浅析社会科学方法论

浅析社会科学方法论（通用6篇）

篇1：浅析社会科学方法论

初中科学教学中常用思想方法浅析

在科学教学中应用的科学方法有很多，常见的有观察法、实验法、比较法、类比法、等效法、转换法、控制变量法、模型法、科学推理法，但是探究这些思想方法过程中，没有一味地进行单独方法的考察，都是在考察过程中对科学方法进行综合的考察与分析，所以需要学生进行充分的理解与了解，详细把握知识的难易度与综合考察能力，提升学生的知识与技能的综合应用能力，比如在研究欧姆定律的过程中，与研究电阻与各因素关系的过程中，我们同时用到了几种方法：比如观察法、归纳法与控制变量法等几种方法的综合应用，由此可见，科学科目的考察过程中，根据题目表述，进行科学合理的分析与总结有着十分重要的作用，需要我们在学习过程中进行充分的重视与研究，提升学生学习技能，加强学生综合分析能力的提升，下面就几种常见的分析和解决问题的方法我们展开分析.控制变量法

控制变量法是初中阶段科学学习的过程中运用最多的一种方法.在学生进行电学内容的学习过程中表现得尤为突出，如：导体中的电流与导体两端的电压以及导体的电阻都有关系，所以在考察过程中一般都是运用控制导体电阻不变的情况下研究电流与电压之间的相互关系，或者在电压保持不变化的情况下研究电压与电流之间的相互关系，从而分别得出结论.在讲解过程中通过教师的引导与学生动脑与动手的相互结合，提升学生理论与实践的基础上得到欧姆定律的内容，再就是在分析过程中为弄清楚导体电阻大小的影响因素，探究导体电阻的影响因素的过程中采用不同长度相同材质的导体和用长度与粗细的不同材质的导体以及材质相同长度相同但是粗细不一致的三种情况对导体的导电性能进行分析与研究，去得到导体电阻的影响因素的大致关系，通过详细的比较得出导体电阻的计算公式.为了进一步研究滑动摩擦力的大小与哪些影响因素有关也是适合控制变量的方法对问题进行研究，在分情况讨论的基础上得到相互之间的各种关系.2 转换法

对于抽象的物质与在现实中无法看到的问题的学习，比方说分子的运动等看不见，摸不到的一些物质的学习过程中，我们普遍采用类比转化的方法进行学习与探究，比如电流的运动、分子的热运动、电磁波的存在等情况无法在教学中对学生进行展示，只能由教师在授课过程中利用学生熟知的一些知识比方说在热水中的颜色的扩散速度与在冷水中的比较等方式与方法对热运动进行转化性学习，电磁场的模拟目前的普通教学中普遍用小磁针的模拟实验来证明其存在性，来模拟和探究它的性质与作用等.3 放缩法

在科学实验过程中，有些现象我们可以明显和直观的观察到，比方说花落花开，水流快慢等，科学实验中的各种现象有些不是我们能够直接观察到的，这就需要我们在实验过程中对现象进行放大，进行研究，把现象放大，把结果变得更加明显有助于我们顺利得到结论，帮助学生能够接受现象，有助于进一步观察实验现象，比如我们常做的一个实验，观察压力对玻璃瓶的影响时，我们把玻璃瓶装满水，密闭封严，插上一个尽量细小的玻璃管，将玻璃瓶产生的形变不容易观察到的现象放大成因玻璃瓶形变引起的细小玻璃管上面液面高度的变化进行充分的放大，直观而且明显，让学生易于接受.4 积累法

这一思想方法在我们测量微小量的过程中应用比较广泛，比如测量纸片的厚度，我们在操作过程中比较难操作，我们可以测量一百张乃至一千张纸片的厚度，然后求平均值的方法，这种方法就是积累法，比如测量心跳时间，比如测量导线的直径等方面都可以通过积累法来实现.5 类比法

由于科学研究对象中有一些是抽象的，不能直接观察到，不利于学生理解和掌握，所以我们在授课过程中可以选择一些生活中常见的场景和相似的量来类比，比如电流的形成，电压在其中的作用可以类比水流的形成由于水压的作用等相关的类比，得出电压是形成电流的原因.在科学实验中运用学生熟知的水流与水压的关系的直观性知识去推理和探究我们无法用肉眼观察到的电流与电压之间的相互关系，课程生动而且学生易于接受.上面介绍的这几种方法使我们在初中阶段学生学习科学的过程中十分常见的，还有很多方法在这里不一一列出，希望列出这几种方法帮助学生和老师认识到科学学习过程中学生掌握学习和探究问题的方法和能力，提升学生分析和解决问题的能力，便于指导老师和学生的工作学习与生活，提升科学学习的积极性与对生活的真正的指导作用.

篇2：浅析社会科学方法论

——浅析以实践为基础的研究方法对中国企业管理的意义

【摘要】社会科学的研究不同于自然科学的研究，尤其在于其自身所独有的规律性上凸显的尤为明显。马克思主义社会科学方法论对于中国企业在进行企业管理研究中具有深刻的指导意义，本文从马克思主义社会科学方法论的含义出发，通过对实践出发的认识，社会过程研究方法和矛盾分析方法的认识，探讨了其在企业管理研究中的运用价值，希望对于中国现代企业管理的进一步研究起到参考的作用。

华中农业大学经济管理学院

2015级农业推广专业

20***

邹蕾 二零一五年 十一月

真理只有一个，而究竟谁发现了真理，不依靠主观的夸张，而依靠客观的实践。只有千百万人民的革命实践，才是检验真理的尺度。

——毛泽东·《新民主主义论》

一、马克思主义社会科学方法论的基本内容

马克思主义社会科学方法论是以辩证唯物主义和历史唯物主义为根本方法，包括以实践为基础的研究方法、社会系统研究方法、社会矛盾研究方法、社会主体研究方法、社会过程研究方法、社会认知与评价方法、世界历史研究方法等，社会科学方法论是相对于自然科学方法论而言的。是指从事社会科学研究的方法论，这种方法论是建立在社会科学研究的各种方法之上的，它除了论述这些方法之外，还要进一步阐明这些方法的客观基础、本质根源、基本特征及其运用的原则。如矛盾分析法，不仅要介绍矛盾分析法的内涵和形式，而且要论证其赖以立论的客观根据及其运用的基本原则。其构成一个科学的和开放的方法论体系，涉及如何正确主体与客体、系统与要素、矛盾与过程、个人与群众、认知与评价、世界历史与民族历史等一系列社会发展中的重大关系问题。马克思主义社会科学方法论可以帮助人们树立正确的立场、观点、方法，可以为各门社会科学的研究提供基本原则和合理途径，从而有利于人们在科学的方法论指导下从事社会历史问题研究，进而正确分析、选择和运用各种具体的社会科学方法。正如列宁所说：“马克思的哲学是完备的哲学唯物主义，它把伟大的认识工具给了人类，特别是给了工人阶级。”也正如毛泽东所说：“我们的眼力不够，应该借助于望远镜和显微镜。马克思主义的方法就是政治上和军事上的望远镜和显微镜。”

二、以实践为基础的科学研究方法的内容

（一）立足时间需要研究理论

1、社会生活在本质上是实践的

实践是人的存在方式，是人为了解决自身需要与外部世界的矛盾而进行的能动地适应与改造世界的物质性活动。物质生产实践、社会政治实践、科学文化实践是人类的基本实践。其中的物质生产实践，是人的第一个历史活动。

实践活动改变了环境，也改变了人本身。人们在进行物质生产的同时，也生产了自己的物质生活；在改变生产方式的同时，也改变了自己的生存方式；在改造客观世界的同时，也改造了自己的主观世界，一部人类社会的历史，在本质上是人的实践活动的历史。

2、实践的需要是理论研究的出发点

理论的重要性，在于它能够指导实践，回答实践提出的种种问题。社会科学工作者必须把实践的需要作为自己研究的出发点，而不能就理论研究理论。

立足于实践的需要研究理论，要求理论工作者必须满腔热忱地投入生活，与实践和时代的发展同进步，与人们群众共命运，真正了解实践的需要、时代的走向和人民群众的愿望，这样才能充分发挥社会科学在社会发展中的先导作用。

3、社会科学研究要有强烈的问题意识

问题是时代的声音。理论研究，归根到底是对问题的研究。提出问题是解决问题的前提。这句话同样适用于社会科学。强烈的问题意识，首先表现在善于提出问题。如果问题本身没有什么意义，甚至是一个伪问题，那么，而后的全部研究都会变得没有什么价值，甚至是毫无价值。

社会实践丰富多彩，社会问题错综复杂，社会科学研究领域十分宽广。有社会担当意识，有历史责任意识的社会科学工作者，要有十分重视研究那些事关国家、民族命运，事关经济社会发展全局的重大问题、关键问题和前沿问题，这对于从全局上推动我们事业的发展，具有重大意义。

（二）对实践经验进行理论总结

1、科学理论是实践经验的概括和总结

科学理论不但是适应实践的需要而产生的，而且是对实践经验的概括和总结。人的正确思想，只能从社会实践中来，从社会的物质生产实践、社会政治事件和科学文化实践钟来。现代企业成功的经验是宝贵的财富，失败的经验同样是宝贵财富。只有全面总结正反两方面的经验，才能深刻了解现代企业经济活动中的本质和规律。既要重视总结其他优秀成功企业的经验，更要善于总结企业自身的经验，在不同的经营时期有比较的认识市场的本质和规律。拒绝借鉴其他企业的成功经验、过去的经验，只承认自己的经验，是失足的狭隘经验主义；拒绝研究自己的经验、现实的经验，一味照搬其他优秀企业的经验、过去的经验，是教条主义，二者都是主观主义。

2、原则不是研究的出发点而是研究的结果

总结经验，要坚持唯物主义反映论，坚持一切从实际出发的原则。马克思主义反映论要求我们坚持观察的客观性，按照客观世界的本来面貌去认识世界，而不附加任何外来成分。研究问题不能从概念、定义或主观想象出发，而应当从实际出发。

企业管理属于社会科学的范畴，管理学的产生以泰勒出版《科学管理原理》、法约尔出版《工业管理和一般管理》为标志。纵观管理思想史演变过程不难发现，在企业管理思想变革和管理学派创生的进程中，方法的更新一直是重要的推动力量，哲学方法论和科学方法论，都对管理学知识增长和变革产生过重要影响。

3、调查研究是进行社会科学研究的基础一环

调查研究是唯物主义的基本要求。要了解情况、掌握资料，唯一的方法就是向社会作调查；没有调查就没有发言权，就没有真正的社会科学研究。调查研究要客观、周密和系统，不是实例、而是掌握全部材料的综合。搜集材料既要全面而要有重点，历史的和现实的，内部的和外部的，正面的和反面的，主要的和次要的，愈丰富愈好。在此基础上，加以分析、综合，抓住本质、抓住规律、抓住全局。

马克思主义认为，实践是社会存在和发展的基础，研究社会必须立足于人的实践活动，以实践为基础，揭示社会生活的本质和发展规律，坚持主观与客观、理论与实践的具体的历史的统一，反对任何离开实践活动研究历史的主观主义。马克思主义的实践观，不仅揭示了社会生活的本质，而且为我们提供了观察和认识的科学方法。

基于以上理论，我们对企业管理行为的研究应当立足于企业管理的实践。深入企业，通过大量的调查研究，在此基础上进行科学实验，这也是马克思主义实践观点着重强调的一点。

（三）在实践中检验理论和发展理论

1、在实践中检验理论

理论是否正确，在理论的范围内不能解决。在社会科学研究中，要把实践标准的确定性和不确定性统一起来，凡被实践证明是正确的认识，就要毫不动摇的加以坚持；凡被实践证明是错误的认识，就坚决及时地加以就哼；凡尚未被实践证实或证伪的东西，就要在实践中继续研究和探索。既要防止主观盲目性，又要防止思想僵化。

2、在实践中发展理论

实践是发展的，理论也是发展的。社会实践的发展，一方面不断为我们提供新的经验和新的认识工具，从而不断提高我们的认识能力和认识水平；另一方面，实践所提供的经验和认识工具又总是有限的，从而又限制着我们的认识能力和认识水平。这种状况决定了主观与客观、理论与实践的统一只能是具体的历史的统一，而不能是绝对的统一。

三、马克思主义社会科学方法在中国企业管理中的指导

（一）抓住主要矛盾确定企业管理的核心内容

无论采取的何种企业经营模式，无论涉及在哪个经营领域，中国企业管理问题的研究首先应该确定企业管理的目标，弄清楚是为了解决什么问题，并依此确定企业管理的方式和具体要求。任务确定以后，对具体从事企业管理的人员来说，要注意正确理解企业管理的根本目的，这是拟定企业管理发展战略的根据，对企业经营中的科学管理工具有重要意义。同时，随着企业经营活动的不断深入，从实际出发不断修正企业管理的目标计划，企业的管理目标客观实际，企业管理才有实际意义。

（二）坚持唯物辩证法，反对形而上学，力戒任何主观片面性

为什么不同的企业管理者对于同一类型的企业进行管理，会得出不同的企业发展轨迹呢？因为确定管理目标、分析企业管理的主要内容、得出结论并逐步推行实施，这是一个去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的加工、思索、认识的过程，只有运用正确的思想方法，才能得出科学的结论。因此在现代企业管理中，要十分重视企业基本管理要素的调查，包括企业从业人员，企业基本文化、企业市场定位、企业未来发展趋向。

（三）中国企业的管理方法要创新

根据企业管理的实际目标，采取科学的管理方法，是搞好企业管理的重要保证。实践告诉我们，只有把传统管理方法和现代管理手段有机的结合起来，才能增强企业管理的科学性和实效性。对于传统的管理职能例会、实地考察、绩效管理等管理方法，具有感受直接、体验深刻、互动性强、人情味重的优点，我们应当继承和发扬。同时必须适应时代发展、社会进步的要求，利用现代信息技术，拓展企业管理的渠道，丰富企业管理的手段，创新管理方式。一个是要积极采用统计、问卷调查、抽样调查、网络调查等现代方法，提高企业管理的效率和质量。另一个是要充分利用现代信息技术和手段，进行资料的收集、整理与加工，为企业管理乃企业发展战略规划提供全面、翔实和快捷的信息资料。

（四）矛盾分析法在现代企业管理中的应用是马克思主义社会科学方法论“以实践为基础“的完整体现

矛盾分析法是指观察和分析各种事物的矛盾运动，进而解决矛盾的一种方法，是唯物辩证的根本方法。它是马克思主义社会科学的基本方法之一，对研究社会现象具有普遍使用性。它不仅能说明现在，而且能预测未来。尤其对宏观的、复杂的社会现象和社会问题的研究，有它独到的作用。矛盾分析法包括一分为二的看问题、具体问题具体分析、抓住重点和主流、坚持两点论和重点论的统一。

因此，在现代企业管理中，冲突的存在对于组织来说并不一定是坏事，一分为二地看待，不仅看到其弊端，也有看到其存在的必要性及有利的一面。同时，不同的行业、企业要找到其有别于其他企业独特的规律，这是我们对企业管理深入研究必不可少的一步。最后，还要坚持两点论和重点论的统一就是要坚持把握研究对象的主要特征，反对主次不分、轻重部分。

篇3：浅析人文社会科学的研究方法论

关键词：人文社会科学,实证主义,人文主义,马克思

一、人文社会科学的学科性质

人文社会科学是人文科学和社会科学的总称,是指研究人类社会各种现象的所有相关学科的总称,其在本质上是关于人的科学。人文科学主要研究人的观念、精神、情感和价值,即人的主观精神世界及其所积淀下来的精神文化,是以人类的精神世界及其积淀的精神文化为研究对象的科学,它主要运用意义分析和解释的方法来研证人的观念、精神、情感和价值,包括哲学、心理学、教育学、伦理学、神学、人类学、美学、考古学等。[1]

二、人文社会科学的主要研究方法论

1. 实证主义

实证主义是一种强调感觉经验,排斥形而上学的西方哲学流派。实证主义是以孔德、斯宾塞等社会学创始者为代表。从研究特征来看,实证主义的研究方法把对“科学建构”的强调依赖于把自然科学作为理论构造的模式,从而达到对人文社会科学研究程序的“可重复性”认为科学的目和研究成果的“可验证性”。[2]在方法论取向上,社会科学应以自然科学为标准模式,建立统一的知识体系,并由此开创了实证主义社会学研究传统,且在很长时期里成为社会学乃至整个社会科学研究方法的主流。但实证主义的研究方法只是把看作自然科学方法是去寻求自然现象背后的因果联系。[3]

2. 人文主义

人文社会科学研究的方法论是以韦伯等古典社会学家为代表的人文主义,这种方法论认为人文社会科学的研究对象具有本学科的独特性及其内在的规律,绝不能盲目效仿自然科学方法来研究社会科学,而应确立属于自己学科所特有的研究方法。“在韦伯看来,社会生活领域的独特性就在于,人的行动由行动者赋予它一定的意义,这些意义由于行动者不断的行动而构成了一个联系的系列。‘理解’行动者行动的意义是社会学的任务。” ①

3. 马克思的社会科学研究方法论

马克思在实践观和历史唯物主义的基础上建立起马克思主义社会科学研究方法论,是积极扬弃传统社会科学研究方法论的基础上形成的。在研究方法论上,强调在实践的基础上去考察主体和客体的关系,不再是单纯地在形而上的层面去对人文社会科学进行研究,而是去“改造世界”。马克思强调历史的内在联系和社会的结构性特点[5],认为人类社会是人与自然之间和人与人之间双重关系的统一,人是能动性和受动性的统一 ;人类社会和自然界既对立又统一,构成了相互作用的矛盾运动等。[4]马克思在全面的历史唯物主义的基础上,建构起马克思主义社会科学方法论,把人们的思想从神圣的天国拉回到粗糙的世俗世界,使抽象的思辨和神秘的理论归于日常生活,归于人。

三、学习和研究人文社会科学研究方法论的意义

人文社会科学关乎人类社会和人的全面发展,是具有极其重要的研究价值的学科,它既与自然科学存在着差异,也有相似之处。实证主义、人文主义的研究方法论它延续着之前的某些科学的研究,在人文社会科学的研究中起到不可替代的作用。在新的历史条件下,社会问题和社会现象变得越来越复杂,单一的研究方法往往由于方法本身的缺陷、局限或者没有充分考虑其他因素对研究对象的影响,降低了研究的现实价值。这就使得研究者很难对社会现象和社会问题作出准确的分析和判断,甚至得出毫无研究意义的结论。因此,在人文社会科学领域,研究者越来越注重于运用多元化的方法去研究、解决某一人文社科问题。

四、结语

篇4：浅析社会科学方法论

自然科学和人文社会科学的交叉，决定了自然科学方法和人文社会科学方法之间不但要相互借鉴，而且要进一步走向渗透。文章介绍了这两种方法的内涵，阐述了自然科学方法向人文社会科学方法渗透的必要性和可能性，并且探讨了自然科学方法向人文社会科学方法渗透的三个层次。

一、“自然科学方法”和“人文社会科学方法”的内涵

江泽民总书记在中国科协第四次全国代表大会讲话中指出:要“坚持宣传科学精神、科学方法、科学态度、充分发挥科学在社会主义精神文明建设中的作用”。这里所说的科学方法，主要是指自然科学的方法。自然科学方法，是探求自然现象及其本质和规律的手段、途径、程序和技巧。自然科学方法有一般方法、特殊方法和个别方法之分。“对于人文社会科学特别是人文科学的思维方式，人们往往将之看作是非理性的直觉、想象、体验、理解。”人文社会科学方法则要考虑人的能动性、参与性作为社会科学的研究对象，无非是人类生活的物质、精神、情感、心理、文化等各个方面。

二、自然科学方法向人文社会科学方法渗透的必要性

（一）人文社会科学研究具有强烈的主体性，极易导致科学研究偏离客观性。人文社会科学从研究对象到研究过程再到研究目的，都渗透了主体性。自然科学方法本身一般不考虑人的能动性、参与性，在自然界中起作用的是没有人的自发力量。人文社会科学要达到客观性，就要尽可能地排除主观性，这就需要我们在科学研究过程中，运用实验和观察保证客观地认识对象，保证认识的客观性。

（二）人文社会科学方法轻视实验方法，单纯地依赖理论研究，是现在制约当代人文社会科学发展的重要因素。实验方法是自然科学方法中最常用的一种方法，对复杂的自然现象进行粗估分析，创造一些自然状态下不易得到或得不到的环境和条件，成功地捕获一些稍纵即逝的环境机制，使研究对象在一定时候多次重复出现，使模型和模拟方法的使用具有极大的灵活性。

三、自然科学方法向人文社会科学方法渗透的可能性

（一）从哲学上，理性认识是基于感性认识之上，没有感性认识就没有理性认识，这是符合辩证唯物主义观点的。的确，没有感性认识就没有理性认识。“任何理性认识都是对它们所依据的材料的反思、概括、解释。”无论是人文社会科学的研究，还是自然科学的研究，研究者都必须从广泛地收集材料开始，通过实践环节而拥有丰富的、真实的感性材料，然后运用必要的科学方法进行分析、加工，实现从个别到一般的抽象即从感性认识上升到理性认识，然后提出自己的观点或理论。

（二）从人文社会科学发展看，随着人类社会的进步与科学技术的发展，人文主义和科学主义逐步在走向融合，人文社会与科学主要表现在自然科学领域中需要人文关怀，但同时当代人文社会科学研究科学化是不可逆转的趋势。也越发需要自然科学的一些研究方法，促使社会科学的定性研究与定量研究相结合，使得人文社会科学研究更精确更具有预见性，使得人文社会科学研究更科学化。

（三）从科学史上看，自然科学独立发展的时间要比人文社会科学稍长，其科学研究方法的水平、效能及成熟、完善程度也远比人文社会科学研究方法高。因此，自然科学研究方法自二十世纪初开始便被广泛地、大量地移植和应用于人文社会科学研究，取得了较大的成绩。像自然科学研究中常用的数学与逻辑方法、观察和实验方法、模拟、类比方法和新三论方法等。

四、自然科学方法向人文社会科学方法领域渗透三个层次

（一）方法论观念的渗透。自然科学的方法论观念是科学精神的体现和表征。我们前面阐述的认识的“非中心化”观念，对客观性知识和真理的追求，强烈的批判精神和创新精神，实事求是的科学态度等观念，以及既重视经验事实、经验检验又重视数学方法、科学抽象，既强调人类思维的规范性又强调其非理性等方法论原则，都属于这一方面的内容。

（二）具有普遍性的一般科学方法的渗透。由于其研究对象的普遍性，这类方法成为和逻辑思维方法同样普适的科学方法。如系统科学方法（包括控制方法、信息方法）、非线性科学方法、模糊方法、概率系统方法、模型方法等综合性方法，都具有这样的性质。这类科学方法往往同自然科学的原理、概念一起，通过向人文科学和社会科学的移植和渗透，推动人文、社会科学的发展。

（三）自然科学中某些学科的专门科学方法向人文、社会科学的移植和渗透。社会科学研究不仅采用属于自己的社会科学方法,而且也大量地借鉴自然科学方法。这类方法在自然科学中往往只是在一个学科中有比较广泛地使用，但对于某些人文、社会科学学科也可能是适用的。如人类学在科学方法上就与古生物学、地质学、天体演化学等自然科学学科相近，生物学方法对社会学有很大影响，经济学家常常运用公理化方法，追求像物理学那样严密的公理化体系。

[1]孙显元.论自然科学方法[J].中国科技论坛.1992（5）.

[2]陈其荣,曹志平.科学基础方法论[M].上海：复旦大学出版社,2005.

[3]洪长安.论自然科学方法在社会科学研究中的运用[J].广西大学学报，2004.

篇5：浅析社会科学方法论

李乐艳 清远市清新区职业技术学校 511800 摘要：本文主要针对目前中职生在《经济政治与社会》教学中出现的问题并结合笔者的教学体会，从以专业特色为主导内容、以案例启发共鸣、以参与式发挥主体作用和以实践活动促能力四个方面，探讨了《经济政治与社会》的教学方法。关键词：专业特色 案例启发 参与式 实践活动

《经济政治与社会》是中等职业学校一门重要的基础文化课程，该课程的学习效果直接决定着职业学校德育管理的效果，也关系着学生的未来职业生涯发展。但由于目前《经济政治与社会》课程的教学多是沿袭传统模式，首先，教师只注重对课程知识的灌注，缺乏对课程内容的延伸，缺乏科学性和合理性的教学模式，使得学生在课程中无法针对社会问题展开思考，忽略了学生对知识的理解与应用，也使得学生无法以现实为依照，对课程知识进行深入理解与掌握，使得课程开展无法充分激发教师教学的积极性和学生学习的主动性，限制了学生的思维拓展能力。其次，传统的课程考查方式已经无法对学生的综合能力进行考查，考试模式下的高分高能力的观念也在一定程度上歪曲了课程教学的根本目的，考核体系的不完善使得《经济政治与社会》课程教学仅停留在理论知识表层。随着新一轮中职德育课程改革的逐步深入，笔者通过近几年的教学体会，总结了几种基于现代教育思想，以切实提高中职生对于社会的认知能力以及适应社会的能力的教学方法，以供同行们参考。

一、以专业特色为主导内容

以专业特色为主导是要求教师在授课或举例的过程中结合学生所学专业进行教学方法的运用，教师使用针对性、实效性和时代性的原则，利用学生所学专业的知识在课堂上营造一个大众化的学习气氛，在专业知识的配合中激发学生参与课堂学习的趣味性，这样才能不断体现学生在课堂上的主人翁意识，逐步引导学生正视《经济政治与社会》这门课程，能够让学生充分认识到这门课程的教学目标，由于专业特色的事例具有典型性、真实性、针对性和开放性，让学生倍感亲切，从而更有教育和引导意义。例如：笔者在讲解“企业的生产与经营之企业中的劳动者”这部分内容时，我就对不同专业的学生选用不同的案例。对数控专业学生讲解时，我列举了本校数控专业的优秀毕业生陈伟康同学，侧重讲述了他校期间刻苦求学、积极参加省技能竞赛锻炼自己，毕业后到顺德美的集团工作并荣升作业长的故事，对会计专业学生授课时则引用12春会计专业毕业生周心意同学的事例，主要展示其如何克服专业不对口等因素制约，最终一名顶岗实习生成长为我校办公室科员。教师在进行以专业特色为主导内容教学时，需要按照学生的实际生活经历及其认知水平来设计教学情境，并多引入一些生活和专业知识的案例，以最为直观形象的方式进行教学，不仅能够有效地激发出学生的求知欲，而且还可以使原本枯燥乏味的课堂变得丰富多彩。

二、以案例启发共鸣

案例启发教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法，在《经济政治与社会》教学中，教师可以通过分析、比较，研究各种各样的成功的和失败的经验，从中抽象出某些一般性的结论或原理，也可以让学生通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野，从而丰富自己的知识。例如：笔者在教授“坚持科学发展观，全面建设小康社会”这节内容时，可选用“2015年在校学生选用手机价格区间的组图”进行事例讲解，并设置问题“为什么学生使用的手机价格会越来越高”让学生去思考，引导学生认识到“随着社会和科技不断进步，手机向功能性和智能型迈进的趋势”，然后引导学生去思考“全面建设小康社会和手机价格区间的内在联系”，引导学生认识到“坚持”和“建设”的重要性。教师在进行案例启发讲解时，需要由现实生活中的具体案例来启发学生基于教材内容进行思考，案例的选择要尽量贴近学生的生活，并且案例出现的问题都是学生有可能遇到的问题，这样才能引起学生足够的重视和引起学生的生活共鸣，才能有效调动学生的学习兴趣，从而提高学生的课堂学习效率。

三、以参与式发挥主体作用

参与式教学是需要教师在课堂上创设一个民主公平的学习氛围，提供一个和谐的课堂环境，友好的课堂环境能够提高学生参与课堂教学的积极性，较为有效地刺激学生发挥主体意识，教师可以根据学生的能力将学生分为若干小组，然后在课堂的前十分钟教师让一组学生设置讨论话题，话题可以是教材的重点难点也可以是学生关注的社会热点，然后其余小组的学生根据提出的话题进行讨论，十分钟的后五分钟让每位小组派出一个代表进行本组讨论结果的阐述，教师最后再统一点评。例如：笔者在课堂上经常会设置“中职生是否应当拍拖？”、“学生是否应当携带手机入教室？”、“如何培养一个人的吃苦精神？”等问题，并通过分组的形式进行讨论，实践证明，这种方式能够引发学生自主学习探究问题的热情，能够保证学生的全程参与，对在讲授正课前对提高学生的学习兴趣有很大的促进作用，通过参与式教学来发挥学生的主体作用，教师实现在课堂讲课的多元化，有效弥补在教学课堂上的不足，更好地实现和保持教学水平的高质量和高水准。

四、以实践活动促能力

中等职业学校德育课程要求学校要强化对学生实践能力的培养，在《经济政治与社会》教学中，实践活动能够使学生在具体的实践中将学到的理论知识与实践能力得到有机的融合，锻炼学生将理论知识转化成实际应用能力。教师要能够灵活处理现实生活与理想状况之间的差距，课堂上注重利用现实生活中大量的政治和经济方面的内容和知识。从而不断刺激中职生的探究学习兴趣，还要在教学过程根据学习情况和学习阶段的不同进行及时的调整。例如：教师可以定期组织学生到当地博物馆、图书馆和科技展览馆等社科性质较为浓厚的地方参观，在不断的实践中让学生在认同不同生活环境的基础上了解人们千姿百态的生活情境，从而感受到不同地区的文化差异。此外，在讲解经济活动规律这部分内容时，教师也可以安排学生到当地的企业了解生产状况的流程，让学生直观地了解到社会中的市场经济生产和生活，从而让学生建立正常的消费观念，并要求学生自主完成的社会实践活动心得体会来了解学生对社会知识的掌握情况，进而安排下一阶段的学习重点。整个《经济政治与社会》实践活动学生都全程参与，并且都是自主完成，通过与社会的直接接触能够让学生直观地感受到当前的社会氛围和文化情况，也能充分体现出学生的主体作用，也体现了中等职业学校德育导人的根本目的。

总之，《经济政治与社会》的教学讲究实效性，要求教师要根据社会的具体要求灵活运用和及时调整教学方法，最大限度地发挥该课程对于学生未来职业生涯的积极作用。参考文献：

篇6：社会科学方法论论文

课程论文

论文题目：论波普尔的社会科学方法论体系 学生姓名： 李恩宇 学 号：03010016 所在院系：商学院 专 业： 应用经济学 教 师： 王芳老师

2011年 12月 16日

论波普尔的社会科学方法论体系

商学院 应用经济学 李恩宇 03010016 摘 要: 波普尔在扬弃方法论自然主义、历史决定论、传统的方法论个人主义与人文科学理解论等基础上建构了以证伪主义科学方法论、猜测)反驳法和第三世界理论为前提, 以方法论约定主义、科学方法的统一性理论和独特的方法论个人主义为基础, 以境况分析法、客观理解法和渐进技术法为内容的社会科学方法论体系。波普尔正是依凭其独特而新颖的社会科学方法论体系推进了西方科学方法论、行为理论以及理解理论在当代的发展。

关键词: 第三世界理论;方法论个人主义;境况分析法;客观理解法;波普尔

一、波普尔社会科学方法论体系的理论前提波普尔的证伪主义科学方法论是他的社会科学方法论的理论前提;波普尔的社会科学方法论是他的证伪主义科学方法论在社会历史领域中的推广、运用与延伸的结果。波普尔提出的第三世界或世界理论是他的证伪主义科学方法论形成的关键, 也是他的社会科学方法论的直接的理论前提。1.证伪主义方法论与猜测反驳法

长期以来, 人们一直认为科学的主要任务就是以科学的方法研究自然规律, 而由培根开创并加以系统描述的归纳的科学方法从17世纪到2 世纪几乎成为所有科学家们进行科学研究的主要方法。归纳的科学方法是一种以收集特殊例子的观察现象为基础而建立普遍陈述的方法,它强调了观察与实验在普遍陈述或科学规律形成过程中的重要作用, 认为只有它才能提供可信知识。波普尔否定了归纳的科学法论, 提出证伪主义科学方法论。他在5科学发现的逻辑6中认为, 归纳法只能告诉人们以过去, 而不能告诉人们以未来, 因而从这只天鹅是白的这一特殊的单称观察陈述不能使我们在逻辑上必然得出所有的天鹅都是白的这一普遍陈述, 但是从这只天鹅是黑的这一特殊的单称观察陈述却能够使我们在逻辑上必然得出并非所有天鹅都是白的这一陈述。这一证伪过程在逻辑中是一个否定后件的假言推理过程, 可以写作: [(Ty P)# ~ P] y ~ T, 读作:-如果P可从T 推导 出, 而且如果P是假的, 那么T也是假的因此, 在逻辑意义上普遍的经验陈述虽然不能证明, 但可以通过反驳它们的一系列尝试而得以检验, 科学规律虽然不能最终被证实, 但却可以被证伪。这就是波普尔所谓的证伪主义科学方法论。波普尔在客观知识或科学知识进化论中将他的证伪主义科学方法论具体化为某一程序, 并进一步将 这一程序简化为P1y TTy EEy P2 图式, 即科学发展的四段式。这一图式表明: 科学的发展就是由问题(P1)出发, 进而针对新问题提出尝试性或猜测性理论(TT), 各种理论竞争和批判, 并接受经验检验(EE), 筛选出逼真性更高的理论, 新理论又被证伪或反驳, 又出现新问题(P2), 这样一个无限循环往复, 不断前进的过程。这是一 个不断地试探和除错的试错过程。波普尔将体现在这一过程中的具体的科学方法称为试错法或猜测)反驳法。2.第三世界理论

波普尔在客观知识波普尔思想自述与自我及其大脑中提出了第三世界理论。他说,第三世界是概念东西的世界, 即客观意义上的观念的世界它是可能的思想客体的世界: 自在的理论及其逻辑关系、自在的论据、自在的问题境况等的世界,即第三世界就是自在陈述的世界, 或思想内容的世界, 实际上是人类精神产物的世界。波普尔认为 第三世界具有客观实在性、人为自主性两大特点。首先, 第三世界是客观实在的。因为 第三世界的客体是 某种客观的逻辑内容、某种客观的含意或 某些理论的内容等, 它们可以为我们批判与论证, 因而 第三世界除了包括陈述或理论之外, 还包括问题和论证, 尤其是批判的论证。其次,第三世界是人为自主的。第三世界(包括人类语言)是人类的产物, 而且它的大部分东西(包括语言)都是人类活动无计划的产物。第三世界本质上是人类心智的产物, 而它们一旦被人类创造出来, 就具有其自己固有的或自主的规律, 而这些规律产生了出乎他们初衷和他们无法预见到的结果。很明显, 波普尔试图从制造或再创造对象本身的意义上来理解 第三世界的对象, 他将 第三世界的对象理解为一个兼具批判性与创造性的过程。波普尔的 证伪主 义科学方法论就体现在理解 第三世界对象的过程中。他的 证伪主义科学方法论强调科学研究是一个猜测与反驳的过程, 这一过程的关键是反驳或批判。这种批判性的可能性基于矛盾的可能性, 矛盾的可能性则基于存在一系列不能都为真或都为假的陈述。在第一世界与第二世界中如果没有陈述, 也就没有矛盾, 但在波普尔界定的 第三世界中却存在这样的陈述, 或者说 第三世界本身就是由这样一些陈述所构成的。因为 第三世界本身就具有非物质性与客观性的矛盾, 这正是证伪主义科学方法论的基础。因此, 第三世界理论是波普尔的 证伪主义科学方法论形成的关键与基础。

二、波普尔社会科学方法论体系的理论基础方法论约定主义、科学方法的统一性理论以及独特的方法论个人主义是波普尔的社会科学方法论体系的理论基础。1.方法论约定主义

波普尔认为, 尽管逻辑实证主义者公开拒斥形而上学问题, 但事实上他们还是暗中持有某种科学方法论的, 因为他们将方法论本身作为一种经验科学, 研究科学家的实际行为或 科学的实际程序。波普尔称这种观点为方法论自然主义或 科学的归纳理论。他不同意这种方法论自然主义, 而主张方法论约定主义。他的方法论约定主义源于他的划界标准, 最终源于他的 证伪主义科学方法论, 因而这种方法论约定主义实际上是 证伪主义科学方法论的具体化。波普尔的方法论约定主义认为, 科学方法论的规则是约定的, 因而它们不同于纯逻辑的规则, 是经验科学的游戏规则, 与弈棋的规则十分相像。而 对弈棋规则的研究结果可以称做 弈棋的逻辑。同样,对科学游戏(科学发现)的规则的研究结果, 可以称作 科学发现的逻辑。由于科学方法论的规则是一种相当明显的约定, 因而科学方法论并不是什么深奥的真理。然而科学方法论在许多情况下, 可以帮助我们弄清逻辑境况,甚至解决某些迄今已证明不好对付的广泛的问题。2.科学方法的统一性理论

波普尔认为科学方法的统一性问题实质上是有关自然科学(主要是物理学)的方法能否应用于社会历史领域或社会科学的研究中。波普尔根据人们对物理学方法可应用性的观点, 将科学方法的统一性问题上的不同观点分为两大对立的学说, 即 反自然主义与 泛自然主义。如果反对将物理学的方法应用于社会科学, 则这种观点就 是反自然主义;反之, 如果赞成将物理学的方法应用于社会科学, 则这种观点就是 泛自然主义。波普尔在历史决定论的贫困中有针对性地对这两种观点进行全面而深刻的批判。波普尔主要抓住了历史决定论的反自然主义的几个基本观点, 如整体主义、实验条件的可变性以及概括的局限等来展开对它的批判。波普尔对于历史决定论的泛自然主义的批判主要是在区别规律和趋势、预言和预测的过程中展开的。波普尔在批判历史决定论的反自然主义与 泛自然主义的基础上提出了科学方法的统一性理论。在波普尔看来, 科学方法的统一性的理论指的是理论的或概括性的科学(不论自然科学还是社会科学)都采用同样的方法, 即演绎的因果解释、预测以及检验。3.方法论个人主义

在继承马克思的反心理主义立场以及积极扬弃穆勒等人的方法论心理主义的基础上, 波普尔创建了不同于传统方法论个人主义的、独特的方法论个人主义来反对和颠覆方法论本质主义, 并将它作为社会科学方法论的理论基础。

波普尔在历史决定论的贫困6中认为, 自然科学、尤其是社会科学的研究对象多半是抽象的对象, 是理论的结构。这些理论结构被用解释我们经验的这些对象, 因而它们是建立某些模式的结果, 尤其是社会建构的结果, 目的是解释某些经验。这是从假说出发通过回归或演绎来进行解释的方法。波普尔认为在自然科学与社会科学研究中经常采用模式这一事实, 不仅说明了方法论本质主义,而且推翻了方法论本质主义。他说:模式经常如此被采用这一事实, 说明了(并且推翻了)方法论本质主义学说。依据每个人以及他们的态度、期望、关系等情况来建立和分析社会学模式这个设定可以称为-方法 论个人主义。因此,波普尔所谓的方法论个人主义, 就是依据每个人以及他们的态度、期望、关系等情况来建立和分析社会学模式的设定。波普尔认为这种方法论个人主义的设定在具体的社会科学研究过程中体现为 零点法。他说: 事实上,有充分的理由认为, 社会科学不但不如物理学那么复杂, 而且具体的社会情况一般说也不如具体的自然情况那么复杂, 因为, 社会情况多半(若不是全部的话)有着理性的因素, , 这使我们能够把人们的行为和相互作用建立一些比较简单的模式, 并把这些模式作为近似值来使用。这样, 自然科学与社会科学在方法上的最重要的区别是,不是程度问题(如进行实验的特殊困难与应用数量方法的困难), 而是性质问题,在社会科学中可以采取所谓的 逻辑构成法或理性构成法或零点法,这是一个建立模式的方法, 与其他建立模式的方法不同在于, 它所建立的模式是一种理想型的理性模式, 即零点理性模式。

三、波普尔社会科学方法论体系的主要内容波普尔的社会科学方法论体系的主要内容包括境况分析法与客观理解法两大基本方法以及渐进技术法等。1.境况分析法 波普尔的境况分析法直接源于经济学的 零点法或零方法, 是这种方法在社会科学领域中运用与推广的结果, 其实质就是运用 证伪主义原则对人的行为与科学理论作客观的理解。零点法就是所谓的 逻辑构成法或理性构成法,即建构模型或模式的方法。具体而言, 首先它以一切有关的个人都完全合乎理性(或都拥有完备的知识)作为基本 假定;其次, 它从这一基本假定出发建构一个模型行为;最后, 它以这一模型行为作为零坐标, 用人们的实际行为与这一模型行为相比较, 来估计实际行为与模型行为所具有的偏离。而境况分析法就是建构社会境况(尤其是制度境况)模型。社会境况模型就是所谓的 境况逻辑, 境况分析就是以境况逻辑为 零坐标来解释与分析人们的实际行为。境况分析法实质上就是 证伪主义 原则或猜测反驳法的具体运用。运用境况分析法来说明人的行为, 就是把一个人的行为解释为一次解决问题的尝试。因而境况分析就是一种说明人的行为的理论。这种理论将主要包括对问题及其背景所作的推测性重建, 即境况的 重建。因而这种理论很可能是可检验的, 因而很可能是科学的理论在波普尔看来, 境况分析的一个任务就是把行为者看到的境况和境况本身(两者当然都是推测性的)区分开来。在许多情况下, 我们可以客观地(虽然是推测地)重建境况本身和行为者所感觉、所理解的那个大不相同的境况。波普尔认为境况分析法可应用于所有社会科 学, 是社会科学中的一种所谓的 纯客观的方法, 即 客观理解的方法。波普尔立志创立一门以追求客观理解为宗旨的社会科学, 这种社会科学以境况分析为主要特征与基本内容。2.客观理解法

客观理解法是波普尔在反思与批判传统的人文科学的理解论的基础上形成的。它具有以下两个特点:第一, 它认为理解活动本质上就是运用第三世界客体理解第三世界。传统的人文科学理解论认为理解的主观过程是不能没有的, 如和谐的理解或神入过程, 再现别人行为的过程等。然而, 波普尔认为理解的主观行为或过程必须而且只能从第三世界客体方面去理解。理解是对第三世界客体的理解, 理解的活动本质上就在于运用第三世界客体。这种活动体现在 P1y TTy EEy P2 这个图式中。因为这一图式全部使用了第三世界客体, 如问题、猜 测以及批判性论据等。而问题境况P2 则是由问题、背景以及其他第三世界客体所构成。理论之间、各问题之间、猜测的各方面之间、各解释之间以及各哲学观点之间的竞争和冲突以及比较、对比或类推等也属于第三世界客体。第二, 重视问题的价值与境况分析。波普尔认为客观理解法很重视 问题转换, 如将 我们怎样能理解一个科 学理论或增进我们对这个理论的理解转换成 我们怎样能理解一个科学问题或增进我们对这个问题的理解。后一个问题实际上是对前一个问题所提供的答案,是与前一个问题有关的问题。后一个问题即理解问题的元问题,比前一个问题更难、更有趣,是更为基本的问题。波普尔将问题分为两类: 一是 死问题, 指的是已有好的答案的问题;二是 活问题, 指的是没有好的答案的问题在波普尔看来, 只有通过学会理解某个活问题的方法, 才能理解我们怎样才能学会理解一个科学问题这一元问题,而学会理解某个活问题的方法, 只有靠解决活问题的尝试和失败才能达到。因此, 学会理解一个问题, 就是去 掌握第三世界的构件;而直观地把握问题, 就是去熟悉这些构件及其逻辑关系。因此, 波普尔认为理解一个理论借以产生的问题境况是理解这个理论的关键的第一步。因而分析第三世界的境况是客观理解法的首要任务。3.渐进技术法

但是, 它并不致力于发现社会规律, 而是寻求对社会建构的结构给予限制的各种规律, 或寻求其他齐一性(尽管历史决定论者认为这些齐一性并不存在)。因此, 这种方法论是反历史决定论的。波普尔主张一种社会技术或社会工程的方法, 或 渐进技术法。这种方法将 渐进的修补和批判性分析相结合, 是在社会科学与自然科学中取得实际效果的主要方法。因为采用这种方法,人们就会对社会的改进提出批评和建议, 从而促使社会科学取得巨大进步。因此, 渐进技术法与整体主义方法截然不同。总之, 波普尔所建构的以 证伪主义方法论、猜测)反驳法和第三世界理论为前提, 以方法论约定主义、科学方法的统一性理论和独特的方法论个人主义为基础,以境况分析法、客观理解法和渐进技术法为内容的社会科学方法论体系独特而新颖, 不仅丰富和扩展了他的科学方法论思想, 而且推进了西方科学方法论、行为理论以及理解理论在当代的发展。