我学《独立与合作》作文

我学《独立与合作》作文（共11篇）

篇1：我学《独立与合作》作文

调查发现，存在问题主要表现在学生的.独立学习和学习习惯的养成两个方面，产生问题的主要原因，与下列因素相关：

（一）学习习惯的养成与家庭教育相关

1.调查中发现课前自学阶段和课中互学阶段的调查从中我们认为造成这种结果，一方面由于校所收学生大多数为农村孩子，由于农村经济发展的影响，家长普遍存大对教育不重视，对孩子学习不关心的倾向，致使不少学生的学习全凭自觉，而这点对于初中学生来讲，自律能力的发展仍处于波动时期，仍具有不稳定性，所有不少同学未能形成在课外自学的习惯。

2.通过学生的个别谈话，我们也发现造成上述现象的另一个原因就是大多数同学的家长对于学生现在所学的知识可以说是知之不多，甚至知之绝少。所以不少同学在学习过程中遇到难点因得不到家长的及时帮助，反而受到家长的严格督促和监督，致使不少同学的知识难点因不能及时得到解决致使难点累加，学习兴趣衰落，信心大失，以致形成成“破罐子破摔”的心理。同时仍因家长的家庭教育不能根据学生的性格施以正确的引导，致使不少性格内向的同学因成绩的下滑而渐次变得沉默少语，所以在课堂活动中仍有少半数的同学不能积极参与合作与交流之中。

所以，为了使学生能形成独立思考的学习习惯，我们必须建立起家庭、学校与学生的互助网络，正确引导学生的心理发展，正确指导学生的学习方法。

（二）学生习惯养成与教师教育观念相关

通过调查，我们仍发现学生独立思考学习习惯的养成与教师的教学观念有着密切的联系，主要有以下几个作用：

1、课学教学中，教师的主导课堂的倾向太过严重。通过与学生的个别谈话，不少教师在政史类课堂教学中讲授新知的时间占到整个课堂时间的百分之九十，真正让学生独立思考的时间可以说是太少的。所以学生并不是不想独立思考，而是没有充足的时间和空间来进行。

2、课堂教学中，教师的教学难以做到以学生的全面发展和所有学生的发展。这一点教师的课堂行为主要表现为两个倾向：一是教师的教学过分的突出知识点的教学，而忽略了知识点之外的学习方法、学习能力和过程体验的软性知识与能力的强化。二是教师的课堂教学过分关注学优生，而忽视了集体中的合格生与奋进生的发展。

3、课堂教学，教师对于学生进行独立思考与合作学习的指导不得力。这一点我想是学生未能形成独立思考学习习惯的主要原因。因为教师的正确引导与正确的方法指导是学生形成正确习惯的主要保障。

（三）学生习惯养成与学校常规教育相关。

通过调查，我们仍发现学生无论在课前自学，还是在课中互学，或者是课后帮学，除了上述的两方面原因之外，还有一点就是学校的管理。我们不要说学生的自觉性不强，甚至可以说我们教师的自学性也是值得我们思考的。所以要想形成正确的习惯，是离不开行之有效地常规纪律约束的。也就是说我们的学生和教师都必须在严格而明确的管理体制下方能形成正确的教与学的习惯。

篇2：我学《独立与合作》作文

合作学习作为一种新型的学习方式，目前在“课改课”中被老师们广泛采用。那种在人人参与、团结互助、激烈讨论、思维碰撞中，时常能使课堂生成出许多让人惊喜的效果，进而使学生的学习能力得以有效的升华。

但合作学习不能忽视独立思考，实施合作学习是要以学生的独立思考为前提。因为没有独立思考的“蓄势”，就不会有合作学习的“迸发”。目前不少老师片面地理解合作学习，盲目追求所谓小组学习的形式：有的老师在学生还没有对文本充分阅读思考，大部分学生对文本知识的理解还不深入、认识还不到位的情况下就进行合作学习，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会，而多数学生只是随声附和、浑水摸鱼；有的老师把合作讨论当作学生活动的唯一形式，不管内容有无讨论的必要，动辄安排小组讨论，一堂课下来，表面热闹非凡，实际收效甚微；也有的老师让学生合作学习，只是流于形式，不给学生足够的时间，看到一两个小组有结果了就匆匆收场，达不到真正的合作学习的目的。以上种种合作学习，学生的思维能力没有得到真正的发展。究其原因，是教师没能正确处理好合作学习与独立思考的关系。

学生只有在进行独立思考有了疑问后，才会产生互相交流、解惑的欲望。也只有在独立思考的基础之上，在由分歧，争论、辩解到达成共识这一过程中，才能有认识上的提高。否则时时合作、时时探究，就会使学生产生倦怠、依赖心理，丧失独立思考能力。久而久之，学生的学习自主性便会大大削减，不利于其以后的发展。

篇3：独立思考与小组合作

如果我们能冷静地思考一下, 就不难发现, 这是一种过激行为, 是对小组合作学习的一种肤浅的理解。

小组合作作为一种新的学习方式, 有很多优点, 恰到好处地运用能提高学生的学习效率, 激发学生的创造力, 培养学生的合作意识、合作技能。然而, 独立思考更是学习的一个法宝, “学而不思则罔”, 在教学时, 教师必须注意培养学生的独立思考能力, 学习数学尤其如此。

记得有一节公开课, 课题是《用多种知识解应用题》。讲课教师意图发挥学生的主动性、体现合作学习。于是, 教师出示例题之后, 马上要求学生四人为一小组合作讨论这道题有哪些解法, 并让小组长负责组织各位同学发言。可是任务布置下去后, 各位同学并没有进行小组合作讨论, 而是在认真审题, 独立思考, 把自己的解法写在本子上。有的同学写了一种解法, 有的同学写了两种解法, 还有的写了三四种解法。

这时, 教师着急了, 因为他要求的是让学生小组合作, 而不是让学生各写各的。为此, 教师便下到每一个小组, 要求其合作讨论。几分钟后, 有的小组的学生开始交流自己的解题思路了, 但这时, 教师看时间已过去了五六分钟, 如果还让其合作, 后面的教学任务就完不成了, 于是马上让学生停止合作而收场了。下课后, 这位教师说:“班上的学生胆子太小了, 都不敢讨论, 合作学习不是很成功。”

其实, 这并不是学生胆子小, 而是教师组织合作学习的时机不当。刚把例题出示出来, 就让学生小组合作交流, 没有给学生独立思考的时间与空间, 学生还没来得及认真看题, 独立思考, 头脑中还没有自己的答案与见解, 又怎样去进行小组合作交流呢?反之, 如果硬要学生合作讨论, 也不过是做样子、走过场罢了, 不会有多大收获。

事实上, 新课程改革所倡导的小组合作与学生独立思考并不相排斥, 而是相互依存的, 只有灵活运用才能发挥最佳效果。我们不能因为盲从合作学习而丢弃独立思考, 首先应该要求学生独立思考, 然后再进行合作学习, 这样才能获得预期的教学效果。

篇4：我学《独立与合作》作文

关键词：英语教学 合作学习 独立 合力

英语教学中，由于传统的主观先入为主式教学思想的束缚和客观教学课时的限制，教师授课所关注的重点往往是广泛的学生群体，教师很难一一了解不同学生具体的学习情况，更谈不上解决英语教学中的各种具体问题，包括学生英语学习困难的解决方式和学生英语学习潜力的挖掘办法等，而合作学习方式的运用使英语课堂得到了诸方面改观，尤其是学生独立学习前提下与同伴之间观点、经验的交流显示出合作学习的巨大合力，因此，英语教学中，教师要把鼓励学生独立学习和与他人有效合作有机地结合起来，体现完整意义上的合作学习。

一、 独立思考与组内整合

合作学习方式是一种以学生为中心的教学方式，所以任何形式的合作学习都要把合作交流作为学生共同进步的重要渠道，把体现学生主体地位，基于学生获取最佳学习效果作为合作学习方式运用的初衷，因此，一方面，我们要鼓励学生个体积极参与小组学习活动，从而夯实合作学习小组基础，另外一方面，我们要发挥学生群体聪明才智以体现集体解决问题的力量，只有这样才能发挥学生独立思考与学生相互扶持时的合力作用。例如，在英语同位语从句内容的教学中，为了使学生牢固掌握同位语从句的基本特征和一般用法，笔者要求学生通过合作学习方式共同探究同位语从句中出现频率较高的名词，各合作学习小组在组长的分工下，成员首先组内独立思考，并笔下成句，有小组成员造句如下： I have no idea whether we need to hand in our paper. This evidence supports the view that there is much violence on television. 也有小组成员造句如下： I agree with your suggestion that we should change the plan. It is my advice that you should go to the hospital right now. 然后各小组成员相互交流、有效整合，合作学习小组不仅能够准确呈现同位语从句的常用名词，而且还通过小组成员思维的相互碰撞按“观点词”、“建议词”等方式进行了很好的概括和总结，这样学生不仅判断准、用得活，而且也学得广、记得牢，合作学习效果不言自明。

二、 独立思考与组内延伸

合作学习方式是一种以特定目标为引领的学习活动，学生有时在小组内其他成员的观点、建议等启发下，他们的学习思路变得更加开阔，思维也变得更加活跃，因此，合作学习方式的运用也常常带来意想不到的学习效果，并主要表现为学生智慧的延伸。例如，英语教材中有诸多优秀作品，为了激发学生的阅读热情，培养学生良好的阅读习惯，笔者布置了这样的合作探究任务： Reading good books plays an important part in our daily life. Can you introduce some world?famous works to us？ 此学习任务下达后，不同小组的学生把自己所阅读过的优秀作品在组内进行了积极交流，有的小组在汇报中不仅罗列了优秀作品，而且还谈到了推荐阅读该作品的原因： We??d like to introduce Gone with the Wind. It was written by Margaret Mitchell. Because 50，000 copies were sold just in one day， it set a sales record. The book has been translated into 25 languages， and it is one of the most successful best?sellers ever written. 合作学习方式的运用锻炼了学生的口头和书面表达能力，体现了英语教学发展学生不同技能的要求，最终对学生而言所获得的益处可想而知。

三、 独立思考与组内升华

合作学习方式运用中，我们发现，不仅英语成绩一般的学生需要从与他人的交流中获取对自己学习有利的帮助，英语学习优秀的学生同样在与他人的交流过程中也能获得诸多有益启发，当所有帮助与启发汇集在一起的时候往往能够产生无限的力量。例如，在虚拟语气的教学中，教师课堂上讲清楚虚拟语气的概念及用法，一般学生通过理解与识记基本都能掌握本部分知识，为了达到学生强化记忆、有效巩固的目的，笔者分组要求学生合作探讨虚拟语气的几种适用情形，通过巡视发现，大部分学生对虚拟语气的一般用法都掌握得不错，但对于特殊情形却表现出一定的认知模糊，例如，学生对于suggest表示“建议”和“表明”意思时的不同用法容易产生混淆，但是宽松的合作氛围使学生在小组学习过程中少了很多的顾虑，患得患失的行为得到了纠正，学生在合作学习过程中均能够大胆说出自己的真实理解，尽管暴露了学习问题，但是学生获得了学习真知，提高了学习效果，体验了合作学习的快乐，毫无疑问，相对于紧张而又严肃的英语课堂，学生合作学习意义更加明显，小组达成共识后，在教师的帮助下，学生还实现了知识的升华，并对虚拟语气的用法进行了如下概括： ①should类： His uncle insists that he should go to the best?known university instead of some common ones. ② 过去时类： It??s high time that he began to think how to do it. ③ 过去完成时类： I wish I hadn??t eaten so much.

总之，英语教学中，合作学习方式的运用有助于教师走出传统的以教师为中心的单一授课模式，促使教师结合英语新课程标准反思传统教学的不足，立足当前求发展；合作学习方式的运用还有助于打破学生消极思维、被动学习的状态，使学生知晓只有积极开动脑筋，有效与他人合作才能轻松实现学习目标。

篇5：《独立思考与合作学习》读书心得

一、要创新。

因为创新是民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。我深刻地体会到，要把新大纲精神、新教改精神、新教学理念贯彻到教学中去，再加上自己的创新思维，这样才能达到事半功倍的教学效果。因此，要提高小学语文教育教学质量，教师就应把培养学生的思维能力、创新能力贯穿于教学的全过程，再加强求异、质疑、合作的训练，让学生的思维活起来。

二、要求异。

所谓求异，就是引导学生从不同角度、不同侧面、不同方向去思考问题，寻求答案。学生回答问题千篇 一律，缺乏思维的灵活性、创新性。我想归纳起来有以下两方面的原因：

(一)尤其是思维水平中下的学生，容易拘泥于简单的模仿，使得课堂上出现第一个学生的话具有定向作用的现象。

(二)教师在教学前以参考资料为依据定了“谱”，教学时引导学生在自己的“谱”内展开固定式的思维。长此以往，当然会使学生思维呆板、僵化。要改变这种呆板、僵化的思维，教师就必须在训练学生求同思维的时候，更重视学生求异思维的训练，鼓励学生多角度的思考，进行创新性的思维。训练学生求异思维应注重创设提问的情景，激发学生的学习动机和好奇心，调动学生思维活动的积极性和自觉性。在思考问题时引导学生不断创新，寻找出不同的答案，使思维过程得到升华，思维能力得到提高。

三、要质疑。所谓质疑，则是一种更深层次的求异思维，是读者对作者的见解作进一步的探索和评价。学生学习应是一种主动求知的过程。书上写的，教师教的，并非绝对无误。因此，教师应教会学生质疑的方法：

(一)创设问题情境，让学生生疑。

(二)留给学生思维的时间与空间，让学生质疑。

(三)耐心解疑，同时也鼓励学生一起解疑。

篇6：我学《独立与合作》作文

我是××班的××，今天，非常荣幸站在国旗下，发表我的观点，我要讲话的主题是：“独立”与“合作”。

大家都很熟悉《众人划桨开大船》这首歌吧，其中有一句歌词是这样写的：“一支竹篙，难渡汪洋海;众人划桨，开动大帆船。”这首歌就很形象的告诉了我们：在需要“合作”的时候，就不能“独立”，当然反过来说，我们也可以理解，在需要“独立”的时候，就应当独立起来，要想成为一名优秀的学生，就应当真正处理好独立学习与合作学习的关系。

在我们进入学校的时候，老师就一再跟我们强调，在学习当中，我们首先应该学会“独立”：独立选择，独立思考，独立领悟，最后独立解决问题。这也正体现了“独立”的价值。独立是必须的，但是每当在学习上碰到了困难，遇到了让你解决不了的问题，这个时候就要放弃独立，学会合作，要与同学的合作、与老师的合作：讨论、倾听、解答，这是在解决问题中行之有效的方法。合作，可以共同解决疑问，共享学习成果，促进我们思维的发展。

不只在学习中，其实娱乐当中，在生活当中，也需要有“独立”与“合作”的表现。就拿上次校运会中的接力赛来说吧，在这个比赛项目中，我们班取得了令人可喜的好成绩。比赛场上，50位同学要各自独立地完成好自己的赛程。在自己所拥有的这段赛程上，定要竭尽全力地发挥出自己的实力，在数千人面前好好表现自己。但大家又必须密切合作，递好棒，接好棒。这样一来，第一就非我们莫属了。之所以我们上次比赛与第一名擦肩而过，分析下原因，我想就是因为我们还缺少了一种团队合作的精神，在人与人的合作之间还缺少了一些默契。

总之，独立发展与合作进步制约着这个世界上的林林总总。如果你不相信的话，那么下面我再给大家说一些有说服力的东西吧。

陶行之曾经说过：“滴自己的汗，吃自己的饭，自己的事情自己干。靠人、靠天、靠祖宗，不算是好汉。”法国大作家雨果也曾说过：“我愿意靠自己的力量，打开我的前途，而不愿意有力者垂青。”这两句讲的都是独立的意义。另外，松下幸之助说道：“每个人都拥有不同的智慧及无可限量的潜能，当大家对此有所了解并同心协力加以开发时，就能为社会带来繁荣。”刘基也说过一句：“万夫一力，天下无敌。”这两句说的又是团结合作的意义所在。

最后，我还想给大家讲一个故事，这个故事也许大家都比较熟悉。有一天，上帝带着一个传教士来到地狱，这儿的人围着一个盛满粥的大锅坐着，每人都有一把勺柄太长的勺子，谁都无法将食物送到自己的嘴里，只能挨饿。上帝和传教士又来到天堂，这里的人也是围着一口大锅，手里也拿着一把长柄勺子，看上去他们却很快乐。上帝见传教士对此迷惑不解，便解释说：“这里的人都学会了喂对方。”这个寓言故事是广为流传的，所要表达的寓意正是“独立”与“合作”之间的联系与区别，处理好两者之间的关系，将会有什么样的效果。地狱里面的人，都只为自己着想，想着该怎样才能让自己吃到粥，不挨饿，

所以忽略的合作的作用，以致自己与别人都挨饿。而天堂里面的人，他们知道互帮互助，这样就忍忍得意食物，人人都有粥喝，人人都不会挨饿了。我们所要学习的精神不就是这种精神吗?在我们学习当中，不正是需要处理好独立与合作的关系，让独立与合作使我们的成绩更好一点吗?

我今天国旗下讲话接近了尾声，我想大家都应该明白了“独立”与“合作”之间的区别。我们不能在这两种处事方法中否定任何一种，因为不管是选择“独立”还是选择“合作”都会有好的一面。我只是觉得我们应该在不同的时候要能正确地选择恰当的处事方法来解决问题才能受益。不然的话，所做的都将只是徒劳，不但劳而无功，而且有时还会事与愿违。所以同学们，学会独立吧，学会合作吧，那么灿烂的明天必将属于我们。

篇7：我学《独立与合作》作文

然而, 我国目前企业信息化人才尤其是ERP各层次、各岗位人才却极度匮乏, 严重制约着我国企业信息化各个环节的发展。基于这种背景, 作为培养人才摇篮的高等院校, 责无旁贷应承担起探索ERP人才培养新模式的重任。其中占高校本科学生总数的三分之一独立学院如何对自己ERP人才培养做出准确的定位, 在这个定位上, 打造学生的哪些能力, 以及怎样能够使学生具备这样的能力, 这些问题是值得认真思考和研究的。

一、ERP人才社会需求现状

中国软件协会副秘书长许建刚曾经下了如此结论:“有50%的ERP的失败案例是由于缺少ERP的应用人才造成的!”一方面, ERP人才的严重匮乏正在成为制约中国企业信息化进程的主要因素;另一方面, 稀缺的ERP人才, 不断成为各企业竞相追逐的目标。

据有关部门调查显示, 截止2011年中国ERP人才缺口为50万, 另外, 随着我国企业竞争的激烈、信息化管理意识的增强, 有意识引入ERP系统进行企业管理的企业将逐年增加, 有专家预测, 在未来5年内, 我国将需要上百万的ERP专业人才, 而目前国内只有不到10万名这样的人才, 而且大多数还是经过计算机专业或管理专业培训而改行过来的, 属于“半路出家”, 远远不能满足市场的需求。

另外, ERP人才需求还呈现出三个层次:ERP的高级人才包括研发人才和企业的CIO (首席信息官) 等, 他们的要求非常高, 一方面对技术有熟练的掌握, 另一方面, 还必须有丰富的管理经验, 能够把技术和管理紧密结合, 能够把常规的管理技术与自己的公司特点想结合;ERP实施顾问, 也要求是技术和管理的复合型人才;普通的应用人才, 懂得ERP的基本原理, 能够熟练操作ERP的相关工具。这三个层次的人才需求呈金字塔型, 其中普通应用人才需求的人数和占取的比例应该最高, 其次是ERP实施顾问, 最后是ERP高级人才。

二、独立学院ERP人才培养的定位

从前面的分析可以看出, 归根结底目前我国ERP人才需求缺口最大的为普通应用人才, 由于其能力素质要求没有那么高端和中端人才的要求那么高, 也是较容易培养的。而就独立学院来看, 生源素质相较于一本、二本院校学生来讲普遍较低, 因此同在培养ERP人才, 独立学院需要结合自身特点, 培养学生特色能力。综合多方面情况来看, 独立学院人才培养应定位在ERP普通应用型人才的培养上。懂得ERP的基本原理, 能够熟练操作ERP的相关工具, 具备进行企业信息系统运行管理和维护以及信息处理工作的能力, 能胜任计算机信息管理工作岗位要求。

三、校企合作共建ERP课程班, 建立ERP人才培养新模式

从社会对各层次ERP人才的需求来看, 普遍强调复合性与应用性, 这决定了独立学院要培养出优秀的ERP应用人才来, 就不能仅仅让学生从课堂上获得理论知识。如何让学生在学习了一定了理论知识后, 能通过一定渠道的操作与实践对所学内容进行消化和吸收, 补充学生到职员角色转换中所需的知识?要实现这一目标, 校企合作人才培养模式不失为一个最优的选择。

为了打造人才特色优势, 增强毕业生在人才市场的竞争力, 四川师范大学成都学院于2012年3月四川盈通数码科技有限公司 (以甲骨文ERP系统为主要业务内容) 、上海鼎捷软件股份有限公司 (以易飞ERP系统为主要业务内容) 等企业签署了《校企合作协议书》。在合作期内, 将在校企合作共建《企业资源计划ERP》课程的基础上, 校企合作共建ERP教学实习实训基地, 整合现有课程资源制定实践课程标准, 结合信息管理行业的特点, 构建信息管理与信息系统专业课程体系, 努力开发以甲骨文ERP系统、易飞ERP系统为基础的特色实践课程。

该课程面向管理类专业大二大三学生, 通过学习甲骨文ERP系统、易飞ERP系统, 培养懂得ERP的基本原理, 能够熟练操作ERP的相关工具, 具备进行企业信息系统运行管理和维护以及信息处理工作的能力, 能胜任计算机信息管理工作岗位要求, ERP普通应用型人才的培养上。

在教学中广泛使用先进的教学设备, 大力开展多媒体教学, 积极采用ERP系统对学生进行分专业教学实践, 逐步完成专业基础课和专业主干课的课件制作并全面投入使用, 使教学手段现代化、教学方式多样化。积极开辟在ERP领域的合作交流途径, 争取有更多的学科建设骨干教师能参与到ERP真实项目中去。

通过本课程考核的学生, 可以胜任甲骨文ERP系统售后实施顾问职务, 到使用甲骨文ERP系统的企事业单位工作。即使没有机会受聘易飞ERP系统、甲骨文ERP系统售后实施顾问职务, 本课程所学知识, 同样有利于对SAP、IBM、用友、金碟等ERP企业信息管理软件的掌握。

四、校企共建ERP课程教学实施办法

(一) 课程内容

四川盈通数码科技有限公司和上海鼎捷软件股份有限公司作为在有多年行业经验的优秀企业, 全面参与ERP课程班校企共建。提出信息管理行业用人订单要求, 并对本专业课程设置做出建议;提供项目专业人员对教师进行培训, 并对相关专业学生进行授课、测试、回访;免费提供甲骨文ERP软件及后续咨询服务;校企合作共建ERP教学实习实训基地。

(二) 课程教学队伍

为保证课程教学的实践性和应用性, 本课程教师分别两部分组成:一部分为具有企业实践经验的“双师型”教师;另一部分为企业高管专业人才兼职担任教学工作, 传授真实的ERP项目实践经验。目前ERP两部分的教师教学工作量比例是7:3。同时, 以合作企业为平台, 不断对授课教师进行培训, 拓宽教师视野。

(三) 课程大纲

企业业务处理的流程是ERP的核心内容。因此, 在给学生讲授ERP课程的时候, 也是重点讲授流程。以合作企业提供的ERP软件模块及流程来设计课程大纲。ERP系统涵盖进销存管理、进出口管理、生产管理、财务管理、人力资源管理以及商业智能决策系统等管理范畴, 共有四十五个模块, 不仅功能完整, 而且高度集成, 将企业内商流、物流、资金流、信息流充分整合, 是一款真正意义上的ERP产品。

(四) 课程教学计划

基于校企合作流程模式的基础上, 我们建立了ERP课程学习“四段式”人才培养模式。第一阶段, ERP必修课程。采取企业方提供的ERP系统, 由校方老师主讲, 计划54学时;第二阶段, ERP选修课程。采取企业方提供的ERP系统, 由企业经理主讲, 计划27学时, 为实践平台课;第三阶段, ERP实习实训。校企共建ERP实习实训基地, 校企双方派人指导, 操练真是ERP项目;第四阶段, ERP就业创业。合作企业优先选录毕业生, 成立ERP就业创业俱乐部。

五、结束语

校企共建ERP课程班开展以来, 取得了良好的效果, 得到了学校和企业领导以及学生三方的认可。首先, 学生在企业中学习最前沿的专业知识, 将理论知识和实践相结合, 强化了对知识的认识和理解, 增强了学习兴趣, 提高了学习能力和实践能力, 提高了就业竞争力。其次, 学校培养了一支优秀的教师队伍。青年教会通过与企业的合作和紧密接触, 专业技能得到了锻炼, 理论知识得到了升华, 同时使青年教师树立了实践教学的意识, 为理论授课积累了生产经验和知识。再次, 为企业、社会提供了急需的专业人才。通过订单式培养和面对ERP人才就业市场的人才培养, 结合人才培养定位使学生能力、素质符合市场所需, 提高了学生就业率。

参考文献

[1]吴琼:独立学院计算机专业之校企合作的研究与实践[J]吉林省经济管理干部学院学报, 2012 (4)

[2]胡培业:ERP校企合作教学模式研究[J]经济研究导刊, 2009 (14)

[3]余正红, 尹朝庆:独立学院校企合作模式与机制研究[J]计算机教育, 2012 (8)

[4]赵涛、李国强:独立学院校企合作人才培养模式探索与实践[J]实验室科学, 2012 (6)

篇8：一个与央视合作的独立制作项目

2012年，该片获得中央电视台纪录频道全额投资，并作为“传奇中国——历史篇”的单元，于2013元旦期间在频道播出。作为一家小型民营公司的项目，《海峡攻心战》的成功运作过程也让曾与中央电视台合作多年的制片人、导演感觉到与以往不同的体验。这是在纪录片频道开播之后不同以往的变化。

没有市场创造市场

自2010年元旦开播以来，中央电视台纪录频道先是小范围通知社会制作机构，开始举办“活力中国”纪录片方案征选。到2011年底又举办“传奇中国”征选，目标范围逐步扩大。到2012年12月举办制作行业年会，势头蒸蒸日上，反复强调“好片出央视，好价出央视”。一个没有纪录片市场的人口第一大国，可以说是一夜之间，因为一个频道，发现题材不够多了，制作人才不够用了。这真是一个盛产奇迹的国度。

搭乘这一班奇迹列车，沈晓闽导演和我送出了《海峡攻心战》的策划书。跟央视有过合作的人都知道其机构之庞大，流程之漫长。但是这次跟纪录频道的合作，出乎意料地顺利和高效。监制对提案的反馈很快，修改后直接进入签约流程，然后就是等待第一笔款项的到位。等待期间，导演因为着急还自己垫款进行了一些前期的拍摄，可见“手中有粮，心里不慌”，虽然粮草还在路上。

一个有趣的现象，我父亲吃饭时间基本只看凤凰台的新闻，但是在经常出现“迎客松”的日子里，他果断地转向了纪录频道，而且会忘记转回凤凰新闻。我猜想这样的情景会发生在很多家庭中。凭《舌尖上的中国》，中央电视台纪录频道红火起来，发行商就是隔壁的中国国际电视总公司，数据显示门店销量超过6万套，假设每套100元，营业额就是600万，这可不是CD唱片时代，早就WEB2.0了。纪录频道从形象包装到节目编排都吸引了大量观众，有人说这是中国的Discovery。无独有偶，上海纪实频道也曾愿景成为中国电视纪录片的“头文字D”。作为一个无法落地，掣肘颇多的境外媒体，探索频道（Discovery Channel）为何具有这样的品牌号召力？

拭目以待纪录频道的发展应该是回答这个问题最好的方式。

纪录片的制作讲究小而强壮

我们的媒体甚至我们的生活都长期浸淫在宏大叙事的语境下，纪录片的制作也曾受浮夸风的影响，“再现”的手段被滥用就是一例，有些拍得像伪劣电视剧，有些全片再现，看得国外买家一头雾水还不忘打趣——看来纪录片的形态在中国获得了新的发展。

纪录频道正在努力成为一个标准化生产平台，主流的，商业的。但是从央视背景，选片口味，生存环境来看，纪录频道的标准化与美式套餐又有不同，似乎存在不一样的可能性。这也是2012年年末纪录片频道年会令很多纪录片工作者振奋的原因之一，因为不用“卖身”也能花到央视的钱了。

诚如出版社不必养着作家，频道也毫无必要养着大量导演。纪录频道试水期的投资已经足以让大量社会中小制作机构尝到甜头。后者最大优势就是操作灵活。《海峡攻心战》的拍摄主要集中在厦门周边以及台湾的台北市和大小金门。虽然有了自由行，去台湾拍摄怎么说都算国际制作，也多得台湾同行提供的信息和当地的协助，大到联系采访对象，小到食住行，过程很真很踏实。假如这样的活动冠以官方的名衔，我们未必可以接触到那么市井、素颜的台北，还把大小金门走了一遍。金门岛依旧有很多区域是军事管制范围，导演爬上太武山制高点拍金门全景，下山的时候遇到驻防士兵的询问检查，开门见山地表达意图，大大方方回放素材，加上“地头蛇”向导的解释，素材得以保全，山没有白爬。事后导演有种地下工作者死里逃生的唏嘘感，于是当晚杀青去了金门最火的一个烧烤店“腐败”（前一天没预订白跑一趟），500多元一位，不论荤素干稀，管够。

一个24小时双语播出的纪录片频道可不是一般的吃货，而且要求不但管够还要管好。自从发动了全国各地中小机构的“主观能动性”，题材和人才短缺的压力明显有所缓解，至于标准化过程的不适应，不过是短痛而已，如何在标准化的规则之下不至于变成麦当劳或东方既白才是长痛之思。频道与社会制片机构的共赢是持久战。

电影市场在追求类型片和“纺锤型”的制作比例。媒体纪录片行业似乎更加拥抱这两个法宝。因为“巨无霸”和“作者风”不是自然选择就是机缘巧合。海量的遍布全国的各有所长的专业化中小纪录片制作机构才是对资源的合理配置。很多人都会用到“独立纪录片制作机构”这样的词汇，其实独立不是一个标签，也不等同于地下，更不代表影像品质上的妥协。有当代著名艺术家说过：穿着独立电影的马甲去逛国际电影节。何其幽默的调侃。咱是大国，可自信心真的源自大吗？可以的话，喜洋洋灰太狼岂不是文化创意产业的起博器？

先把家门口的地耕耘好

2012纪录频道的年会紧接着广州的国际纪录片节，原名中国（广州）国际纪录片大会，2012年是10个年头，早年入围此大会的体制外制作者受资助出国交流考察，甚至硬着头皮上台宣讲，都表现得毫无底气。这些曾经没底气的独立制作者有不少就出现在纪录片频道的年会上，我相信现在他们如果想靠的话，大概知道有棵树在什么地方。但是树未必肯让你靠。联合制作、版权分享、风险共担这些词汇应该还要一段时间才能被接受。

有句话叫“行取说不得的”。制播分离不能说，但是大家都想做。那就踏实做吧。三五年耕耘，品牌建立起来，改革也许就是这样随风潜入夜，培育市场和观赏习惯也许就中央电视台是这样润物细无声。

某年上海电影节吕克·贝松作评委会主席，有中国年轻人问他怎么才可以获得法国的基金支持自己的电影梦，吕克·贝松回答：我年轻的时候可没有想过要找好莱坞或者中国的资金来资助我。我理解是自己家有地不耕，跑他乡去讨饭作甚？

宣传工作其实每个国家机器都在执行，宣传本身不是问题，问题是怎样的宣传不笨拙不讨厌。陈晓卿微博发过：纪录片是最好的外宣。我敢说纪录片是最聪明最有智慧的外宣。

其实提案招标也好，抓大放小也好，今天发生在纪录频道和纪录片行业的事情其实早在电视剧、IT界、房地产、商贸领域等各种行业发生过了。何况我们又没分房分红分股票之类的红眼壮举。很多纪录片工作者也未必见过央视广告部招标现场那“鸡血四射”的亢奋场面。所以纪录片频道的年会现场井井有条，提案规规矩矩，有感动没冲动。看来纪录片工作者普遍读书较多，不会轻易激动。要不就是直接电影长镜头拍多了，手脚都麻了。

篇9：我学《独立与合作》作文

一、独立学院校企合作的必要性

独立学院既不同于高职高专院校,也不同于普通本科高校,它具有自身独特的发展定位。独立学院发展至今,已基本上明确了自身的发展目标,即为地方经济和社会发展培养本科层次的应用型人才。本科层次应用型人才,不仅要具备丰富的理论知识和扎实的专业基础知识,而且能将所学知识灵活运用于实践,具有一定的实践操作能力和创新能力。[2]但是从目前独立学院毕业生就业情况分析,大多数毕业生找不到合适的工作,就业率偏低,而企业抱怨招不到合适的人才,应届毕业生需要经过较长时间的培训才能适应当前工作,从而造成结构性失业现象严重。这表明学生在校期间缺乏实际操作和锻炼,所学知识不能及时得到运用。根据美国学者爱德加·戴尔的“学习金字塔理论”,动手实践,对所学知识立即应用,这样的学习效果可以高达90% ,而且不易忘记。可见,实践教学对于增强学生动手操作能力,提高学生就业竞争力至关重要。

教育部正在引导和推动地方本科院校向应用技术类型高校转型发展,独立学院要想求得生存,必须高度重视实践教学环节,而校企合作是提升实践教学水平的一个很好的途径。因此,独立学院应该充分利用自身灵活的办学机制,深入实际,积极与企事业单位合作,开启校企合作人才培养模式,为学生寻找实践平台。

二、校企合作“3 + 1”人才培养模式介绍

校企合作是以市场需求和社会发展为导向,通过有效地利用企业特殊的教育环境和高校丰富的教学资源,将课堂集中教学和参加企业生产实训有机结合,注重培养实践能力强、综合素质高、适应市场发展需要的本科层次应用型人才的教育模式。校企联合人才培养模式是借鉴德国双元制教学模式,即将传统的“见习”培训方式与现代职业教育相结合的一种校企合作办学的教育模式。校企合作人才培养模式最早被高职高专院校采用,随着独立学院应用型人才培养目标的落实,许多独立学院也开始借鉴校企合作人才培养模式,采用的形式有“订单式”培养、建立实训基地、校企联合办学、项目合作、“3 + 1”等模式。[3]其中,“3 + 1”人才培养模式是当前独立学院采用最多、最有效的一种校企合作形式。

所谓“3 + 1”人才培养模式,是指学生前3年在学校按照培养方案和培养计划要求,完成以理论为主、实践为辅的校内学习,大学最后1年到企业或研究所等单位进行以实践为主、理论学习为辅的实习锻炼的一种应用型人才培养模式。[4]这种人才培养模式将高校理论教育与用人单位实际需要的实践教育很好地结合在一起,弥补了传统纯理论教学模式的不足,增加了实践学习环节,有利于提高学生的实践操作能力与就业竞争能力。同时在教学内容和教学手段上也做了相应的调整,有助于学校按照市场需求,合理地调整人才培养计划,优化课程体系设计,制定符合社会发展的人才培养方案,真正实现本科层次应用型人才培养目标。

三、校企合作“3 + 1”人才培养模式的实施

通过上述对“3 + 1”人才培养模式的介绍,可知整个大学学习分为两个阶段: 前3年在校学习,最后1年在实习单位实践。因此,我们可以分别从这两个阶段实施该培养模式。

第一阶段: 在校学习阶段。该阶段学生在学校按照培养方案和培养计划要求,完成以理论为主、实践为辅的校内学习。由于该培养模式与传统的教育方式不同,因此要顺利完成该阶段任务,独立学院应该本着培养“基础扎实、知识面广、动手能力强,具有较强创新精神及创新意识”的高素质复合应用型专业人才的培养目标定位,合理制定切实可行的培养方案及教学计划,并根据实施效果不断完善和调整。同时,结合企业特点和市场需求科学设置课程体系,在强化基础课程学习的基础上,合理设计专业课程内容、理论教学环节与实践教学环节的学分比例分配。学生通过在校三年时间的学习,能够完全掌握基础与专业理论知识。

第二阶段: 在实习单位实践阶段。该阶段学生到企业或研究所等单位进行以实践为主、理论学习为辅的实习锻炼。学生在经过三年的理论课程系统学习之后,如何在实践中检验和运用所学理论知识,并通过实践锻炼提高动手能力至关重要。根据“3 + 1”人才培养模式的要求,为了提升学生的实践能力、创新能力和竞争力,独立学院必须寻找合适的实习单位,并签订“校企合作协议”,校企双方就合作内容、合作方式、各自职责等达成协议。协议签订后,校企共同制定培养方案,学生用一年的时间,学习企业的先进技术和企业文化,深入企业实践活动,完成课程实习、项目实训,并根据实践内容“真刀真枪”地做毕业设计,撰写毕业论文。

四、校企合作“3 + 1”人才培养模式实践中存在的主要问题

本课题组成员赴兄弟院校,就独立学院校企合作“3 + 1”人才培养模式实践情况进行实地调查。调查中发现有少数独立学院部分专业已尝试采用校企合作“3 + 1”人才培养模式,但基本上还都处于起步探索阶段,具体实施中存在一系列问题,归纳起来主要体现在企业、学校、政府三个方面。

1. 企业方面

企业是以盈利为目的的社会经济组织,盈利成为企业一切行动的出发点。校企合作培养人才,不仅不能为企业带来经济利益,而且要消耗企业人力、物力等资源,同时还涉及企业商业机密的泄漏以及学生的安全管理等问题。因此,导致企业在与学校共同培养人才时缺乏积极性与主动性,很少有企业愿意实施校企合作,高校也只能被动地通过自身的人脉关系寻找合作单位。即使有少数企业愿意与学校合作,但是合作程度也非常有限,比如企业提供的实习岗位不足,甚至一些实习岗位与学生专业不对口。同时,指导学生实习的技师理论水平不高、表达能力不佳,难以较好地把自己掌握的技能与方法准确地传授给学生,涉及商业机密的知识,技师根本不会告知学生。这样导致学生在实习过程中难以得到相应的锻炼,学不到预期的知识,无法提高实践能力及实际操作能力,使得学生实习的积极性明显下降,这些都会影响校企合作的进行。

2. 学校方面

在校企合作方面,为了提高学生的培养质量,独立学院很愿意与企业合作,并积极寻找合作单位,但是学院也只是停留于做表面工作,往往是将学生交给实习单位,完全由实习单位负责,至于学生是否在实习中得到锻炼、实习单位提供的实习空间多大、具体如何安排学生实习等,学院都没有后续跟踪与反馈,学院对学生的实习情况也没有相应的考核与监管。这样导致校企合作人才培养处于表面化、低层次状态,存在“重协议、轻落实”的放任现象,学生无法真正参与企业的实际生产工作,难以达到校企合作共同培养高素质应用型人才的目标。

3. 政府方面

目前,我国政府在校企合作方面缺乏有力的支持,国家及教育主管部门在校企合作人才培养方面没有制定相关的政策、法律法规,缺乏有效协调校企双方利益及行为的制度,从而导致校企合作处于低层次状态,出现高校“一厢情愿”现象,无法保障校企双方长期稳定地合作。同时,在校企合作方面缺乏政府有效的监督及评估,校企合作仅仅通过契约等形式确定各自的权利和义务,无法保证合作过程的顺利进行,也难以推动校企合作朝着更深层次、更广方向发展。

五、校企合作“3 + 1”人才培养模式成功实施的对策

独立学院校企合作“3 + 1”人才培养模式得以真正实施的关键在于校企双方能否达成共识、紧密合作,政府能否在校企合作培养社会所需人才方面给予鼓励与支持。

1. 企业方面

对于企业而言,校企合作在短期内对企业的效果不明显,但是,企业的发展需要人才的支持,因此通过校企合作,有利于培养适合企业发展的优秀人才,进而有助于实现企业利润最大化的目标。因此,企业应该以长远的发展眼光看待校企合作“3 + 1”人才培养模式,积极主动地参与校企合作中的课程设置、培养计划的制定、教学及实践指导、师资队伍建设等人才培养过程,真正将人才培养作为企业社会责任及长远利益的一部分。

企业在校企合作中,对学生应该实行严格的企业化管理,让学生接触实际工作岗位,顶岗实习,了解企业管理制度及管理理念,提高学生的实践能力及岗位工作适应能力。同时,企业必须对学生实习期间的表现及成绩进行考核,重点考核学生的实际工作能力、工作积极性、团队合作等。考核合格的学生可以获得相应的学分,表现特别优秀的学生,企业还可以考虑正式录用,以储备人才并解决学生的就业问题。

2. 学校方面

对于独立学院而言,校企合作不能流于形式,必须从真正 意义上深 层次地进 行校企合 作。“3 + 1”培养模式不同于一般意义上的实验、实训,它的时间跨度较长,学习内容较复杂,涉及学生和岗位数量较多。[5]因此,学校应结合校企双方的实际情况制定相应的管理制度和管理办法,严格计划、组织、布置和落实实习工作。

首先,合理安排实习教学计划。由于“3 + 1”人才培养模式不同于传统的教学模式,独立学院应当根据企业的要求,按照社会市场需求调整和设置课程及课时分配。为了提高实习质量,独立学院教学部门应该和企业相关人员相互沟通,了解实习单位对实践教学的建议和安排,校企双方共同制定个性化的、科学合理的实习教学计划。其次,加强学生的人身及财产安全管理。学院必须明确规定,学生只有与企业签订了实习协议才能到单位实习,参加实习的学生必须按照协议规定统一住宿,不能擅自外出居住。同时,学院必须安排专人负责学生的安全管理,及时解决学生在实习期间存在的安全问题。最后,建立相应的考核与监管机制。为了提高学生的实习质量,达到实习的预期目标,独立学院必须建立科学的考核标准、制定合理的考核指标,学院和企业各安排一名实习指导老师,就学生实习期间的表现进行考核及监管。

在校企合作过程中,为了提高企业的积极性与参与度,独立学院不能忽视企业的盈利属性。独立学院可以根据课程学分互换的方式,按照学院学分制管理中每学分的收费标准,按学生实习环节总学分数支付企业相应的培养经费。学生实习期间按照学分支付给实习企业的培养经费计算公式为: 培养经费总额 = 单位学分学费×学分数×学生数。

3. 政府方面

由于校企双方的利益及价值取向不同,双方很难自主达成协议,这就需要政府采取一定的干预手段,积极推动并协调校企双方的利益。政府必须意识到人才培养不仅仅是高校的任务,整个社会、企业都必须参与到人才培养工作中。政府应该作为主导者、调控者,积极建立和完善相关的政策制度、法律法规,为校企共同培养社会人才搭建合作平台,[6]建立有效的保障和运行机制,推动校企双方长期稳定合作。

综上所述,独立学院通过校企合作“3 + 1”人才培养模式的运用与推广,学生可以获得实践锻炼的机会,提高就业竞争力; 独立学院可以为地方经济和社会发展培养本科层次的应用型人才,提高学生培养质量; 企业可以提高自身理论知识水平,降低人力成本,选拔到符合企业发展的优秀人才。从而实现“企业、独立学院、学生”三赢,真正做到政府、企业、高校共同为经济发展培养符合市场需求的高素质人才。

摘要：独立学院的发展目标是为地方经济和社会发展培养本科层次的应用型人才,为实现这一培养目标,独立学院必须积极探索适合自身发展的人才培养模式。校企合作“3+1”人才培养模式是独立学院教育理念的创新,文章通过介绍“3+1”人才培养模式的具体实施,指出实施过程中存在的问题,并提出相应的解决对策及建议。

篇10：我学《独立与合作》作文

1、独立思考是合作学习的前提和基础

“活动单导学”模式的一个重要理念就是在制定导学活动单的时候，特别注意给学生独立思考的时间和空间，特别要求教师在导学活动中引导启发学生独立思考问题。比如听老师或同学发言就要想一想，作出合理的判断，对还是不对，好还是不好，为什么？你同意他的说法吗？为什么同意？不同意又是为什么？经过学生自己独立思考得出个性化的见解。例如在设计《愚公移山》这一课的活动单最后一个活动时，笔者把人们不同的两个观点列在活动单上：有人赞成愚公移山，有人认为愚公移山还不如搬家，对这两种意见发表你的看法。学生经过思考后踊跃发言，两种观点各不相让，教师对学生的精彩发言进行适当的引导点评，最后再请小组推荐代表发言，课堂气氛十分热烈，教学效果非常明显。学生独立思考后形成的个人见解与别的同学的观点交流碰撞，使他们看问题的视角更加多元。促使他们凡事重新定位自己，换位思考他人的认知策略和方法，从而加深对问题的认识和理解，为最后的小组合作交流展示奠定了良好的基础。

2、合作学习是独立思考的拓展和延伸

“活动单导学”模式下的合作学习是独立思考的拓展和延伸。学生在合作交流时，把同学间不同的见解或观点进行优化整合，以合作小组为单位，把个人独立思考的成果转化成全组共有的成果，用集体的智慧解决问题，使得出的结论更臻于全面和完美。小组合作学习中组内通常采用交替发言的方式，既让学生共享探究成果，又让学生学会倾听、学会正确评价自己和他人。学生展示的过程、倾听的过程、评价的过程等，都是对学生独立思考观点的补充、拓展和延伸。特别需要强调的是，“活动单导学”模式下的小组合作学习，要求教师注意分组的合理性、可操作性、合作探究内容的有效性、价值性，教师在活动中参与程度和参与方式等，使合作学习的成果最大化。例如在设计《鸟》专题活动单时，其中的活动四要求小组合作，对活动三中同学们提出的保护鸟的生存条件和环境的各种建议和做法进行讨论归纳总结，最后形成一条可行性意见，每组推荐一个代表发言。这样的活动设计的目的是使组内各层次的学生都有机会充分发表自己的看法，组内各个成员的表达能力得到最大程度的提高。合作小组使每个学生的都有了认同感和归宿感，他们独立思考的成果得以通过合作小组与全班同学分享，极大地调动了他们独立思考的积极性和创造性，也大大地消除了组内后进生的自卑感，增强了他们的自信心，让他们享受到独立思考的乐趣，参与小组合作的兴趣。

3、既要重视学生的独立思考，又要注重合作学习

教师在制作活动单的时候，既要考虑如何给学生的独立思考的时间和空间，又要注意小组合作探究的有效性。合作学习应该建立在学生的独立思考基础之上的，对一些容易的问题学生独立思考能解决的，就没有必要进行小组合作探究，只有在学生独立思考，苦苦寻找问题的答案而不得其解时，再让学生以小组为单位开展合作学习。这样的合作学习才会有的放矢，既有价值，又有成效。以《口技》这篇文言文为例，笔者在设计导学活动单时候，首先就考虑了活动的梯度：活动一是检查学生课前对文学常识、基本词汇的预习熟练程度，实际活动的时候采取全班学生抢答的形式，而且教者有意给基础不是太好的学生更多的机会，让他们也能在全班同学面前有展示自我的机会。活动二是读课文，并且翻译。具体活动的时候，请基础中等的同学朗读翻译，其余的同学认真听并且做适当的记录，等他读完并翻译好之后，别的同学再举手纠错，对特别难的地方，学生没有说正确的，再以小组为单位进行讨论解决，老师在小组间巡视，引导学生解决问题。最后以小组为单位，推荐同学到前面展示合作交流的成果。这样既重视了学生的独立思考，又注重了小组合作探究。教师要清醒认识的是，独立思考不仅仅是“好学生”的特权，更是给“学困生”参与展示的机会，因为如果过分注重小组的合作探究，“学困生”参与的机会往往被“好学生”抢夺，得不到独立思考的机会，只能是小组意见的“应声虫”。打击了其学习的兴趣和积极性，体验不到成功的喜悦，严重的对以后的合作学习会采取超然事外，厌恶回避，甚至从中作梗捣蛋，影响课堂教学秩序。因此对所有学生而言，找准独立思考和合作学习的最佳结合点非常重要。

4、用“活动单”促进学生在合作学习中学会独立思考

活动单导学模式下教学的一个重要理念就是以“活动单”设计为抓手，通过教师精心设计活动单中的问题，让学生在小组合作的框架之下，让学生的独立思考更据鲜明个性和深度，体悟独特的感受，收获属于自己的那一份感情。学生通过活动单设计的活动内容，完成规定的学习内容，再通过小组合作使得自己的学习内容和别的同学所学习的内容碰撞、交流、整合，最终达到教师所期待的教学目标。相应的根据活动单所设计的内容模式，学生合作的过程，也应该是一个让自己主动、独立、自我完善的过程。“活动单”的设计在构成形式上强调小组的合作，培养小组成员间的相互交流、相互协调、共同探究的学习品质，又不能忽视学生个性化的独特思考。据此，教师在进行 “活动单”设计的时候，既要有一定数量的让学生个体能自主完成的作业，又要适当设计一些给学生独立思考的内容。这样才能全面提高学生的学科素质，让学生得到全面的发展，真正体现“活动单导学”模式的本质特征。如在设计苏教版莫怀戚的《散步》这一课的“活动单”时，活动一是要求学生自己到图书馆、书店或者网上查找到彭学明的《娘》，并且认真阅读，做好读书笔记。这个活动的目的就是让学生既合作，又独立，在独立中合作，在合作中体现独立性。活动二是任选一个角度，围绕“亲情和母亲”这一话题的谈谈感想，鼓励学生个性化的感想，体现独立思考的活动单设计意图。活动三是要求小组合作对这两篇作品归纳共同点和不同点。在活动中老师适当从作者情感、语言特色、写作手法等方面进行点拨。通过对同题材文章的学习，学生独立思考后，写出自己的感想，体味出自己的感悟，又通过小组合作交流懂得了亲情无论在何时何地都是永存于人们内心至真至善至美的第一情感，即使今天我们的物质生活富裕了，而对父母的亲情也应该象这些作家一样随着岁月的累积而愈发浓烈。这样的活动设计就是希望通过学生的小组合作，在学生互相的交流中，把学生的情感激发出来，让学生感受到亲情的美好，从而学会珍爱亲情，注重亲情的培养。通过这样的作业设计，学生在完成作业的同时，得到了感情的熏陶，提升了语文素质。学生感悟的过程也就是教师运用精心设计的“活动单”引领学生先是合作，在小组合作的框架之下，学生独立自主的学习，感悟，产生有个性的思考，从而收获属于自己的那一份独特感情。

总之，“活动单导学”模式下的独立思考形成的个人见解是小组合作学习成功的前提和基础，而小组合作学习能使学生在倾听交流时看到问题的不同侧面，促使学生反思自己，调整自己与他人的认识问题的行为和方式的差异。教师不能只注重独立思考而否定合作学习，也不能片面强调合作学习而忽视独立思考，而应根据教学目标、教学内容和学生实际合理定位好独立思考与合作学习的关系，才能使教学效果最大化。

篇11：我学《独立与合作》作文

关键词：综合素质,校企合作,独立学院,就业实践

如今国内外的经济增速放缓, 经济形势不容乐观, 当代大学生就业形势以及就业市场的供需较为严峻。要解决高校毕业生就业难的问题, 就必须提高学生的综合素质, 以顺应社会的发展, 适应企业的人才要求。因此, 考核高校毕业生的综合素质是学校的人才培养计划中的必要组成部分。此外, 要提高独立学院毕业生的就业率, 学校还要起到搭建桥梁的作用, 推广校企合作的就业实践模式, 与企业联合培养, 提高学生的动手能力和实际操作, 进而提高毕业生的就业竞争力。

一、用人单位对高校毕业生的综合素质要求

随着市场经济的不断发展, 从人才市场来看, 高校毕业生择业就业也变得更加民主, 拥有更加多的选择机会, 从而人才的流动性也变得更加频繁, 就业压力加大。社会对人才的要求也不断提高, 综合型、复合型人才越发受到用人单位的青睐。因此, 用人单位对高校毕业生的综合素质也提出了更高的要求。而大部分企业对高校毕业生的综合素质能力期望有如下几点[1]:

1. 良好的专业文化基础和专业理论素质。

要求高校毕业生在大学期间对专业知识的学习打下良好的基础, 对本专业的现状以及该领域的前沿展望有广泛的认识。

2. 具有优良的思想道德品质。

现在很多用人单位在招人的时候把思想道德列入考核的项目, 是继专业能力水平之后的第二大重点考核内容, 希望能招纳德才兼备的综合型人才。具体上是考核高校毕业生是否爱岗敬业, 拥有较强的责任心和事业心。

3. 更注重团队精神。

现在众多企业十分重视团队意识, 一个好的团队能带来的贡献远远比个体贡献值相加还要大。要求毕业生有团队意识和整体思维, 有较强的团队合作精神。

4. 拥有较好的表达能力和人际交往能力。

拥有较好的表达能力和交际能力, 是触发团队合作的重要前提, 有利于建立和谐的团队气氛。同时良好的交际能力, 会对个人的就业和职业发展产生积极的影响。

5. 有较好的动手能力, 把理论运用到实际中去。

毕业生的动手能力可以说是如今企业普遍担心的一个问题, 很多企业都担心会招到理论知识强而动手能力弱的员工。动手能力涉及到个体的观察、分析、判断的能力, 越来越受到用人单位的重视。

二、独立学院毕业生的综合素质考核的重要性及其现状

1. 独立学院毕业生综合素质现状。

独立学院是在市场经济下顺应我国教育改革趋势的大众教育办学模式, 在十多年中得到了迅速的发展, 并且不断得到了更多人们和企业的认可。但这种办学模式仍然处在探索和发展阶段, 需要不断地去革新、转变。所以独立学院的办学模式在管理和教学等方面仍存在很多的困难。由于独立学院特殊的办学体制和有别于其他公立院校的人才培养模式, 导致了独立学院毕业生在整体就业竞争上处于落后地位, 学生的综合素质略低于公立院校。

2. 高校毕业生综合素质考核的重要性。

高校毕业生进行综合素质考核有利于培养综合型人才。为了促进大学生的全面发展, 培养大量高素质人才, 高校对在校生进行综合素质考核十分重要。通过多方面的锻炼和考核学生的综合素质有利于培养学生的综合能力, 使得学生得到全面的发展, 在以后进入社会、进入企业的时候, 能适应该领域各个岗位。同时, 综合素质的高低很大程度上与毕业生就业好坏程度成正比, 拥有较好的综合素质更容易受到用人单位的青睐。

3. 现今高校毕业生综合素质考核的局限性。

如今高校在设定毕业生综合素质考核的实施方案时, 大多都是以学校的角度, 主要为了更好地管理学生以及培养学生。并且在实际操作中, 综合素质考核的成绩往往是用来作为党员入党考核、评选优秀学生干部或者是各类奖学金评定的标准。这种考核方式及考核项目很多时候都会出现运作大而实际虚, 无法真正体现学生的综合素养, 同时无法顺利市场趋势, 无法为学生做出更好的锻炼、考核, 进而无法为学生的就业择业创造良好的平台。

三、高校毕业生综合素质考核的内容设置

高校在制定毕业生综合素质考核方案时, 所考核的内容应该以更利于毕业生将来进入企业后能更好地适应企业、适应社会为标准, 能反映学生走上工作生涯所具备的综合素质。作为21世纪的综合型人才, 除了拥有能自主刻苦学习的能力、扎实的专业基础外, 还应该具有良好的抗压能力、学习能力、心理调节能力。因此, 高校毕业生综合素质的考核应该包含以下内容:

1. 热爱祖国, 热爱社会。

如今国际形势风云变换, 社会形势日益严峻, 中国正处于经济发展和转型的特殊时期, 受到来自世界各国各种各样的挑战。当代大学生更是肩负着祖国伟大复兴的重大使命, 正受着来自世界其他不同文化的冲击, 容易被这些文化所迷惑。因此, 考核高校毕业生是否有正确的爱国观念、热爱社会观念, 不可忽视。

2. 思想道德修养。

良好的思想道德修养能为高校毕业生产生正确的人生指导。当代大学生经过了多年的社会主义高等教育, 应该具有良好的思想道德修养, 有正确积极的人生观、世界观、价值观。能很好地贯彻社会主义核心价值观, 做到爱国、敬业、诚信、友善。因此, 思想道德修养的考核内容可以包含以下几方面:社会主义核心价值观;马克思主义理论课程;社会责任感、法律基础意识;职业道德精神等等。

3. 专业文化水平与素养。

我国现在正经历着快速发展的时期, 高校毕业生的专业知识文化水平的高低间接影响着经济的发展, 影响着世界科技水平的发展。同时, 对学生个人而言, 高校毕业生在进入企业时, 由于工作经验的缺乏而导致工作能力难以全面发挥, 因此, 这要求学生必须在在校期间努力地学习本专业领域的知识, 全面系统地认识到行业及其行业发展的趋势, 合理地规划好自己的人生。积极参与行业相关的调研, 形成良好的专业素养。所以, 专业文化水平与专业文化素养也是高校毕业生综合素质考核的重要部分。

4. 健康的心理素质。

健康的心理素质是大学生进入社会、进入企业不可或缺的必要素质。如果就业形势不佳, 经济增速放缓的形势下, 高校毕业生在择业创业中难免会遇到挫折, 这时候就要求学生在挫折到来之前有相应的心理准备, 或在经历挫折时, 有能调节自我心态的能力, 使得自己能从容冷静地处理所遇到的困难。因此, 健康的心理素质是高校毕业生综合素质考核中的一个重大课题。

四、校企合作人才培养模式在就业实践中的探讨

要提高独立学院毕业生的就业竞争力, 除了拥有较高的综合素质之外, 还必须要求提高学生的动手能力, 把理论知识联系到实际生活中去。因此更需要注重和加强学生的就业实践, 提高动手能力和适应能力。

1. 校企合作人才培养是就业实践的可行模式。

我国现行高等教育产业化存在许多的弊端, 一是注重理论学习, 轻视实践环节;二是人才培养“同质化”倾向严重, 没有体现其“专门人才”特色;三是实践环节薄弱, 学生实践应用能力较差。实践表明传统的人才培养模式难以满足当前社会对人才的需求。因此, 校企合作的人才培养的就业实践模式在大学教育环节中显得十分重要。

校企合作实际上是由教育行业和大中专院校等职业教育院校与用人单位共同培养学生的教学模式逐渐进行发展而来的。这种培养模式既有利于学生健康的成长, 又能培养社会和市场需要的专业人才, 是高校和社会双赢互动的模式之一。加强大学和企业的合作, 教学和科研的结合, 校企双方相互沟通、相互促进、相互渗透、共同发展, 是提高学校毕业生就业率, 实现高校与企业又好又快发展的有效选择, 是高校人才培养的重要途径。

2. 校企合作可获取全新行业信息, 拓展就业的渠道。

校企合作能够促进学校学生对外交流的机会, 了解市场和各行各业的实时信息。学校以企业为对外交流的纽带, 认识社会和市场的实时状况, 不但增强了学校在本领域的知名度, 而且提高了信息接收范围。同时校企合作还提高了毕业生的就业质量, 让学校和企业得到广泛而有效的宣传, 它不仅是学生就业的重要途径, 还是企业获得优秀员工的重要渠道。学生能尽快接受企业的文化理念, 进入工作角色, 产生责任感和使命感, 提升其团队凝聚力。

3. 校企合作满足社会对人才需求的重要特征。

随着社会主义市场经济进程中的不断深入, 市场在资源配置中起主导作用。学校作为人才输出方, 要让培养的人才适应快速发展的社会, 就应该以市场为导向。校企合作增强了领域和学校的沟通和理解, 有助于培养真正意义的实用技术人才。 (1) 正确树立新的、科学的人才培养质量观和监控体系, 全力为学校的人才培养提供强有力的支撑, 使之能深刻地认识到市场经济对学生的职业素质和能力的需求, 从而正确衡量适应市场经济的人才培养质量标准, 同时以此为根本进行有用的专业配套设置和有关的课程调整, 构建以学生为中心的多维实践体系。 (2) 提高教学质量, 加强教学管理, 促使企业对学生创新实践能力的重视, 让学校的教学手段逐渐以学生成才需求为主线进行转化, 对课程与课堂的教学改革起到了非常有效的促进作用。

参考文献

[1]邓婵娟.从用人单位对毕业生的要求看高校素质教育[J].大庆师范学院学报, 2006, (1) .