不同？请写一篇短文讨论这个人，说明是这个人身上的什么东西使他非常特殊，请用例子与细节来支持你的观点。
写作注意事项：
①仔细阅读要求。
②组织好文章的前部介绍、文体和总结。
③用特殊的细节和例子来全力支持你的观点。
④针对读者和你自己的目的选择适当的词。
⑤句式多样化，使得文章读来有趣。
⑥检查语法、拼写、断句、大小写……
台湾2004年大学入学测试题：
陈先生从事过纺织、餐饮、保安，最近更在社区大学上过电脑课，他迫切需要一份工作，但因文笔不佳，寄出的求职信往往石沉大海，因此拜托你帮他写一封求职信。他特别强调，对工作性质、地点都不挑剔，希望待遇是4万元。
美国西北大学的一道入学考试作文题：
在愚蠢的错误和聪明的失误之间总是存在着重大的不同。请说一说你的一个聪明的失误，并且解释它怎么给你或他人带来益处。
美国宾夕法尼亚大学的一道入学考试作文题：
你刚完成了300页的自我介绍，请交出第217页。
实用交际作文作为一种命题形式在我国恢复高考以后的高考作文试题中出现过7例：1985年要求就解决污染问题给《光明日报》编辑部写一封信、1989年要求写一封关于填报志愿问题的回信、1991年的发言稿、1993年的广播稿、1996年的漫画欣赏会发言稿、2005年上海卷要求谈谈流行文化生活对考生成长的影响、2006年福建卷创新思维课堂上的选话题发言。其中1985年的高考作文题是这样的：
澄溪中学附近有一家前进化工厂。工厂天天向外排放有毒的气体和废水。广大师生和附近居民长期处在被污染的环境中，身体健康受到损害，工作学习受到影响。几年来，学校多次向工厂提出意见，要求妥善解决污染问题。但厂方以生产任务繁重、技术力量薄弱和经费开支太大等为理由，一再拖延，至今未能解决。试就上述问题，以“澄溪中学学生会”的名义，给《光明日报》编辑部写一封信，反映情况，申述理由，呼吁尽快解决。
其中的1991年高考作文题如下：
某班开辩论会，一方的观点是“近朱者赤”，一方的观点是“近墨者未必黑”。请你选定一方，写一篇发言稿参加辩论。
……
以交际信息学的视角看，上面列举的我国高考作文命题都可视为实用交际作文。但由于在其出现的当时，人们没有使用这一视角，于是便把它们归入当时流行的材料作文或话题作文范畴，但就算是在当时，也有不少人感觉出这些命题有些“别致”。
二、实用交际作文之命题特征
从信息学的角度看，交际是发生在人与人之间借助于某种符号和媒体传递和交流信息并产生相应行为的一种社会活动。参与交际的每一方都试图影响另一方；每一方都既是信源又是信宿，各自不断发出信息以期引起对方作出某种形式的信息反馈，交际活动就是在这种交际双方不断发出信息又不断接受信息的互动过程中进行的。因此，交际信息学视野下的“实用交际作文命题”具有如下特征：
1．注重考查考生运用语言文字解决交际领域中特定问题的能力。
通俗地说，就是这类作文命题务“实”而不务“虚”。近10年的话题作文或“后话题作文”大多停留在道德或哲学思辨层面，大多是务“虚”型作文命题，早已为社会所诟病。2008年高考务“虚”型作文题仍比较多，一些网友不禁撰文呐喊：“为何仍有那么多‘务虚作文题？”⑥有人将一些高考满分作文戏称为“四不象”之文，认为其文采富丽而无精神，貌似有文化而少深度，叙事少了情节看不到细节，议论没了逻辑看不见思想。
“实用交际作文命题”是务“实”型作文命题，它关注写作活动的有效性，注重考生“社会品质”的考查，重点测试考生对现实问题的分析判断能力和语言表达水平，注重对考生实用写作能力的考核——上面详细列举的中外考题莫不如此。
2．写作任务的表述直白具体，完成有一定难度。
上举的2006年美国高考题目要求考生写一位曾细细琢磨过的人，并且要写出是什么使得这个人与众不同，其写作任务指向非常具体明白，但其测试深度也非常大！
我国今年江西的高考作文题要求“为田鼠或田鼠的天敌代拟一封给人类的信”，写作任务的表述朴实直白，但写起来也有较大难度：考生既要考虑文章内容，又要注意书信体的格式，还要以动物的口吻来写。2008年高考江西卷作文调查结果显示：40.2％的人认为江西卷“有点难写”,19.66％的人认为“非常难写”⑦。确实，对于平时不扎实练“实用交际写作”基本功却企图在考场上投机取巧的考生来说，这样的考试题无疑是很难写的。
一般的材料作文被称为“命意作文”，其“含意”往往藏于“材料”之中，考生得宁心静气方能领悟出来。一旦分析判断错位，其后果可想而知！而考场上有多少考生能做到不紧张？所以，给材料作文其测试的效度与信度都不高。话题作文因为其开放度过大，所以写作难度小，从而导致其测试的区分度小。
而“实用交际作文”，其写作任务指向具体直白，减少了审题失误，测试的信度有望保证；其给出的任务有一定难度，测试的区分度可以保障。如此看来，“实用交际作文”确有不少胜于给材料作文和话题作文的地方。但千万要注意的是：“难度”要适中，要在考生的“最近发展区”内，须是考生“跳起来”就可以摘到的“果子”。太难或太易的任务，都不能触发考生（作为信宿的收信方）作出积极的反应，从而对高考作文测试的信度与区分度产生负面影响。
3．写作任务可能是一项也可能是一组。
外国的作文命题大都以社会实用为目的，立足于学生进入社会的实际需求。而在实际生活中，许多写作活动都是以“组”的形式出现的。在上述背景下，美国2006年高考要求考生完成一组写作任务也就不足为怪了。
而且要求考生完成一组写作任务，更能全面检测考生的实用交际作文素质，应该更能代表高考作文命题趋势。这也是由交际行为的动态性决定的。因为，从信息学的角度看，交际活动就是在交际双方不断发出信息又不断接受信息的互动过程中进行的。
4．命题对表达者、接受者、交际意图及交际的时空与文化背景等作出适当限定。
高考作文活动是一种虚拟的书面交际活动。为确保这一虚拟交际活动的质量，命题人必须将下列问题交代清楚：考生作为表达者在这一虚拟的交际活动中扮演一个什么样的角色？其参与交际的“意图”是什么？作为信宿的收信方是一个什么样的“接受者”？是农民还是知识分子？理解能力怎样？交际活动将在一种怎样的时空背景与知识、文化背景下展开？
上面详细列举的中外考题都对“表达者、接受者、交际意图及交际的时空与文化背景”等作出了适当的限定。这样限定有一箭双雕之效：一方面，考场时间紧，考生难有宁静心态，命题人通过规定“交际的时空与文化背景”建构诱发思考的语义场，营造动情点、兴奋点，用以唤醒考生沉淀的记忆，启发想象与联想，促进考生比较迅速地进入“交际”的氛围和情境之中，从而促进考生正常发挥写作水平，体现命题人的人文关怀；另一方面，通过对表达者、接受者、交际意图及交际的时空与文化背景等作出适当限定，防止套作或宿构等投机取巧行为，从而确保测试的信度。2008年高考江西卷作文调查结果也证实了“实用交际作文命题”这一防套作与宿构的效用，其调查结果显示： 63.15％的人回答自己对该题“完全没准备过，全靠现场发挥”⑧。
5．命题文字简明。
在交际信息学视野下，命题文字简明，就是将用来传递信息的交际符号在不影响信息传递效果的情况下高度压缩、简化，通过缩短传递时间来减少产生干扰的机会，这是交际过程中克服物理学噪音的有效对策，是命题人对考生予以人文关怀的体现。通俗地说，就是可以减小审题难度，节省审题时间，以利于考生正常发挥写作水平，确保考试的信度。
三、实用交际作文出现的背景
1．时代发展的要求。
当今世界全球化趋势愈来愈烈，人们的交际圈日益扩大，以互联网为媒介的书面语交际业务越来越多。培养学生参与书面交际的目的意识、角色意识、受众意识、背景意识和驾驭规范、准确、生动的书面语言的能力，就是在培养学生适应后现代社会生活的能力。
2．优秀写作文化传统的潜在作用。
可以说，中华民族自古以来就具有崇尚“实用交际写作”、反对浮华文风的优秀文化传统。早在东汉，王充就在《论衡》中提出文章要为世用的观点，他说：“为世用者，百篇无害；不为用者，一章无补。”唐代白居易的“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的主张更是家喻户晓。20世纪初语文独立设科之初开“中国文学”一科，当时的《学务纲要》规定：“其中国文学一科，并宜随时试课论说文字，及教以浅显书信记事文法，以资宦科实用，但取理明辞达而止。”现代语文教育泰斗叶圣陶先生指出：“课内练习，固将求其应需，非欲其徒然弄笔也。”⑨又说：“作文动笔之前，有两件事要注意，一是认定对象，一是辨明用意（或者说‘立意）。”⑩
海德格尔认为，当人对文本或世界进行解释时，“这种解释总是根植在我们预先已有的东西——前有(Vorhabe)中”11。正是“根植”于崇尚“实用交际写作”的传统文化，所以一直以来人们对六朝时那种一味在语言形式上作功夫的骈体文鲜有好感；正是由于存在崇尚“实用交际写作”这一“前有”，所以面对近年来高考作文的虚浮文风，很多人忧心忡忡，呼吁中小学要重点培养符合实际应用需要的写作能力，而高考作文则要重点测试为生活、学习与研究所需要的基础写作能力。
3．高考作文命题改革发展的结果。
建国以来，高考作文命题筚路蓝缕，与时俱进，已历经3个阶段：1951～1965年的命题作文——1977～1998年的材料作文——1999～2004年的话题作文，积累了不少宝贵的命题经验。2004年，话题作文至于顶峰状态——14套高考作文题，有12套是话题作文形式。与此同时，高考长期考话题作文的弊端也显露得越来越突出：学生写作能力片面发展，实用文章写作能力低下；背文套题，成了部分考生应试的捷径；高考作文测试的信度、效度及人才选拔的公正、公平性受到前所未有的挑战。自 2005年开始，高考作文命题进入了一个新的探索期，至2008年，终于孕育出了江西卷这一新的高考作文命题形式。“小荷才露尖尖角”，便引起了媒体的较大关注。
4．交际信息学理论的发展、语篇交际原理的发现以及人本主义理论等为“实用交际作文”这一高考命题新形式的确立提供了丰厚的理论依据与新的观照点。
如前所述，交际信息学是“实用交际作文”这一高考作文新命题形式命名的主要依据。“实用交际作文”命题对表达者、接受者、交际意图及交际的时空与文化背景等作出适当限定，其主要理论依据也是交际信息学。此外，语篇交际原理也是其重要理论基础。语篇交际原理认为，任何言语交际活动都处在由表达者、接受者等所构成的显性层面和由交际双方交际心理、所同处的物理时空、所同在的文化背景及语言规则等所构成的隐性层面的共同制约之中12。
人本主义理论也是“实用交际作文”这一新命题形式出现的理论基础。20世纪80～90年代，盛行材料作文，当时的命题者“目中无人（考生）”，只有“为国选才”一念，因而把审题当作一道门槛，要把一部分考生拦在门槛之外，高考作文审题难度很大。21世纪以来，人本主义理论日益深入人心，以之为理论背景，高考作文审题难度便逐年降低，而“实用交际作文”命题更以任务表述“直白具体”为特征，考生得到前所未有的人文关怀。
四、实用交际作文的命题理念及对中学作文教学的指导意义
“实用交际作文”作为一种高考作文命题新形式反映了一种全新的高考作文命题理念。在这种全新的命题理念下，高考作文的性质、考场情境、考生利益与应考心理状态乃至评价的可操作性和相对客观性以及命题对中学作文教学的正确导向性等都进入了命题者的命题视野。其主要命题理念有：
1．实用交际作文并非只是简单的格式问题，并非“无文（文采）”可言。与文学创作相比，实用交际作文从立意到运思再到语言表达，都有意境高下、运思巧拙、语言美丑的区别。甚至可以说，实用交际作文，更要求思维清晰，逻辑性强，语言也要求更为洗练。实用交际作文以精干和灵巧为特征，容不得拖泥带水、冗言赘语。
2．为保证高考作文测试的效度，高考作文应主要测试考生运用语言文字解决生活与学习中的特定交际问题的能力。“写作的实用性”、“作文的书面交际性”、“书面交际的有效性”是其命题理念中的三个关键词。
3．为保证高考作文测试的信度，应从考生的特点与应考心理出发，对写作主题与写作情境作适当限制，一方面用以克服过去话题作文开放性过大之不足，加强命题的反猜题押题功能，防止宿构与套作；另一方面借之触发考生的写作兴趣与动机，使之正常发挥写作水平。写作主题的表述应“清楚明白”，“创设的情境”应在考生的经历与经验范围之内。
4．高考是选拔性考试，为保证高考作文测试的区分度，命题下达的作文任务应有一定难度，用以拉开差距，使真正的优秀人才脱颖而出。
高中作文训练常常以高考作文命题为导向，这是事实。1977～1998年高考主要考材料作文，于是掌握高考材料作文之“八股结构”便成了中学作文之训练重点，考场作文便是千篇一律的新“八股结构”：引述材料——分析材料——得出观点——扣观点展开——联系实际论述——反扣材料作结。1999～2004年高考主要考话题作文，由于话题作文大多是务“虚”型作文命题，教师们感到学生在思想内容方面难以“出彩”，便引导学生在文字方面玩花样，“是否有文采”便成了作文给分高低的主要依据，虚浮的高考文风就是在这种背景下形成的。高中作文训练不可能不带应试性，这是教育规律的体现，合情合理。一些人对高中作文训练常常以高考作文命题为导向的做法口诛笔伐，其实是错误的。关键是高考作文的命题导向要正确。“实用交际作文”具有与以前的材料作文与话题作文不同的特征，能够对中学写作教学起到正确的、积极的引导作用：
1．“实用交际作文”作为一种命题形式对表达者、接受者、交际意图及交际的时空与文化背景等均有具体规定，具有坚挺的反猜题押题功能，可以有效地消除中学作文教学的押题套题心理。
2．“实用交际作文”之写作任务具有较大难度，考生必须在平时苦练写作基本功方能胜任，因而可以促使中学作文训练在发展记叙、说明、议论等写作基本能力与规范、准确、生动的书面语言驾驭能力方面下硬功夫。
3．“实用交际作文”是一种务“实”型作文命题，要求被测试者具有书面交际的目的意识、角色意识、受众意识、背景意识。写作的针对性与有效性将作为“实用交际作文”重要的评分观照点，虚浮的作文得分将不高，浮华的高考作文风气可以得到纠正，学生适应后现代生活需要的书面写作能力将得到发展。
一篇一流的高考“实用交际作文”，应该立意准确、运思正确、言之有效并力求表达巧妙、语言洗炼。这是一种较高的写作境界，是多方面协力合作长期打造的结果，是考生优良的综合素养的体现。提高中学生的“实用交际作文”能力是一项系统工程，社会文化背景、教材质量、教师素质、学生素养等方方面面的因素都将对其发生影响。广大语文教师在致力于训练学生写作基本功的同时，还要引领学生关注现实人生，关心国家大事，热爱生活，积极思考人生问题，提升学生的人格心灵与思维素质，使中学作文教学在提高学生实用交际写作基本功的同时，在“立人”方面也发挥积极作用。
注释：
①http://learning.sohu.com/s2008/gkzw2008/
②⑦⑧http://survey.it.sohu.com/manage/poll/poll.php
③（美）威廉·W·韦斯特著《提高写作技能》，转引自范守纲《中外作文命题的显异与趋同》，《语文教学通讯》2002年第4期。
④中华人民共和国教育部《语文课程标准》，北京师范大学出版社2001年版，第17页。
⑤Robert Glaser.Expert Knowledge and Processes of Thinking.Robert McCormick& Carrie Paechter.Learning& Knowledge.Paul Chapman Publishing Ltd.pp93.1999.
⑥http://learning.sohu.com/20080608/n257366784.shtml
⑨⑩中央教育科学研究所编《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社1980版，第738、495页。
11海德格尔著《存在与时间》，转引自张汝伦著《意义的探究——当代西方释义学》，辽宁人民出版社1986年版，第150页。
12张良田著《语篇交际原理与语文教学》，湖南师大出版社2003年版，第38-108页。
篇5：军棋大战的启示500字作文
近日，我迷上了qq游戏上的“四国军棋”游戏。每天定量的电脑游戏时间，我总是玩这个游戏。它十分有趣，锻炼人的思维。
在游戏中，四个人一起玩。我们可以用很多种方法保全自己的子，比如说，声东击西，让对方措手不及；连环炮击，将对方将计就计；暗影击杀，使对方头重脚轻。
瞧！我们正在玩呢！敌人的一个很厉害的子攻了过来，我手无寸铁于此处，几无防守之力。于是对方又加强了攻击的力度，我也派了几个较厉害的子到此处，与对方主力进行正面攻击。对方收回了进攻的子，转而向我另一个防守较弱的行营及周边的子发起了猛烈攻击。微弱的防守使我连连落败，以至于失去了这个行营。我只好做出无奈之举，将重兵派往我的军旗处行营和两个我的腹地的行营处防守。不知对方用什么伎俩，竟然是旁边的一个人派几个子来攻击我。我的形势实在是被动，只得孤注一掷，看看在对方的军队处有没有什么突破口。突然，我的眼睛一亮，我发现对方的军旗处只布防了很少的子。于是，我将此局的赢输都放在了此举上。我派师长开路，炸弹居中，旅长和司令放在最后，向对方的军旗处的防守子发动攻击。军长则留守我的部队里，做为对军旗的较强的防守力量。不出所料，对方果然只看到了眼前的胜利，只想着我的攻击是佯攻，是为了吓退他的攻击部队，就派遣了几个不太厉害的`子去防守，我便发动猛攻，在十步之内擒获了对方的军旗。收拾了他之后，我把贪婪的眼光放在了最后一只与我共存的部队上。我稳重的走好每一步棋，生怕急于求成会给我的部队带来毁灭性的灾害。在一次次的瓦解对手的攻击之后，我找好时机，对着对手的部队“狂轰滥炸”，和上一次一样，猛攻其子，终于擒获了他的军旗，获得了最终的胜利。
篇6：下军棋作文
，令人兴奋的时刻终于来了，我要和爸爸来单挑了！这可是我
篇7：下军棋作文
下军棋可以激发思维，我喜欢下军棋。军棋分为红黑双方，各有三十个棋子，最小的是工兵，最大的是司令，还有军、师、旅、团、营、连、排长等指挥员，另外还有炸弹、地雷和军旗。
爸爸忙的时候，我就和李文轩一起下棋，我总是能突破他的防线，将他杀得落花流水，再将军旗插到他的大本营里，每当此时，哥哥都气得吐血，而我则兴奋得蹦跳起来。当然，有时侯我也会输，那都是我贪功冒进，司令被他的炸弹偷袭而丧命，令我后悔不迭。
篇8：怎样学走路,就怎样学作文
小孩学走路，重要的，是他自己走，而不是对他进行走路的“指导”：提起右脚，重心落到左脚；右脚前移，重心随之前移；右脚落地，重心逐渐落在右脚上。左脚提起，重心落在右脚上……
其实，小孩子哪懂什么“重心”，哪懂什么“逐渐”，它只会使孩子害怕学走路，以为“学走路”是一门高深的学问。你让孩子自己走，走得摇摇晃晃，不要紧；要摔跤，赶去扶一把；扶不上，摔跟头，也没事，爬起来不就得了。学走路，小孩第一要的，不是“走”的技巧，而是“走”的勇气、“走”的实践。
多鼓励孩子，孩子多走了，走多了，尝到自个儿走的甜头了，哪能学不会？孩子会走了，你看着孩子走，适当的时候，提醒提醒，注意前面，别跟人撞；注意脚下，有绊脚的东西。那不就得了？
小孩子学说话，哪个年轻的爸妈，先教孩子“主谓宾”的？有的话，准是书呆子。孩子听多了，咿咿呀呀多了，自然会说。孩子会说了，说的时候，有不准的，不妥当的，提醒提醒，哪个字发音要准一点，哪句话不该那么讲，要这么讲。
小孩子学走路、学说话，都是“先”开动实践，“后”评点帮助。没学之前，你“指导”来“指导”去，反把人整糊涂了。
二
小孩子写作文，咬着笔杆，怎么也写不出来，你不要去“指导”。一“指导”，完了，负面效应大啦——
（1）他以后一拿起笔来写作文，心里就诞生出一个“依赖”，找老爸、老妈去；（2）写之前，一“指导”，他只知道循着你的路走，永远不知道自己该怎么走。
你真要“指导”，也行，放孩子写好作文后，放孩子自己动过一番脑子、绞尽一番心力后，你认真读孩子的作文，“指”出哪句写得好，句子就该这么写；哪段写得好，段落就该这么断；哪篇的结构好，结构就该这么处理，作文就该这么写。
或者，“指”出哪里有问题，有什么问题，该怎么来解决这个问题。写出作文后的“指导”，就是实实在在的“指导”，这样的“指导”，贴近孩子作文的“最近发展区域”，最有效。孩子写出作文前，他的作文还是个子虚乌有，你“指导”得再卖力，到底还是“空对空”的虚浮。
孩子的作文出来了，看得见、摸得着了，你的“指导”就实在，孩子不会听得云里雾里。也不用你花心思、费力气地找什么“教作文”的点子，孩子的作文就是实打实的靶子。你一边看孩子的作文，一边发现孩子作文里的亮点或缺点，那就是你等会儿要做的“指导”。
少在孩子作文前，“指导”这个、“指导”那个。作文写出来之前，你所有的“指导”，都只是你的猜测。即便你是猜谜高手，也不能保证每次都猜对，何况在作文这件扑朔迷离的事上，我们还真只是猜谜的菜鸟。
三
幼儿园老师对小朋友说，管老师给你一个苹果，王老师给你一个苹果，张阿姨给你一个苹果，你有几个苹果？小朋友开心地说：“我有四个。”老师不开心了，耐心启发：“管老师给你一个梨，王老师给你一个梨，张阿姨给你一个梨，你有几个梨？”小朋友开心地说：“三个。”有门啊，老师回到“苹果”上。“四个。”老师正郁闷呢，小朋友从桌兜里掏出一个苹果，“老师，早上奶奶给了我一个苹果呢。”
问题没暴露之前，你哪知道症结在这里——奶奶给了一个苹果呢？很多事儿，不能提前干。“指导”也是。元旦那天，你说，我要提前去吃感冒灵、阿莫西林，理由是，今年我肯定会感冒几次的。你要那么说，家人一定很紧张，以为你脑子里的某根筋，搭错了。
有人说，打预防针不也先“指导”，效果挺好嘛！预防针是个好东西。每一个预防针，都是医学专家反复权衡，反复试验，每一针的生产，都科学规范。你能确定，孩子作文前，你的“指导”能像预防针那样科学吗？
四
教学这事儿，学生在前面小跑，教师在后面跟着，学生遇到坑坑洼洼，要摔跤、要跌倒，老师上前去扶一把，告诉他要注意的事项。而不是老师在前面按照自己的想法，跑啊跑，学生在后面跟啊跟；跟不上，恨不得把他们臭骂一通。
亲爱的朋友，你若要“指导”孩子的作文，道理完全一样。“先学后教”“以学定教”“顺学而教”，闻名全国的洋思经验、杜朗口经验，不就这几个字吗？学作文，也要遵循，那就是“先写后教”“以写定教”“顺写而教”。
孩子作文前，假设学生会有什么问题，提前防范。那是以科学的理性思维，解决人文的模糊思维。“写人”的作文，作文前，很多老师要学生注意人物外貌、对话、动作、表情等。没有“外貌、对话、动作、表情”，就不能成为一篇好的写人作文？绝不是。老师假设的问题，以及假设的解决方略，只是老师的，不是学生的。对甲学生来说，你的假设可能是如鱼得水的金箍棒，对乙学生来说，可能是深恶痛绝的紧箍咒。
作文，要先“号脉”，再“下药”，孩子写出了作文，有什么问题，你给诊断，给开药方，这药就能下得准，药到病能除。药到病不能除，也没啥副作用：孩子已经写出作文了。
很多老师看了我班上学生的作文，说：“你的学生的作文，就是不一样。”不一样在哪里？他们说，鲜的、活的，各有各的话，各有各的样。我想了N年才明白，为什么我的学生的作文“不一样”——
学生写作文前，我不“指导”；我的力气，都花在学生写出了作文之后。
盆景制作有两种典型方式：（1）强制地将枝杆朝着人为的方向前进，从而制作出大量相似的盆景；（2）顺着枝杆原有的姿态，做必要的牵引，每一个盆景都是不可复制的唯一。
让孩子自己写作文，写出来后，你顺着孩子的作文，做必要的指点，走的正是第二种盆景的制作方式，那是真正有艺术生命的制作方式。
篇9：下军棋作文
下军棋作文
下军棋砂子塘天华寄宿制学校 六一 王博闻星期天，我做今天所有的作业后，我的棋隐又上来了。于是我拿着军棋对弟弟说：“我们来杀一盘，比比高低。”正在做作业的弟弟就像触了电似的，一骨碌从书房里冲到我身旁，不服气地说：“比就比!”一场激战开始了。我的“军长”一马当先，一下就把他的“团长”干掉了。接着又连续干掉了他的“营长”、“师长”。这时弟弟感到不妙，连忙把“司令”调回来，企图一口吃掉我立下不少汗马功劳的“军长”来挽救危局，我很快明白了他的用意，连忙把“司令”调回来，向对方阵地发起反攻。战斗僵持不下，非常激烈。忽然，弟弟趁我不备，把他的.“军长”向我这里猛冲过来。搞得我措手不及，我的“师长”、“连长”两个“排长”被干掉了。糟了，我后面没有跟炸弹，很快被他占了中营。接着我的“军长”从对方阵地杀出一条血路，返回我方阵地想跟他拼了。但是回来的时候被他的“司令”跟上了。现在军长又被他干掉了。我连连败阵，弟弟嚷着让我投降。我定了定神，装着毫不在意的样子：“这有什么，我等下让你知道什么叫反败为胜。”我竭力稳住自己，右手托着下巴，仔细思考破敌之策。突然我把“司令”调回来。正好遇上弟弟的“军长”。一怒之下，我把他那可恶的军长吃掉了，接着，我重整旗鼓，用“炸弹”在前面开路，“工兵”随后紧跟着的策略，一步一步地向敌方阵地杀去。因为我的“炸弹”在前面是疑兵，这下可把沉不住气的弟弟惹火了，把守“地雷”的“师长”也拿出来跟我的“炸弹”拼。这下好了，我的“工兵”便大摇大摆地冲了过去，把他的“军旗”扛回家了。这盘棋以我的胜利、弟弟的失败告终。它告诉我们失利时不要泄气，顺利时不要骄傲，沉着应战，才能取得最后胜利。 下军棋作文650字
篇10：下军棋作文
以前，我看见外公在电脑上和别人下军棋下得津津有味，既好奇又羡慕。于是，在我的软磨硬泡之下，外公终于答应教我下军棋。
外公很耐心地教我，我也很认真地学习，所以没过几天，我就学会了下军棋。我决心牛刀小试一下。
一天傍晚，我健步如飞地跑回家，嚷着要和外公比试比试。外公答应了，我欣喜若狂，和外公各自摆开了阵势。只见外公一马当先地杀了过来，我大惊失色，赶紧撤退，可是已经来不及了，我的兵被外公杀得血流成河，死伤无数，其状不忍直视。下完棋后，外公对我说：“下军棋要用心，要布好局，根据对方的棋及时做调整。”原来不是学会了就可以赢的啊。
篇11：下军棋作文
下军棋
由于我上次受伤的手指还没完全好，今天就没去上电子琴课，便去了爸爸的值班室和他下棋，我们下的是军棋里面叫暗棋的一种。可在下棋的.时候爸爸的眼睛老是盯着电视作文 ，好像根本不把我放在眼里，我跟爸爸说了好几遍，他还是当没听见一样，为了分散他的注意力，我就先把电视挡住，然后，我大声地对他说：“快点把棋摆好，快点!”。好不容易他才听见我讲的话，才开始和我好好的下棋。
篇12：学军棋的作文
一、教师教“写作过程”：在“过程”中点燃学生的思维
在作文教学中，如果教师只是从“教”的视角出发，一味传授静态的、概念化的写作知识，作文教学自然就缺乏实效性。因此，我把教学重点放在写作的过程中。
（一）呈现教师“下水”写作的过程：用思维点燃思维
笔者在讲解小说《侯银匠》一文时把删减的“银匠制作银饰”“侯菊改装花轿”的内容补充给学生，目的是让他们品味到汪曾祺小说的民俗美。结合《侯银匠》的民俗美，笔者让学生写写自己家乡的民俗特色。本人也尝试“下水”，将记忆中印象最深的爷爷自制的饭糍干的情景呈现给学生，并且告诉学生自己思考的过程。“待镬子预热后，爷爷用铜铲从里镬铲一团糯米饭进去，左手握住铜铲顶端，右手把住中间，顺时针用力转动，糯米饭黏性足，不易摊开，全凭手腕力度的掌握。……摊饭糍干是个辛苦活，记忆中，虽是大冬天，爷爷干这活时，先脱掉棉袄，后来干脆脱去毛衣，最后只穿一件单衣，仍会出汗……”
现在的作文课多是结果写作：即教师出题目、打分数写评语、课上点评优缺点。写作本身是一个学生去发现、探索未知和形成新知识的过程。所以教师的目光应该放在这个过程的引导上。“授之与鱼，不如授之以渔”，教师要呈现“捕鱼”的过程，而不是结果。
（二）呈现师生修改习作的过程：用行动激活思维
作文教学应当激发学生文学的思考，促进学生思想的成长，精神的发育。笔者把作文讲评课的重点放在师生共同修饰润色一篇作文上。在《记叙文指导凸显人物个性》讲评课上，大家一起讨论同学的习作，初读感受文章的优点；细读思考本文仍能改进的地方；再读得到启发（写人的记叙文，该如何“出彩”）；读后动笔进行修改。通过“初读——细读——再读——润色”这几个环节，师生在课堂上完成了作文的修改润色。
学生的作文，教师不应该是唯一的读者，老师应想方设法去调动学生一起参与到作文的修改过程中来，群策群力，用大家的行动激活所有学生的思维。
二、学生学“思维过程”：在“活动”中写出个性化佳作
叶圣陶先生说：“教材无非是例子”，语文教学过程是一个“感知”——“体验”——“理解”——“运用”的过程，而写作能力就可以从感知、体验、理解、运用等活动中去提升。
苏教版高一必修第四专题的写作指导是《写难状之景如在眼前》，有一篇课文《西地平线上》，作者巧妙描绘了大西北三次形态各异的日落情境，学生学习这篇课文对于自己写作状物类散文有很大的帮助。一个学生在预习文本后提出自己的疑惑：《西地平线上》中描写三次落日，作者一一交代，这样的写法似乎给人以记流水账的感觉，作者的深意何在？我抓住这个契机，让学生比较三次日落的同与异，学生带着这个疑问，细细品悟文本，去挖掘文本背后的主旨、内涵，探究作者写作的真正意图。然后在课上留给学生空间，让他们写写生活中看到的日落或日出，要求写出不同，写出自我感触，写出体悟的深度。
阅读是可以与写作联系起来的，教师要善于捕捉学生的思想火花，引领学生在阅读经典文章时学会写作表达，实现阅读与写作的共融。
三、教与学的转变：在探索尝试中激发思维火花
语文思维的特性在于形象性，语文作文教学需要注重发展学生的形象思维，进而发展学生的创造性思维。
学习了《西地平线上》一文，学生在课堂上写下了自己印象中关于落日的形象性文字，这只能说是一种写作模仿，是情境教学中形象思维的呈现，它是为了发展学生的创造性思维。如一次社会实践活动后，学生结合自己体验，写下的文章非常真实，且富有自我思考性。一位学生在《当有一天老去》写到：“当有一天老去，当初的朋友有多少还会留在我们的身边。那时我们几个整天一起疯，亲得就跟兄弟一样，我也以为会一直这样紧密在一起……”可在游乐园里，他观察到了一对老者在相互交谈“……可是这么多年后，也就只剩下我们两个了，走的走，去的去，其他人也都失去了联系。”另一位老人声音也有嘶哑，带了一丝颤抖。闻言，我心中一颤，紧接着的是一阵茫然：当有一天老去，昔日的朋友，多少还能留在我们身边？即使现在相依相偎，谁又能料得世事的无常，岁月的沧桑。待回过神来，老人已经走远了，背影，他们相搀扶着，漫漫悠悠的行走在人群之中，但他们的身影，却比在来时多了一层落寞。在大家都沉浸在玩乐的喜悦时，一个孩子被老人的话所打动，自己也去思考欢愉背后的感伤，最终他体味到珍惜身边的人，珍惜现在的幸福时光。作者在独特体验中开始思考自我，反思自我。
篇13：军棋作文
舅舅首先把军长摆在了最前面，我也不甘示弱把军长也摆在了最前面，只要舅舅敢靠近我，我就和他同归于尽。舅舅太狡猾了，把他的军长进了营，然后掀开了我军长旁边的一个棋子，竟然是一颗要命的炸弹，我惊了一身的冷汗，赶紧把自己的军长进了营。舅舅接着掀了一个旅长，可惜了我刚掀开的小工兵，舅舅的军长出营了，我悄悄地把我的炸弹派遣过去，结果舅舅没有防备，他的军长被我的炸弹炸的粉身碎骨，呵呵呵，我可是下棋高手啊！我洋洋得意的向舅舅吹牛。
掀，掀，掀，很快棋子就被掀完了，一场激烈的保卫战开始了，我损失一个，舅舅损失一个，……棋子越来越少了，战斗也越来越激烈了，最后我的棋子就剩下了五个了：军长、师长、排长、营长、工兵。我决定和舅舅拼了，我先把军长、师长，营长进了营，准备把工兵进营的时候，舅舅的旅长从后方过来，直接把我的工兵给吃了，可是幸运的是我发现我早已把舅舅的地雷挖完了，我趁势把排长派过去，等舅舅反应过来了我的排长已经上了他的军旗。我赢了，我高兴的一蹦三丈！
篇14：军棋作文200字
妈妈出了一个棋扣上，我也扣上了然后同时翻开一看“啊!哈哈”我把妈妈的司令给炸了。
然妈妈出了个师长，我出了个旅长“啊!我被吃了”。
后来我出了个工兵，妈妈出了个地雷“耶!我把妈妈的地雷给挖了”.
妈妈发彪了出了个军长，我也出了个军长，我们的军长就这样没了......
篇15：军棋作文200字
写完作业后，爸爸教我玩儿军棋。
首先要摆棋子，军棋一共有50个棋子，并且分为红方和黑方。打乱顺序后把棋子反面朝上放在棋盘的兵站 和大本营上。然后开始翻棋子，从大到小司令最大依次是军、师、旅、团、营、连、排、小工兵。战斗开始了 ，整个棋盘就是我和爸爸的战场，爸爸先翻一张工兵，然后我紧挨着爸爸的工兵翻了一张地雷，工兵挖地雷， 第一个回合我输了。唉，下次一定注意，后来我小心翼翼的应战终于和爸爸打了个平手，我们都只剩下一个工 兵和排长。爸爸夸我真棒，第一次玩儿就没输。
玩军棋真有意思，即要保护自己，又要打击敌人。动手又动脑，还丰富了我的业余生活。
篇16：作文课把“教”学变成“导”学
学生作文，能够反映他们对生活的认识和态度，也反映出他们的语文综合能力和素质。培养作文能力，提高学生素质，虽然离不开教师指导，但归根结底要学生自己去学、去练、去写。因此要把“教”学变成“导”学，让学生明确作文的目的、意义、途径、方法，克服畏难情绪，主动去掌握写作规律，自觉练笔，这就是作文指导的任务。
我们培养的目标是全面发展的“四有”新人。现在的青少年学生，将成为跨世纪的人才。他们应该立场稳、观念新、会思考、有创建、口能辩、笔善写，为建设有中国特色的社会主义，将来在各个岗位上大显身手。鲁迅说：“血管里流出来的是血，水管流出来的水。”要让学生写出观点正确、立场鲜明的文章，必须把德育放在首位，做到五育并举德育为首。思想健康、感情丰富，写出的文章才能内容充分，有感染力和说服力。而作文指导的意义是为了育人。在引导学生习作的过程中，多教育学生学习政治、学习理论，提高思想觉悟，对现实生活中的复杂事物作出正确判断，用正确的观点去统率材料，表达自己的真情实感。写作应有明确的目的，要有正确的思想作指导，在练笔的过程中同时锻炼人的意志。在这方面我们应联系实际生活，融思想教育于作文之中。
帮助学生克服畏难情绪，使他们对作文产生兴趣，化被动为主动，这是作文指导的关键。学生对作文的畏难情绪，来自“不得不写”的学业要求与“并不想写”的被动状态的矛盾。他们不是写不出来，就是写不好，久而久之，索然无趣，苦不堪言。其实学生有着丰富多采的精神世界，他们需要心灵的沟通，情感的宣泄，他们的喜悦和忧伤，自信和迷惘都需要向旁人倾诉，我们教师要设法让学生享受写作、思考与创造的乐趣。兴趣是一种积极心理 ，“是最好的老师”，它是衡量作文指导是否成功的标准，首先不是看学生“写的如何”，而是看学生“是否爱写”，如何能让学生做到变“要我写”为“我要写”，并从中得到喜悦和情感的体验，感悟到需要和满足，那么这就是作文指导的真谛。怎样引起学生对作文的兴趣？教师首先可以用古今中外的写作趣谈引航。冰心作家说：“从初念下手，就是你的头一个感觉”。只有敢写，才能多写，而后会写，经过教师点拨，逐渐由粗入细，由俗变雅，由野而文。生活是写作的源泉，歌德说：“生活之树是常青的。”要引导学生面向生活，从大千世界中拮取作文的热点，写自己感兴趣的新鲜事。面对现实生活，抓住改革开放和的良好机遇，定能事半功倍。
事实上，几乎所有写作上有成就的人，都不是靠作文课或什么“写作教程”之类的书学出来的。对学生来说，除了提高思想解决观点问题，丰富生活解决材料问题之外，当然应从课文和基础知识教学中获得一定的写作知识。但是我们的写作指导，是要在“教学情境”与“实际应用”之间架设一座桥梁，使学生切切实实地感受到写作的实际需要，目标是接近可达的，使他们获得自己写作的享受，一步一个脚印地走向写作的自由王国。叶圣陶说：“阅读是写作的基础”，“读是吸收，写是倾吐”，这些都是至理名言。然而仅靠阅读课文是远远不够的。令人遗憾的是统编课文和学生有着一定的历史距離，名家名篇与学生实际水平之间又有天壤之隔，而许多反映现实生活的作品，学生都是接触不到就是缺乏鉴别吸收能力，因而作文指导是要引导学生明白“如果要学诗，功夫在诗外”的道理，以知识助写作，以写作长知识，积极培养和发展学生创造思维。要组织学生开展课外练笔活动，并从千变万化的具体文章中帮助学生找到写作的规律。